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人类的居住地聚落教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的人类的居住地聚落教学反思，希望能够帮助到大家。
人类的居住地聚落教学反思1
本教材是七年级上册第四章第三节的第一课时，教材内容本身难度适中，学生较容易掌握。教学设计的重点设定为比较乡村聚落、城市聚落的景观差异及探究聚落与自然环境的关系。
在设计中，本人通过运用多媒体课件，创设教学情境、展示大量图片资料、组织学生开展小组设计大赛等活动，有效地将教学重难点融汇其中，同时拓宽了学生间情感交流的渠道，扩大了学生之间的交流，给学生创设了展现自我的时间与空间，有效地促进了学生的自主能力和创新能力的提高。
本人在设计教学环节时精心准备了《动感都会——南昌》视频导入、乡村与城市图片比较、用所学过的世界人口分布过渡、“酋长，靠你了”以及后面的“青少杯建筑设计大赛”等教学环节，将教学重点与难点融汇在各个环节之中，突出了本堂课要求学生能比较乡村聚落与城市聚落的差异及探究聚落与自然环境关系的教学目标。在安排课堂各环节的衔接和顺序上，还是比较清晰流畅的，以达到本堂课的教学目标。
本教案的教学步骤分为：新课导入、新课讲授和课后作业。步骤清晰明了，围绕教学重难点，各个环节紧紧相扣。导入阶段通过运用南昌市的'视频，高度吸引了学生的注意力，使学生快速进入到学习状态。新课讲授阶段，教者设计了几个课堂活动，例如寻找理想家园、建筑设计大赛等有效地提高了学生的自主学习效果。在最后的作业布置阶段，教者充份利用身边的实例，体现了地理新课标当中要求“乡土地理”这一理念。
在教案中出现了多种灵活的评价方式，例如：快速抢答的活动后，教者及时给予鼓励、表扬，学生给予热烈掌声。青少杯设计大赛活动开展时，鼓励学生将自己的作品展示出来。并有效及时地给予学生鼓励、表扬和掌声，还评选出了“最佳设计奖”、“最佳创意奖”、“最具潜力设计师奖”等。及时有效的课堂评价不但能调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，同时也是对学生学习的认可，增强学生学习地理的信心。
在教学环节设计、课堂评价、学生自主学习等方面都比较得当，但是如果在教学时语速能再放缓一点，课件与课堂教学环节衔接再流畅一些，效果可能会更好，学生也能有一个吸收转化的过程。执教者本人若能精心雕琢一下课堂语言，省去过多的琐碎语言，课堂的侧重将更加明显，学生学习过程中将更加轻松高效。此外，在最后课堂小结时，若能引导学生进行总结，那么学生对知识的印象将更加深刻。
人类的居住地聚落教学反思2
成功之处：
1、本节课充分利用了学生已有的生活经验、阅历，学会对身边地理事物的观察、描述、分析、归纳、总结，充分调动了同学们的积极性和主动性。另外，应用录像、图片等形象的教学手段，激发了同学们的学习兴趣。
2、在学习过程中，我采取了合作学习的方式，同学之间相互讨论，相互交流，增强了同学间的'合作意识。
3、教学过程中，我贯彻“对生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”的教学理念，结合辽阳的乡土实际，进行讨论，培养学生热爱家乡，关注家乡，服务家乡的情感和理念。
不足之处：
1、学生课前准备不足，课前布 置的“辽阳旧城现状”的调查，只有两个学生进行，其他学生没有实践；辽阳旧城的照片准备的也不充分。
2、“聚落的建设和保护”部分，图片、资料较少；对“聚落的可持续发展”只停留在表面的认识，缺乏更深刻的理解。
3、在教学中，应给学生留有一定的饿自主探究、交流讨论的空间，并提供或引导学生搜集新颖的背景材料，真正达到学生学习主体地位和学以致用的目的，提高学生讨论问题和解决问题的能力。
人类的居住地聚落教学反思3
本节课是鲁教版的义务教育地理六年级上册中的第四章《居民与聚落》第三节的内容，是在学习了《人口与人种》、《世界的语言和宗教》之后，从“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究的居住地╠╠聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述“什么是聚落”、“乡村与城市”“聚落与环境”、“聚落的发展与保护”问题，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。
新课标对于《人类的居住地╠╠聚落》一节的要求是：
第一，运用图片说出城市景观与乡村景观的差异；
第二，举例说出聚落与自然环境的关系；
第三，结合本节的学习，说说自己对保护世界文化遗产的认识。
这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，鼓励学生睁大眼睛，激励学生敢于实践，从而在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。
这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的`理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。
就这一节课的教学安排，我首先认真研读新课标，结合自己现有的教学经验，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，构建开放式的课堂，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。
为了体现新课程的一个突出理念——课程要面向学生，面向生活。为了让学生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“实”，生活中地理的“广”，在引入新课这一环节，我结合今年刚刚发生的汶川地震，把一组真实的图片展现给学生，从一开始就让学生具有一种使命感：只有好好学习文化知识，将来才能建设有利于人类和发展的美好家园，从而激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理知识就在身边，但也正因如此，整节课的气氛比较压抑，不过效果还算可以。
