小学语文新课标心得体会
当我们有一些感想时，可以记录在心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的小学语文新课标心得体会，欢迎大家分享。
小学语文新课标心得体会1
义务教育语文课程内容组织与呈现方式发生了变革，以语文学习任务群的形式呈现。围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。这次新课标的变体现了语文课程真正的学科价值和学科地位：一是育人，重视价值引领。二是生活，强调真实情境。在关注核心素养的当下，课程内容、评价方式都在不断变革，我们的教学观念和方式也需要及时地更新。落实到实施上，我想只有用情境性的、综合性的`学习活动群来架构课程内容，让静态的语文知识变为动态的语文实践，让语文离生活近一点，孩子们才能拥有饱满的、真实的学习体验，学生的核心素养才能潜移默化地得到提升。
小学语文新课标心得体会2
科学、合理、有效的开展合作学习可以培养学生的团队精神，提高学生解决问题的能力，碰撞创新的火花。但是，现在的课堂实施过程中，合作学习存在流于形式、学生参与机会不平等、“抱大腿”、效率较低的问题，这直接导致课堂效果大打折扣，无法让学生真正成为学习的“主人”。为了提高学生合作学习的有效性，笔者认为，应该以课程实施中的教学评价环节为突破口，教师若能建立好语文课堂教学常规评价机制，明确小组合作评价标准，将让师生合作更为有效、让语文课堂更有生机。
成立学习共同体
《20xx版语文新课标》中提到：
课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
合作学习在新课改革下不断被运用，为调动学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯提供能量。倘若教师能在课堂教学当中选择适合于本班班情与学情的评价方式与评价工具，能让整个班级的课堂教学活“起来”，强化师生、生生关系，让教学效果更优化。
在新课标的启发下，我将在班级语文课堂上把小组的课堂行为表现继续用更完善的积分形式呈现。为了更好地执行小组积分制度，我将发挥学生语文学习的互补性与朋辈效应带来的积极心理作用，按照班级学生语文学习情况，运用“组间同质、组内异质”的方法，把班级的学生分为约11个四人小组，每个小组的人员组成由将按照以下原则来制定：语文学习能力最强（组织、表达能力最强）的1号同学作为组长，带领着语文学习能力中上（2号）、中等（3号）、欠佳（4号）的3位组员组成一个学习共同体。每个小组要有一个富有创意性的组名和正能量的小组目标。
完善课堂评价机制
《20xx版语文新课标》中提到：
在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。
与此同时，教师提前设计好以小组为单位的“课堂学习评价量表”并告知学生“评价标准”，让小组之间形成良性竞争。在此，我们主要聚焦语文课堂常规评价标准和小组合作的评价标准。在语文老师新接手一个班级前，应该在第一堂语文课中与学生明确语文课堂的小组积分制度。例如，在课前准备方面，每位组员均能做好语文课前物品（包括所有学习用品）的小组+1分，反之-1分；在讨论方面，认真倾听其他小组发言并及时记录笔记的小组+1分，反之-1分。
另外，在小组合作开始前，教师也应向学生展示本环节的讨论要求。例如，在《少年闰土》学习中，老师想让学生分小组探讨自己对闰土的人物形象批注成果时，可以这样组织讨论：①小组成员按照1-4号的顺序在组内依次分享学习成果；②小组1号同学负责组织讨论进程，3号、4号同学负责记录组员交流内容，小组2号同学代表小组做成果展示；③在讨论中每位组员都能各司其职的小组+1分，在回答时，表达流利观点清晰的小组+2分。在讨论过程中，教师应走进各小组，检查各小组的合作进展，如有问题，及时给出适当的提示和指导。在学生发言过程中，应该多给予其他小组补充和点评的机会，然后教师再进行“再评价”：提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，让学生在评价中学会评价。在对有在这样的量化评价当中，“教—学—评”一体化的效果逐步达成。
实现均等的成功机会
要想让课堂评价的效果更优化，教师还应该想方设法调动班级语文学习“后进生”的课堂存在感和学习热情。例如，在一节语文课上，某个问题难度较大，可由1号或2号同学主答，3号和4号同学若能抢擂台成功则翻倍加分；题目难度不大时，可由小组3号或4号同学进行回答。每次回答时，教师不一定还遵循往常的“开火车”或随机点名的形式，应该适当变换“抢答”新形式。例如，“这个问题我将挑选小组讨论过程中最认真（记笔记、聆听）的4号同学来回答”。通常情况下，基础差的`同学会被本组其他同学热情“关照”，以防拖后腿。3号和4号同学在群体的共同督促下会形成自觉性和压力感，便会更用心听课，这比老师的苦口婆心的劝说要好许多。
小组合作把孩子们组织在一起，利用“众人拾柴火焰高”的力量，攻克一个又一个课堂中的挑战。这样一来，每个孩子都有机会成为小组内的“领头羊”，主动去“动”。同时，教师可以将问题的分值按照难度设置为1分~5分不等。例如，回答个人思考题每次回答可为小组积累1分，作为小组代表发言或展示的则可奖励2分以上的积分。
评价工具及奖惩
今年是笔者在班级内实行量化积分制对学生进行奖惩的第五年，在评价工具的选择上，个人认为最好的方式是把书面记录与信息化考评相捆绑。在课堂上，老师可以充分发挥小组长、课代表、学习委员的管理作用，以每节语文课为单位统计小组的课堂评价结果。然后，由学习委员协助老师登记到“班级优化大师”APP中，每周还可以在此平台上生成学习报表，在班会中分享给同学们。
