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《每逢佳节倍思亲》教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《每逢佳节倍思亲》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《每逢佳节倍思亲》教学反思1
《每逢佳节倍思亲》这篇文章通过一个通俗易懂的故事形象化地解释了王维诗作《九月九日忆山东兄弟》，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情。
我用“同学们喜欢过节吗？为什么呢？”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）”。
这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。
然后用“你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？”感受王维的心情。
第二自然段中把家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比：“这样的情景，你有过类似的印象吗？”体会“扶老携幼、兴高采烈”并要求学生：“能和你身边的同学配合着演演吗？”让学生回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。可惜为了节省时间，这里的表演没有到位，没有达到预期的效果，所以对体会情感作用不大。
课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。
这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，在这两种情感对比的设计中，由我范读，学生闭上眼睛想象。再次情感的`落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，视频中播放录音朗诵诗歌，并且配以生动的动画，让学生评评朗诵者读得怎么样，再加上背景音乐学着吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了，而且能在课堂上就把诗歌背诵流利，而且有感情。
为了帮助学生体会诗人的思想感情，扩大学生的知识面，作业中提出：“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感请大家下课后找一找这类诗作，选择你喜欢的一首读给大家听！目的是增加学生的阅读量，提高他们的阅读兴趣，让学生有材料可收集。
最后没能把诗文再完整清楚的结合理解一下，这是本堂课最大的失误。
而且总体感觉，还是老师教授的内容大于了学生表达的内容，要在今后的教学中吸取教训，加倍努力！
《每逢佳节倍思亲》教学反思2
《每逢佳节倍思亲》这是一篇 “文包诗”。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。
一、诗文对照，品读感悟
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的'灵魂，教学中，我扣住“思亲”引导学生读文，扣住“思亲”引导学生品词、品句、品读，使他们的情感与作者产生共鸣。第一自然段抓住“15岁”和“已经两年了”引导学生感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；第二、三段抓“倍”这个字，对思亲进行深化，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，再通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。
二、吟诗抒情，品味诗韵
诗是中国的文化的一种表现，有着非常丰厚含义，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，充满感情以此来吸引学生。同时努力创设情境，让学生充分诵读。诵读的形式很多，而且还让学生把自己当成小王维，把看到人们是那么快乐更加感受到孤独的感受通过朗读表现出来，配乐吟诵整首诗。多样化、多数量的朗读成了他们表达情感的宣泄口，从而使学生一步步品出了诗韵。
但在教学过程中，仍然还存在许多问题。比如街上的热闹和王维内心的冷清作对比，还需更务实地处理。
《每逢佳节倍思亲》教学反思3
《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。诗中有文，文中藏诗，文诗相融，字里行间流露出诗人王维独自身居外地，在重阳节这样的佳节里那份浓浓的思乡情怀。今天上午，我执教了这篇文章，现在作如下的反思：
1、教学过程清晰，凸显了层次性，整个过程的设计能使学生逐步的走入诗境，深刻的领会了诗人所表达的情感。
2、在教学中，能够注重语言文字的训练和朗读的指导。
3、能够运用多媒体辅助教学，善于创设情境使学生走入文本。
4、注重学法的指导，交给方法，然后放手，使学生的学习能力得到了提升。
教学是一门遗憾的艺术，我还有很多的不足，比如说对学生的.评价还不够全面、灵活、务实。教师的课堂语言还不够精炼。希望在今后的教学中不断的完善自我，提升自我！
《每逢佳节倍思亲》教学反思4
课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！
课堂伊始，我让学生读课题，道出这是一首千古绝唱，出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，请孩子们读古诗，这是他只是准确流利地读。然后让学生整体感受这是王维的思亲之作。紧接着走进课文，抓住关键词语理解古诗，感受王维的孤独与无奈！
