《炮手》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《炮手》教学反思，希望能够帮助到大家。
《炮手》教学反思1
走下讲台的那刻心情却轻松不起来，课是结束了，反思才开始启程。
都说课堂是一门遗憾的艺术，美好的教学设计不等同于精彩的课堂，都说教案是预设的，课堂是生成的。都说教材知识是有限的，挖掘课程资源是无限的。
当然，从总体效果来看，还是不错的——听课老师及教委办老师对整课堂的教学流程评价挺高的。那么，就从以下几点展开我的反思。
一、对教学重点讲解不透彻。
本课的教学重点是把握炮手脸色苍白、煞白、惨白的神态，进一步体会炮手的心情。当预先设计如何提问学生的问题和组织学生回答的时间较多，而一上课，怕完不成教学进度，此环节就节省了，改为我来引导，让他们以读促悟。课后，语文教研组长提议我这部分应展开透彻才好！现在回想起来，原以为本班上课教学节奏太慢了，就想在借班上课时，调整速度，使教学进度紧凑些。
总之，教学重点应多展开！
二、缺乏对学生学情的了解
借班上课需要了解他们平时的学习情况和上课习惯。当要求学生小组四人合作交流炮手为什么要亲自炸毁自己的家园时，学生讨论不积极不热烈，应对他们班平时是否有组织过小组讨论的学习方式进行了解，更要在课前对你教学设计中的各个环节都考虑到学情呀！
现在回想，原本是体现课标，培养学生自主，合作研究的学习方式在实际课堂中收到的结果却甚微呀！
作为老师，怎么不好好去了解他们平时的学习情况呢？
为什么看到学生沉默不发言的时候，没有引导他们读读课文让他们有事可做呢？而仅仅是教师一句激励语言：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换了，一人还是只有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，我们交换了，一人就有两种思想来鼓励他们加入热烈的讨论队伍中呢？更或许是我一味追求热闹有氛围的讨论效果，而学生未企及我们需要的层面，师生之间未达成共识，致使教师对自己的课堂环节产生怀疑呢？
三、个人教态大方自然
这是许多听课老师的共识，教学前程设计新颖，教学过渡衔接自然，特别是教学评价语言多样化很到位，这是让我感到欣慰的，另外学生回答出符合文本的语言也让我感到这堂课确实有让他们吸收到了什么了，这也是我一向愿意去做的！
整堂课下来，感谢本校语文教研组全体老师的帮助，没有他们，我无法有如此清晰的教学，一节扣一节，紧凑有序！
由此我想到教学要达到较高的教学境界就是要把自己的教学经验、理解、困惑等及时总结整理并融入到下一次的教学过程中。同时，教师一定要了解学生的学情，做到自己的教学设计能“因地制宜”或者“因材施教”，从而形成自己的教育智慧。总之，一次公开课就是一次成长的机会，好好精心地、小心地准备好每一节课，让每一节课能够达到行云流水的状态。
《炮手》教学反思2
《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
1、在教学中通过整体感知的初读、精心品读的细读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟，让学生领略读书如“煮”书，明白熟读后其义自现的道理。
2、抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另两处人物神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文的理解。
3、尝试在课文多处“留白”处发挥学生合理想象，真正走进炮手内心。如想象炮手心理活动、想象对子座红瓦白墙的房子、想象炮手家园的美好，感受一切来之不易，引导学生感受炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的伟大。
我最深的感受是本堂课教学中，我本人对学生学习状态的关注还做得不够，学生学习主动性没有被最大程度激发出来，学生对炮手当时的心情体会的还不够深刻，给学生读的时间和思考的时间还不够充足，今后还需多做努力。
《炮手》教学反思3
一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必然需要改革。语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体——还权于学生，让位于学生；凸显本体——正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，张显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。
综合以上两点确立了本课的教学目标：
1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情。
2、结合课外辅助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。
原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美——情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。
《炮手》教学反思4
《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
