童年骆驼教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的童年骆驼教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
童年骆驼教学反思1
林海音的这篇文章以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个孩子的童年，景和情既清晰又朦胧，骆驼队是留在童年里鲜明的记忆，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依不舍，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的'几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。
教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度， 似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。
但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！
童年骆驼教学反思2
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又朦胧。在这种淡淡的回忆里，我们真切地看到了作者对童年的`魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
在理清文章脉络之后，为了让孩子更好的深入文本感受作者的情感，我给他们听了电影《城南旧事》的主题曲，并提出了这样的问题“仔细听，用心感受，猜猜导演为什么选用这首曲子做为电影的主题曲？”我让孩子们闭上眼睛，心无旁骛地听音乐。之后，有学生发言，认为从这首曲子中既听到了快乐的调子，又感受到了较为悲伤的情感。对此，我又做了引导，你能从文中找到“快乐的是什么？悲伤的是什么？”通过对这个问题的思考，学生们初步体会到了林海音回忆童年时的复杂情感，为下一节课理解课文内容体会作者的感情打下了基础。
童年骆驼教学反思3
下面，我以自己执教《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章为例，谈谈我的一些教学反思。
课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。
为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进行落实。
文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜明的对比。我提出了一个问题：“如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？”一石激起千层浪，学生热烈地表达了自己的想法。在这个环节中，教师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的'想象力和创造性。
在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。
学，然后知不足；教，然后知困。
听了“如何吃透教材”的专题讲座，沈老师运用了一系列生动案例，深入浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后，有了深深的感受：学，然后知不足；教，然后知困。并明确了在教学中应注意的事项及要求，对教师能更快地进入教学状态起到了促进作用。
沈老师讲如何吃透教材，其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的学习心得。
“文本细读”正是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。
教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也因此，文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人之未见，人之未发”。
那么，教师如何真正实现自己的文本细读呢？我的感受和体会是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。
第二，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开。
第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色，“千万次地问”，是你可以选择的另一种姿态。进入文本，你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你总是时不时加以打断，你问：这样言述究竟在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？用意何在？启示何在？
第四，细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。
