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课堂教学中的反思

时间：2023-12-19 06:57:46 教学反思我要投稿

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课堂教学中的反思

　　在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的课堂教学中的反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂教学中的反思

课堂教学中的反思1

　　所谓反思,就是思考过去的事情,从中总结经验与教训。而反思能否有效的关键恰恰就在要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。总结课堂教学的得失，反思教学的成败，清理教学工作思路，多思、爱思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大脑变得富有智慧；思考使可遇不可求的灵感倏忽而至。很长一段时间后我竟在无意中惊奇地发现，一向熟视无睹的事物中隐藏着真知，一向平淡无奇的现象中包含着深意。

　　课堂教学中师生的地位与关系

　　我们在授课的时候，要努力地使自己的课上的风趣幽默、深入浅出、循循善诱，努力地激活学生学习的主动性，让他们能自主地学习，主动地去探究。与此同时，我们要把自己定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。现在，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互动、生生互动，彼此形成一个真正的“学习同盟”，教学过程要执行课程计划（方案），更要做到师生共同开发课程、丰富课程。知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生及生生互动产生的新知识，而互动产生的新知识将变得更加和重要。我们要帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的`教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。学生在自主观察、实验或讨论时，我们要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。并且要给学生心理上支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃探索热情更加高涨。同时要都会学生自律，学会合作。

　　教学技能

　　普通话要讲好，规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能调动学生的积极性，以让其注意力更加地集中。好的板书有助于将教学内容更加条理，主次更加分明，重点更加突出。所以我们应苦练粉笔字，努力使板书布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。必要时时可在一些内容下面加点、加圈、加波纹线，以强调某些重点知识。很多化学教师漂亮的简笔画，一笔就可画出精美的实验装置图，让我十分佩服。同时，板书有利于我们在快下课时的总结，以让学生再将本节课的重点内容温习一下。我们化学教师还要做化学实验，实验成绩操作一定要规范，这就要求我们应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。学生实验时，我们应先示范或指导，强调实验安全，引导观察现象，分析本质。多媒体的使用，更要合理，决不可滥用，幻灯片上的内容切忌不可面面具到，要留有余地，否则上课时教师就没有了创造性，一切就要按部就班了。每张幻灯片内容完了后要留几分钟时间让学生再反思一下，以免投影速度影响学生听课质量，妨碍其参与的积极性，挫伤其主动学习的热情。

　　新课程教学要求定位、教学内容的处理

　　新课程强调以学生发展为本，关注知识与技能的掌握情况，更关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，我们提倡学生要记住一些知识，要做适量的练习，更提倡学生能通过自主探究、发现、推理、在解决问题中学会学习。无论是哪种方法学会的，结果都一样。但由于获得知识的过程和方法不同，获得的情感体验也就不同，学生真正意义上的收获也就不同，对学生终身发展的影响也就不一样了。

　　现在我们教师要更多地考虑怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”的服务。我们要关注学生个性化的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择内容途径和方法。学生的学习过程和科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知识的体验。

　　对教材的处理，教师要以人为本，不完全拘泥于教材。可源于教材而高于教材，可以以教材内容的顺序为主线，充分挖掘教材的潜在内容，必要时增加自己设计的演示实验，使用现代化教学手段，以达到教学目标。在教学过程中，要努力做到寓思想教育于课堂教学之中，实现潜移默化的教育效果。通过教学方法的多样性，教给学生有关演绎、归纳的学习方法和思维方法，培养了学生认知、分析事物的习惯。教材的处理还要本着提高学生的学习兴趣，培养和训练学生的能力，帮助其学会学习为目的。

　　学情反馈对课堂教学的调控

　　学生反馈分两次或多次，课堂上要当堂反馈，此时学生对新知识的掌握还处于模糊、不稳定状态，必须“趁热打铁”，课堂教学中还要留下针对性很强的独立作业。还有单元测试、阶段性测试等反馈手段。反馈完了后，我们要及时批改，评判正误，应因教材、学生制宜。因此,在教学中协调信息的传递和调控程序,可使课堂教学效率不断得到提高。其实，学情还应包括课堂上学生情绪的变化，如果学生一个个对教师讲授的内容提不起兴趣，老师可以调整讲话的语音语调，做到抑扬顿挫，激情四射，用老师的上课激情去感染学生的听课激情。若是上课内容老师准备不充分使又讲得语无伦次，那么老师就应该作深刻的检讨，并确保下次绝对不可出现这种情况。若是学生出现正常的听课疲劳，不妨讲一些笑话，来一些幽默，来振奋学生的精神。

