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金色花教学反思

时间:2023-06-30 12:32:16 教学反思 我要投稿

金色花教学反思

  身为一名到岗不久的老师,课堂教学是重要的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家收集的金色花教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

金色花教学反思

金色花教学反思1

  《金色花》是诗人泰戈尔的一篇优美的诗歌,其篇幅短小,意蕴丰富,由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”。以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的.美好与圣洁。

  在本课教学时,我紧扣教材围大纲进行备课,教学。首先抓住本课重点难点各个击破,授给学生知识的同时培养他们鉴赏诗歌的能力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感,体会人间挚爱亲情,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。(诗的情感,诗的语境,诗的意象无不是读出来的,读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。)其次,在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后,让学生进行创意表达。

  整堂课的教学过程环节清楚:由儿歌《娃哈哈》导入新课,用花喻人,从而使本课的难点迎刃而解了。在指导朗读的过程中引导学生思考讨论一些有价值的问题,这样在深入探究这一环节时,学生就能水到渠成地全面准确的理解感悟诗歌内容及作者情感。又为创意表达奠定了基础。

  我的教学策略是:引导学生一块去感悟诗歌。借助音乐,图片,通过朗读,理解,想象来逐步感悟。

  教学方法,结合自主合作,质疑的学习模式,进行朗读,理解,感悟,表达。

  本堂课的教学不能说是一堂高质量的课堂,也有不完美的遗憾。由于朗读环节花时过多,导致“创意表达“这一教学环节未完成。我原设计通过《金色花》的教学后,让学生真正掌握借物抒情这一写作方法进行作文训练,我还准备了一篇范文《假如我变成一条毛毛虫》进行写作指导。从而拓宽学生的写作思路。可惜留下的是遗憾。

  我想,只要多去专研业务,备教材,备学生,备教法,备学法,积极创新,课堂教学将会得到更大的提高。

  在此,也真诚感谢各位领导,同仁的赐教。

金色花教学反思2

  《金色花》一课虽然篇幅比较短小,但是意蕴丰赡,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”(首句),并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”,描绘成一幅耐人寻味的画面,表现家庭天伦之爱,表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面,可以从多种角度进行观照,揣摩其不同的意味。

  乍一看,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的小小儿童。“我”的突发奇想,变成一朵金色花,一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏,是在母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;第二将嬉戏,是在母亲读《罗摩衍那》时,将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏,是在母亲拿了灯去牛棚时,突然跳到母亲跟前,恢复原形。“我”“失踪”一天,却始终与母亲在一起,对母亲非常依恋。“我”幼稚天真,却藏着自己的秘密,惟有他母亲不知道,最后母亲问“到哪里去了”,“我”说“我不告诉你”,这是得意的和善意的“说谎”,仍流露出对母亲的爱恋。总之,“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短,但是有完整的情节,情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格:“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是天生善良的;母亲的性格是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的.。两人的性格形成鲜明的对比。善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”,产生一些微妙的变化,创造出特殊的意趣。

  给予课文的主要内容、主题和写作构思以及作者表达的思想情感,在整个教学设计和实施实施过程中,我主要侧重于从三方面引导学生阅读理解:一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。为了引导学生从这几方面阅读理解课文精美的内容与形式,我主要通过反复多变的朗读(听读、赛读、品读、范读等),让学生在朗读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中熏陶感情,从而读出“语文味”,创造和谐有序的课堂。之所以采取这样的教学手段。原因有三:其一,诵读是我国传统的教学方法之一,像《金色花》这样文质兼美的散文诗,通过声情并茂的诵读品味,能引起强烈的艺术感染作用;其二,“新课标”明确强调要让学生充分地读,在读中感知、品味、积累、熏陶,逐步学会欣赏,防止把理解欣赏变成支离破碎的作品分析与知识传授;其三,“读”是一种最普通最可行的教学手段,任何条件下,都可以通过教师的引导,让学生在多种形式的品读和点评中,品味语言、感悟主题。所以,我认为在语文教改中,教师应充分重视朗读,返朴归真,还语文课堂以“读”的本色。尤其让六年级学生学习理解经典名著,更应充分发挥这古老的传统方法的优势与作用。

  从课堂教学实践过程和效果看,采取以指导学生反复朗读为主的教学手段,有效地帮助学生循序渐进全面细致地把握课文内容,理解和体会文章中人物与作者的思想感情。课堂中学生朗读的积极性很高,读得也非常认真,有腔有调。虽然还有一些学生读得不是很好。但在我的启发诱导之下,也能大胆地用稚嫩的童声来读,重音、语速,情感都把握得很好。例如刘云舒、孟润琪等同学的精彩朗读,赢得老师及同学们的掌声。

  其次,是简化了教学环节。以前教诗歌时,总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来,取得了较好的效果。这样的安排简化头绪,为学生赢得更多朗读和思考的时间,提高了学习效率。