第一小节，让学生抓住15岁，两年两个数字体会王维的举目无亲。告诉学生文字是有温度的，读一读这一小节，你感觉怎样？通过朗读把你的体会读出来！第二小节首先让学生读第二小节前三句，感受重阳节的欢乐、热闹！然后和这是的王维形成一个鲜明的对比，别人全家其乐融融，不亦乐乎，而他只身一人在长安，寂寞难耐！引出“每逢佳节倍思亲”，让学生通过朗读把这种更加思念的情怀读出来！王维只能沉浸在对过去美好生活的回忆中，他想到了哪些事情，思念了哪些亲人呢？请学生们自读第三小节，并问一问，你的脑海中出现了一幅什么样的画面呢？
通过学生的描述让他把自己的感情送进去，读出此时难忘的回忆！回忆终归是回忆，而王维此刻在长安，而他的`亲人和朋友却在华山以东，这就是—天各一方，不能相会，从如长长的叹息般的省略号中让学生来品王维的无奈与深切的思乡之情！此时，再安排一个说话训练，让学生想像王维的兄弟们站在高山上，会对王维说写什么？然后教师感叹到，多好的兄弟，多深的情谊，思念就象一根长长的线将他们紧紧连接在一起，这是王维在思念兄弟们，更是兄弟们在思念王维，引出古诗的最后两句，反复诵读！最后在理解思绪万千的基础上，再次出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，通过老师的配乐泛读，指名读，齐读使学生走入王维的内心，把他的孤独，无奈，悲伤读出来！课文到此时读完了，我把以前学过的《静夜思》让学生们学着李白的样子吟一吟他的思乡之情。然后是请学生们分享自己收集来的思乡的诗歌！最后是一个读说结合的环节，请学生们从自己的亲身经历中说一说是如何思念亲人的，可以是一句话，也可以是一首小诗！
我们的语文课用自己的朗读去触摸文字的温度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
《每逢佳节倍思亲》教学反思5
我一直认为好的开头是成功的一半，所以特别注意每堂课开头的创设。在教学《每逢佳节倍思亲》这课时，很想设计别具一格的开头，但总是不满意，无意间看到一网友的设计，甚满意，随之采纳，效果很好。具体过程如下：先让学生谈谈了解哪些传统节日，学生纷纷发言，有春节、中秋节、端午节、重阳节等。想象在过这些节日时，你们都会做些什么？
生1、我喜欢中秋节，因为在外打工的爸爸妈妈就会回家，我们一家人就会团聚。
生2、我喜欢中秋节，因为这时爷爷的徒弟会送来各式各样的月饼，我非常喜欢吃月饼。
生3、我喜欢春节，因为我可以放烟花、鞭炮、爬山。
……
孩子非常兴奋，我在此打断孩子的发言，问：“你们的'脸上都洋溢着笑容，能告诉老师为什么这样高兴吗？孩子纷纷回答：“可以过节喽！”我顺势引导，这些让你们高兴的节日就叫“佳节”。请学生读这个词语，引导应怎样读？生齐说：高兴地读。
在佳节却有个大诗人发出感叹，同学们想不想知道原因？（激发学生探究的兴趣）补题：每逢佳节倍思亲（齐读）
围绕题目展开品读第一段；为何而“思亲”
第二段：为何而“倍思亲”
第三段：品悟“思亲”之情
第四段：感受“思亲”之心
《每逢佳节倍思亲》教学反思6
《每逢佳节倍思亲》采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。我在教学时注重了以下几点：
一、以题入手，诗文相融，感受诗境
从读题让学生突出特定时间“佳节”，接着联系学生生活经验，说一说自己知道的我国传统佳节有哪些？说这些佳节里人们风俗习惯，为理解“佳节”的热闹埋下伏笔。这样让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验与感悟，尊重学生的个性化感受与体验。努力创设一种宽松和谐的教学氛围，让学生在快乐中学习，在学习中感受到乐趣。其次，设计第二板块——情景同现，读文悟情。先让学生紧抓重点句段，体会长安人、诗人家乡过重阳节的热闹场面，紧扣“热闹、兴高采烈、头插茱萸、欢聚”等词，学生说意思，换词理解词义，在此基础上引导学生想象，并且设计了说话训练，较好地又一次点拨学生用自己积累的重阳节习俗，体会重阳节中人们那欢天喜地的心情，那家家户户团圆的.美好气氛，这样学生真正做到联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。这样“佳节”那美好的氛围，舒畅的心情学生体验水到渠成了。
二、回归古诗，品悟诗情
教学第三板块话锋一转——“王维开心吗？”请学生边默读边思考，从诗文中找答案：由刚才热闹的场景到现在的独思有一个情感转换的空间，有沉思默想的空间。通过诵读诗句，使学生能很快走入诗人孤独的内心之中，使得学生了解到诗人每逢佳节倍思亲的缘由所在。在学生的情感已经到达这一层面的时候，切入诗文“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，感情吟诵，学生切切实实地走“近”了王维，体现文包诗的特点，诗文交融。此时诗人思亲、思乡之情跃入情怀。这种对比、这种反差，更进一步让学生走进诗人内心，指名让远离亲人的学生谈寂寞、孤独、思亲，第三次拨浓了诗人思乡情怀。在比较、对照中进一步加深学生的深切体验。紧紧扣住课题“每逢佳节倍思亲”，那日思夜想的思乡之情又通过老师导说、配乐朗读、配乐吟诵，也使学生走进文本，感受诗人之情达到高潮。
三、拓展延伸，突出诗文主旨
思乡之情乃是所有中华游子共同心声，通过拓展古诗，使学生对王维的思乡情有了进一步的认识，并再次对文题有了进一步的感受，学生的情感再一次受到强烈的熏陶和感染。这样通过由浅入深，由字、词、句梯次推进，诗文结合，引导学生自由出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂。