对于“吃透教材”，我切记着沈老师的友情提示：“教材内容丰富，要求不宜提高；教学思路清晰，贵在质朴自然；安排课堂练习，切实打好基础；改革考试评价，准确把握难度”。
童年骆驼教学反思4
《冬阳童年骆驼队》这篇文章是以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中回味感情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。本课的教学中我是这样做的：
一、创设情境，激发兴趣：
课前我先播放从网上下载来的电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》。在学生看了电影片段后，我介绍说：“同学们，这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，那么林海音的《城南旧事》究竟是怎样一部小说呢？”阅读课文后面的“资料袋”。在看了电影片段后，学生读资料袋的兴趣很高，不一会儿就说出了介绍的有关内容。
二、引入课题，展开想象：
这篇课文题目别具一格，新颖别致，由三个独立的词语构成。但这三个独立的词语组合在一起，却又富有诗情画意，可以带给你无限的遐想。因此，在揭示课题目后，我从题目入手，引导学生大胆想象，让闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面？有的学生说：“我仿佛看到一队骆驼从原出走来了。”有的说：“我仿佛看到一个小女孩正在太阳底下看骆驼。”还有同学说：“我仿佛看到在一个冰天雪地里，太阳出来了，一个小孩子正在迎接从远处走来的`骆驼。”……这样既激发了学生学习的兴趣，又为后面学习课文中的场景和画面奠定了良好的基础。
三、深入阅读，品味童年：
作为一篇文美情深的课文，我在学生在找好四件事情后，主要采用了反复诵读的方法。尤其是“学骆驼咀嚼”这一段，”我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？
学生朱：我从“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”看出作者看得很投入。
学生王：我从“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上都看到了。”体会到作者观察得很仔细。
师：上牙和下牙交错着磨来磨去，是怎样的呀？谁来模仿一下。
学生张模仿得很象样，其他学生看了都笑了，当我问他模仿得那么像时，他告诉我那是刚才从电影中的片段之中看到的，看来视频在这里起到此时无声胜有声的作用。
在学生充分交流后我又引导学生想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。
当时学生都谈到曾经在跟自己喜欢的动物一起玩的时候才会这样，在此基础上，我又问：“此时你又从这句话中读懂了什么？”学生就自然而然地说体会到作者对骆驼非常喜欢。有的说：“尽管骆驼长得很丑，但作者还是很喜欢它。”
在此基础上引导学生朗读，学生的感情就和作者的感情激起了共鸣。学生就能读得入情入味，起到了水到渠成的效果。
四、反复诵读，感悟情感：
在这几个场面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”这句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。
整篇课文上下来，自己感觉在后面几个场面中真正引导学生体会童年生活的有趣做得还不到位，特别是在谈驼铃作用和问骆驼踪迹时处理得还不够。
童年骆驼教学反思5
《冬阳 ·童年· 骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。她以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
回过头来品味，在教学这一课的过程中，我觉得自己处理的比较好的是“我”回忆童年发生的第四件事——问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细节表达了幼小的“我”对骆驼队的深深怀念。我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，先让学生尽量去想“‘我’在课文里还问了哪些问题？”学生马上就从课文中找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，学生的兴趣就调动起来了：有的学生说：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”有的学生说：“她还可能会问骆驼队从哪里来？”有的`学生还说：“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？”……由此一问，学生和文章，和作者一下子联系到了一起。接着我又补充了《城南旧事》中的一个片段——“我”问“贼是干什么的”，让学生进一步感受“我”的天真、幼稚。