在教学时，教师会抓住学生的“心”，注意激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，是非常重要的。因此，我在课堂上特别注重课前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容。我抓住文本的重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另一个人物将军的神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文文本的理解。此外，我还设计了发挥学生合理想象问题，使学生真正走进炮手的内心世界。如：将军问炮手的话“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”学生读完着一句后，我引导学生想象炮手的心理活动、想象那座红瓦白墙的房子，想象炮手家园的美好，感受一切来之不易。引导学生体会炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的伟大。同时，我在教学中还通过整体感知的初读、精读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟。让学生领略到“读书百遍，其义自见”的道理。培养了学生的读书能力。
以上是我在《炮手》一课教学中的点滴体会，但还有许多不足的地方，我会在教学中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。
《炮手》教学反思5
这篇课文虽然短，却突出一位普通的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位默默无私奉献的士兵，用心血谱写了一个感人的故事。以人物的外貌、神态的描写以及一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答的对话为主贯穿全文。
苏霍姆林斯基说过，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。我在教学时虽能够以“苍白、煞白、惨白”这三个重点词语为切入点，让学生通过对关键词句的理解、感悟，进一步体会文章的思想感情。但从那天的课堂效果来看，我却没能把学生带进炮手的心灵，引起他们情感的波动。虽然我设计了多样式的读，如自由读、齐读、男女生读、师生对读等，但问题在于我自己本身没能投入到文本当中，没能充分创造出悲壮、肃穆的课堂气氛，更没让学生把自己当作炮手，去体验人物矛盾交织、痛苦绝望的内心。
俗语说：“感人心者莫先乎情。”情感的显著特点是感染性。就像胡老师说的，我应该把“苍白、煞白、惨白”这三个词的训练放在学生体会炮兵和将军不同情感的过程中进行。将军因为想到马上要消灭敌人，心情激动、兴奋、舒畅；而炮手想到将要摧毁自己的家园，心情十分痛苦。我要让学生将自己当作炮手，并在学生朗读的过程中不断地追问，让学生感受炮手脸色为什么由苍白变为煞白、惨白，由此去感受炮手情感的变化，体验这三个词的深刻内涵。让学生历经言语者的思想感情，才会使“苍白、煞白、惨白”这三个词变得不再白，而是灵气十足、丰富厚重。
在以后的课堂教学中，我一定要倾入感情，进行情感教学，运用多种手段创设特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之花。
《炮手》教学反思6
课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要"以人为本，以学定教"。 新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。
在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。
一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。
"兴趣"是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。
二、以读为本，体会感情。
首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。
总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。
本课设计突出了以下几点：
1、学生是阅读的主人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”、“合作交流，具体感悟”、“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。
2、“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。
3、把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。
4、注重教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种‘整体把握——具体感知——重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读——思——议——读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。
5、调动学生情感参与。教材编者在《教师教学用书》教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教师把调动学生情感参与作为本课教学的一个突破口，教学开始，就通过解题，交流搜集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态变化的比较，感情朗读，角色移位，分角色朗读，教师范读等形式促使学生与作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
《炮手》教学反思7
《炮手》这篇课文被安排是三年级语文下册“奉献”主题单元中，目的就是要通过本课的学习，理解炮手为了国家利益默默牺牲自我的奉献精神。该课记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的.家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