在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我原来的设计是：让学生通过自身的感受，各抒已见。学生没有想到，我再进行点拔。但实际授课时，为了省得多费口舌，我直接用图片对比的方式，引导学生准确、直接地得到答案。现在想来，这样在一定程度上限制学生的思维，没有留给学生充分发挥的空间。
人类的居住地聚落教学反思4
这节是人教版的义务教育，地理七年级上册中的第四章《居民与聚落》第三节的内容，是在学习了《人口与人种》、《世界的语言和宗教》之后，从“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究人类的居住地――聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述“什么是聚落”、“乡村与城市”“聚落与环境”、“聚落的发展与保护”问题，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。
新课标对于《人类的居住地――聚落》一节的要求是：第一，运用图片说出城市景观与乡村景观的差异；第二，举例说出聚落与自然环境的关系；第三，结合本节的学习，说说自己对保护世界文化遗产的认识。这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，鼓励学生睁大眼睛，激励学生敢于实践，从而在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。
这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。
就这一节课的教学安排，我首先认真研读新课标，结合自己现有的教学经验，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于现有的教材，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，构建开放式的课堂，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。
为了体现新课程的一个突出理念——课程要面向学生，面向生活。为了让学生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的.地理，感受生活中地理的“实”，生活中地理的“广”，在引入新课这一环节，我利用PPT展示了乡村和城市的图片，让学生比较后说出人类的居住地大致可分为乡村和城市，从而引出课题《人类的居住地—聚落》。
在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我的设计是：让学生通过自身的感受，各抒已见。通过小组讨论，让学生清楚的认识到乡村聚落和城市聚落的差异，我再进行点拔。但实际授课时，我怕会用较多的时间就没有让学生充分的说出两种景观的差别，我也没有给与很好的引导。现在想来，这样在一定程度上限制学生的思维，没有留给学生充分发挥的空间。
1.在授课过程中有些问题的设置存在不足，如“城市好，还是农村好？”的讨论，还有在让学生进行聚落选址，选择甲地还是乙地，还是丙地。且讨论的时间不是太长，学生不能进行多方面的思考；
2.在教学过程中，我说的内容太多，比如聚落的形态，我直接给出图片让学生了解了答案，没有留给学生充分的时间进行思考；
3.在讲世界文化遗产时，应让学生补充有还有哪些世界文化遗产，增加学生的课外知识，但是在课堂上，我没有及时的体现这一点；
4.在课堂上没有及时处理同步中相应的练习题，应该留有一部分时间处理习题，帮助学生解决一些较难的练习题；
5.在讲课快结束的时候放的音乐声音稍微有点大，其实可以不要音乐；
6.在教学设计方面缺乏新意，对材料的使用上还缺乏深度的挖掘，对教材还是缺乏一定研究和理解。
虽然这节课也出现了一些问题，但是我感觉本节课的效果较好，学生的积极性非常高，回答问题也很活跃，比较能体现学生的主体地位，体现地理新课程标准的要求。
在今后的教学当中我应精读精研，不断克服自己的缺点，始终以学生为主，上好每一节课。
人类的居住地聚落教学反思5
“聚落”一词对于大多数人来说很陌生，给人“一沙一世界，一花一天堂”之感，实际上就在生活场景中，只是因熟知具体的细节而忽略了主题，因而应把所有的话题围绕学生身边的生活空间开始，延伸到生活经历，延伸到相关案例，延伸到具体事例,感知聚落、认识聚落差异以及差异形成的原因。
此次活动的课题是比较乡村和城市这两种聚落的景观差别和居民生活内容分的异同，找出影响聚落特征的自然和人文因素。主题是要达到教学内容的合理选择与呈现。所以对此我认为应做到教学围绕课标，注重学生的参与度和广度，从学生实际出发。这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的'所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，让学生成为教学的主体。
在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我原来的设计是：让学生通过自身的感受和图片，各抒已见。学生没有想到，我再进行点拔，再结合表格给予展示。但实际授课时，为了省得多费口舌，我直接用表格展示的方式，引导学生准确、直接地得到答案。现在想来，这样在一定程度上限制学生的思维，没有留给学生充分发挥的空间。且没有充分利用起来。当然，这节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如:
1、在授课过程中有些问题的设置存在不足，如“城市好，还是农村好？”的讨论，还有在让学生进行聚落选址，选择甲地还是乙地，还是丙地。且讨论的时间过于太长，而且两者之间间隔不是很长?
2、在教学过程中，教学的有效性考虑不周。例如对有些材料的选择上没有考虑到是否和本课题有关.
