蒹葭的教学反思

关于蒹葭的教学反思范文

　　作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的关于蒹葭的教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　在本堂课的教学过程中，我落实了新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。用心去教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓烈的思慕之情，产生心灵上的共振。也进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣。

　　精彩之处：

　　1、重诵读，初识思慕情怀

　　读《蒹葭》，是要有人生体验与感悟的。然而，“少年不识愁滋味”，今天的中学生，他们很难体会到主人公那浓烈的思慕之情。那么该怎样用诵读让这些未谙世事的少年们初识诗人的深情呢？

　　首先，要给学生创设氛围。于是由内引学生的生活体验、外联学生的阅读积累导入。然后，通过反复地吟诵，教师的引读、音乐的伴奏，联想与想像，营造出一种浓烈的意境。在朗诵中，学生是阅读欣赏的主体。你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情？让学生结合例句谈体会。由同学评议：他读得怎样。评后再读。之后，让学生伴着淡淡忧伤的音乐进行声情并茂的朗诵，沉浸于浓浓的诗情之中。诵读的过程，就是学生与作者进行心灵对话的过程。尽可能给每个学生提供诵读机会，哪怕他们在诵读中体现出的水准良莠不齐。我只认定我的宗旨：诵读有高低，感悟有深浅，但只要学生在原有的认知水平上有所提高，哪怕只是一丁点儿，那也是一种成功。

　　事实证明，诵读一遍比一遍好，诗人感情的潮水已缓缓流进了学生的心田。学生用声音在倾诉着诗人的心声。

　　这样以学生的体验代替了教师的架空分析，诗歌以读为本，且朗读指导看得见。整堂课书声朗朗，意趣融融。诵读，在学生、诗歌与作者之间架起了一座桥梁，使三者之间产生了情感的共鸣，将那些关于内容美、形式美的概念化抽象为具体，为学生个人的直接感受。诵读，让少年初识思慕情怀！

　　2、重想像，架设心灵之桥

　　在《蒹葭》中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。如何入情？疏通文字，理解大意后，我做了一个有效的教学设计：当仔细聆听《蒹葭》这首诗歌时，我们的脑海中会浮现一幅画，让我们走进这幅画。默读全诗，以“我依稀看到（听到）了……”和“我感受到了……”的句式，激发学生对诗词的想像力，让空洞的文字变得生动，更好地为体会诗人的感情做准备。

　　学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟过程中，给原有的思慕情怀加上学生个体情感因素，把诗人的情变成学生自己的情，这首诗才算学会了。

　　事实证明，一旦调动学生的情感体验，激活学生的想像思维，便点燃了学生的创作激情，张开想像的翅膀，放飞自己的心灵，与诗人、与文本、与伙伴展开富有诗意的对话，进入诗人与我两忘，诗与我交融的诗化境界，便能自由地在诗人创造的艺术世界和精神宇宙里翱翔。让学生积极主动地发展了自己的创新思维，促进学生听说读写能力的整体发展。

　　3、重创新，凸现探究意识

　　本堂课体现了“诵读——解读——品读——探究”的教学模式，其核心是：“读熟、悟透、情扬、迁移”。这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，想景悟情，描述词的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动。品读环节中：诗眼统领，入情入境；浅唱低吟，渐入佳境：设疑追问，促进生成；互文解读，拓宽生成。用多媒体创设情境，通过语言品析，质疑问难，引导学生读出诗境，读出诗情，通过伊人的深层含义，激活了学生创新的思维。在教学中穿插了和课文主旨密切相关的古诗词。这样一来既增加了课堂的容量，又调动了学生学习的积极性。通过经纬结合把炽热的思慕之情连点成线，织线成面。

　　遗憾之处：

　　1、教师在提问时，需要给学生留有充分的时间思考，帮助学生养成良好的思考习惯。而我往往是问题刚刚抛出，学生还没反应过来，就急着提示。这不利于学生养成独立思考习惯。对学生所答问题的指导上，做得也不够。当有一个学生说可望而不可及是悲，我只是谈自己的观点，这也许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路上。没有因势利导，给出一个更让她信服的答案，这本来是一个很好的机会，让学生深入理解，执著于梦想的美好。这也提醒了我，老师提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的意外。

　　2、语言缺乏美感，未能很好地引领学生进入情境，共鸣不足。《蒹葭》这首诗的语言实际上比较通俗易懂，有点童谣的感觉，朗朗上口而又美感十足，把当时凄清的环境，追求者的执着都刻画出来了。因此在上课时应该多锤炼自己的课堂语言，使之简洁通俗而又不累赘；学生能通过老师的语言进入一种特定的情境，与文本对话，引起共鸣。但由于平时没有严格要求自己，在上这一课时语言有很大问题，学生的理解浮于表面，未能很好地进入文本，大大降低了课堂的精彩程度。

　　3、教师的教学语言，尤其是激励性语言还要更丰富些，以便更好的关注学生的情感、态度等到方面的发展，培养学生学习语文的兴趣和信心，为学生的终身发展奠定基础。

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