在教学最后两个自然段时，我又结合课本那句“我也不会再问了”，随机提问“还有哪些问题我不会再问了”。这个问题很简单，学生只要把之前海阔天空的种种奇怪的问题重复一遍即可，但是，学生在否定自己之前提出的种种问题的时候，内心中感受到的绝不仅只是否定几个问题那么简单。
一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来，课堂气氛一下子变得沉重起来。所以，把最后两段连起来读一下的时候，我分明可以从他们的神情中感受到他们对于童年一去不回头的淡淡的伤感，那缓慢、悠长的朗读声，似乎他们已经与林海音融为一体一般。
童年骆驼教学反思6
教学本课时，我从题目作为切入点，它与以往学生接触的题目有所区别。通过读题，学生很快能找出不同之处。接着，让学生闭着眼睛想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？顺势引入了课题，这也打开了学生的思路，为下文的理解与感悟打下基础。
在教学这篇课文时，我运用多种阅读对话方式引导学生走进文本之中，走进作者的心灵之中，与文本对话，与作者的心灵对话。上述教学设计中，我主要是通过以下几种对话方式来达到目标的.：一是自读自悟，想象画面。在引导学生阅读“学骆驼咀嚼”和“谈驼铃作用”这两幅画面时，采用的对话方式都是有关句段，展开想象，说说自己仿佛看到了什么，有什么感受。对于这种画面很强的片断内容，这种对话方式非常简洁有效。二是话题引领，由浅入深。在引导学生阅读“驼铃的遐想”这幅画面时，采用的对话方式主要是以某个中心话题作引领，在学生与文本、学生与学生、学生与教师之间不断的对话过程中，从而将文本的解读一步一步引向深入。三是抓关键词，以写促读。在引导学生阅读最后一部分时，依据课文情感的变化，是否适时引导学生抓住关键词语，与作者的心灵对话，与自己的心灵对话，写下自己的独特感悟。
教学这篇课文，通过边读边想边悟，利用多种阅读对话方式，让学生置身于文本之中，仿佛身临其境地看到冬阳下的骆驼队，听到缓缓悦耳的驼铃声。很好地实现了课堂教学目标达成。让不同层次的学生都有所收获。
童年骆驼教学反思7
《冬阳 童年 骆驼队》选自《城南旧事》。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧它如同一杯茶清香悠远。
本课的题目是本文教学的一个切入点，它与以往学生接触的题目有所区别。通过读题，学生很快能找出不同之处。接着，让学生闭着眼睛想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？顺势引入了课题，这也打开了学生的思路，为下文的理解与感悟打下基础。在教学这篇课文时，我运用多种阅读对话方式引导学生走进文本之中，走进作者的心灵之中，与文本对话，与作者的心灵对话。上述教学设计中，我主要是通过以下几种对话方式来达到目标的：
一是自读自悟，想象画面。在引导学生阅读“学骆驼咀嚼”和“骆驼脱皮毛”这两幅画面时，采用的对话方式都是有关句段，展开想象，说说自己仿佛看到了什么，有什么感受。对于这种画面很强的片断内容，这种对话方式非常简洁有效。
二是话题引领，由浅入。在引导学生阅读“驼铃的遐想”和“追问骆驼队”这两幅画面时，采用的对话方式主要是以某个中心话题作引领，在学生与文本、学生与学生、学生与教师之间不断的对话过程中，或趋同，或存异，或浅，或深，从而将文本的解读一步一步引向深入。
三是抓关键词，以写促读。在引导学生阅读最后一部分时，依据课文情感的变化，是否适时引导学生抓住关键词语，与作者的心灵对话，与自己的心灵对话，写下自己的独特感悟。阅读对话中，有时一词可以激起激起千层浪，抓住关键词语可以引发一场精彩的对话。有时对话的方式未必要先说出来，动动笔写下来可以使得对话变得深刻而有内涵.
教后进行了反思是否充分关注到了学生阅读文本的`兴趣之所在是否关注了群体学生。教学时抓住学生阅读中的兴趣点，将其与文本中的几个生活片断进行有机地整合，构建起这篇课文的整体阅读框架。教学这篇课文，我还想想是否充分调动了学生的想象与思维能力，通过边读边想边悟，利用多种阅读对话方式，是否让学生置身于文本之中，仿佛身临其境地看到冬阳下的骆驼队，听到缓缓悦耳的驼铃声；在进行移情体验时，考虑学生是否感受到了作者对“冬阳.童年.骆驼队”的深深怀念之情。
在这篇课文的教学中，我还是很好地达到了课堂教学的目标达成。让不同层次的学生都有所收获.
童年骆驼教学反思8
我觉得本文写得很棒，但有些课文内容理解起来比较难。下面总结如下：
成功之处：
1.我从课题入手，让学生学会质疑，这与我们以往学的课文有所不同。如：孩子们，看课题，你发现什么了吗？（孩子们踊跃举手，有些孩子因为预习到位，很容易就解决问题。）
2.然后。我就紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，挖更深的含义。尤其是对作者观察入神的片段做文章。如：她观察骆驼咀嚼的样子。这里，我花时间比较多，因为，这一段，不仅让学生知道作者对童年的美好的回忆以及让孩子们更要懂得，做人可以学骆驼沉稳的样子。也给接下来有些问题很好地做了铺垫。
不足之处：
我的课，从来都是不完美的`。本科教学更是如此。
学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。