最后，关于评价后的积分奖惩制度方面，笔者将以周为单位，为优胜组制定了自由选座位、免翻倍抄写等奖励，对积分落后组制定了罚值日一天、背诵优秀作文等惩罚。
结语
课堂评价是过程性评价的重要组成部分，它承载着学生完整参与语文实践活动的整体表现。“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题”，从而促进学生反思学习过程、改进学习方法。因此，教师应该引导学生正确看待每次评价的结果，要着重帮助学生提升“在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力”。
小学语文新课标心得体会3
两天半的时间很短暂，自己揣摩的时间却是漫长的，专家及特级教师的讲解让我明白了教师的教学能力有多种，如钻研教材的能力，设计教案的能力，驾驭课堂的能力，测试考评的能力等。总的收获概括为以下几点：
一、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
二、在教学活动中，教师要当好组织者。
教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中
表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。
三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。
一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
其中如何制定三维目标是课堂教学能否有效实施的关键。在教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点：
1、注重能力培养的.多样化
在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中我们要有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。
2、注重师生交往的平等化
教学过程是一个双边互动的过程，长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，从而教学效率低下。通过一次次培训，一次次接触名师我渐渐感觉到我们教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。由此可见，只有交往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
3 、注重学习方式的民主化
所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。
转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。“语文课堂应该是开放而富有创新的活动。”
因此在课堂上，注意引导学生积极参与课堂教学活动，放手让学生自己去品读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言。在这个过程中，学生也由被动接受转变为主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，使学习成为一种愉悦而有意义的精神生活。
我认为三维教学目标在课堂教学中的落实，是语文课堂教学改革的主攻方向。只有我们都能深刻认识三维目标的含义，并在实践中不断探索和反思，才会真正拓展学生的思维，教出真正有能力的学生。
总之，通过这几天的培训，我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新思想，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。“事业凝聚人心，团结诞生兴旺”作为新课改的教师，在今后的日子里，让我们不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把教研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。
小学语文新课标心得体会4
作为一线的小学语文教师，再次重温《语文课程标准》，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
4、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。 其次是默读。默读的练习在不同的'学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
5、学会阅读的方法，培养阅读能力。 坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。
让学生从小养成独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的语言积累，学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
另外，我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
小学语文新课标心得体会5
通过专家教授对20xx版初小学语文新课标的精彩解读，使我对新课程教学内容有了更新的认识，新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生、生生互动更浓，“语文味”促进思想的教育等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境，尊重每一个学生对文本的阅读体验。