从研读教材到备课、上课，对一线老师来说都是一次历练。通过这次活动，我意识到在教学上自己要走的路还很长，我将找准方向，不断探索。
《每逢佳节倍思亲》教学反思7
1.学情把握不准确。确定课题之后，我的教学设计一稿是准备让孩子们通过对“文包诗”的学习来尝试写“文包诗”。经过师傅点拨指导，创作“文包诗”对于三年级孩子来说难度太大，于是将训练点聚焦到“王维在家乡时重阳节会和家人一起做些什么？”这一设计能够使孩子深入文本，通过在家乡时的幸福时光与此时独处异乡对比，更好地体会诗人王维的思乡之情。
2.课堂把控能力弱。本节课设计上是在孩子练写后当堂进行反馈，但因我没有对时间进行合理分配，导致在课堂上不能及时分享孩子们的'作品，不能和学生共同评价个别作品，是一个缺憾。
3.欠缺教育机智。近来班级内孩子偶尔会有生病请假现象，在这节课上课铃打响时一个孩子跟我说他不舒服，需要家长接回治疗，于是我便与家长联系。这一突发事件使得我在上课之初思维略微混乱。从这也体现出我教学经验不足，应变能力差等弱点。
一次组内课暴露了我不少的问题，不过暴露问题并不可怕，我将在未来的日子里悉心求教师傅及其他有经验教师，平时多观摩优秀课例，力求站稳讲台，对孩子对自己都不留遗憾。
《每逢佳节倍思亲》教学反思8
这是一篇文包诗的课文。就该课的课程资源来说，应该很好地利用课文来理解古诗，深入体会思想感情。我教学这一篇课文后作以下几点反思。
一、品读激情，情感共鸣
《每逢佳节倍思亲》一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使学生的情感与作者共鸣。因此在教学时我作以下朗读指导：
（一）在教学第一自然段时，紧扣“两年”一词，让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平时离家时间几天就觉得很想家人了，跟作者离家“两年”对比。通过对比，学生理解了“两年”确实很长，作者也更想家乡和亲人。进而指导学生品读“两年”的语气，以突出作者离家之久，思家之切。
（二）学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很想念家乡的亲人，于是便这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。一年又一年，重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家想念家乡的亲人，于是再这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，思乡肝肠寸断，他依然这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。通过层梯式的步步引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之升腾。此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意。我想这就以读代讲的魅力吧。
二、讲写结合，训练表达
由于是由文入诗，文中的意思与诗中的大概一致，在学生理解课文中与之相对的诗句后，相机安排了一个讲写结合的训练。先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思。再让学生根据自己的理解动笔写写每句诗的意思。这一说一写，符合学生的认知规律，也符合语言训练的规律。著名教育家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回。来就是从语言文字到思想内容；回就是从思想内容再到语言文字。前面部分是学习短文引出思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训练。即是思乡之情是通过哪能些语言文字来表达的。
三、课外延伸，增加积累
学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延伸这一环节。思乡之人何止王维？我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。请听唐代诗人李白的《静夜思》，宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。先让学生自由朗读，找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗，最后还安排学生搜集其他思乡之情的各种文体的`文章，在班上交流。使阅读量的积累达到质的变化。扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累，丰富学生的知识，促进学生的发展。
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《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有血浓于水的亲情，读起来饶有趣味。在教学中，我围绕“思亲”这条主线设计了两个问题：“王维为什么思亲？又是怎样思亲的？”，引导学生从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那种味。
一、诗文对照，品读感悟
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，教学中，我扣住“思亲”引导学生读文，扣住“思亲”引导学生品词、品句、品读，使他们的情感与作者产生共鸣。抓住“15岁”和“已经两年了”引导学生感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。
二、吟诗抒情，品味诗韵