改进措施：这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！
童年骆驼教学反思9
本文是著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。
通过这篇课文的学习，学生感受到作者童年生活竟是如此有趣，跟自己现在的.生活经历似乎有点相似。于是，对这篇课文产生浓厚的兴趣，在我的极力推荐下，相信学生会相继到图书馆借阅林海音写的《城南旧事》这本书看，还有可能会观看《城南旧事》这部电影。
美中不足，其实在文章的最后，我应该借鉴作者借一件件小事抒发情感的写法，让学生学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。
毋庸置疑，林海音的《冬阳·童年·骆驼队》写得好，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。然而我曾因此怀疑，这样的文章是否适合小学生学习。因为在我看来，这种遥远的回忆、这种感伤的情绪，似乎必是经历过后方能领悟得了的。正如会品茶而识人生真味者，究竟长者居多。这种忧虑应该说伴随在课堂的大部分过程中。即便师生共同总结出了“淡淡的感伤、深深的怀念”，即便学生的朗读中已渗入了那么多的不可名状的感触，我却仍然怀疑着，文中那种无法言表的情绪是否被学生充分地感触到。
童年骆驼教学反思10
教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，
似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。
但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！
学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的'情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。
童年骆驼教学反思11
今天与学生们一起感受了《冬阳。童年。骆驼队》这篇课文，从心底里我很喜欢这篇课文，喜欢作者朴实纯真的笔调、梦境般的语言。在这种淡淡的回忆中，感受作者对童年的魂牵梦萦，对早已远走的童年的依依留恋。
回过头来品味，在教学这一课的过程中，我觉得自己处理的比较好的是“我”回忆童年发生的第四件事——问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细节表达了幼小的'“我”对骆驼队的深深怀念。我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，我先让学生尽量去想“ ‘我’在课文里还问了哪些问题？”学生马上就从课文中找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，学生的兴趣就调动起来了，有的学生说：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”有的学生说：“她还可能会问骆驼队从哪里来？”有的学生还说：“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？”等等，课堂一扫之前的那份因为人生沧桑而造成的隐约沉重感，由此一问，学生和文章，和作者一下子联系到了一起。接着在教学最后两个自然段时，我又结合课堂中反复诵读的那句“我也不会再问了”，我说“哪些问题我不会再问了？”这个问题很简单，学生只要把之前海阔天空的种种奇怪的问题重复一遍即可，但是，学生在否定自己之前提出的种种问题的时候，内心中感受到的决不仅只是否定几个问题那么简单。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来，课堂气氛一下子变得沉重起来，所以当最后我说把最后两段连起来读一下的时候，我分明可以从他们的神情中感受到他们对于童年一去不回头的淡淡的伤感，那缓慢，悠长的朗读声，似乎他们已经与林海音融为一体一般。
总之我认为，语文教学，要达到的不是老师要做到什么，而是要通过老师的引导，使学生要达到一定的理解。
童年骆驼教学反思12
本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
现在，回过头来看这节课，我觉得有两点需要注意的：
一、学生在活跃时如何把它拉回课堂。
这节课，我设置了“在你们的童年，又做过哪些傻事呢”这样一个问题。起初，学生并不怎么敢谈自己的想法，我想了想，可能是我问得太急，学生一下子没头绪，所以我马上组织小组交流。学生在互相提醒下，想起了很多自己小时候做的傻事。然后是进行全班交流。这回，学生可是有话可讲了，一下子活跃起来。这个说“小时候把面包放进厕所，把衣服放进冰箱”，那个说“小时候放鞭炮把自己给炸了”，还有把酱油当可乐喝了等等。学生想起来的傻事越来越多，越来越多人想发表自己的“傻事”。我看了看时间，已经超出自己的预算，可是怎么让这帮小鬼停下来呢？我选择了一个最笨的方法：不管三七二十一，强硬拉回来。当然，大多数的学生还是能马上进入课堂的，但是到了下课，我发现还是有几个学生沉浸在小时候的傻事里，甚至有一两个学生还在私底下交流。我反思了自己的处理方法，确实太生硬。也许，我应该在备课时先预设这种情况；也许，我应该用一些过渡语，等等。