新的课程标准已经明确提出了要培养学生的语文能力。教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的.学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，强调发展学生的个性特长，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。主张实现教学上的主体性。新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大学生的知识面。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，让学生多读，自己在读中去感悟去理解。有一个创新思维活动的空间或情境。新课标的几点改变是我以后在语文教学实践中应注意的。
首先我们教师要三个方面去解决，一是错别字情况严重，二是书写质量普遍偏低，三是有些地区小学低年级学生写字负担过重。在低段要让学生认写分开，多认少写。识字写字是阅读和写作的基础，也是第一学段的重点，汉字书写的教学应引起我们教师的重视。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美、养成的过程。
低年级阅读教学主要内容是识字、写字、读文、理解少量重点词语和句子，积累语言，要用更多的时间识字写字。中高年级的阅读教学一定要在学习语言文字运用上下功夫，实现“理解阅读”向“表达阅读”华丽转身。在阅读教学中教师应加强对学生阅读的指导，不应代替学生分析阅读，应该让学生自己多读。在理解课文上教师要提倡多角度有创意阅读，利用阅读期待，反思。除此以外，还要认真抓好读书这根本环节，培养学生阅读的兴趣和养成好的阅读习惯。
一、二年级布置作文不合适，经修订后一、二年级的定位是“写话”，三年级是“习作”，初中才是“作文”。在教学建议上引导学生要写真话，不套话，不抄袭，不写假话。应该注重培养学生善于观察与思考、表达和创新的能力，善于将读与说，说与写相结合，进一步突出培养语言文字运用能力和创新能力。为了激发学生的写作兴趣，教师也可以合理的利用信息技术与网络的优势丰富写作形式，让学生能展示交流与相互评价的机会，互相促进。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
小学语文新课标心得体会6
听完新课标解读，我认为作为教师的我们，要把学生看成有思想、有情感的人，在备课时充分体现学生的`经历、情感、思想和认识，最大程度发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”。同时，《新课标》在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，对作业类型、作业层次、作业立意、作业量都提出了明确要求。这也要求我们以后在作业方面，要减少死记硬背、机械重复作业，丰富作业类型，增强作业针对性，增强实践性作业，要控制作业量和作业难度。
小学语文新课标心得体会7
作为一名青年教师，我们的课堂相对于经验丰富的老教师来说，往往会缺乏深度广度，常通过阅读数学课程标准来提升自己能力，拓宽广度，增加深度。但是作为一本纯理论书，在实际操作中往往无从下手，因此我购买了这本标准案例式解读，细细读来，收获颇多。下面就我之前课堂教学中难以把握的数学活动经验这一目标，结合本书谈一谈我的心得。
在课程标准的课程理念部分有这样一条叙述“引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得基本的数学活动经验”中提到了数学活动经验，这是四基中的新成员，目前学界无统一定义，一般认为包括直接经验和间接经验，既强调了数学学习的过程性，也强调了学生在亲自体验中获取的感性认知。在平常的数学课程中，我常会把学生的操作过程理解成数学活动，将学生操作中所积累下来的经验看成是数学活动的经验，但是对于如何积累活动经验无从下手。在这本书中，对数学活动经验有了更加清晰的解读：一是数学活动经验具有实践性。它是学生在学习的过程中所获得的，离开了活动的过程，难以形成相应的数学活动经验。二是个体性，它是属于特定的学生。三是内隐性，它反映的是学生在特定的学习环境中或某一学习阶段，对学习对象的一种经验性的认识，这种经验性的认识更多时候是内隐的，有时还是一种直觉。四是多样性，对同一个数学活动，即使外部条件相同，针对同一个问题每个学生仍然可能具有不同的理解，因而会形成不同的数学活动经验，五是发展性随着学习的深入，获得的活动经验会不断变化不断发展。例如：在实际的教学实践中，我们经常在课堂结束前会进行课堂总结。目前常见的是以下总结方式：
通过本节课的学习，你有哪些收获？或者你学到了什么？
这是多数老师目前最常用的一种方式。通过这样的总结，我们的课程末尾所指向的是这一节课的所有知识点，学生通过回看板书或者回看学习单，很容易就能说出这一节课的知识性收获。然而在这样的课堂总结中，只有基本知识和部分技能的展示。而基本活动经验这样一个看不见摸不着的东西，怎样体现？如何知道学生是否已经掌握？通过学习，我进行了这样的改进，将课末总结稍加改变：
在本节课的学习中，我们都做了什么？在学习的过程中我们研究了什么？遇到了什么？困难是怎样解决的？你还有哪些问题想要继续研究？
有意识地引导学生回忆本节课知识产生的`过程，相对于第1种总结方式来说，优点是不言而喻的：首先在一堂课即将结束的时候，本节课需要学生掌握的知识点基本上是清晰的，学生可以通过回顾板书和笔记，自己获得。而学生课堂活动的过程是模糊的、凌乱的，不易显现出来的。要让学生积累本节课数学活动经验，就要通过教师的引导，将这些经验有序化、条理化和系统化，帮助学生将学习过程外显出来。例如：学生在学习平行四边形的面积一课，通过以下的引导：