《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，语文教学应该激发学生对中华古文化的兴趣，通过诵读和积累，让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升其文化素养。中国的'文化是非常丰厚的，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，以此来吸引学生。通过诗文结合，并充分、熟练地利用多媒体这一教学平台，引领学生出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生充分诵读，如：播放一首《思乡曲》，我进行示范读，感染学生，诱发学生的情感，引生入境。再引导学生把自己假想成某一兴趣的角色，“现在，你就是王维，又会怎样吟诵这首诗呢？”这样，伴着《思乡曲》，学生有着很强的角色表演热情，加上有学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而使学生一步步品出了诗韵。
三、课外延伸，升华情感
学完课文，我扣住“思亲”引导学生拓展，积累思乡的诗句。 “每逢佳节倍思亲”的人又何止王维一人！我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。我及时引领学生思考：“如果你也思念家乡和亲人，又会吟诵哪些思乡、思亲的诗呢？”学生听后自由吟诵古诗，我再出示李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和张籍的《秋思》中思乡的名句。学生自由朗读，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。
四、存在不足，有待磨练
虽然一节课我准备了很长时间，但是也留下了许多不足。如：走进文本的时间少了，学生自由读的机会少了，诗文结合还不够到位，课堂上的生成资源未能及时利用（我在问：“从这个省略号，你读出了什么？”有一个学生说到：“王维还有许多话要说。”如果我追问一句：“王维会说什么呢？”再次引导学生走进文本，想象王维内心的世界），诗题没有理解，重阳节的习俗未能在教学中有机渗透等等。
通过教学实践，我深深地意识到只有抓住文章里“血浓于水的亲情，相依相伴的故乡情”那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心交融，引领学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的揣摩和品味，这样才能扎扎实实地上好一节课。
《每逢佳节倍思亲》教学反思10
教学这课，我充分利用学生已有的知识经验。首先，学生有过学“文包诗”这类课文的经验，发现此类课文有共同的地方，那就是诗歌的.意思、情感等很多方面都能在课文中找到，所以在理解时很多学生通过反复读文去学习诗歌。其次，学生在《古诗70首》上已经积累过这首诗，了解过它的意思，因此对课文要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，我紧紧围绕诗歌，从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
《每逢佳节倍思亲》教学反思11
文包诗《每逢佳节倍思亲》是一篇具有特殊形式的文章。文章不仅展现了王维的经典之作《九月九日忆山东兄弟》，还通过故事的形式向读者生动阐释了这首诗的含义。这个故事融入了作者年少离乡的经历以及对亲人深深的思念之情，课题折射出了多少离家游子的心声。阅读完文章，人们很容易产生思乡之情。
接下来，我想浅谈一下自己的教学体会：
一、注重详细的字词教学。
中年级词汇教学是阅读教学中非常重要的一环。在教学过程中，教材是文章材料的基础。没有对新词汇的消化和吸收，学习也就会显得空洞和苍白。中年级是从识字和书写为重点转向阅读体验为重点的重要阶段，所以词汇教学在阅读教学中显得尤为重要。在上一节课中，我没有像教授低年级时那样一一讲解所有的生词，而是选取了课文中最重要的四字词进行归类、整理，用红色和蓝色标记分别代表两类词汇。先让学生在同桌合作的过程中互相朗读，并对意思进行理解，然后再通过集体齐声朗读的方式检查协作效果。我还通过“根据解释找出相应的单词”这一检验方式检查学生对词汇意思的理解。在阅读过程中，“茱萸”这个植物对于学生来说比较陌生。所以我出示了相关图片和文字材料来帮助学生更好地理解。平时教学中，我发现学生对“兴高采烈”中的“采”和“五彩缤纷”中的“彩”这两个词文字形状非常相似，比较容易混淆。为了解决这一问题，我列举出了这两个单词的含义，指导学生在这两个词汇意思上加以区分，并通过“选词填空”的练习进一步巩固他们的掌握。我认为，这种注重音、形、义结合的教法可以使学生对难词的记忆更为深刻，从而更有效地积累生词量。
二、通过题目入手，将诗文进行对比，进入诗歌的意境。
这篇课文《每逢佳节倍思亲》，是苏教版语文教材新创的一种新型文体——文包诗。这类课文不仅生动地描述了诗歌的写作背景、具体内容和丰富内涵，而且通过形象化的展现，让小学生深入理解中国古典诗歌的动人魅力。经实践证明，“文包诗”是古诗教学中一种具有多种教育功能的好课型。
在教学中，我注重“文”、“诗”对照，寻找文本和诗歌的内在联系。在预习展示环节，我通过引导学生检查《九月九日忆山东兄弟》这首诗的意思，帮助他们理解诗题。在“细品思念，感受孤独”环节，我鼓励学生找出与前两句诗相对应的自然段，然后出示学程单，让学生仔细品读句子、联系自己的生活体验，并且表达自己的理解和感受。