  不足之处是:(1)因为是第一次录课,经验不足,画面切换太快。(2)学生刚刚入学不久,学习积极性很高,自主学习环节都想表现,因此,用时稍多。

金色花教学反思3

  《金色花》这首小诗,是印度诗人泰戈尔的作品。在这首诗中,塑造了一位天真、淘气而又浪漫、富有爱心的儿童形象。一天中,她尽情地与她的妈妈嬉戏。早上,在妈妈做祷告的时候,给妈妈散发香气,为妈妈消除疲劳;中午,在妈妈读《罗摩衍那》的时候,将那小小的影子正投在妈妈所读的书页上,使妈妈不伤眼睛;黄昏,当妈妈在拿了灯去牛棚时,突然变回了自己跳到妈妈跟前,求妈妈讲故事。面对妈妈的嗔怪“你到哪里去了,你这坏孩子?”她却故作神秘地说,“我不告诉你,妈妈”。表现出了恋母的娇态和稚嫩的童心,如此美丽可爱、小精灵般的孩子,她的生活该是何等的幸福啊,如此幸福的孩子背后,肯定会有一位慈爱、善良、温柔而又有母性光辉的妈妈。那么如何教学这篇充满了童真和母爱的文章呢?我们先看以下一个教学片段。

  袁源《金色花》教学片段一:

  “下星期年级要举行个人朗读比赛,我们班派谁去呢?”一上课,我就这么问大家。几乎是同时,十多个名字被喊了出来,其中还夹杂着“派我去”的声音。玲玲也抬起眼看了看我,眼睛亮亮的。我向大家摆摆手:“我推荐一个人,玲玲,大家看行不行?”又几乎是同时,七嘴八舌的否定响了起来。课代表——有着甜润音色的小馨甚至直接站了起来:“派她去,不等于让我们班输吗?那还不如弃权呢!”玲玲的脸涨得通红,头开始低向臂弯。我再次向大家摆摆手,微笑地看着大家,说:“同学们都担心玲玲朗读得不好,对吗?而我们班有那么多朗读高手,大家就不能帮帮她,让她也品尝到朗读的快乐吗?”我又转身看向玲玲:“玲玲,抬起头来,你愿意在大家的帮助下,代表我们班参加朗读比赛吗?”我看见玲玲咬着下嘴唇,很认真地点了点头。我充满期待地看着全班同学:“大家愿意帮助她吗?”毕竟是七年级的学生,我看见许多同学同样认真地点了点头,连小馨也似乎明白了我的用意,咧嘴笑了。

  “那么,这堂课,我们就一起来帮助玲玲朗读泰戈尔的《金色花》吧。大家先轻声地朗读一遍,思考一下,这首散文诗若要朗读好,应注意哪些事项?”

  教室里响起一片轻轻的朗读声,玲玲也举着课本用心地读着。读完,有的同学在书上画着,有的同学在写着什么。大约两分钟,我再次问大家朗读这首诗要注意些什么。

  “要读出感情。”“要注意语调的抑扬顿挫。”“字音不能读错。”“要读得流畅、通顺。”

  “如果玲玲朗读,声音一定要大一点。”……

  “总结大家的想法,主要是注意读准字音,读美语气、语调都读出感情吧?”我问。

  大家纷纷点头。

  “那么,有哪些字音容易读错,需要我们给玲玲提个醒呢?请把你挑出的字词抄在黑板上,并注上音,可以吗?”我鼓励地向大家微笑。

  于是,许多同学先后走向黑板,有同学发现自己挑选的词语已被别人写了,就中途返回了座位。大约一分钟,黑板上就出现了下面的词语:

  匿(nì)笑沐浴(yù)祷(dǎo)告嗅(xiù)到罗摩衍(yǎn)那

  膝(xī)上

  “玲玲,你能把黑板上的词语读一遍吗?”我走到玲玲身边问她。

  玲玲站了起来,看着黑板,念了起来,满脸羞涩,声音不太高,但每个词都念对了。

  同学们脸上显出了不满,分明听到有人“嗤”了一声。

  “玲玲,你真棒,你全念对了。可你自己满意吗?”我看着玲玲的眼睛问。

  “不满意,我声音太低了。”玲玲红着脸说。

  “那么,你大声念,咱们班同学都跟着你念,就像老师带大家读生词一样,好吗?”我又转身向着大家:“玲玲能很大声地念,大家也大声地跟着她念,咱们试试,好不好?”

