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有理数乘法第一课时教学反思

时间：2024-01-16 08:01:57 教学反思我要投稿

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有理数乘法第一课时教学反思

　　作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的有理数乘法第一课时教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有理数乘法第一课时教学反思

　　上周四早读下课后，行到通知初一的一个老师要参加教研活动无法调节课，我去代一节数学课，内容是“有理数的乘法”第一课时。我接过教材分析准备上课，时间只有不到十分钟了，到底这课怎么上，我迅速把教材和教师用书查阅了一下，把配套的学生练习册找来看了一下，确定了以学生阅读教材开始，从有理数乘法符号引导开始教学，把教学内容与练习内容有机结合，把有理数乘法法则作为课堂教学重点，把对学生进行规范计算作为课堂教学的目的。

　　第一节课的铃声打响后，学生们还有五分钟的唱歌时间，我再次查阅教材，理清教学思路，上课开始，我就让学生用五分钟的时间阅读教材第50到51页。通过学生阅读教材，理清有理数乘法与小学的乘法的区别与关系，并试着不用翻书上例题解答试自己在草稿纸上做一下。通过学生的阅读，部分学生基本能够理解，并把例题自己完成。我再来引导学生分析①3×2=6和②3×（-2）=-6这两个算式，有理数乘法的时候，一个因数变成了它的相反数，积就变成了它的相反数，因数3没有变，因数2变为了它的相反数（-2），积就变成了6的相反数（-6）由此可以推测③（-3）×2= 再推测④（-3）×（-2）= 根据此原理，学生在草稿上完成下列练习：⑤6×4= ⑥（-6）×4= ⑦6×（-4）= ⑧（-6）×（-4）= 。通过这8个小题的练习，来归纳有理数的乘法法则，与小学的乘法相比，先确定符号，而符号是看因数的符合是相同还是相异，同号相乘得正，异号相乘得负，把符号确定了再来把绝对值相乘，与小学乘法完全一样。分析教材上第51页的例题的时候，部分学生总是要把结果的假分楼化为带分数，这是小学教学的时候特别强调了的，现在明确给学生说完全没有必要把结果化为带分数了，为了结果的统一，我们就统一要求不用化为带分数了。

　　这样大约20分钟的时间就结束了，余下的时间就是处理练习题，教材上练习题目有三个大题共22个小题，学生先自己做了再小组核对，大约9到10分钟完成。处理配套的练习册的相关题目就能够在下课时处理好。

　　整个课堂学生阅读，学生参与分析法则的推导引出，学生是先自己阅读了教材的，对课本的内容熟悉了，培养了学生读数学书的好习惯，学生在课堂上独立活动时间超过30分钟，教师引导分析的时候也不是老师唱独角戏，而是带领学生一起来分析，学生的思维也是在围绕课堂内容在活动。整个课堂交给了学生，让学生的主体作用得到发挥，课堂上将作业与练习训练完成，课后就可以放心的让学生们活动与休息，不要让初一的学生感觉到数学课累，给学生以数学学习轻松愉快的体验。

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