师：我们这节课都做了什么？有条理地顺一顺
生1：一我们先回顾了长方形的面积计算方法。
生：接着寻找平行四边形和长方形的联系：将平行四边形转化成长方形。转化成长方形以后，长方形的面积我们会计算，那么这个长方形的面积就是平行四边形的面积。
师：然后我们有了一个很重要的发现，是什么？
生：发现了平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽……
在这样的回顾式的总结中，我们谈思路、谈方法：谈困难、谈重点，最后还强调了知识点。这样一个让学生的困难和方法外显的过程，固化为学生的数学活动经验。而这种活动经验是可以传承和发展的，对于后续学生学习三角形以及梯形的面积计算等知识打下了很坚实的基础。
只有让学生正真的动脑思考问题，全面把握问题解决的全过程，总结学习中遇到的困难，克服困难的方法，才能使学生的能力得到长足发展。
小学语文新课标心得体会8
语文课程标准提出培养学生四个方面的核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。如何在语文教学中让核心素养真正落地，通过研读课标，我进行了以下思考：
一、基于核心素养，实施大单元教学。
新课标中明确提出：“深化教学改革，强化学科实践，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”这无疑是对我校基于核心素养的大单元设计路径上了一剂强心针。在之后的大单元设计与实施教学中，应更加关注教学内容的重组，实现多种教育元素的融合。
二、创设真实情境、解决真实问题。
真正有效的单元整体教学设计，是贴合真实生活情境的，在语文教学中，教师应力求将生活真实的情境带到课堂上来。这就要求教师应从学生的.生活经验出发，创设与单元学习目标相关的真实且富有一定挑战性的任务。从真实的生活情境中诱发孩子们产生更多的思考、情感、审美、文化体验，从而真正提高语文核心素养。
新课标的提出也为“双减”政策深入实施提供了课程依据和专业支撑。在“双减”背景下，作为老师必须坚持把握义务教育语文课程发展的新方向，不断地朝着“真实课堂”转变，从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力，学有思维、学有所得。
小学语文新课标心得体会9
学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，理解课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。在这一过程中，我真切地看到了自我成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们教师们要深思的。可喜的是，我们参与一线教学工作的教师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。以下我就围绕这几点谈谈自我学习新课程标准的心得体会：
一、平等对话是课堂教学的基础
著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，并且有创造力。”新课程要求转变教师主角，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮忙解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的期望。”在教学中，我们要做的是用心地看，用心地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种状况，根据这些状况思考指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自我的见解。
二、共同参与是课堂教学的灵魂
“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。所以，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生用心地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习用心性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师必须要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据文章情节组织主角鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。习作教学中教师情真意切的下水文，组织学生认真细致地观察，开展丰富多彩的活动等，会使学生觉得习作也是师生互动的过程，是表现生活的手段，是交流的需要。
总之，教师在组织教学时，如果能时时想着学生原有的思维状态是什么，何种方法是激活思维的最佳切入点，何种手段能使学生人人用心思考，个个乐于参与，教学就成功了一大半。在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。能激发学生强烈的学习需要与兴趣的`教学，能使学生获得用心的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效促进学生的发展。
三、探究发展是课堂教学的精髓