  “好!”大家齐声赞同,声音很大。

  接着,“匿笑!”“匿——笑!”“沐浴!”“沐——浴!”……教室里仿佛响起了一曲合唱,领唱很卖力,合唱也很认真。玲玲亮开了嗓门,同学们都惊异地发现,玲玲的音色还是蛮不错的。玲玲自己呢,也兴奋极了,脸上的晕红不再是害羞的颜色了。

  “同学们合作得真好,老师为大家鼓掌!那么读准字音的要求,无论是玲玲,还是咱们班的任何一名同学,都能完成了,对吗?”我边轻轻地拍了拍巴掌,边对同学们说。

  同学们点头。

  看完这个教学片段,我们会被教者深深的师爱之情所感动。在我们的教室里,像玲玲这样的学生大有人在,他们隐匿在众多的学生中间,平时比较纳言,并不善于表现自己。但是,他们对优秀的文学作品仍然有自己的感悟能力。只是有些时候,感悟并不到位。需要教师点拨,需要优秀的学生的引领,他们才能深刻地领悟作品的内涵和精神。《金色花》从假想写起,“假如我变成了一朵金色花”,让年幼的“我”张开幻想的翅膀,把“我”的天真、顽皮,“我”和母亲的真挚情感,都充分地展现了出来。文中的“我”随心所欲,可以变成自己想变的金色花,就像一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性,可以随意变化,可以“笑哈哈的在风中摇摆”,在“树叶上跳舞”,还能挑逗母亲,“匿笑”她找不着“我”时的可笑神情……最后一动意念,又变成人了。文中小主人公的所作所为有无限的自由,似真似幻,诗中洋溢着一种扑朔迷离的神秘之美。

  对于这样美的文学作品,我们的教学设计者仿佛就是金色花中的一位母亲,循循善诱着她的可爱的像玲玲一般众多的孩子们,徜徉在爱的圣洁的光辉里,感受着爱的阳光雨露的滋润。这样的课堂是美的,是令人陶醉的,是让人欣赏的。

  让我们关注一下诗中的意象金色花:印度圣树,木兰花,属植物,开金黄色碎花,译名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣树上的花,是受到人们尊敬的花朵。“金色花”这个意象不仅赞美了孩子的可爱,还可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。又因为金色花是印度圣树上开着的花,所以诗人吟咏此花,就含有对神的虔敬。印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

  《金色花》中的孩子,他有着花一般美丽的'外表、活泼鲜灵的身姿、温馨袭人的花香,还有点调皮,但他心灵圣洁,高尚无邪。在他的心灵里,在他生活的世界里,处处都是爱和美。而学生玲玲呢?她是细腻的,含蓄的,害羞的女孩。尽管如此,她也像金色花中的孩子一样充满了童真,是一位美丽可爱娇嫩的学生。而另一个重要人物形象——妈妈,她的沐浴、祷告、读书、拿灯到牛棚去、讲故事等,这些平凡、琐细的家务事以及对神的虔诚、对文化生活的执著,都是通过孩子的口述表现出来的。这里不仅可以看出她的慈祥可爱,而且也可以看出她精神的丰满高大;同时,我们还可以从孩子的一切娇姿中看出这位妈妈也是很美丽的。

  而我们的教者在教学这篇美和爱的文章时,自己和学生的关系也如圣洁的金色花般让人迷恋。我们的老师孜孜不倦地在美的领域中开垦和耕耘。不是用匕首或鞭子去惊醒学生,而是用微笑用爱去溶化学生,是用善意用爱来感化学生。所谓师者,“传道,授业,解惑也!”这里的老师,不仅仅充当了一个知识的传授者,而且更是充当了一个爱的传播者。在润物细无声中,悄悄地播撒了师爱的种子,犹如圣洁高贵的金色花般地让人恋恋不舍。金色花——孩子、母亲——学生、老师——是世界上最圣洁的爱的圣花!

金色花教学反思4

  《金色花》是诗人泰戈尔的一篇优美的诗歌,其篇幅短小,意蕴丰富,由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”。以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

  在本课教学时,我紧扣教材围大纲进行备课,教学。首先抓住本课重点难点各个击破,授给学生知识的同时培养他们鉴赏诗歌的能力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感,体会人间挚爱亲情,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。(诗的情感,诗的语境,诗的`意象无不是读出来的,读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。)其次,在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后,让学生进行创意表达。

  我的教学策略是:引导学生一块去感悟诗歌。借助音乐,图片,通过朗读,理解,想象来逐步感悟。

  教学方法,结合自主合作,质疑的学习模式,进行朗读,理解,感悟,表达。

  在教学过程中我主要侧重三点:一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中熏陶感情,从而读出“语文味”,创造诗意的课堂。我觉得本课最成功的地方是最后一个环节:“创意表达,升华情感美”。在这一环节,我设计了这样一个问题:

  你读了这篇文章,是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业,来表达我们一颗感恩的心!

  如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?

  学生自由想象,用“假如我变成了……”说话。

  1)假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!