充分自主学习后，我再引导学生开展合作交流，让学生共同探讨“15岁”、“已经两年了”、“京城长安”这些关键词，感受到王维年幼离家身为异乡客的那种孤独。最后，我引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这样，将文章和诗歌对应起来，引导学生深入体验诗情，让他们在不知不觉中产生情感对比和想象练说，达到升华内心情感的效果。
总之，“文包诗”是一种高效的古诗教学模式，让学生更好地理解和感受中国古典诗歌的魅力。通过教师的引导，让学生深入研读文章，探究诗歌配套，可使学生更好地把握文章要点、深入体验诗情，为学生成为文化内涵丰富的人才提供更好的教育基础。
《记忆中的山东兄弟》这首诗的重点在于情感的抒发。只有通过真正激发学生的情感，拉近学生与诗歌之间的距离，才能触动学生成长过程中的内心，真切地感受到诗人的感情。在教学中，我多次采用情感对比的.方法，引导学生深入诗歌理解。例如，在第一个情感对比中，我在课堂开始时以“佳节”作为导入，唤起学生对于过节团聚、开心的体验，体会亲情的温暖。当学生们在愉快的讨论中时，我说：“庆祝佳节时，人们会倍思念亲人；然而在唐代，诗人发出了这样的感叹：（每逢佳节倍思亲）。” 我设计这个环节的目的是调动学生的情感体验，通过庆祝佳节的快乐与思念家人的对比，让学生有隐约的情感体验。在第二个情感对比中，当小组展示第一自然段时，我让学生谈谈王维和自己年龄的对比，分享他们自己离家、离开家的经历和感受，使学生自然而然地进入诗歌的感同身受。在第三个情感对比中，我将王维节日与家人欢聚的情景对比。我设计“想象说话”的活动，让学生说说此刻王维在哪里做什么。通过这个活动，学生的情感与王维的孤独感、思乡之情交融在一起，更加深入地理解和感受诗歌的意境。
三、吟诗抒情，品味诗韵。
《语文课程标准》指出：“学习中华文化的丰富和多样性，吸收民族文化的精华。”因此，在语文教学中，我们应该激发学生对中华古典文化的兴趣，通过诵读和积累，让美丽的语言和古人的质朴情感深入学生心灵，以塑造性格，提高文化素养。诗歌是中华文化的重要组成部分，诗歌有着深厚的文化内涵。要使我们的学生更感兴趣，我们应该先设计好教学内容。整堂课中，我的语言尽可能地呈现出语言之美，充满情感，让学生身临其境。通过从浅到深、诗歌文本结合，引领学生自由进入古代诗词与现代文化殿堂，同时创造情境，让学生充分诵读。朗诵方式有很多，如指名朗诵，男女生分句朗诵等，让人们透过朗诵欣赏登山游玩的愉悦，也透过朗诵感受到王维内心的孤独感。最后，我们配上背景音乐朗诵整首诗，在学习文化的丰富经历中，学生的情感积淀日渐丰富，使朗诵成为表达情感的一种内在需求，从而逐步品味诗歌之美。
虽然整个教学过程中存在一些亮点，但仍有许多不足之处：
1.老师牵引学生学习的现象比较突出，学生学习的主体性得不到充分发挥。小组合作展示的环节需要相信学生能力，让学生发言。
2.课堂调控能力需要进一步加强。不能只关注完成教学任务，更需要关注学生。评价应该及时，对学生的回答应该更加肯定。教师下一个环节的设计或准备不能让教学生成受到影响。
3.教师的语言表达不够精炼，总是重复学生的回答。应该更好地掌握教学生成时机，减少废话。并且需要增强教师语言的感染力，丰富师生互动和生生互动的形式。
《每逢佳节倍思亲》教学反思12
这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问学生：“大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？”学生很快说出了春节、元宵节、端午节、中秋节等我国传统的节日。同时让学生交流了重阳节等佳节的习俗。然后，我说：“我们把一些让人高兴的好的节日称作‘佳节’”，抓住“佳节”二字，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡：“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的`感叹：“每逢佳节倍思亲”。紧抓“倍”这个字的理解为“加倍、更加”，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生强烈的学习愿望，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验，为学生更好地走进文本打下基础。
对于中年级学生来说，字词的教学仍不容忽视，所以在第一课时必须先把字词的教学解决掉。首先，我留给学生充分的时间，根据自学要求进行自由朗读，初步学习字词，为读文扫清障碍。其次，主要是检查学生自学的效果，通过多种形式的练习，巩固生字的读音、认清生字的字形、理解生字的字意，并且教给学生采用不同的方法理解生词。最后，变换不同的形式让学生正确流利地读课文。这样很好地完成了学习目标：学会生字，理解生词，读通课文。
《每逢佳节倍思亲》教学反思13
首先想感谢，感谢带给我帮助的每一位老师。特别是在针对某些看法时有些老师不但提出了一些合理的建议，还给出了具体可行的实施方案。如果说这两次课例活动中我还有些许的进步，那么我想，这是与每位老师的指导、帮助密不可分的。以下是综合一些老师的建议、结合我自己的认识、想法，总结出在本次课例活动中出现的或是应注意的一些问题。
