编写童话教学反思

编写童话教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的编写童话教学反思，希望对大家有所帮助。

编写童话教学反思1

　　这个学期我们学校语文精品课的研讨内容落在人教版四年级上册的第三单元。这个单元的主题是童话故事，众所周知，童话是孩子十分喜爱的文学形式之一。著名童话作家洪汛涛先生说：少年儿童是十分喜爱童话这种形式的，你到孩子们中去调查，可以说不喜欢童话的孩子是没有的。列宁也说：儿童的本性是爱听童话的（任何童话都带有现实的成分）——如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它产生兴趣。我想，既然童话是孩子感兴趣的，那么他们应该积极地投入课堂，既然听童话是孩子天生的爱好，那么在听、读童话的潜移默化中他们已经有所影响和积累，而这个就为写童话的基础。于是，我选择挑战作文教学，希望给学生搭建一个厚积薄发的平台，充分发挥他们的奇思妙想，进一步培养他们的想象力。

　　一开始，我觉得这是四年级学生第一次编写童话，所以把重点落在指导他们的写法，第一次试教时我的课堂环节全在“教”，通过了解童话特点来领悟写法、指导学生选择主人公来讨论故事的发展、最后还怕学生的作文内容无法具体，还利用句子的对比法让学生要注重描写人物的语言、动作、神态和心理活动等。一节课下来，时间紧凑，课堂气氛沉闷，学生被我牵着鼻子走。从习作上来看，也存在着许多问题，一是故事的内容比较单一。学生能编写出一个完整的故事情节，但故事内容模仿教多，部分同学去套、去仿、去搬一些著名的童话，如《龟兔赛跑》等，缺乏自己的想象；二是有些学生只是单纯地编故事，一些动物的争夺、玩耍等，揭示不了任何的主题意义。我不禁沉下心来思考，如何才能将教学目标落实到位呢？后来经过学校老师的评价和建议和自己的一些思索，我认识到原来是自己的课堂定位出现了问题，我的作文指导课没有做到主要的两个工作——激发学生的兴趣和开拓学生的思路，而童话故事尤其要引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材，所以教学设计就要充分体现这两点。找准重点后，我进行了第二次试教，主要采用了以下的教学策略：

　　一、激发学生的兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生对写作有了兴趣，才能调动起他们主观的.能动作用。因此，在教学中我们要从学生感兴趣的地方入手，才能最大限度地调动起学生写作的积极性。小学生的思维特征主要是具体形象性，为了激活学生对童话无穷的兴趣，我在课程导入时就让学生看图猜童话，主要通过直观的图片快速地将学生带入到丰富多彩的童话世界里，这样猜故事的活动也具有一定的趣味性，能调动学生的学习积极性，为学生写作创造了乐学的氛围。在出示写作要求时，我利用多媒体播放一段视频，引导学生回忆读过的童话故事入手，唤醒学生的记忆表面，加深学生领悟编写童话的基本规律，而形象鲜明，生动活泼的动物形象也能激发学生的思维，诱发了还陶醉在有趣的童话王国里的孩子编写童话的欲望，为后面他们选择故事主人公打下了基础。

　　二、确定故事的主题每篇童话都有一个鲜明的主题，借虚构故事挖掘出生活的哲理。但从第一次试教中，由于我没有将这要点落实到位，很多学生的童话故事体现不了这个特点，所以在写作之前，我要求学生首先考虑文章的主题是什么，然后围绕文章主题去展开想像，把故事情节交代清楚。经过点拨，学生都能确定故事的主题，如“内心美才是真正的美丽”、“尺有所短寸有所长，团结一致才得胜利”、“面对他人的嘲讽，最好的方法就是通过努力让他人刮目相看”等等，这样先确定主题，故事就能围绕中心而展开，也使得学生自己的理想、愿望、向往和追求能通过他们想象和幻想表现在故事中，给人某种启迪，体现了学生的主体能动性。

　　三、培养想象的能力想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，编写属于自己特色的童话故事，是这次习作的关键，也是重点所在。发展心理学的研究成果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物，在成年人看来无生命的惰性事物，在小学生的眼里大部分是活的、有意识的。因此，指导小学生写童话类想象作文，正是顺应他们心理发展的规律，这必将促进他们心理能力和语言表达能力的同步发展。

　　为引导学生大胆地想象，我采取的是续写故事的方法，我设计给定学生童话的开头，让学生发挥自己丰富的想象力——怎么解救一条被捕的小金鱼呢？学生的思考，能够成为激发想象的动力，因此，在老师的引导下，合理、大胆地想象难度相对来说较低的材料，即使是平时写作水平较弱的学生也有话可说。这个激发想象的环节，其实也是一个训练学生发散思维的环节。由一个创设的情景出发，学生们各抒己见，说出自己的想法。可能性有许多种，这样就打开了学生的想象空间。他们提出了“小金鱼冷静地自救”、“小金鱼的妈妈请来了救兵”、“小金鱼机灵地骗取渔夫的信任而逃脱”等各种各样方法，文思的“泉眼”被点破了，学生一个个话语如流，为自己设想的“方案”而激动。我也因学生们多姿多彩的想象而欣喜，他们会从不同的角度去伸展，思维活跃，写出来的文章各有特色，不落俗套。