  2)假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。

  3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪,当你沐浴时,把你吻了又吻。(泰戈尔《告别》)

  学生表现都很活跃,在练习的过程中加深了对母子深情的体验。

  总结这节课的成功经验,主要表现在以下几点:

  一是在教学中,既鼓励学生读,又让学生明白应怎样读、为什么要这样读,使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时,还掌握了朗读技巧,不仅读懂了诗,也学会了怎样读诗。

  二是简化了教学环节。以前教诗歌时,总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来,取得了较好的效果。

  三是美化课堂。恰当的运用多媒体,或创设氛围,或激发兴趣,或配乐朗诵,或画面点缀等,为课堂添色不少。另外,教师优美的语言也让课堂富有情韵。

  本堂课,也有不完美的遗憾。由于朗读环节花时过多,导致“创意表达“这一教学环节略显仓促。我原设计通过《金色花》的教学后,让学生真正掌握借物抒情这一写作方法,通过对学生当堂写作的片段的点评,对学生进行写作指导,从而拓宽学生的写作思路。可惜留下的是遗憾。

  我想,只要多去专研业务,备教材,备学生,备教法,备学法,积极创新,课堂教学将会得到更大的提高。

金色花教学反思5

  《金色花》篇幅短小,而意蕴丰赡,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”(首句),并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”,描绘成一幅耐人寻味的画面,表现家庭天伦之爱,表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面,可以从多种角度进行观照,揣摩其不同的意味。

  乍一看,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的小小儿童。“我”的突发奇想,变成一朵金色花,一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏,是在母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;第二将嬉戏,是在母亲读《罗摩衍那》时,将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏,是在母亲拿了灯去牛棚时,突然跳到母亲跟前,恢复原形。“我”“失踪”一天,却始终与母亲在一起,对母亲非常依恋。“我”幼稚天真,却藏着自己的秘密,惟有他母亲不知道,最后母亲问“到哪里去了”,“我”说“我不告诉你”,这是得意的和善意的“说谎”,仍流露出对母亲的爱恋。总之,“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短,但是有完整的情节,情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格:“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是天生善良的;母亲的性格是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的。两人的性格形成鲜明的对比。善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,而“我”的'“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”,产生一些微妙的变化,创造出特殊的意趣。

  在教学过程中我主要侧重三点:

  一是诗的语言美;

  二是诗的画面美;

  三是诗的情感美。我觉得本课最成功的地方是最后一个环节:创意表达,升华情感美。在这一环节,我设计了这样一个问题:

  你读了这篇文章,是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业,来表达我们一颗感恩的心!

  如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?

  学生自由想象,用“我要变作……”说话。

  1.假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!

  2.假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。

  3.我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪,当你浴时,把你吻了又吻。(泰戈尔《告别》)

  学生表现都很活跃,在练习的过程中加深了对母子深情的体验。总结这节课的成功经验,主要表现在以下几点:

  一是在教学中,既鼓励学生读,又让学生明白应怎样读、为什么要这样读,使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时,还掌握了朗读技巧,不仅读懂了诗,也学会了怎样读诗。

  二是简化了教学环节。以前教诗歌时,总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来,取得了较好的效果。如在“吟读”环节中,为读好最后两节,指导学生分析语言的句式排列;在“解读”环节中充分利用点评,指引学生在解读中赏析语言。这样的安排简化头绪,为学生赢得更多朗读和思考的时间,提高了学习效率。

  三是美化课堂。恰当的运用多媒体,或创设氛围,或激发兴趣,或配乐朗诵,或画面点缀等,为课堂添色不少。另外,教师优美的语言也让课堂富有情韵。

金色花教学反思6

  《金色花》是一篇阅读课文,但我很喜欢它。这篇课文讲述的是“我”养仙人掌的经过:开始,我在阳台上养了一些花草,只有仙人掌活了下来。它那丑陋的样子是我忍不住大笑。然而,过了不久,仙人掌竟然开出了一场漂亮的金色花,于是,我深为自己的浅薄、庸、俗而惭愧。赞扬了仙人掌的坚强,表达了对仙人掌的敬佩和喜爱之情。

  平时,我们班的一些男生总喜欢挑别人的毛病或者总是嘲笑别人。我也很曾耐心地教育过他们,但效果不太理想。为此,我也很为难。我想,这篇课文不是很好的'教育材料吗?于是,在上课时,我有意识地让学生默读课文思考:“我"曾无顾忌地狂笑过仙人掌的丑陋,现在却身为自己的浅薄庸俗而感到惭愧,这是为什么呢?

  学生围绕这个问题展开讨论,通过讨论知道:仙人掌不论生存条件多么艰苦,它都能顽强地生长,并开出美丽的花朵。从而,知道了,我们不能看不起别人,更不能嘲笑别人,因为那样只能显示出我们的庸俗与浅薄;那些受人嘲笑的同学,也不要在意,你们总有一天会像仙人掌一样开出金色的花朵。

  这节课,学生不但学到了语文知识,同时也受到了深刻的思想教育,正所谓文道统一。

金色花教学反思7

  《金色花》是七年级上册第五单元中以“亲情,家庭”为主题的一篇课文。本单元的阅读教学,要求整体感悟课文内容,注意积累字词。本节课的重点就是让学生有感情地朗读,并能感受泰戈尔散文诗的诗画美和诗意美。