在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习、学会做事、学会做人，学会与人交往和合作。这是课堂教学研究的主攻方向。《语文课程标准》指出：“用心倡导自主、合作、探究的学习方式，务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我认为，应抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践潜力的培养”，着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。这就极其需要拓宽教育教学的视野，语文中进行探究学习，对培养自主学习潜力有极大的促进作用。语文中探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的能够是文章的思想、资料，也能够是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能够是学生感悟学习过程，领悟的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地理解教师传授知识为探究学习方式，为学生构建开放的学习环境，带给多渠道获取知识，并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们构成用心的学习态度和良好的学习策略，培养穿新精神和实践潜力，发展学生个性。
“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的教师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。
小学语文新课标心得体会10
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022版）》正式发布，为了深刻领会新课程标准的内涵实质，本人利用暑假时间对新课标进行了研读，对新课标的理解和语文教学工作的开展有了新的思考。
新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养发展为目的。所谓核心素养，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。而义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。而阅读教学是语文教学的核心，也是培养及发展学生核心素养的重要环节。接下来，本人将以《雷锋叔叔，你在哪里》为例，谈一谈如何在教学过程中落实核心素养。
《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，文章采用了拟人的手法，以问答形式与小溪、小路对话，在对话中让学生去寻找雷锋的足迹，从而感悟到“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。
一、创设情境，指导朗读、落实语言运用
新课标在对第一学段的阅读要求中提到：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的`不同语气；借助读物中的图画阅读。在教学过程中，通过创设情境，让学生结合、联系生活实际理解词语“泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等，联系上下文理解词语“年迈”等，通过朗读加深对重点词汇“背”、“踏”、“洒”等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的荆棘”等情景的理解，从中体会雷锋的辛苦，同时借助“？”等标点符号进行重点语句的理解，指导学生读好诗歌，比如：指导学生读好两个“你在哪里”，让学生感受到第二个“你在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重，语调拉长，要读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。通过教师的指导和学生的主动学习，使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词，并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。
二、深入阅读，想象画面，丰富审美经验
新课标在对第一学段的阅读要求中还提到：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本课是一首儿童诗，极具诗歌的节奏美和韵律美，另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式，非常适合学生进行多种形式的合作朗读，让学生在朗读过程中感受美、发现美。另外，想象画面，讲述文中的故事是本课的重点，课上可以通过抓住关键词让学生展开联想，并配乐朗诵创设情境，将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化，将内心视像转换为语言表达，通过多次朗读将雷锋无私奉献的美好形象深入到每个孩子心中，不断丰富他们的审美经验。
三、入情入境，联想分析，提升思维能力