课堂教学中的反思2

　　一、该记的记，该背的背，不要以为理解了就行

　　有同学认为，数学不像英语、历史、地理，要背单词、背年代、背地名，数学靠的是智慧、技巧和推理。我说你只讲对了一半。数学同样也离不开记忆。试想一下，小学的加、减、乘、除运算要不是背熟了“乘法九九表”，你能顺利地进行运算吗？尽管你理解了乘法是相同加数的和的运算，但你在做9×9时用九个9去相加得出81就太不合算了。而用“九九八十一”得出就方便多了。同样，是运用大家熟记的法则做出来的。同时，数学中还有大量的规定需要记忆，比如规定(a≠0)等等。因此，我觉得数学更像游戏，它有许多游戏规则（即数学中的定义、法则、公式、定理等），谁记住了这些游戏规则，谁就能顺利地做游戏；谁违反了这些游戏规则，谁就被判错，罚下。因此，数学的定义、法则、公式、定理等一定要记熟，有些最好能背诵，朗朗上口。比如大家熟悉的线段、角、角平分线、三角形的有关概念，有的同学背得出，有的就背不出。在这里，我向背不出的同学敲一敲警钟，如果背不出这些，将会对今后的学习造成很大的麻烦，因为今后的学习将会大量地用到这些概念，特别是八年级即将学的全等三角形，其中相当重要的角平分线定理就是由这些概念推出来的。

　　对数学的定义、法则、公式、定理等，理解了的要记住，暂时不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。打一个比方，数学的定义、法则、公式、定理就像木匠手中的斧头、锯子、墨斗、刨子等，没有这些工具，木匠是打不出家具的；有了这些工具，再加上娴熟的手艺和智慧，就可以打出各式各样精美的家具。同样，记不住数学的定义、法则、公式、定理就很难解数学题。而记住了这些再配以一定的方法、技巧和敏捷的思维，就能在解数学题，甚至是解数学难题中得心应手。

　　二、几个重要的数学思想

　　1、“方程”的思想

　　数学是研究事物的空间形式和数量关系的，初中最重要的数量关系是等量关系，其次是不等量关系。最常见的等量关系就是“方程”。比如等速运动中，路程、速度和时间三者之间就有一种等量关系，可以建立一个相关等式：速度×时间=路程，在这样的等式中，一般会有已知量，也有未知量，像这样含有未知量的等式就是“方程”，而通过方程里的已知量求出未知量的过程就是解方程。我们在小学就已经接触过简易方程，而七年级则比较系统地学习解一元一次方程和二元一次方程组，并总结出解一元一次方程的五个步骤及二元一次方程组的解法。如果学会并掌握了这五个步骤，任何一个一元一次方程都能顺利地解出来。八、九年级我们还将学习一次函数及其图象，正比例函数，反比例函数等，到高中我们还将学习指数方程、对数方程、线性方程组、、参数方程、极坐标方程等。解这些方程的思维方法几乎一致，都是通过一定的方法将它们转化成一元一次方程或一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五个步骤或者解一元二次方程的求根公式加以解决。物理中的能量守恒，化学中的化学平衡式，现实中的大量实际应用，都需要建立方程，通过解方程来求出结果。因此，同学们一定要将解一元一次方程和解一元二次方程学好，进而学好其它形式的方程。所谓的“方程”思想就是对于数学问题，特别是现实当中碰到的未知量和已知量的错综复杂的关系，善于用“方程”的观点去构建有关的方程，进而用解方程的方法去解决它。