  上课之前,我对这堂课进行了精心的准备,上网查阅了大量资料,资料基本上也都把朗读作为本课的教学重点,确定重点后,我决定把这堂课设计为以朗读为主。因为在这之前,学生并没有真正的了解过朗读要注意的一些事项,所以我又把指导朗读作为朗读的关键,设想以此活跃课堂气氛,让学生较详细的`了解朗读要旨。

  除了从语言上把握诗歌的美感之外,课文关键语句分析也是帮助理解诗歌情感的重中之重,我把这些融入课文小问题研讨,期望培养学生自主、合作的学习习惯,让学生在合作中学会分析研究。当然对课文内容的探讨离不开联系事实生活,而且这首诗歌的母爱主题与生活紧扣,最容易从诗歌入手,让学生联系实际,体悟生活。

金色花教学反思8

  泰戈尔的《金色花》是一篇意境优美、朗朗上口的美文,研究他的教法与学法的文章有很多,且各有各的侧重点,本课的设计尝试将课文的教学与名著阅读的指导教学结合起来,从在课堂的广度和深度方面加以拓展,进而激发学生名著阅读的兴趣,提高学生的文学素养。

  《金色花》属七年级上册第二单元的课文,诗歌营造了温馨和谐的母子情深画面,与学生的生活实际紧密联系,易于引发学生的共鸣,突出体现了本单元“至爱亲情”的主题。诗歌短小精美,活泼欢快,适合朗诵,因此我在设计这堂课时,重在引导学生通过朗读融入意境,感悟亲情。

  《金色花》是印度诗圣泰戈尔的散文诗集《新月集》中的`一首,泰戈尔是亚洲获诺贝尔文学奖第一人,他以清新优美的语言抒写“爱、欢乐、光明”,诗歌自由的结构、深邃的思想、灵动的想象、神秘的宗教气息,在20世纪初的中国文坛曾引起了轰动,影响了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文学先驱。

  这样一位文学巨匠,学生们自然会有一种仰慕,渴望更多地了解他,而泰戈尔的散文诗至纯至真,丰富灵动的想象又很贴近青春萌动学生对爱与美的理想追求,学生的阅读兴趣浓厚,因此我又从拓展初中学生阅读视野的角度增设了“品读泰戈尔的精美诗句导入”“走近诗圣——泰戈尔”,“拓展阅读深赏析《新月集》中的《告别》《同情》《花的学校》《玩具》等贴近学生实际的精美诗作”等教学环节,让学生对泰戈尔及其主要诗作有进一步的了解,逐步培养学生经典阅读的能力和习惯。

  整堂课既有诵读品味,亲情感悟,也有经典阅读指导,课堂容量大,覆盖面广。自由读、齐读、分角色朗读、想象画面,描述场景,对比阅读等教学方法灵活多样,学生学习兴趣浓厚,课堂气氛较好。

  但因泰戈尔的诗思想内涵丰富深邃,要深入去领悟思想的精髓需要做较为深入的研究,一堂课时间较紧,一些作品只能是做一些浅层次的分析,如何使课堂效果更佳,今后还需进一步深入研究。

金色花教学反思9

  我在这一节课教学设计上,能面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,这节课重视学生诵读,让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养语感,发展语感,通过朗读加深体验与领悟,尊重学生独特的感受、体验和理解。通过阅读的训练,发展学生的发散思维能力,激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论,而是在教师的`引导下,让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌,进而领悟诗人的思想感情。教师应该参与其中,营造一种平等、和谐的对话氛围,让每位学生都能做到感情融汇感情,思想碰撞思想,同时,教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中,分享学生的收获。为此,我设计了四个环节来体现我的教学思想:

  一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料,感悟家庭之爱。通过一系列关于家庭之爱的图片及漫画切入本诗。

  二是通过美读感悟诗中情感。

  三是通过品读分析让学生更多的直接接触散文诗。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验,让学生在交流和讨论中,作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法,这样能充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对散文诗的理解和体验,让学生有所感悟和思考。

  四是注重语言的积累、感悟和运用,诗歌要求学生多诵读,因此在教学中我设计让学生多诵读,让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感,加深领悟。

金色花教学反思10

  课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读,在朗读中感悟作品的内容和情感,将自己的情感融入作品所描写的情景之中,与作者产生情感共振,从而荡涤、升华自己的心灵,享受审美情趣。纵观整个教学过程,把朗读设计为本课的重点是合理的,朗读过程很好的调动学生参与课堂的程度,活跃了课堂气氛,而且使学生在朗读中把握诗歌感情。课堂问题的设置,也能将读与思结合,提高学生的'鉴赏力,锻炼了学生思考问题的能力。

  让学生通过一篇课文进行了一次“感激母爱”的体验,让学生从一篇课文出发,体验了母爱的无私,以及对于母爱的回报。当前在新的课程理念背景下,教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解,注重学生的内心体验和心灵世界的丰富,使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说,这堂课是可取的,因为它强调了人文价值。