在教学过程中，要不断创设问题情境，让学生进行自主学习，学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时环境的词语，展开无限的想象，并用自己的话描述“你沿着长长的小溪边看到了什么”，再把诗歌中看到的感人画面读出来，接着引导学生分享感受“此时此刻，你想对雷锋叔叔说什么”，在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着，让学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学三、四小节，进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。最后，通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗？他在哪里？”引导学生理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的含义，接着提问“雷锋叔叔已经离开我们很久了，我们现在找到的雷锋叔叔会是谁呢”，启发学生思考，那些像雷锋叔叔一样乐于助人、无私奉献的人就是“雷锋”。让学生在阅读和想象的过程中提升思维能力，加深对于课文内容的理解。
四、感悟精神，升华情感，增强文化自信
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。要深化学生对雷锋这一英雄人物的认识，课前可以搜集更多关于雷锋的故事供学生们学习，也可以把舞台给学生，让学生自己提前搜集并利用课上时间讲好雷锋故事，深刻感悟雷锋精神。为了将学生的情感体验进一步升华，还可以通过“寻找身边的雷锋”活动走进生活，让学生在生活中观察和发现身边像雷锋叔叔一样默默无闻、甘于奉献的人，并呼唤学生向“雷锋们”学习，弘扬和传承雷锋精神，争做新时代好少年，把爱洒向人们需要的地方。最后，全班齐诵本首儿童诗，在诵读中进一步升华情感，增强文化自信。
以上就是本人在研读新课标之后，就在语文阅读教学过程中落实核心素养的一些思考。在今后的教育教学工作中，本人会更加深入地学习新课标，努力将新课标的精神和理念落到实处，争取不断地提高自己的教育教学水平，为学生呈现更高质、更高效、更具时代感的课堂。
小学语文新课标心得体会11
国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。7月6日-7日，我们语文组也进行了两天的集中培训，再结合之前对新课标的学习，我学习到了许多新的教学理念，从而也有了一些新的感悟。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。新课标提出全面提高学生的语文素养，语文素养的方方面面是融合在一起的，语文素养的形成与发展强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能急功近利。对于中学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点做法。
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，促进学生语文素养的.整体提高。
3、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。为落实各项能力目标，《语文课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，要创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言文字，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进语文学科与其他学科的相互渗透和联系。
4、注重评价对学生的激励作用，建立形成性评价与终结性评价相结合的课程评价体系。《语文课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《语文课程标准》提出语文课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡教师评价、学生自己评价和学生相互之间的评价相结合。
总之，本次的学习使我感受到，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，实现共同发展的课堂。它既注重知识的生成过程，又注重学生的情感体验和能力的培养。因此，在今后的教学中，我对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，以此来指导自己的教学。
小学语文新课标心得体会12
自从新课标出台以来，小学语文教学也随之发生了巨大的变化。作为一位小学生，我深深地感受到了这种变化。在读过新课标之后，我收获了一些体会和心得，希望能够与大家分享。
一、拓展了阅读面
新课标强调综合能力的发展，它要求我们阅读面必须更加广泛，不仅要看教材，还要看其他书籍、报纸、杂志、网站等。只有拓宽阅读面，才能更好地了解外部世界，开拓自己的心灵，同时也能更好地理解教材中的内容。
二、培养了阅读兴趣
新课标要求我们学会运用各种阅读策略，如挖掘关键词、提炼主题、归纳总结等。通过这些策略，我们能够更深入地理解作品的内在含义，激发阅读兴趣，从而愉悦地体验阅读的乐趣。我发现，细致的阅读能够让人心情愉悦，增加对知识的渴望。
三、提高了阅读效率
新课标的实施使阅读的具体方法和技巧变得更加重要。我们通过课上的讲解和课下的自主学习，能够尝试着用自己所学到的方法来解读文本。在这个过程中，学生也会逐渐体会到快速找到中心思想、准确理解语言和表达意思的追求。在提高阅读效率的同时，学生也会学会更加深入的思考。
四、提升了作文水平
新课标的出台，标志着作文教学的变革。不再像以前一样，只是机械式的教授写作技巧。而是要求学生理性分析、情感表达、故事叙述等方面都要基本达到较高的水平。在学习写作过程中，我们能够增加日常积累，拓宽写作视野，及时修改并迅速反思，不断地完善自己的'作文能力。通过这样的方式，我们能够最大程度的展示我们的阅读能力和思辨能力。