评价不能只停留在表面。在学生对老师所提出的问题进行回答后，老师应及时、恰当的给予评价。但这评价不能只停留在“你说得真好”“你说得真棒”……，这些表面的，不深入的词语上。老师在引导学生之间相互评价时更应该注意这一点。如：刘东旭读完古诗后，我问学生他读的有没有感情？而这个问题首先就使学生的回答限制在了“有”或“没有”这两个范围之中，无形之中使得学生很难再有创造性地对刘东旭进行评价。并且学生还会有一种潜意识的认为：老师让我来评价其他同学那我就只说出他不好的地方。所以李莹评价时就只抓住了刘东旭不足的方面来进行。这样的评价很大程度上会使学生有一种挫败感，使学生丧失一定的信心。而这样一来，就使“生与生”之间的评价这一环节变得没有实际意义。因此，老师在平时的课堂上应有意引导学生在评价别人时，应以肯定为主，以实事求是为依据。另外在培养学生评价能力的同时，老师也应充分利用学生的向师性，根据自身的良好示范性作用来有效的影响学生。记得在我之前几次讲公开课时，便有老师给我提出这方面的不足，但下去之后并没有专门的对这个问题进行解决。另外，这两次在下面备课时，针对有些预设的问题也设计了一些评价言语，但在实际教学过程中面对学生形形色色的回答，我之前设计的那些针对性很强的评价言语又显得格格不入了。由此也使我更进一步的想到：教师在课堂上的应变能力、临场发挥能力其实都来自于课下各方面知识、多方面技能综合的基础。因此，扎实的基本功，丰富的多层面知识储备也是上好一节课必不可少的因素之一。而在这个方面，我还需要加倍的努力。
学生的主体性是否没有很好地体现出来。看了教学实录以后，和办公室的.老师有较为一致的看法：感觉整节课下来，老师说的话远远多于学生说的话。可是回顾了整个教学过程后又有了疑问：针对学生的背景情况（学生大多为外来务工子女，理解能力以及素质底蕴较差），如果老师不说这些话学生能否理解文本、深入文本？或者说，可以运用哪些更为有效的方法使学生的主体性体现得较为全面。在这个问题上我还需要请教更多的老师来帮助解答，此外自己也应该更加全面、深入地来思考这一问题。
使更多的学生参与到课堂中。其实我也有同感。反应快、思维敏捷、认真思考的学生反复站起来回答问题。而一部分学生始终没有太多的机会和教师或是学生之间进行互动。课后仔细想了想认为这样的现象一方面是由于平时在课堂上老师没有很好地为学生营造独立思考的条件。可能很多情况下是老师代替学生或是一些基础素质较好的学生代替了更多的学生来回答问题、解决问题。从而使一部分学生在思考问题、回答问题方面形成一种惰性，没有养成积极良好的习惯。另一方面，教师对一些问题进行设计时没有周全的顾及到大多数甚至是全体学生的思维能力、认识能力这一因素。因而这一原因也有可能造成“提问冷场”。并不是学生听得不认真、不专心，也不是学生懒于动脑、不愿思考，而是对于老师的提问学生无从下口，不知该怎样去回答。因此，在今后的教学活动中应注重对这一问题进行有效地解决。
在一次次的不足中积累经验，在一次次的尝试中提升自我。在一次次的反思中快速成长。这是我的深切感受，也是我的坚定决心。
《每逢佳节倍思亲》教学反思14
这篇文章的主题是王维的思亲之作，《九月九日忆山东兄弟》。在课堂上，我启发学生读懂这首千古绝唱的关键词语，感受王维的孤独与无奈。
首先，在第一小节中，让学生用15岁和两年两个数字来体会王维的举目无亲。通过朗读这一小节，我鼓励学生把自己的感情融入其中，将温暖的情感读出来。
接着，在第二小节中，让学生读前三句，感受重阳节的欢乐、热闹，与王维在长安的孤独形成强烈对比。引出“每逢佳节倍思亲”，让学生通过朗读表达更加深刻的思念之情。
第三小节中，王维沉浸在对过去美好生活的回忆中，思念亲人。通过学生的'描述，让他们把自己的感情送进去，读出难忘的回忆。然而，现实却是他的亲人和朋友却在华山以东，这就是—天各一方，不能相会。通过省略号让学生品味王维的无奈与深切的思乡之情。
接着，让学生想像王维的兄弟们站在高山上，会对王维说写什么？教师表示，多好的兄弟，多深的情谊，引出古诗的最后两句，反复诵读。
最后，在理解思绪万千的基础上，再次出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，通过老师的指导，使学生走入王维的内心，把他的孤独、无奈、悲伤读出来。最后，通过学生分享自己的思乡的诗歌和亲身经历，让学生们用自己的朗读去触摸文字的温度，直抒胸臆。
这样的语文课对学生来说，既幸福又有意义。
《每逢佳节倍思亲》教学反思15
《每逢佳节倍思亲》是“文包诗”的形式，我先由诗歌导入，简单的理解诗歌的意思，接着采取的是“文诗互应”的教学形式。
在第一课时，抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解重阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。在第二课时中，以“为什么王维会每逢佳节倍思亲”这个主问题来设计教学：引导学生抓住“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。在教学的不同阶段，多次让学生朗读课题，他们的理解感受不断深化，思想情感在不断升华。
在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了让学生入境地体会王维孤独在外的心情，我就问学生：“你有没有和王维一样的经历？比如你离开了你爸爸妈妈几个月了或者看到别人很热闹，你却孤独时，谈一谈你的感受”。通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，体会王维独在异乡为异客的.孤独心情。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如“时间过得可真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，大街上……”让学生想象大街上热闹的情景，而王维却“看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。
文包诗的课文并不难上，关键要静下心来想突破的方法，精心组织教学，在教学的时候，要充分的调动学生的积极性，联系生活实际，展开丰富的想象，这样才能让学生对文本有更深的体会，才能有独特的见解。
《每逢佳节倍思亲》教学反思16