  但本课例也有一些“败笔”和值得改进的地方。比如指导朗读过程忽略了教师自己的示范朗读,而教师在朗诵泰戈尔的其他诗作时,流于应付,情感平淡,该如何处理,还有待提高自身的朗读水平,而且录音机的效果也欠佳。最后,在课堂教学中对于学生的引导还不够很好的把握,作到收放自如,这是一直困扰着我的一个问题,希望在未来的教学中能总结经验,解决问题。

金色花教学反思11

  这堂课在教学设计,注重营造出和谐、民主、宽松的课堂氛围,充分调动了学生学习的积极性,学生参与的热情高。教学中既注意教师的引导和组织作用,又充分尊重学生的语文学习主人的地位。同时,让学生在朗诵诗歌中培养出健康的审美情趣。

  首先,重视学生的诵读。

  《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深感情理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”诗歌的体裁特点决定课文应侧重于诵读。在本课的教学设计中,学生的朗读贯穿始终。“读书百遍,其义自见”,学生的感悟是通过朗读来实现的。同时,使学生受到美的`熏陶和感染,培养了健康高尚的审美情趣和审美能力。

  其次,重视学生的想象。

  《金色花》是一首很美的散文诗,它篇幅短小,但意蕴深刻。它用精练的语言描绘出一幅耐人寻味的图画。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象,让学生感受到想象的新奇而美妙,激发想象力和创造潜能。课后作业设计了“假如给你一次‘变’的机会,你想变成什么来回报母爱呢?请用‘假如我变成了……’的句式开头,写一篇两三百字的小作文”一题。这处教学设计,符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

  第三,重视学生的合作探究。

  新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。合作探究的学习过程,既发展学生的个性,又发展合作精神,提高学生的语文素养。这首诗是有韵味的,它蕴涵着深远的意境美,轻快的音乐美。要让学生在读中感悟,以悟促读,在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然,情深意浓。本课中,学生在品读诗歌之后,小组讨论交流,将那种模糊的感悟明确为清晰的情感,达到了质的飞跃。

  第四,尊重了学生的主体地位。

  学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人。本课教学中,教师创设出平等对话的气氛。让学生在和谐、民主、宽松的课堂氛围中畅所欲言,如让学生想象自己变成一朵金色花与妈妈嬉戏的景象。又如结合自己的体会感受,描述伟大的母爱“母爱就是……”等,这些教学设计,有利于形成学生良好的学习方式,促进学生主体意识的发展,形成鲜明的个性,丰富学生的精神世界。

金色花教学反思12

  第一,抓住朗读这一环节,可以激发学生学习语文的兴趣,引导学生自然而然地走进文学作品,很好地把握作品内容。

  朗读是学习语文的重要方式,特别学习文学作品,更要在诵读中体会其美感。朗读要反复细致地加以指导。描述个对话部分的语气和情感表达都有不同,尤其是对话,要朗读好并不容易,需要反复品味。

  首先,教师范读。教师范读注意把握感情的基调,舒缓、温馨、深情。注意到了重音、语速、节奏、感情。教师的朗读给学生一个示范的作用,并且把学生带入文学作品的情境之中。

  其次,让学生美读课文。一首好诗就像一首美妙的乐曲,也像一幅美丽的'画卷,让学生美读出自己最喜欢的一个句子,轻轻地读出来,并说说你喜欢的原因。

  学生的朗读是通过语言文字对散文诗画面理解的过程,在学生的朗读中教师引导学生把握几个形象:跳舞,匿笑,金色花的林荫,嗅到花香,母亲去牛棚。

  再次,通过朗读引导学生通过语言文字想象画面,培养学生的想象。

  学生在朗读中把握住孩子的调皮、快乐,母亲焦急,爱怜,责怪,撒娇等形象。

  最后学生带着感情再一次朗读课文,并概括诗歌描绘的内容。孩子希望自己变成一朵金色花,去陪伴母亲。跳着欢快的舞蹈,散发缕缕芳香,投下小小的影子等,表达一个顽皮的孩子对妈妈的爱和依恋。

  第二,我认为语文教师在实际教学中要培养学生学习和创造能力。语文教师要打破传统的传道、授业、解惑的模式,不再是书本知识的复制者,应该是创造能力的培养者。语文教师要优化语文课堂教学结构,充分挖掘教材中创造性因素,创设问题情境使学生掌握和运用知识的基本方法,增强学生自主学习和探究的能力。指导学生解读和运用的能力,通过知识的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动,发展学生的思维能力,引导学生运用所学知识和方法,对实际问题进行表述,提到思维能力与语言表达能力。