二、教师在课堂中应想办法让学生进入情境。
因为本文平实质朴的'语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。但是，没有达到效果。
教学永远是遗憾的，这一点我是知道的，所以我要求自己，相同的错误不能犯两次；每节课只解决一个问题。如此下来，我相信自己一定能越上越好。
童年骆驼教学反思13
这篇课文是小学五年级下册第二单元“永远的童年”中的一篇精读课文，是作家林海音《城南旧事》这本书的序言。虽然文章写了作者小时候的一些趣事，但是因为时间久远，又因为是作者在人过中年时写下的对童年的回忆，所以文章最后所流露出的是对童年深深的怀念和淡淡的忧伤，与孩子们的现实生活较远。因此，把握好这节课情感的变化，是一个难点。在教学中，我在让孩子们充分感受到林海音小时候和骆驼的趣事，以及深入品味到童年就是那样“天真、幼稚、好奇、幻想”之后，用语言来渲染气氛，“然而，当作者写下这本书的时候，已经是四十二岁了，已经是人在中年了，也早已离开了那个给她美好回忆的城南。此时，她还会学骆驼咀嚼吗？还会想替骆驼剪毛吗？还会问那些没头没脑的问题吗？当然不会了。”让学生感觉儿时的童真早已远去，而且再也不会重来。再读文章最后的两个自然段，感受文字背后的那种伤感和怀念。学生情绪是在一遍一遍读书中、品析中悄无声息地变化着。
第二，语文课堂是帮助孩子们架设一座通往语言、文字、文学的桥梁，作为语文教师，我们更应该力求通过我们的课堂，让孩子们爱上语文、迷上阅读。这节课，我经过深度备课后，尝试把课文与原著《城南旧事》结合起来，激发学生阅读的兴趣，上成一节导读课。在品读作者童年趣事的时候，插入原著中的两个片段：一是“想替骆驼剪毛”这件事体现了作者童年天真的特点，在此插入原著中同样表现出小英子天真特点的“学妈妈说不标准的北京话”的片段；二是“追问骆驼去向”这件事中妈妈说她“总是问，总是问”，以此为切入点，选入原著中小英子问关于“贼”的问题的片段。课堂上孩子们读着这两个片段，情不自禁地笑出声来。他们的童真被唤起了，他们的.读书兴趣被激起了，为孩子们课下快快捧起《城南旧事》，投下了激波之石。
第三，在课前，我充分挖掘课程资源，运用现代教学手段，把电影片段、主题音乐和作者的照片有效地运用在课堂上，激发学生的学习兴趣，促进学生对语言文字的理解和感悟。再加上课堂上有效地引导学生进行感情朗读，营造了语言美、音律美、情境美的课堂。
课上完了，我看到很多孩子捧着《城南旧事》津津有味地读，心里有一种难以言表的成就感。有的孩子还告诉我，他已经读了三遍这本书了。之后这一单元的习作是写童年的趣事，不少孩子在篇头或篇尾都表达出即将失去童年的伤感和对童年的热爱与留恋。可以看出，他们大概是更加珍惜现在的童年生活了吧！每一节课都不是完美的，在反思自己课堂的成功之处的同时，更要看到自己还存在的问题。借用一位专家的话说：最好的一节课，永远是下一节课。
童年骆驼教学反思14
本文是著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题《冬阳·童年·骆驼队》是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。
一、创设情境，营造情感基调
教学中，开篇创设情境，深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思，拉近学生与文本的距离。从课题入手，借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。欣赏一组老北京城南生活的'泛黄老照片，把学生融进了课文的意象和情感空间。
二、品读感悟，体味童年趣事
提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、想象、体会、交流童年趣事，逐渐加深情感体验，感受童年生活的美好。在此基础上欣赏一首对全文理解后写下的抒情小诗《童年，我心灵的故乡》，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
三、抒写情感，仿写练习
借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，安排一个仿写第四自然段小练笔，引导学生与自己的心灵对话，写下自己的独特的阅读感悟。
童年骆驼教学反思15
本文是小说《城南旧事》的序言，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
教学的时候，我让学生从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的.想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队儿童诗两首仿写；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就被激发起来。然后让充分自读，读熟课文，了解内容。本文充满了童真、童趣，学生学习的积极性也比较强。
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