3、在教学设计方面缺乏新意，对材料的使用上还缺乏深度的挖掘，对教材还是缺乏一定研究和理解.
在今后的教学当中应精读精研，克服自己的缺点，始终以学生为主，上好每一堂课。
人类的居住地聚落教学反思6
初一学生的形象思维比较敏锐，抽象思维则相当薄弱。教师在教学设计和教学过程中，如果抓住这一特点，多运用景观图，就可以充分调动学生的形象思维能力，深化学生对地理事物的认识，一步步地过渡到对地理现象的理解，才有利于逐步培养学生的抽象思维。
例如，本节教材第一部分介绍的'“什么是聚落”、“聚落可分为哪两大类型”这两个问题，与其让学生看书回答，不如利用景观图引导学生回答。利用乡村和城市景观图，还可以启发学生通过观察，思考两种聚落的主要差异。关于“不同地方的乡村景观”、“聚落与环境的关系”、“传统聚落的发展与保护”等问题，均可直接运用景观图，调动学生的直接观察能力，就可以收到事半功倍的效果。
本节教材的重点和难点都在第二部分，第一部分内容相对容易，只要充分调动学生的直觉思维和生活经验，适当引导学生阅读课本内容，就能让学生掌握，教师只作简单的点拨即可，不宜讲得太多，否则会让学生感到乏味。第二部分内容则应创造一些情景，调动学生已有的知识基础，多引导学生观察、讨论、阅读思考，并作适当的对比、分析、讲解和归纳，才能真正让学生理解聚落与环境的关系。第三部分内容是很好的思想教育素材，如能适当指导学生开展讨论，可以加深学生的认识，树立正确的观点。
设计课件时，也应充分考虑到学生的观察和思维特点，选择清晰、明白的图片，文字与背景色彩对比鲜明，问题设计及内容呈现宜简单具体，过渡链接自然有序。通过本节课的课件设计及教学实践，证明了我设计课件时，只要做到从学生的认知规律出发，关注每一个教学细节，就可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学的实效。
人类的居住地聚落教学反思7
本节课是鲁教版的义务教育地理六年级上册中的第四章《居民与聚落》第三节的内容，是在学习了《人口与人种》、《世界的语言和宗教》之后，从“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究的居住地――聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述“什么是聚落”、“乡村与城市”“聚落与环境”、“聚落的发展与保护”问题，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。
新课标对于《人类的居住地――聚落》一节的要求是：第一，运用图片说出城市景观与乡村景观的差异；第二，举例说出聚落与自然环境的关系；第三，结合本节的学习，说说自己对保护世界文化遗产的认识。这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，鼓励学生睁大眼睛，激励学生敢于实践，从而在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。
这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。
就这一节课的教学安排，我首先认真研读新课标，结合自己现有的教学经验，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，构建开放式的课堂，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。
为了体现新课程的一个突出理念——课程要面向学生，面向生活。为了让学生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“实”，生活中地理的'“广”，在引入新课这一环节，我结合今年刚刚发生的汶川地震，把一组真实的图片展现给学生，从一开始就让学生具有一种使命感：只有好好学习文化知识，将来才能建设有利于人类和发展的美好家园，从而激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理知识就在身边，但也正因如此，整节课的气氛比较压抑，不过效果还算可以。
在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我原来的设计是：让学生通过自身的感受，各抒已见。学生没有想到，我再进行点拔。但实际授课时，为了省得多费口舌，我直接用图片对比的方式，引导学生准确、直接地得到答案。现在想来，这样在一定程度上限制学生的思维，没有留给学生充分发挥的空间。
本节课的第三部分内容是保护世界文化遗产，这部分内容学生完全可以通过自学来完成。所以在设计教学的过程中，我们把这部分教学内容进行了重组，把重点放在了聚落的发展与保护上。在课堂的教学过程中，我将学生分成探究小组，运用分组合作的教学方法，通过小组内的讨论，同学们可以相互取长补短，互相启发，引导学生主动学习，通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维。使学生能够运用自己学到的地理知识，去解析身边的事物，真正做到知识的“学以致用”使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。同时，激发学生的责任感和危机感，使其树立保护世界文化遗产、保护传统聚落是我们的责任和义务的思想，增强其主人翁意识，树立人地关系协调发展的思想。达到良好的教育目的。
这次的同题教学大比武教研活动，我们重点要解决的问题是寻找整合教学内容途径和总结具体操作的策略。实现学校“三段六步”理想课堂教学模式由“入格”到“出格”和升华。通过集体教研和课堂实施，我深深感到与以往的教学相比，老师不再只是为了教书本上的知识而教学了，不再为了应付中考而进行“填鸭式”教学了，学生的兴趣得到了提高，学生的知识面得到了拓展，学生的各种能力也得到了增强。以后对于类似的内容的课堂教学，我都可以采用这样的途径来
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