  在理解文章内容的基础上,引导学生发挥创造性思维,进行“创读”。教学中,我这样讲:同学们我们每天都被父爱和母爱包围着,但是我们是否真正感受到了呢?吃一顿饭感觉很轻松,穿一件干净的衣服感觉神清气爽,这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。我永远忘不了,自己上大学时母亲难舍难分的眼泪,当时我不理解,现在才读懂了那些泪珠的内涵眼泪挂着一颗惦念的心,意味着远离的孩子是否能吃好饭?能否洗好衣?一个女孩子能否得到安全?可是,读懂了母亲的时候,却无法回报,“十年生死两茫茫”。同学们不要把这遗憾留给将来,有谁过生日的时候向母亲表达过爱意呢?就借这个机会,向妈妈说出你心中的爱吧!老师抛砖引玉,学生们纷纷表达了自己的情感。

金色花教学反思13

  这是一堂徒具骨架而没灵魂的课。整节课上下来总觉得缺了点感觉,我想那就是语文味儿吧。尽管在课堂上几次三番地想把学生带入课文的情景中,但总是浅尝辄止,整节课还是游离于文本之外的。

  预设的教学重点是“读一读、说一说”这两个环节,希望通过这两个环节学生能到字里行间去摸打滚爬,有所感,有所悟,但显然这个目标没有达成。缪老师和包老师一针见血地指出了其中的问题:朗读指导不到位。

  首先是朗读的目的不明确,为“读”而“读”,尽管朗读的形式有所创新,师生配合读、男女声合读等,但学生被老师驱赶地读,只求形式不求实效。二是朗读的形式把握不当,朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读都有各自的适用范围和功能,有一定的章法可循。特别是齐读,是教师必须谨慎选择的,滥用齐读会使学生产生殆倦,压抑课堂气氛,齐读应放在学生对课文的情感有所了解、有所感触之后,它是教学效果的一个检测。第三是自身的朗诵功底还有待提高,教师范读的精神固然可嘉,但在电教设备如此先进的今天,完全可以采用一些名家的朗诵,以提高教学效果。

  这节课的教学还给了我一个很大的启示:传统的未必是不好的。在我有限的视野范围里,语文备课主要有两种思路:一种是环环相扣,通过逐层深入的问题解读文章;一种是板块分解,通过各个环节来解构文章。凑巧这次龙飞采用的是第一种形式,而我则采用的是第二种,在备课时我参考了很多资料,龙飞上课时用到的那些问题我很多次地看到,但每次心里都很排斥,都老掉牙的问题了,拿不出手。我苦心孤诣地设计了“读一读、说一说、比一比、写一写”等环节,自以为创新高于一切,却忽视了语文教学中一些必不可少的环节,比如整体感知。因为缺少这一环节,学生对这首散文诗的'理解总是支离破碎的。板块式教学的最大弊端在于割断了课文中原有的情感脉络,语文的“听、说、读、写”很多时候是一个综合体,不能截然分开。作为一名新教师,我觉得自己有必要改一改浮躁的毛病,对传统的一些教育方法也不能一概否定,在扎扎实实的基础上创新。

  新课标中强调语文应该注重整体感知和熏陶感染,教师应努力调动文字本身的力量,引领学生去感知文字背后魅力。这就要求教师要有良好的文本感知能力和分析能力,其中分析能力是至关重要的。大学时非常喜欢陶渊明的“读书不求甚解,每有会意便欣然忘食”,自己读文往往囫囵吞枣,知其然而不知其所以然。然而现在走上讲堂发现把“感觉“说出来是见很不容易的事情,而对自己没有感觉的文章产生感觉也是件不容易的事情。说实在的,对泰戈尔的《金色花》我兴趣不大,我也无法体会其中蕴含的母子情,后来查阅了很多资料,慢慢有了感觉,但始终不是自己的,我想这是我的课上不深刻的根本原因。“以其昏昏,使人昭昭”,只是一个笑话,作为一名语文老师,对文本的解读能力是不可或缺的,而如何提高自己的阅读水平是这节课留给我深思和探索的问题。

  以上几点导致我这节课如浮光掠影一般,留给学生的东西并不多,他们随我在地面上挖坑,却没有深入去取水,他们的心灵没有得到滋养。人说文似看山不喜平,一堂课又何尝不是如此呢,一堂课应该像一部小说一样,有悬念、有高潮,使观赏者不忍释手。但显然我若要到此境界还需要一定的时日和磨练。这次开课留给我很大的思考空间,我,将在语文教育的道路上摸索前进。

  在认真反思后,我觉得将这课堂做如下改变:导入——录音范读——整体感知(五个画面)——说说你最喜欢那个画面,为什么(在此过程中渗透朗读指导)——集体朗读——与《仿佛》做一个对比——将“写一写”部分留为家庭作业。

金色花教学反思14

  一、导入

  幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”,然后说:“同学们,老师今天考一下你们的想象力,看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。

  生:是母子关系,孩子是花朵,妈妈是温暖的阳光,花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。

  师:就“母子”与“子母”的用词纠正一下。

  生:妈妈像花一样美丽。

  生:花是我献给妈妈的礼物。

  师:同学们的想象非常好,把花当作孩子,用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给妈妈的诗──《金色花》。

  二、读

  请同学们朗读课文,思考以下问题。

  幻灯出示:本文写“我”与母亲的几次嬉戏?各是什么内容?