在这次三优课评比活动中，我执教的是《每逢佳节倍思亲》第一课时。 《每逢佳节倍思亲》是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有望眼欲穿的离别情。整个教学活动是按照“激情导课——民主导学——检测导结”三步课堂导学模式进行设计。现在，我就联系本课时的具体教学过程，谈谈自己的几点得失：“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问同学们：“大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？我们把一些让人高兴的好的节日称作‘佳节’”，抓住“佳节”二字，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的感叹：（板书课题“每逢佳节倍思亲”）”。并紧抓“倍”这个字的理解为：“加倍、更加”，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生强烈的学习愿望，在迫切的心理驱动下，及时进入课堂学习状态，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。为学生更好地走进文本打下基础。
同时，一开始就指出这节课的主要任务，让学生明确学习目标，为学生更好地上好这节课做好了准备。
对于中年级学生来说，字词的教学仍不容忽视，所以在第一课时必须先把字词的教学解决掉。由于我所执教的班级课前没有接触过课文，在民主导学部分，首先，我留给学生充分的时间，根据自学要求进行预习，初步学习字词，为读文扫清障碍。其次，主要是检查学生自学的效果，通过多种形式的练习，巩固生字的`读音、认清生字的字形、理解生字的字意，并且教给学生采用不同的方法理解生词。最后，变换不同的形式让学生正确流利的读课文。这样很好的完成开课时定的学习目标：学会生字，理解生词，读通课文。
感到不足的地方：
在今后的教学中前，要更好的做到两个研究：研究教材到位，研究学生到位，进步提高自己的教学水平。
《每逢佳节倍思亲》教学反思17
《九月九日忆山东兄弟》这首诗学生并不陌生，但出现在课文里，要求就不一样了，学生要能理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
本文采用“文包诗”的形式，以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题，浓浓的亲情跃然纸上。第二课时教学中，引导学生将故事短文与古诗对照起来阅读思考，借助短文，理解诗句，体会古诗的意境和情感。
先要让学生读懂这个通俗易懂的故事，先简要介绍了这首诗的写作背景和原由，唐朝诗人王维，15岁就离开家乡，两年之后的重阳节，看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景，思绪万千，明白如话的语句，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感悟意境、体验情感作好了铺垫。在此基础上，引出王维的这首诗《九月九日忆山东兄弟》，先理解字面意思，诗用词自然却又极度凝练，一个“独”，两个“异”，把那种独自在外、人地两疏的情景表现了出来，同时透露给人们寂寞的心情，“倍”字倒出了诗人思乡情浓。
让学生划出解释古诗后两句的'意思，其实就是课文的第三自然段，这是对“思亲”情境的具体描绘，指导学生朗读课文，体会此时诗人激动而复杂的情感，“总要”“头插茱萸”“手挽着手”“登高远眺”的情境，体会如今“天各一方”“不能相会”的遗憾，“一定也在登高聚会，西望长安，思念着我”的想象，要让学生懂得看起来是兄弟们思念处在异乡的自己，实际仍是写自己思念家乡兄弟们的一片深情，反复指导朗读，体会诗人内心的激动与神往，最后指导反复吟诵古诗，并告诉学生“每逢佳节倍思亲”已成为许多身居他乡“游子”表达思乡之情的佳句。
学完后，帮助学生进行了拓展与归类，我们曾学过的“文包诗”的形式的课文有哪些，体现思念家乡、思念亲人的古诗有哪些。
《每逢佳节倍思亲》教学反思18
一、揭示课题，导入新课。
1、请同学读课题。
2、课题里有三个生字，谁再来读读课题。
3、读了这个课题，同学们有什么疑问啊？
【①根据学生提问，教师随机在黑板上做出标记。②教师对问题进行梳理，通过预习已经知道、了解的及时请同学回答。③经过整合留下涉及课文内容及表达情感上二、三个重难点问题。】
二、初读课文，学习生字新词。
1、认读生字新词。
2、重点指导“插”、“挽”两个生字的书写笔顺。
【借助课件演示，学生描红。】
3、请同学分小节读课文，做到读正确，读流利。
三、精读课文，体会王维思念家乡和亲人的思想感情。
1、回顾呈现学生的质疑，让学生带着“倍”是什么意思？“佳节”是什么意思？这前两个问题轻声朗读课文，动笔在书上勾画。
2、教师带领学生通过深入阅读文本，体悟、理解。
师：课文读完了，谁来说说课题中的“倍”是什么意思？
生：“倍”就是加倍的意思。
师：不错，课文里是怎么说的？哪位同学读读书上的句子。
生：“倍”是更加的意思。“王维看着家家户户欢度佳节的情景，更加思念家乡的亲人。”
师：好，谁再来读读课题，我们听一听，是不是真正懂了。
〖请一两位学生读课题，再让全班同学齐读，初步地仅从字面上体会“倍”的意思。〗
师：指课题，注意听清老师的问题——“佳节”是什么意思？在课文里“佳节”具体指什么节日？是哪一天？谁能把这三个小问题连起来说说？
生：老师，您可以再说一遍吗？
师：好，听仔细了……
生：“佳节”的意思就是快乐的节日，指的是重阳节，是九月九日。
生：“佳节”的意思就是美好的节日，指的是重阳节，课文里告诉我们是九月九日。
师：同学们理解得很正确，“佳节”就是美好、快乐、团圆的节日。课文哪一句话告诉我们重阳节是九月九日的？
〖学生回答，教师出示——九月九日忆山东兄弟，让学生读读诗题。〗
师：在当时，人们是怎样欢度重阳佳节的？读读课文，找到有关的句子重点读读。