　　2、“数形结合”的思想

　　大千世界，“数”与“形”无处不在。任何事物，剥去它的质的方面，只剩下形状和大小这两个属性，就交给数学去研究了。初中数学的两个分支--代数和几何，代数是研究“数”的，几何是研究“形”的。但是，研究代数要借助“形”，研究几何要借助“数”，“数形结合”是一种趋势，越学下去，“数”与“形”越密不可分，到了高中，就出现了专门用代数方法去研究几何问题的一门课，叫做“解析几何”。在七年级，建立平面直角坐标系后，八年级研究函数的问题就离不开图象了。往往借助图象能使问题明朗化，比较容易找到问题的关键所在，从而解决问题。在今后的数学学习中，要重视“数形结合”的思维训练，任何一道题，只要与“形”沾得上一点边，就应该根据题意画出草图来分析一番，这样做，不但直观，而且全面，整体性强，容易找出切入点，对解题大有益处。尝到甜头的人慢慢会养成一种“数形结合”的好习惯。

　　3、“对应”的思想

　　“对应”的思想由来已久，比如我们将一支铅笔、一本书、一栋房子对应一个抽象的数“1”，将两只眼睛、一对耳环、双胞胎对应一个抽象的数“2”；随着学习的深入，我们还将“对应”扩展到对应一种形式，对应一种关系，等等。比如我们在计算或化简中，将对应公式的左边,x对应a , y对应b，再利用公式的右边直接得出原式的结果。这就是运用“对应”的思想和方法来解题。七年级我们已经看到数轴上的点与实数之间的一一对应，直角坐标平面上的点与一对有序实数之间的一一对应，八年级还有函数与其图象之间的对应。“对应”的思想在今后的学习中将会发挥越来越大的作用。

　　4、“转化”的思想

　　解数学题最根本的途径是“化难为易，化繁为简，化未知为已知”，也就是把复杂繁难的数学问题通过一定的数学思维、方法和手段，逐渐将它转变成一个大家熟知的简单的数学形式，然后通过大家所熟悉的数学运算把它解决。比如，我们学校要扩大校园，需要向镇镇府征地。镇府给了一块形状不规则的地，如何丈量它的面积呢？首先，使用小平板仪（有条件的话使用水准仪、经纬仪）依据一定的比例，将实际地形绘制成纸上图形，然后将纸上图形分割成若干块梯形、长方形、三角形，利用学过的面积计算方法，计算出这些图形的面积之和，也就得到了这块不规则地形的总面积。在这里，我们把无法计算的不规则图形转化成了可以计算的规则图形，从而解决了土地丈量问题。另外，我们前面提到的各种多元方程、高次方程，利用“消元”、“降次”等方法，最终都可以把它们转化成一元一次方程或一元二次方程，然后用已知的步骤或公式把它们解决。“转化”的思想，是解题的最重要的思维习惯。面对难题，面对没有见过的题，首先就要想到“转化”，也总是能够“转化”的。平时，要多留心老师是怎样解题的，是怎样“化难为易、化繁为简、化未知为已知”的。同学之间也应多交流交流“成功转化”的体会，深入理解“转化”的真正含义，切实掌握“转化”的思维和技巧。

　　三、自学能力的培养

　　在学习新概念、新运算时，老师们总是通过已有知识自然而然过渡到新知识，水到渠成，亦即所谓“温故而知新”。因此说，数学是一门能自学的学科，自学成才最典型的例子就是数学家华罗庚。我们在课堂上听老师讲解，不光是学习新知识，更重要的是潜移默化老师的那种数学思维习惯，逐渐地培养起自己对数学的一种悟性。曾经听一位物理老师说：我是教物理的，学生物理学得好，不是我教出来的，而是他们自己悟出来的。当然，这位老师是谦虚的，但他说明了一个道理，学生不能被动地学习，而应主动地学习。一个班里几十个学生，同一个老师教，差异那么大，这就是学习主动性问题了。自学能力越强，悟性就越高。随着年龄的增长，同学们的依赖性应不断减弱，而自学能力则应不断增强。因此，要养成预习的习惯。在老师讲新课前，能不能运用自己所学过的已掌握的旧知识去预习新课，结合新课中的新规定去分析、理解新的学习内容。由于数学知识的无矛盾性，你所学过的数学知识永远都是有用的，都是正确的，数学的进一步学习只是加深拓广而已。因此，以前的数学学得扎实，就为以后的进取奠定了基础，就不难自学新课。同时，在预习新课时，碰到什么自己解决不了的问题，带着问题去听老师讲解新课，收获之大是不言而喻的。有些同学为什么听老师讲新课时总有一种似懂非懂的感觉，或者是“一听就懂、一做就错”，就是因为没有预习，没有带着问题学，没有将“要我学”真正变为“我要学”，力求把知识变为自己的。学来学去，知识还是别人的。检验数学学得好不好的标准就是会不会解题。听懂并记忆有关的定义、法则、公式、定理，只是学好数学的必要条件，能独立解题、解对题才是学好数学的标志。