  学生自由朗读课文后,找一名学生朗读,纠正字音,然后思考。

  生:写了三次嬉戏,第一次写妈妈作祷告时,“我”把花香送给妈妈;第二次写妈妈读书时,“我”把影子投在妈妈的书页上;第三次写妈妈傍晚到牛棚时,“我”再落到地上,请求妈妈给我讲故事。

  生:还有一次,写“我”在新叶上跳舞,悄悄到开放花瓣,看着妈妈工作。

  师:归纳起来共讲了三种情况。板书如下:

  悄悄开放,散发香气

  嬉戏 投影在书页上,伴妈妈读书

  傍晚在牛棚现身,请妈妈讲故事

  三、品

  师:下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求:

  分组讨论:你认为哪些地方写得好?为什么?能有感情地朗读一下吗?把写得好的地方画出来在旁边写写批注,讨论后每组选一代表发言。

  全班交流:

  生:第四段写得好,它写出了孩子对母亲深深的爱。

  师:你怎么体会出来的?

  生:在母亲作祷告时孩子把花香送给她。

  师:同学们闻到花香了吗?闭上眼睛仔细地嗅一嗅,看一下有什么感觉。

  生:好香啊,我感到心情愉快,好像有一股清泉从我心中缓缓流过。

  师:你体会得太好了。那么,孩子要借这花香表达对母亲的什么感情?

  生:对母亲的爱。

  师:你能有感情地朗读一下吗?

  生读。

  师:这位同学读得很好。

  生:我认为“我不告诉你,妈妈。”这里写得好,他写出了孩子的天真、可爱、无私。

  师:他为什么不告诉妈妈?

  生:这是他以儿童特有的方式表现对妈妈的感情,为自己能为妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。这是发自内心的不求回报的行动。

  生:我认为第五段写得好,这里写妈妈读书时,“我”把影子投在妈妈的书页上,而且投到她正读的地方。这体现了“我”对妈妈的'依恋,充满童趣。

  师:这位同学读得很仔细,而且用了“依恋”和“童趣”这两个词,非常贴切。

  生读。

  ……

  四、悟

  幻灯出示要求:

  分组讨论:归纳一下,你从文中感受到什么?然后分角色朗读一下。

  生:我感到母爱子,子爱母,母子非常融洽亲密。

  师:同学们的体会都非常深刻。板书:

  对母亲深深的爱 融洽的亲情

  五、拓展延伸

  出示:你是否也有与此类似的事情?讲给大家听听好吗?

  生:同学教我一首歌──《妈妈的吻》,回家后,我调皮地对妈妈说:“妈妈,我给你唱一首歌,你亲我一下吧。”“好!”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来,妈妈指着我的小鼻子说:“你呀,调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下,我们都笑了。”

  师:你能给大家唱唱这支歌吗?

  (生唱其他同学主动鼓掌)

  生:去年放寒假时,我得了一张奖状。回到家,妈妈正在洗衣服,我悄悄地走过去,从后面捂住妈妈的眼睛,故意变了声调,说:“你猜猜我是谁?”妈妈猜了好几次才猜中我,我把奖状放在她面前,妈妈看到奖状后开心地笑了。”

  六、活动:请你露一手

  出示要求:本文借助一种具体的形象──金色花──来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。

  生:假如我是一片云

  假如我是一片云

  一片富有爱心的云

  当妈妈在田间劳作时

  我会飘到他的头顶

  为她遮挡如火的骄阳

  当妈妈流下汗珠时

  我会洒下蒙蒙细雨

  为妈妈送上 一阵清爽

  (师生同时热烈地鼓掌)

  师:你写得太好了,这是多么富有想象力的诗篇,多么纯真的感情啊!

  ……

  七、小结

  今天,我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶,希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸,做一个懂事的好孩子。

金色花教学反思15

  《金色花》篇幅短小,而意蕴丰赡,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”(首句),并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”,描绘成一幅耐人寻味的画面,表现家庭天伦之爱,表现人类天性的美好与圣洁。

  在教学过程中我主要侧重两点:一是诗的语言美,二是诗的情感美。我觉得本课最成功的地方是:是在教学中,既鼓励学生读,又让学生明白应怎样读、为什么要这样读,使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时,还掌握了朗读技巧,不仅读懂了诗,也学会了怎样读诗。所以本节课大多数学生的'朗读多有提高,真正做到了以读代析。

  但是还是存在不足,尤其是在学生进行分组合作探究时,还是流于形式。学生只是把课前在参考书上抄来的答案念一遍,根本没有进行深层次的思考。今后一定要避免这样问题的发生。

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