小学三年级语文教学反思

[精华]小学三年级语文教学反思

　　作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的小学三年级语文教学反思，希望能够帮助到大家。

小学三年级语文教学反思1

　　课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。

　　学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分学生说第三段写的.槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活。我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。学生已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。反思本节课，虽然课文都是由学生具体读，但都是我直接参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。

　　下次的略读课我打算完全放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。

小学三年级语文教学反思2

　　新课程理念下，常常提及“兴趣”，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。“兴趣是最好的老师”，“兴趣”也是做好一件事的前提条件。事实确实如此。课程改革两年来，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。我常常会捧着教材思索着，“怎样才能让孩子更加喜欢学这篇课文？”“怎样的处理才能使孩子学得更快乐、更轻松？”“怎样才能让孩子在不知不觉中学到知识、懂得道理？”《金色的`草地》这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。

　　低段的孩子生性好动，很难在课堂四十分里做到始终如一地专心听讲。这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。故意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子玩的机会，也不失为一项好的举措。当然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。

小学三年级语文教学反思3

　　在教学《瀑布》一课时，我做到了以下几点：

　　1、激情引入，整体感知。

　　首先我激发兴趣，创设情境，把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境中。真实的瀑布，动人的音乐，激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣。

　　2、通过读，感悟语境，体会气势。

　　文中第一节比喻瀑布的水声“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。让学生观看“浪涛翻滚，松涛轰鸣”，的动画，在此基础上学生感情朗读，揣摩作者是如何用准确、生动的比喻突出了瀑布先声夺人的非凡气势。这样避免了对比喻句作复杂的讲解，让学生从自身体验语言的美丽，体会瀑布的雄伟气势。文字的音效化将学生的体验与重点句的欣赏，理解结合起来。

　　3、质疑启思，突破难点。

　　新课标特别强调学生自主、合作、探究性地学习。要让学生自己与文本对话，与作者的情感产生共鸣。从自我出发去感受，去理解。“你喜欢哪小节？”“读了这小节，你发现了什么？”这些问题促进学生作个性化的选择性学习。学生分组讨论，每个孩子能自由、大胆地参与交流，表达自己的见解。学生思维碰撞、相互启发，在协作交流中逐渐学会与人交往、沟通，消除人际交往中的自卑、紧张心理。让每一个学生都有表现自己的机会和获得成功的可能。这样营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，构建了教师和学生共同探讨的'新型师生关系。“千丈青山衬着一道白银”用“挂”与“衬”作对比，引导学生观察动态图，此时学生水到渠成地理解了“瀑布”与“白银”的相似以及“衬”字的贴切。这样有利于引导学生以语言文字为依托，揣摩语言文字的内涵，进一步理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”。

　　4、审美陶情，融为一体。

　　欣赏完瀑布的色彩美之后，我再用录像展现了第三节描写的近看瀑布的情景。当学生欣赏到瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们陶醉了，此时的情感与作者产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。这种审美感知力也就是审美素质的核心。在多角度欣赏了瀑布的壮丽和柔美之后引导学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美，景物之美。学生在理解的基础上反复诵读，在读中揣摩语言，欣赏景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受，进而达到纯熟的境界。赞科夫说“艺术作品首先要激发儿童的思想情感，其余工作都应当是这些感情的自然结果。”

　　不足之处：

　　在教学过程中，不能考虑到学生的个性差异。虽然能较好地引导学生朗读，但学生模仿朗读多过于自身慢慢从朗读过程中体会。

小学三年级语文教学反思4

　　《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。

　　童话故事是学生最乐意接受的，学起来也最容易，只要把故事读透，故事内容便都能明确！只要在熟悉故事内容的基础上点播引导，学生们基本能明白其中的`小哲理，所以在教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们通过想想、说说、读读来感悟这个哲理。

　　比如：在教学第二自然段中，在通过各种形式朗读太阳公公嘱咐的基础上，我引导学生进入角色想想说说：蒲公英种子们，现在你们听了太阳公公的嘱咐，想到哪儿去安家了？为什么？学生们结合太阳公公的嘱咐，有条有理地说出了自己的选择。我想，学生们在说的同时也已经初步明白了文中所要表达的蕴意。