在教学实践中，教师要“以人为本”，“以学定教”。新课标明确指出：“语文课程应关注学生的个体差异和不同的发展需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动式促进学生个体深入思考，促进学生个体发展的有效途径。”唯有让互动走进课堂，才能让我们的语文课焕发语文教学的生命力与创新精神。授完此课，我陷入了深深地沉思之中，反思此课有以下几点值得称道。
1、在教学中通过整体感知的初读、精心品读的细读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟，通过多种形式的读，让学生感悟炮手的奉献精神，在读中升华思想感情，明白熟读文后其义自现的道理。感受朗读的魅力。
2、让学生把自己当作炮手，体验人物矛盾交织以及痛苦的内心世界，抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。此时的将军因为联想到敌人很快要被消灭，心情很激动、兴奋、舒畅；可是此时的炮手因为想到要摧毁自己的家，心情十分痛苦，通过对比，侧面突出炮手形象，可以给学生留下最深刻的印象，加深了对课文的理解。
3、课文故事性很强，学生都比较喜欢，小组内学生展开充分讨论，所以很多学生在组内就易大胆发表自己的看法，最后在教师的点拨下，就能用自己的语言归纳明白的做人的道理，渐渐启发学生的心智。
4、本文在写作中有一独到之处，以对话推动故事情节，用对话刻画人物，炮手的神态变化随着对话改变。军人在战场上，对话简洁明了，这样的对话，不需要我们做过多分析，让学生充分地朗读就能感悟文中人物的情感及形象。
5、利用先进的现代化信息技术，增强课文的感染力，把学生很快融入课文所创设的情景中，学生朗读时抑扬顿挫质感较好，从而激发学生的学习热情，课堂气氛很活跃。
课堂教学最终仍是遗憾艺术，我觉得本课教学中对中等生的关注不到位，他们的学习积极性还未充分调动起来，他们对“苍白、煞白、惨白|的理解不够深刻。以后一定要注意面向班级中的每一位个体。
《炮手》教学反思8
今天教委办的唐老师来听了我一节常态课，昨晚临时通知要听课，其实还是有时间做课件的，但是我一直希望大家能听的是常态课，这样才更能发现问题，学生在本班上课也更自然放松些。
《炮手》是北师版三年级下册第十单元的第二篇主体课文，这篇课文讲述了一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动进攻。当将军发出向那座红瓦白墙的农舍开炮的命令时，炮手坚决地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。本课的重难点是：结合描写炮手神态变化的语句，体会炮手的心情，理解炮手舍家为国的奉献精神。
我对本课的教学设计大抵如下：1、导入。以“家”为切入口，让学生谈谈对家的感受，再联系到课文内容，质疑：炮手为什么要打自己的家？2、轻声读2——10段，找出描写炮手神态变化的词语（苍白、煞白、惨白、大粒汗珠），进行心理填白；其中还结合“语文天地”的对比写法；3、自学11——15段，思考炮手为何而哭？他为什么不一开始就告诉将军事情的真相？4、写法指导，通过对比加入提示语与不加入提示语的段落，让学生体会语言的简洁；5、结合板书进行小结，提炼出炮手服从命令，()忠于国家的精神。
经过听课老师的一番点评，我对本节课的反思如下：
1、对文本的解读还不到位。小说题材的文章三年级虽然还未专门学习过，但是既然出现了这样的体裁，老师应该对小说的六要素以浅显的语言稍作说明。
2、在指导朗读上做得不够到位。老师虽然提醒了学生用“不舍”、“敬佩”等语气读，这样的指令太过于模糊。比如：这是我家仅有的一点财产，就可以让学生在反复朗读中找到句子的重点词：我家，仅有，在朗读中提醒学生将这两个词语读出重音；另外唐老师还指出，未写出提示语的句子，老师应放手让学生自己体会语气的变化，甚至动手填词，老师不应以自己的体会直接取代学生的朗读；标点符号也是指导朗读的一个途径，例如：干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！这里的两个感叹号就应该注意读出来。
3、辨析近义词。本课的重点词语中，苍白、煞白和惨白是一组近义词，也是体会炮手感情变化的一组重要词语。老师在讲授时，只是随文简单解释了词语的意思，并没有对它们进行辨析。这组词是一组合成词，三个词语中都有一个“白”，可见炮手的脸色从来没有红润过，所以我们需要比较“苍”“煞”“惨”。辨别近义词最基本的方法是看上下文，根据语言环境的变化来分辨词义的异同。学生能够较快找到炮手脸色发白的原因，这时需要反复的品读，才能体会炮手的心情。当然，如果时间足够的话，还可以为这组近义词设计一道填空题之类的，把词语放到句子中，学生更容易辨别。
4、教学语言。由于个人的语言习惯过于简洁生硬，对学生的回答直接以对错来判断，学生容易产生挫败感，回答问题的积极性大为降低；其实这也是我一直面临的问题：将有序的课堂秩序和和谐平等的语文教学结合起来。三年级的孩子自觉性还不强，注意力难以集中，因此我总是以严肃认真的态度讲课，希望那些开小差的孩子能够“回心转意”，但事实上，提醒得了一时，却无法总是提醒，不仅部分学生态度依旧，连我自己上课的情绪也被带坏了，得不偿失。今天的评课让我认识到：如果我的组织语言能够更有趣，更多变化，也许孩子自然就会被吸引过来；我总是担心纪律不好，却丢掉了最重要的部分。
评课中谈到的问题当然还有很多，比如作业如何批改更有效，语文教学的基本原则等。这些都还需要我们新老师慢慢去磨练，当然还要感谢指导老师一年以来的用心指导！
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