　　四、自信才能自强

　　在考查中，总是看见有些同学的试卷出现许多空白，即有好几题根本没有动手去做。当然，俗话说，艺高胆大，艺不高就胆不大。但是，做不出是一回事，没有去做则是另一回事。稍为难一点的数学题都不是一眼就能看出它的解法和结果的.。要去分析、探索、比比画画、写写算算，经过迂回曲折的推理或演算，才显露出条件和结论之间的某种联系，整个思路才会明朗清晰起来。你都没有动手去做，又怎么知道自己不会做呢？即使是老师，拿到一道难题，也不能立即答复你。也同样要先分析、研究，找到正确的思路后才向你讲授。不敢去做稍为复杂一点的题（不一定是难题，有些题只不过是叙述多一点），是缺乏自信心的表现。在数学解题中，自信心是相当重要的。要敢于去做题，要善于去做题。这就叫做“在战略上藐视敌人，在战术上重视敌人”。具体解题时，一定要认真审题，紧紧抓住题目的所有条件不放，不要忽略了任何一个条件。一道题和一类题之间有一定的共性，可以想想这一类题的一般思路和一般解法，但更重要的是抓住这一道题的特殊性，抓住这一道题与这一类题不同的地方。数学的题目几乎没有相同的，总有一个或几个条件不尽相同，因此思路和解题过程也不尽相同。

　　有些同学老师讲过的题会做，其它的题就不会做，只会依样画瓢，题目有些小的变化就干瞪眼，无从下手。当然，做题先从哪儿下手是一件棘手的事，不一定找得准。但是，做题一定要抓住其特殊性则绝对没错。选择一个或几个条件作为解题的突破口，看由这个条件能得出什么，得出的越多越好，然后从中选择与其它条件有关的、或与结论有关的、或与题目中的隐含条件有关的，进行推理或演算。一般难题都有多种解法，条条大路通北京。要相信利用这道题的条件，加上自己学过的那些知识，一定能推出正确的结论。数学题目是无限的，但数学的思想和方法却是有限的。我们只要学好了有关的基础知识，掌握了必要的数学思想和方法，就能顺利地对付那无限的题目。题目并不是做得越多越好，题海无边，总也做不完。关键是你有没有培养起良好的数学思维习惯，有没有掌握正确的数学解题方法。当然，题目做得多也有若干好处：一是“熟能生巧”，加快速度，节省时间，这一点在考查时间有限时显得很重要；一是利用做题来巩固、记忆所学的定义、定理、法则、公式，形成良性循环。解题需要丰富的知识，更需要自信心。没有自信就会畏难，就会放弃；只有自信，才能勇往直前，才不会轻言放弃，才会加倍努力地学习，才有希望攻克难关，迎来属于自己的春天。

课堂教学中的反思3

　　课堂教学竞赛，其实说白了是一门表演艺术。因为对它的评价不会后续到教学效果评价，主要在于能不能很好地吸引评委及观众的眼球。当然好的竞赛可也能给人很多的启发。我曾参加过教学竞赛，也观摩过很多教学竞赛课。本学期观摩了县课堂教学竞赛精英的课，可以感受到教师备课花了很多心思，课件制作精美，教学具准备充分，教学组织严密，每个环节力求体现新的课程理念。可能是所使用的教学对象由城区专为农村，一些精美的课件并未重复发挥作用，教学组织形式也感觉是在走过场，教师对课堂驾驭稍显吃力。不过作为观摩者，可以学习的新颖地方也不少，如多谋体课件使用、小组工作教学组织形式、教师感情的感染等。对农村小学课堂教学改革，无疑是一种范例。结合农村教学改革现状，我不禁思考。