师：谁把同学们找到的这几句话连起来读读？看看知道了什么，体会到什么？
生：我知道了人们过节很开心。
师：从哪儿知道的`？
生：“一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”我从“兴高采烈”这个词知道的。
【还有学生举手。】
生：“大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！”我是从“欢聚”和“多么高兴”这两个词里知道的。
师：你们可真会读书啊！可以给“兴高采烈”找个近义词，再读读课文里这句话吗？
生：人们扶老携幼，高高兴兴地去登高游玩。
生：人们扶老携幼，开开心心地去登高游玩。
生：人们扶老携幼，喜气洋洋地去登高游玩。
生：人们扶老携幼，神采奕奕地去登高游玩。
生：人们扶老携幼，兴致勃勃地去登高游玩。
【这个教学环节的设计有以下几个意图和作用，一是积累词语，丰富语汇，二是通过换词反复朗读，再次深入体会“佳节”的意思，为下面学生理解“王维为什么‘每逢佳节倍思亲’埋下伏笔，做好铺垫。张庆老师对学习语文有个经典提法，说语文学习是一个“醺锅底”的过程。阅读教学中，教师应该充分发挥其“润物细无声”的主导作用，特别是要通过层层浸润让学生去感悟语言文字，品味语言文字。】
生：我知道了人们过重阳节都要插茱萸。
生：还要去登高游玩。
师：头插茱萸，登高远眺是当时人们过重阳节的风俗习惯，就好比是我们现在过春节〖学插话生回答包饺子，拜年〗，过端午节〖吃粽子、划龙舟〗，过中秋节〖吃月饼，赏月亮〗。对，我们学过的，“春节饺子拜年；端午粽子龙舟；中秋团圆月饼”我们中国人就是用这样传统的方式庆祝佳节的。
生：我体会到过节时总是一家人团圆在一起，亲亲热热的。
师：你的体会多细腻啊！给我们读读书上的句子，说说上从哪个词语中读出来的。
生：“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”我是从“扶老携幼”这个词语中读出来的。
师：“扶老携幼”是什么意思？〖老师语言引导、动作提示〗就是爸爸、妈妈一手“搀扶”着〖学生：老人；爷爷、奶奶〗对啊，还一手牵着〖学生：小孩子；我们。〗，对，这就叫〖扶老携幼〗。一家人团聚在一起，享受着天伦之乐，真是其乐融融，无比幸福。同学们体会得很深，谁再来读读书上的这句话？
师：知道“佳节”的意思了吧。我们再来读课题。
【对“佳节”的理解，似乎应该很简单，它本来就没有深奥的含义，似乎不应该占用近十分钟的宝贵的四十分钟的课堂教学时间，但如若只停留在对其字面意思的理解，三年级的学生则很难理解、体会王维“每逢佳节倍思亲”的思念与乡愁，无法与王维与作者进行心灵的对话，只有当充分读懂“佳节”这个词语背后的文化背景与深厚的人文含蕴，才能走近15岁的王维那颗异乡游子的心。当然，这些深刻的内涵，不是直白地端给学生，而是借助语言文字让学生去靠近，去感悟，去浸润。所谓的“情感态度和价值观”就应该这样与“知识与能力、过程与方法”如此这般地交织与渗透。】
师：是啊，王维为什么会“每逢佳节倍思亲”？请同学们轻声地朗读课文，一边读一边思考一边画出有关的句子。
生：因为王维15岁那年，就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。
师：王维15岁就离开家乡，15岁啊，我们多大？比我们大不了多少啊！而且已经两年了，一年365天，两年，七百多个日子啊！〖出示：独在异乡为异客〗谁再来读读？
师：所以，〖出示：每逢佳节倍思亲〗我们把这两句诗连起来读读。
师：又逢佳节，独在异乡的王维更加思念家乡亲人，课文哪一小节具体写了王维的思念？〖学生回答，教师出示课文第三小节。〗自己再读读，王维当时是怎样心情啊？
生：王维心里很悲伤，因为在重阳节里他看见人家都团聚了，而自己只是孤独一个人。
生：王维看到大家过节的情景，就想起了自己以前和亲人过重阳节的事情，就更伤心了。
生：王维非常思念家乡的亲人。
师：在重阳佳节，王维举目无亲，与亲人天各一方，不能相会，如今王维只能怎样呢？
生：他只能一个人，很孤单。
生：他只能眼巴巴地看着别人团圆。
师：眼巴巴这个词用得很准确，你再把这段话读读。
生：王维只能一个人在心里流泪，他不想让别人看出来他那么孤独。
师：看，同学们所说的那么多内容都包含在句子中的省略号里了。看，一个标点符号也可以表达这么复杂的感情和丰富的内容。我们再来读读这小节。
师：王维想到，在遥远的家乡，兄弟们一定登上了高高的地方，都插着茱萸，惟独少了自己一个人。〖出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。〗读读。
师：王维思绪万千，长长的思念与浓浓的乡愁汇聚笔端，写下了这首脍炙人口、流传千古的名诗。请一位同学来朗读。
师：我们同座位的同学互相读读，你读给我听，你读给我听。
师：我们全班同学来读。
师：同学们读得太好了，思念家乡，渴盼团圆是每一个人心中永远的歌！
四、拓展积累。
1、同学们，这首诗是谁写的？再读读课文第一句，王维是个大诗人，你们背诵过他的诗吗？
2、我们今天学的诗是王维写的一首思乡的诗，其实，我国古代还有许多诗人、词人也写过不少这样的诗，〖请一个学生吟诵一首〗好，课后就请同学们继续收集这样的古诗，下节课请老师带领我们进行交流。
执教者的话：
《每逢佳节倍思亲》教例是江苏省教研室举办的课改实验区课程标准小学语文实验教科书（苏教版）第五期培训会上的一节阅读教学交流课。钻研解读文本、设计教学过程、几次试教改进的过程，是我一步步走近文本，走进王维的心路历程，这是一个痛苦煎熬的过程，更是一个用心灵倾听花开的美丽的过程。这个过程中还充满了力学小学语文老师们的智慧与关怀，是一个秋阳般温暖的过程。
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