教师培训经历个人心得

教师培训经历个人心得

　　当在某些事情上我们有很深的体会时，心得体会是很好的记录方式，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编精心整理的教师培训经历个人心得，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　数次短暂的暑期学习使我受益匪浅，感触颇多。通过这次学习使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往其他工作中的不足。下面就谈谈我对暑期学习的点滴体会：

　　一、发展的教师教学观

　　处于这种职业境界的辅导员认为，教师是一种发展学生、完善自我的职业，能以服务社会为自己的职业理想，并从服务社会的高度赋予自己产业发展、完善的实践意义，明确自身发展与学生发展的互动关系，在发展学员中发展自己，在发展自己中服务社会。他是以一种高度的责任感从专业角度来审视自己专业知识的教学，反思自己的情感，净化自己的品德，完善自己的智慧。他能够自觉地注重教育行为的科学和教育情感的理性，并急剧地追求追求着学生发展和自我发展的更高效益。

　　二、教师角色的转变

　　在过去的教学素质教育活动中，一些教师只满足教师于在其中扮演“教材的执行者”的角色，这和教师本身教学内容的教学观有关，也和课改以前我国的大教育体制环境以及其对教师的相应要求中学教师有关。但在新的课程改革的要求下，再走老路，在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋地进行操作，而很少发挥中学教师的自主性，强烈要求那就很难再适应新课改的要求了。那么新课程对教师强烈要求新的要求是什么呢？通过__老师的讲座我认为新课程要求教师努力和学生建立公平互动的师生关系，教学过程首先是教职员教学内容交往互动的过程，这种交往主要表现为以语言为中介进行沟通，学员与学生凭借自己已有经验的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对谈、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识共同拥有与个性的全面健康发展。它要求教师不仅有教学策略和教学方法的中学教师改变，而且要有主角的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善—民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。此外，在这个过程中教师也会受到很多启发，对学生有更多的了解，这些无疑对教师的发展也是十分有益的。

　　三、学生地位的转变

　　学习过去传统的被动学习状态的客体地位为主动变的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让小学生成为主宰学习更重要的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。学生是钻研共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于的头脑中，切实贯彻落实于课堂教学切实的实践中，这是学生培养大学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫。

　　暑假到了，教师培训的高峰期也来了。可是很多教师有些都对培训持反感态度，这里面当然有对牺牲正常休息时间的抱怨，但更多的是因为很多培训既苦且愈来愈累还不实用，实在看不到培训的价值和意义究竟有多有大。

　　近期，笔者所在学校根据本校实际需要，以“土木建筑结合课程体系开发”为主题，邀请专家团队对本校全体专业课教师培训了一个星期。起初学校也很担心培训的效果，事先制定了严格的管理措施，召开一次了专门的动员会——说穿了就是带了点强制性。但令人意想不到的是，学员们不久就找到了状态，努力学习兴趣一天比一天浓厚。虽然学习风力很高，常常吴烟还在做作业，但相对而言感到学有所得，累有所值。谈起收获来个个喜笑颜开，不住点赞。很多教师主动跟我说：“校长，这样的培训还是可以多搞出一点啦！”

　　事后总结，我们认为这次培训之所以成功，除了天时地利人和等因素外，最关键的重要还是得益于专家团队“教学做合一”的培训方法。

　　“教学做合一”源自我国教育家由来陶行知的教学理论，视“教学做”为一体，主张怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。“做”是核心，在做上教，在做上学，在做上用教的是先生，在做念书的是学生。这一理论的关键就在“做”，教师不一味地把“讲”当作“教”，学生不一味地把“听”当作“学”，“讲”和“听”都统一到“做”上去了，教师和学生做的是同一件之事，处于同一个动态子系统当中，教、学、做不是处于分割状态，而是合而为一。

　　专家小组正是依靠“教学做合一”的方法调动了学员学习的积极性和主动性。培训开始前，就要求每位学员自带手提电脑。在“课程设计”、“微课制作”、“空间课堂建设”等培训课程中，培训专家带着学员一起在电脑上“做”，学员在做中学，不仅学会了技术、方法，而且体会到了这些英语课程的内在价值感悟和意义。

　　在跟学生上课，我们都知道要改革教学方法，不能搞“满堂灌”。培训教师时，却往往忽视这一点，大多采用讲座式培训课程。大家似乎都认为成年人自制力较弱，只要培训专家“会讲就行”，以至于培训专家都只总之口才，不拼教法。实际上成年人已经没有听课的习惯了，听“满堂灌”的课比学生就痛苦。遇到真正口才好的研修专家，学员一开始还会激动一阵，但连续的“狂轰滥炸”，还是会让人因疲惫不堪。遇到口才一般的培训专家那就等于活受罪了。而且那些理念性的东西听得再多也不见得就会，不会的知识、技能和方法带不回老家，根本就打不进实际操作程序，更无法在工作实践方法论当中加以应用。这样的培训广大群众又怎么可能受到广大教师的欢迎呢？

　　无论大人小孩，都仍须遵循共同的认知规律。为了降低教师教育的质量，教育部门和专家也应选贤任能，重视所研究教师教育规律，分析方法重视教育方法和手段的改革和改进，切莫再把“满堂灌”的教学模式搬到教师培训业务培训的讲坛上来。

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