　　新一轮课程改革在教育界掀起了一阵阵狂潮，教师的.学习培训一茬接一茬，各种教学体系（如参与式教学）试图取代传统教学。教师们也认识到传统教学对学生发展，对教育发展，对培养未来人才的阻碍，也努力想改头换面。可这条路走不了多远会发现，又被拽回了起点。是应试教育，是现存的评价制度，是无情的现实击碎了希翼，也是长期以来自己所浸泡的温池（传统教学），是自满自足。久而久之，就形成一种“温室效应”，也许都会有片刻的激情，但不会持续太久。

　　这可能是我坐井观天，一孔之见。

课堂教学中的反思4

　　反思作为一种追溯性的思维方式，对人们疏理问题的思路，惊醒其潜在意识及辨明事物发展的方向具有极其重要的作用，它在人们的学习和生活中具有广泛的应用性。“教学反思”作为一种“反思”的具体形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具体含义是指师生在教与学的过程中，共同把教与学的活动过程作为思考对象，审视思路，找出问题的关键点，并上升为理性探讨的过程。本文就“反思”在课堂教学中的运用作出探讨。

　　一、教师教学中充分地进行“反思”的教学意义

　　课堂是师生之间围绕一定的问题进行对话探究的平台，是教师的能力转化并提升学生能力的重要杠杆，因此，在教学中充分地利用“反思”这一“媒介物”是非常必要的，具体表现在：

　　首先，新课改教材的编写体例是课堂教学必须进行“反思”的内在要求。新课改教材的编写体例同课改以前的教材相比，新课改的教材既注重学生自主合作学习能力的培养，为学生终身发展服务，又注重于从日常政治、经济、文化等社会生活的基本现象及常识上升为普遍性的、规律性的知识。同时各种版本的教材又分为选修和必修，必修是所有高中学生都必须完成的教学内容，为他们走上社会，做合格公民提供基本帮助；作为其知识延伸和深化的选修，它是为高校选拔人才所设置，并且基本采用专题式样，其知识的难度大大地提高，这种模式的教材要真正地为学生所掌握，并转化为能力，需要教师在课堂教学中认真地组织。教师如果在课堂教学中只是一味地风生水起地讲下去，不留给学生充分发挥思维的空间，不引领学生进行自我“反思”，这一方面无法培养学生自主学习的习惯，实现新课改的培养目标；另一方面教材上的基本知识也无法转换为学生的能力，教材也就失去了其应有的依托作用，教材的知识尤其是知识的关节点无法在学生的头脑中扎根，因此，现行课改教材的编写体例决定了课堂教学中进行“反思”的必要。

　　其次，当代中学生的心理思维特征是课堂教学中必须运用“反思”的客观依据。当代中学生一般来讲是90后的一代，他们的思维习惯和心理品质同70后、80后相比发生了相当大的变化，主要表现是：其一、学生思维活跃，知识来源广泛，但是渔目混杂。特别是随着互联网的普及，学生受网络的影响比较深，在他们的知识容器——大脑中，科学的和非科学的`、正面的和反面的、正义的和邪恶等各方面知识都共存其中，因此，如何对这些知识进行甄别是课堂教学这个主阵地中必须面对的一个问题，以引领他们走入人生的正确方向；其二、这一代学生绝大多数是独生子女，生活在比上几代人更优裕的环境中，这种环境下造就的人一方面具有更好的身体条件和素质，另一方面也会造成一些学习心理品质方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懒惰、抗挫折能力差，这种心理缺陷反映到学习中来就表现为懒于思考或不会思考，只是一味地观望、徘徊、等待，课堂教学中教师如果不能充分恰当地利用“反思”这一思维工具，克服学生们心理品质上的缺陷，就无法达到发挥学生主体性作用的目的，“因为只有将人事的过程尽量与自然的过程相符，才能恰当地奠定这个基础”

　　再次、提高课堂教学效率是“反思”在课堂教学中必须要充分运用的直接原因。课堂教学是“传道，授业，解惑”的过程，从教师的角度看，它是知识的生成、释放的过程；从学生的角度看，它是知识的吸收、内化的过程，在这样的双边活动过程中，课堂中的“反思”是实现其效率的最直接的途径。每个从事教学的教师都有这样的感觉：考前教师在课堂上讲过相同或类似的题目，在考试的过程中学生仍然不能解答出来，解题思路在他们的头脑中是模棱两可。这一现象的出现，既跟学生考试时的心理暂时抑制有关，又跟教师在平时的课堂教学中只顾一味地讲下去，不去顾及学生的思维、反映和基础，更不去引导学生对现成的题目去“反思”，去进行比较，去找出问题的关键点有关，而学生既没有“反思”的时间也没有进行“反思”的习惯，只是机械地去认知知识，这种课堂教学效率肯定不能令人满意。相反，一些有经验的教师，课堂教学效果明显，就是能充分地利用“反思”。