　　在指导朗读完第三自然段后，我问同学们：小蒲公英种子们，看到这两位小伙伴一颗向沙漠飞去了，而另一颗向湖泊飞去了，你们想不想把他们留住？你会怎样劝告他们呢？在劝告的过程中，学生们对前面太阳公公所说的话有了进一步的理解。

　　最后，针对课文所写的结局，我组织学生展开讨论：这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，在积极的思维和互动活动中，获得思想的启迪，潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。

小学三年级语文教学反思5

　　近日，我执教了《一只小鸟》这篇课文，因为是学校的公开课，所以我仔细研究教材，精心准备了这一课。在课堂上，有几位学生伤心落泪了，这是我没想到的。课后，我反思了这节课。

　　这节课，我通过多媒体课件，为学生营造了两个教学情境：一是快乐情境，一开课，我就通过几幅优美的画面配以天籁之音的音乐，把学生带入到文本所描述的内容中，点燃学生对这只鸟儿喜爱的火种，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的快乐。二是伤心情境，播放课件（配乐解说）这是一只多么幸福快乐的小鸟。然而，有一天，一件不幸的事情发生了。这只小鸟被一个弹子打伤了，它的血从树隙里一滴一滴落下来。同学们，看到此情此景，你心中有何感受呢？通过这两个情境的喜悲对比，一下子拨动了学生情感的琴弦，激起了学生情感上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的。（这里一些孩子伤心地落泪了）就是因为他们喜欢小鸟的方式不对，才造成了小鸟的`悲剧，那两只老鸟又是何等的伤心与难过，并从中感悟到亲情的伟大。

　　通过前两个情境的创设，学生对于文章的思想内涵，已经到了水到渠成之时，不需要说教，只需要从学生的心灵出发，把足够的时间留给学生，让他们去情感升华，静心续写文章。大约七八分钟后，我看到了学生内容丰富的续写内容，从他们稚嫩的语言中，我感受到了本节课的内容已经深入学生内心，学生句句话语流淌着真情，不愧是情动而发之作。

　　内容一：小鸟死了，我很痛苦。我以后再也不伤害它了。以后，如果有人伤害它，我就在树下立一个木牌，上面写着：伤害小鸟是不对的，它的爸爸妈妈会伤心的。

　　内容二：自从小鸟被打伤后，鸟爸爸和鸟妈妈都很伤心很伤心。他们历尽千辛万苦给小鸟治伤，盼望小鸟的伤赶快好。有一天，奇迹发生了，小鸟的伤好了，它又出来歌唱了。可是，它再也没有以前的歌声清脆和柔美了，因为小鸟惧怕人类，不相信人类了。

　　内容三：过了一段时间，小鸟的伤口好了。它又天天出来唱歌，小朋友们也高高兴兴来听它的歌声。小朋友对小鸟说：“那时，我们不应该用弹弓打你，我们错了，多谢你的歌声给我们带来的快乐。”后来，他们成了好朋友。

　　内容四：有一天，那只小鸟又出来了。他们看到小鸟出来了，都非常高兴。有几个人说：“给小鸟做个家吧！”有几个人说：“看见小鸟受伤，就给它看病。”

小学三年级语文教学反思6

　　《赶海》是一篇富有情趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。

　　对于大海，学生并不陌生，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。

　　全文共五个自然段，文字优美，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放学生熟悉并喜爱的歌曲《大海，我的故乡》，创设情境，唤起学生对大海的向往和回忆，抓住“每当……便……”的句式，体会赶海给“我”留下的.深刻印象。

　　第二自然段一个“闹”字特别有趣，童年时代都喜欢玩、闹，带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演，使感受到赶海的快乐和有趣。

　　第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让学生找找文中“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的？”学生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜欢的是哪一件？为什么？比较详细的是哪一件？你从什么地方看出来的？”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。有趣的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验中讲了哪些有趣的事情尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的条理，并教会学生在平时开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。