五、提高认知水平
新课标的理念是注重学生自身性格、能力、态度的发展和培养。不仅关注学生掌握的知识，更重要的是注重知识的有效应用。因此新课标教育要求学生必须主动发掘知识的价值和意义，从而提升认知水平。作为一名学生，我既学会了学科知识，也学会了如何发掘和应用知识。
总之，新课标的出台为小学语文教学带来了崭新的机遇和挑战。通过不断的学习和实践，我们能够巩固语文基础，增强综合素质，提高阅读和写作能力。这些能力的提高将有利于我们在今后更好地跟上时代的步伐，更好地走向未来。
小学语文新课标心得体会13
今天聆听了新的课程标准，受益颇丰，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。强调了语文教育的奠基地位。作为一名一线的语文教师，要着重培养学生学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。引导学生钻研教材，掌握修辞和语法的应用。通过主动的`积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体的语言环境中进行有效的交流沟通，感受语言文字的丰富的内涵，只有这样才能对语言文字具有深厚的感情，才能得心应手的去运用语言文字，具体表现就是在写作方面，一篇习作的好与差，就能充分体现出了对汉语言文字理解和运用的高度。
因此在教学中还要继续坚持以学生自主读练为主，课堂上多读、多写、多积累，义务教育语文课程培养的核心素养就是让学生积极的语文实践活动中积累，建构，真实的语言运用中表现出来的，故而彻底转变以往的教学观念，在教学中，我们也要结合改革，具有真实的学习情景，统整学习主题，做到真正的实践。要相信孩子能行，充分让孩子具有文化自信，切实有效的去运用语言文字，让他们的思维能力和审美创造能力得到进一步提高。语文是一个海阔天空的大世界，只有大量阅读才能接受高尚情感的浸润和启迪。
愿每个孩子都能自由并快乐的畅游在阅读的世界里。
小学语文新课标心得体会14
今天有幸聆听了XX教授对于20xx版新课标的解读，感慨良多。
新课标中提及，语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。在温教授看来，语言运用是基础，在语文的学习过程中，教师应当组织学生把思维训练、文化自信、审美情趣的培养带动起来，这四个方面应当是一个整体，要协调发展。但结合自身的教学实践，有时又会不经意间出现了割裂，甚至将四个方面孤立看待，这就需要在日后不断强化意识，并将想法付诸实践。
统编教材的设计围绕着学生的身心发展规律展开，在同主题的课文编排中实现单元学习要素的`渗透，这为语文核心素养的落地生根提供了一片沃土。就五年级下册第六单元为例，这是学生首次触及的思维主题单元，面对看不见摸不着的“思维”，学生与教师均存在着畏难情绪。为此，统编教材编排了三篇横跨古今中外且极具情节性与思辨性的课文，但能否在课堂有所生成，这就需要教师通过教学设计让思维在课堂真正“活起来”。我想，我们在授课时，若能将语言运用作为工具，为学生创设实际的情境，也许就能事半功倍。例如“你就是楚人，你会怎样推销你的矛与盾呢？”“假如你是赛马现场的记者，你会如何实时解说？在比赛结束后，你又最想采访哪位角色？”“如果你是船长，你会怎么做？”诸如此类的情境化问答设计，学生在身临其境之余更能加深对角色思维的理解。当然，教学至此，为了让思维逻辑更加清晰明了，我们就需要做出相应的推演，让思维实现可视化。也许，一幅精美清晰的板书设计，或是学生自主绘制的导图设计，都可以成为课堂中思维能力与审美创造相互融合的呈现，当然，我们的作业本也为教学提供许多辅助支撑，简洁明了的图示题就是一种思维的凝练。
新课标中还有许多值得我们探索的教学途径与模式，如何让学生在语文学科的学习中习得语言运用能力，体悟人文情怀，增强文化自信，这是我们每个语文人的使命。
与文为伴，与生为友，深耕讲台，何其所幸……
小学语文新课标心得体会15
在教学中，应把培养学生的数学学习方法放在一个重要的位置。方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴涵。这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特征，对学生而言，不仅是适宜的而且是有效的。学习数学的的重要方式是：认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流（观察、实验、推测、计算），教师要注重启发式教学，发挥教师的主导作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。对学生创新认识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的.过程之中。通过本次的学习，我学到了很多关于数学新课标的理论知识，以后我会用这些理论知识去指导我的数学教学。
新课标程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求课堂教学中师生互动等。面对新课程，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：
总之，我认为义务教育阶段的数学课程基本出发点应该是促进学生全面、持续、和谐的发展，为了学生的一切发展而去教学，真正做到知识与育人相结合，打破传统的应试教育，提高学生综合能力，真正实现素质教育。
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