　　最后，科学进行“反思”是提高教师教学水平的有效途径。新课改教材的许多知识对广大教师来说也是全新的，如何进行知识的更新，尽快适应新课改的需要是摆在教师面前的一项全新课题，而教师进行“反思”性教学是提升本身专业发展一条重要捷径，诚如舒尔曼所说：“教育是运用‘包括考虑为什么你做你所做的’方式的教学。而缄默知识可能是教师做的许多事的特征。作为师范教育者，我们的义务必须使缄默变得清晰明了。一旦教师开始对这些问题有清晰的答案即‘我怎样知道我所知道的？我怎样知道我那样做的原因？为什么我要求学生以具体的方式操作或思维’时，教师就成了更好的教育者。回答这些问题的潜能不仅存在于我们所谓的有熟练技能的教师的头脑里，而且存在于对实践经验的反思与理论理解的反思的结合之中。”

　　二、课堂教学中培养学生进行科学“反思”的途径

　　“反思”作为一种既具有传统意义又适应现代课堂教学的教学方法，教师在教学中对学生进行科学“反思”的培养，其具体途径和方式主要有：

　　首先，采用各种方式和途径激发学生进行反思的热忱。学生是进行教学的主体，任何一种无论多么好的教学方法，要发挥其效能都需要调动课堂主体的积极性，否则，一切都是枉然。这正如斯纳卡金所说：“如果孩子没有学习的愿望，我们一切想法、方案、设想都化为灰烬，变成木乃伊。”

　　其次，教师课前的充分准备。备课是上好课的必要条件，它主要包括：一是钻研教材，把握教材上的重点和难点；二是广泛搜集与本节课相关的各种信息和资料，并将其加工制作，让知识在教师的头脑中发生生成反应；三是换位思考，摸清学情。教育的理想是为了一切学生，为了学生的一切，这正如科恩所说“尽管我们每一个人都从自己的角度看世界，但我们还是有描述与我们周围的人共享的经验的方法。人们相互解释自己的行动，都会想到要从让伙伴可理解和可相信的角度解释自己的行动。”〔3〕因此，教师在教学过程中全方位掌握学生原有的知识、能力状况，思维方式和习惯及其个性心理特征，才能促进学生个性的全面发展。四是理清课堂思路，整体把握课堂结构，以便在课堂中能把清晰的思路呈现在学生面前，引导学生很好地进行“反思”，找出解决问题的关键点，做到各个击破，并举一反三。

　　最后，教师在课堂教学中充分运用各种思维品质去指导学生进行“反思”，培养学生“反思”的习惯。其具体步骤有：第一、运用科学的思维方法。分析综合法（包括归纳法、演绎法）是基本的方法，分析综合法作为一种思维方法能帮助人们从具体到抽象又从抽象到具体地认识事物，去解决问题。科学史上的许多伟大发现，无不是自觉或不自觉地使用了这样的方法，否则，一切科学都会变得一事无成。课堂教学中要培养学生“反思”既需要引导学生进行分析、总结、归纳得出结论，又需要通过演绎的方法增强对知识的运用和理解。第二、引导学生对知识进行合理的归类和归因。任何事物的变化和发展都有其自身的特点，但又有其类在的属性，同时它们变化的是由一个或几个原因共同作用的结果。因此对知识进行归类和归因一方面有利于学生掌握和整合，另一方面更有利于进行迁移和创新，培养学生的创造能力。第三、针对不同的知识条件，引导学生进行广泛质疑。质疑既能激发学生进行“反思”的动机，又能排除各种影响问题解决的无关因素的干扰，抓住解答问题的关键点，实现探究学习的目的。

　　总之，“反思”作为一种全新的教学方法和手段，既需要广大教师不断吸收传统教学方法中的精华进行创新，同时又需要在教学实践中不断完善。

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课堂教学反思03-08