小学三年级语文教学反思7

　　这一课因为景美，所以作者所用的词汇也相当丰富与华丽，这就带来了生字多的弊端，课前我布置了学生预习并查找相关资料，但忽视了学生才刚刚进入三年级，“预习”对他们来说要求不具体，他们还不清楚怎么才算是预习了。布置了课前朗读，更忽视了学生之间的朗读差异性，导致部分学生第一课时学完，文章也没读流利，有些句子读不通。反思这些问题，主要是两个原因导致的。

　　一是课前预习时，预习的要求不明确，有些学生认真的，自学了生字词，读了很多遍课文，读流畅了。而有些不自觉的学生却连文中的字词都没读准。

　　比如第三小节中的几个景点，“孤山”、“白堤”、“苏堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等词，很多同学都要读错。发生这种问题的第二个原因也是最重要的一个原因，是第一课时设计中的漏洞，是一个不应该忽视的`错误，就是漏掉了最重要的一点，关注学生的课文朗读。因为词语多，难理解，教学设计时只想着要把一些难的词语融入课文，让学生在理清文章思路的过程中，在文章中学词语。想着如何把这些词语串起来，反而引起了反效果。因为没有让学生有足够的时间和机会认真地读课文，没有整体把握文章，所以词语学得也那么生涩和别扭。通过这堂课的教学，让我明白了，课上安排适当的时间给学生朗读是非常重要的，是不容麻痹大意而忽视的，有了这个教训，以后在进行教学设计时这个朗读的环节我会特别注意，避免犯同样的错误。

小学三年级语文教学反思8

　　《朱德的扁担》讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，朱德同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。

　　这篇课文叙述的故事发生在抗日战争时期，学生只有在了解了当时的时代背景才能更好地理解课文。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、朱德同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我补充了朱德是新中国的十大元帅之一的有关知识，还告诉学生十大元帅是：*、朱德、陈毅、彭德怀、刘伯承、贺龙、徐向前、聂荣臻、罗荣桓、叶剑英。我一边介绍一边在心里感触“书到用时方恨少”呀！如果平时能多引导学生多读一些历史、革命题材的书籍，现在上起课来就轻松多了，这是我今后应该加强引导的方面之一。

　　在品读课文，理解课文时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段学生对“井冈山”等词语感到陌生，我又稍加介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。由此引导学生理解什么叫“会师”，学生在自己的“半知”和教师的讲解中理解了。第二自然段介绍去挑粮的`原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是教学的重点，我先提问“朱德是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对朱德的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会朱德吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝朱德？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？朱德发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，他们在这里说得很合理到位，通过想象中他们对朱德与大家同甘共苦的精神有了更好的体会。

　　由于时间关系，现在回想起来如果在最后我再让学生想象一下“如果朱德爷爷就站在你面前，你想对他说些什么？”这样可以使让学生对朱德的了解进一步深化，让孩子将自己的感动通过明确的语言进一步巩固。

小学三年级语文教学反思9

　　一、教材分析与教学设计

　　《赶海》是苏教版第六册第11课，叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了热爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等有趣的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充满活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采用抓朗读训练学生语感，引导学生领会课文生动活泼的写作特点的教学方式。

　　二、做得还比较满意的方面

　　1、上课时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣。

　　2、先把学生导入意境。开始上课，首先播放《大海啊，故乡》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。

　　3、培养学生的语感。要培养语感，就要增强学生对语言材料的真切感受，链接生活是一种好方法，因为链接生活有利于增强学生的体验。有了体验，学生的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。我在教学学生朗读《赶海》中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”时，是这样进行的。

　　师：你们在家里要长辈答应做某件事，“闹”过吗？

　　生（齐）：闹过！

　　师：现在我就考考你们。我现在就是文中的舅舅，你们就是文中的'“我”。谁来和我“闹一闹”？

　　（老师选了一名学生，自己坐在桌子旁，手里捧着一本书看着。）

　　生（走到老师面前）：舅舅你带我去赶海吧！

　　师：我今天没空，我正在看书呢，下次再去吧！

　　生（摇了摇在看书的老师）：舅舅，舅舅，你就带我去嘛，你早就答应过我了。（说着从老师手中“抢”下书放到桌上。）

　　师：赶海有什么意思呀！你不是很爱看电视吗？今天，我就特许你看一个下午的电视。

　　生：我不，我不！我就要去赶海嘛！（说着就拖起老师来。同学们都笑起来。）

　　师：好吧，我就依你去赶海吧，你这个鬼丫头！（同学们鼓起掌来。）

　　师：谁来把这句话读一读，要读出“闹”的感觉。

　　我为了引导学生读出“闹”的语感，结合学生的生活实际，通过师生合作将“闹”的过程充分地展示了出来。其实，师生合演的过程，就是学生体验“闹”丰富内含的过程。学生增强了“闹”的感受，读出语感就不难了。

