人教版二年级数学下册《笔算两位数加两位数》教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的人教版二年级数学下册《笔算两位数加两位数》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
人教版二年级数学下册《笔算两位数加两位数》教学反思1
在小学阶段学好计算，形成一定的计算技能，并逐步做到计算方法合理、灵活，能让学生终生受益。因此，教师要特别重视有关计算的教学。
传统的小学数学计算课，往往是教师讲清法则，学生牢记法则并通过模仿例题，然后进行机械的反复操作，达到计算的熟练程度。课堂枯燥，学生学习兴趣不浓厚。新课程则改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，通过学生熟悉的生活情景引出数学问题。然后让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
在教学“两位数加两位数笔算”（不进位加）时，我利用教材中的内容创设情境如下：小学二年级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：“哪两个班学生可以合乘一辆车？”这一问题，学生们分别想到了二(1)班和二（4）班合乘一辆车，二（2）班和二（3）班合乘一辆车，也可以二（1）和二（2）班乘一辆，二（3）和二（4）班乘一辆，“这样乘车到底行不行？”这个问题，激发了学生解决问题的热情，教材主题图是一个开放性的情境，由此情境学生将面对进位和不进位的加法，教师要灵活的调控先解决不进位加法，把进位加留作悬念，作为下节课的开始，学生可能会更有兴趣尝试解决新问题。教材设计给予了学生许多思维的空间，让学生在宽畅的思维空间展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新意识得到开发与培育，真正成为知识的发现者、探索者，例如在教学两位数的进位加法时，有的同学用动手摆小棒的方法，有的用两位数加减整十数的口算方法，有的想到了列竖式的`方法，可谓是八仙过海，各显神通，学生学的积极主动，兴趣盎然，课堂充满生命的活力。最后进行算法的优化，让学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法，我对于本节课重点学习的列竖式计算的方法进行了重点的强调，对于列竖式计算的方法，书写要求进行了规范，为今后的学习打下了基础。在教学笔算加法的时候，我们允许学生既可以个位加起，也可以从十位加起。为此，孩子们开始“争吵”起来。到底哪种方法简便呢？赞同从十位加起的学生认为，我们在写数的时候都是先写十位上的数，再写个位上的数，从十位加起更符合我们的书写习惯。而赞同从个位加起的学生认为，如果遇到进位加法的时候，先算十位，再算个位进位的时，十位上又要多算一次，这样计算起来比较麻烦。有的孩子最后总结说，不进位的时候既可以先算个位，也可以先算十位；而进位的时候，还是最好先算个位再算十位。
这节课由于用了过多的时间让学生讨论交流，虽然练习的量少了一些，但我觉得孩子们的思维能力，口头表达能力和理解能力得到了一定的提高，这样安排还是值得的。
人教版二年级数学下册《笔算两位数加两位数》教学反思2
一、笔算教学与解决问题教学相结合，激发学生计算兴趣。
传统教材总把笔算划为独立一课时，教学重点放在理解笔算的算理，掌握计算法则和方法上，并通过一定的训练到计算的熟练。而新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的”。根据这一要求，在“两位数加两位数进位加法”教学教学设计中，从解决问题导入。我们从四个班乘车参观博物馆的乘车问题引入，上节课我们已经解决二（1）与二（2）和二（3）与二（4）可合乘一辆车，那你还有什么不同的乘车方法？怎样列式？可以得出另一个算式：36+35。这样可以充分挖掘教材上的文本资源，促进学生思维的发展。并在学生理解算理后，看能否解决前面的实际问题。这样，使学生在解决实际问题中学习笔算，改变了原来从枯燥的算式到算式，要学生学为学生自己想学。学生在这种有目的的学习活动中主动建构知识，获得用数学的成功体验。
二、把笔算、口算、估算教学融为一体，比较中提高学生计算正确率。
两位数加、减两位的笔算是建立在口算的基础上的，因此在教学笔算时，我把口算、笔算与估算联系起来，提高学生的计算能力。如在教学进位加法时，让学生先猜测一下36+35可能是几，当学生猜测是71时，问你想用什么方法来验证，请你用你喜欢的方法验证。这时出现有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。……还有列竖式的，不过没有进位点，估计是先口算后再写上去的。这时，正是引导学生学习笔算的最佳时节。我就问：那么笔算到底该怎么算？……，当有同学出现“611”时，马上有学生反驳，刚才口算是71，不可能是“611”，从而认识到进的“1”不能写在横线下。教师从中指出：为了不忘记进上来的“1”可在线上点上进位点。这样把几种计算方法有机结合起来有效学会笔算，也大大提高学生计算正确率。
三、借助小棒操作，理解笔算算理
当提出用笔算，个位加个位6+5超过10怎么时，我引导学生结合小棒的操作过程揭示其进位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在竖式上将进位的过程表示出来，由此学生真真理解“为什么要进”和“怎样进”的问题，从而明确个位满10向十位进1。
四、练习的针对性与灵活性相结合，提高学生计算素养。
在练习设计时，我们针对部分学生易混淆的进位与不进位，设计了填得数十位上是几的专项训练和你也来出几题今天学的题型考考你的同桌，既巩固所知识，又大大激发学生学习的积极性。同时，设计比较灵活的题，如思考题，照顾互学有余力的同学。
课后学生作业反馈大多数学生计算正确较好，但因课堂上教师说了一句“为了不忘记，点上进位点”，大部分学生没有点。可正因为没有点，学生的错误也出现在此。因此，以后在上新课（学生刚接触），教师的课堂用语还应考虑周全，应指出今天我们还刚学，为了不忘记进上来的“1”，应该都写上，这样也许会提高那些后进生的正确率。
以上是我个人的一些想法，有不当之处敬请同行指正。
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