　　4、创设阅读场境，体味赶海快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采用“有扶有放”的教学方法，巧妙设计教学情景，重点指导学生学习“摸海星”、“捏大虾”两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。在这节课的学习中，设计了两个情景，一是“摸海星”，为了让学生读出“摸呀摸呀”的动作感觉和过程感觉，特意设计这样的问题：“你从哪个词语中体会到了摸海星的‘趣’？”，“你从‘摸呀摸呀’这个动词中体会到了什么？”学生在思考中找到了“动作感觉”和“过程感觉”，再读时效果就明显不一样。

　　三、需要改进的方面：

　　1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。

　　2、我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。

　　3、这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。

小学三年级语文教学反思10

　　《小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的.那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。

　　如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？暂时的沉没过后，十几个孩子小手高举。

　　“我背《论语》的时候，有一个字不认识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查查字典吧。结果证实了妈妈读得对。”

　　“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。到底是好插还是难插，我决定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。”

　　“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危险，而姐姐说大胆走，不会有危险。虽然我很紧张，但我还是很快地跑了过去。第二次再走，我就不害怕了。”

　　……

　　孩子们举得例子虽然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的指点了。

小学三年级语文教学反思11

　　问：教学《凡卡》这篇小说时，学生提出了一个问题：小说的主人公凡卡是一个9岁的穷孩子，没有上过学，怎么能给爷爷写信呢？我只好解释说：这是小说，可以虚构。这样解释妥当吗？

　　又：“凡卡”为什么又称“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？

　　答：您用小说可以虚构来解释见卡会写信，不够妥当。小说里的人物、事件、情节确实可以虚构，但是，虚构的情节必须是合情合理的，可信的。也就是说，艺术的真实必须以生活的真实为基础。如果凡卡真的不具备会写信的条件，作家也不应当这样写。

　　那么凡卡会写信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的。凡卡9岁前是否上过学，小说没有交代，但我们不能只根据他家里穷就断定他没有上过学。小说虽然没有交代凡卡是否上过学，但是他能够写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿奥尔格·伊格纳捷夫娜很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。这一情节没有纳入课文，可以参见《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。

　　俄国人的姓名由三部分组成——名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是爱称，类似我们的`小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜爱小说的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的爱称来称呼他。按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡·茹科夫”；晚辈称呼长辈，只称呼长辈的名字和父名，不称呼姓氏，所以凡卡称呼爷爷“康斯坦丁·冯卡里奇”。

　　下面是来自《中央电教馆资源中心》对这个问题的回答：

　　《凡卡》一文是俄国著名的现实主义作家——契诃夫创作的短篇小说。小说的主人翁凡卡只有九岁，家里很穷，又没有读过书，他怎么能给爷爷写那样长的信呢？另外，凡卡又为什么不会写信封呢？对于这个问题，可以从以下几个方面去认识。

　　原因一，课文是经过编者删节的，看《契河夫文集》第五卷的小说原文，有这样一段被删去的话：“当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜（笔者注：其人是老爷家的小姐）就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。可是等彼拉盖雅一死，孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去跟祖父住在一起，后来又从厨房给送到莫斯料的鞋匠阿里亚兴的铺子里来了……”从这一段话中，我们可以了解到：凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。至于小姐为什么喜欢他并乐意教他，这又和凡卡的母亲曾是小姐宠爱的女仆有关系。

　　原因二，俄语是拼音文字，和汉语不同，俄国孩子学俄语读写要比中国孩子学习汉语容易得多。凡卡虽没有上学读书，但很小的时候小姐就教他念书、写字；另外，凡卡的爷爷也识字（可以从文末的梦境描写中看出），说不定爷爷在平时生活中也曾教过凡卡，因此，凡卡会写信应在情理之中。

　　原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口气，用词浅显，近乎是一般儿童口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了是可能的。

小学三年级语文教学反思12

　　《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。

　　我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。

　　我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的.问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。

　　我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。

小学三年级语文教学反思13

　　《燕子》一课是本学期语文课教学的开篇课文，同学们经历了近一个月的假期休息、玩耍，刚回到学习状态中，对学习方法、学习过程肯定存在着陌生感，还没回过神来。为了顺利让学生进入学习状态，在本课教学设计中，我非常注重新课的导入：

　　1．让学生从生活中了解燕子的特性引入。从平时观察到的燕子的特点，了解燕子飞回北方的使命标志春天到来；

　　2．让学生描述春天的美景；

　　3．用一个非常美丽动人的故事导入；

　　4．从图入手。

　　先把这些美的物、事赋予学生，让他们在美的境界中去接触课文、学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美好，在感受着美好的春天，美好的生活，根本体现不出是在学习本学期的开篇课文，甚至效果比以往还好。

　　我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习，也是让学生更快融入到文中，更好地与文中的`人、事、物进行的一种心灵上的碰撞，情感上产生共鸣，更好达到学习语文、提高他们的素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的体现。

小学三年级语文教学反思14

　　教育，不仅仅要传授知识，更要启迪智慧。在谈及知识与智慧二者关系时，有人说：“知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理会的外化，智慧是人生的反观。”拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。同样，一个概念就是一个概念，一道公式就是一道公式……而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现光辉，在一个概念里寻觅灵魂，在一道公式里追索真理……因此，我们应基于知识，为奠基智慧的人生而教育。

　　渗透思想方法我们常说，数学教学内容中有两条线索：一条是很明显的知识线索，如概念、法则、公式、性质等，这是一条有形的线索。另一条是隐性的数学方法线索，它是蕴涵、渗透在知识体系中的，是一条无形的线索。要培养和发展学生的智慧，必须善于揭示知识中所包含的数学思想方法。数学思想方法是数学的灵魂，学生一旦掌握了它，将终身受益。学生拥有了这些数学的思想、数学的`精神，才会自觉地应用到生活实际中去。

　　珍视独特感受“教育是人的个性的营养钵。”只有个性化的学习，才能使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。教师有意启发并引导学生交流各自的想法，每一种想法都蕴含着一种极富个性的思维，这些不同学生表现出的不同思维过程，正是每个学生学习数学的生长点，是学生面对一个问题最自然、最真实的感受。只有让学生充分地张扬个性，彰显潜能，我们的教育才称得上是有智慧的教育。

　　关注人生体验苏格拉底说：“最高的知识是关于善与恶的知识，是关于生活智慧的知识。”从知识学习到做人学习，体现了对现实整体世界的关注和人生终极意义的关怀，更能指向教育的本质。我们的教学要让学生“学有收获”，收获不仅包括认知的，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，精神的陶冶、。心灵的净化、人生的感悟等等。“

小学三年级语文教学反思15

　　《不瞒真情》讲述的是作家老舍先生小时候的一个故事：为了和好朋友高煜年快点去放风筝，老舍帮他写了作文的开头。老师在不知情的情况下高兴地表扬了高煜年。两人最后还是认识到不能欺骗老师，就对老师讲了实情。事虽小，却折射出两人诚实的心灵。全文情节简单，文字通俗，但字里行间也留有耐人寻味的空白之处，读后令人深思。

　　本课有很多描写神态的词语，如：紧锁眉头、苦思冥想、眉眼顿开、眉飞色舞等。当学到这些词语时要求学生结合上下文理解词语的意思，并模仿出相对应的动作，最后要求大家用这些词语说一句话。在教授“眉飞色舞”一词时，指导学生用“同情+语气”表达对高煜年的赞扬。师：看，你的.眉毛像跳起舞来了，真是眉飞色舞呀。谁来说说“眉色舞”是什么意思？并加上自己的动作，这样理解解起来就感到容易多了。再通过“读”贯穿教学始终，同时引导学生进行理性思维，参与对文本内涵的理解、感悟。品读文字的内涵美，获得思想启迪。

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