　　四、在评改中习学法第一次试教时为了教会学生如何把文章的句子写具体，我用了对比法去让学生注重描写人物的语言、动作、神态和心理活动，但收效不大，学生还是得不到要领，于是我把一些写作指导渗透在习作评改中。我采用的“先交流再习作”的方法。让学生们说说自己的想法，在学生你一言我一语的交流中，课堂气氛活跃了，也启发了其他还在想象的学生，形成了一个较好的课堂氛围。教师给予学生发言的反馈既是对学生发言的一种鼓励，也是对其他学生的启发，这样的师生互动，才能让课堂的指导有效。不过，一堂课短短的40分钟，教师要指导，学生要思考，师生要互动，学生要习作，怎么都感觉时间非常紧张，会导致学生的思考不够充分，交流的人数也较少，特别是学生习作的时间也不够。习作完成之后，交流学生习作也是一个非常重要的过程，因为一篇好的作文需要“百回改”。可惜的是，在课堂中，我也只能选一两个学生的作文上讲台点评。我采取的是学生自读作文，请其他的学生认真听，做做小老师，点评作文，并且说出理由。这样的指导能够具体启发学生，同时也能进一步理解写作的要求，明确如何写好这次的习作，也是一个互动学习的过程。

　　这次作文尝试，我的教学设计尽量注意把培养学生的创造能力与提高学生的语言表达能力有机结合起来，充分激发学生兴趣，发挥学生想象，使教学目标落实到位。但我总觉得课堂时间紧张，如何能在短短的40分钟里进行有效的习作指导，这是我还要努力思考的方向。

编写童话教学反思2

　　知道要承担区公开课《编写动物童话》习作指导课后，我便开始构思如何才能上好这一节课。童话对于学生来说并不陌生，也是学生最喜欢的文学体裁。可以说学生阅读童话故事的兴趣是浓厚的。按照往常习作指导的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指导写作方法，学生习作，最后评改。但这一次，我采取了先写后导的指导方法。整个准备过程让我意识到设计有效前置性学习活动，并且能够发挥其作用以实现有效教学的重要性。

　　结合我们三年级前置性学习的小课题研究，在习作学习目标指导下，我设计了以下的前置性学习活动：学生在习作课前三周的课外阅读时间里要保证有阅读童话故事的时间；在课前一分钟进行分享自己最近阅读的最喜欢的童话故事；利用半节课，让学生进行看单幅图合编童话故事，在编的过程中我引导他们选择更吸引人的情节进行续编。设计这些活动的目的是想让学生尽可能从阅读中感受到童话的特点，激发他们创编的兴趣。活动开展过程中，我发现学生创编童话故事的欲望被激发起来了，创编的热情很高，我觉得这激发学生的想象力的同时也进一步激发了他们创编童话故事的兴趣。半节创编课下来，学生仍然意犹未尽，这时已经实现了激趣这一步。但与此同时，我发现他们讲故事时，大部分对故事经过的表述都不是很清楚，这可能跟他们的语言积累有限有关。本来故事构思得不错，但由于表达不清楚而没体现故事的趣味性，因此，我们年级集备时针对这个问题进行了讨论，怎样让学生能够写出一篇有趣的动物童话故事呢？童话故事的有趣与精彩不仅仅在于故事情节能吸引人，或者让读者有着各种的遐想，还离不开里面精彩的人物对话。从第二单元开始，学生就学习描写人物对话了，那就指导学生通过描写对话来把故事经过表达清楚吧，这样就不用写太多陈述性的文字。要设计对话，写好对话其实也是培养他们的想象力。于是，我们最后把这次习作指导的重点定在指导学生学会运用描写对话来把故事经过写清楚、有趣一些。

　　接着，我进行了一次试教，有幸得到前教研员蔡小白老师和现任特邀教研员陈天兰老师的听课指导。试教课的效果并不理想，我让学生观察单幅图片概括故事大意，然后概括课前构思的故事的大意，是拔高了要求，三年级第一学期，学生还是需要在老师引导下进行概括大意的。整堂课，学生的学习积极性不够。因为学生在前置性学习中已经尝试用绘画、写故事经过提纲、故事主要内容等形式来构思故事，所以他们的兴趣点主要还是在自己的习作上。而我在指导这一部分花在观察课件出示的单幅图片想象对话、对比评析根据此图编写的故事范文从而归纳出本课要指导的写作方法这些环节的时间过多，但针对学生构思的故事进行指导的时间不够。另外，我开课时引入了竞争进行激趣，后来却没有利用，没有体现实效。学生小组交流自己要编写的故事时，没能表达清楚，评价与提建议都落实不到位，有的学生甚至没有专心听。动笔写故事时，部分学生能够加上对话的描写，但有部分不知从何写起。蔡老师的意见给了我启发，既然学生的兴趣点在于自己构思的童话故事，那就以学生的故事为基础进行指导。

　　其实，通过试教，我也发现了在前置性学习活动中，让学生用连环画的形式来构思自己的故事效果可能会更好，学生画连环画更有助于理清自己的思路，因为我从我班学生交上来的绘画中看到了一个个用多幅图表现出来的完整故事，有点甚至把主人公之间的简单对话编出来了。学生的故事构思好了，对故事经过的思路比较清晰，差的就是用文字具体表述出来。干脆就让他们先把故事写下来，看看他们能否把故事经过写清楚，这样指导起来更加有的放矢，针对性更强。于是我决定一改往常的“先导后写”的习作指导方法，进行“先写后导”。

　　学生在前面提到的前置性学习活动基础上，自己根据单元习作要求先把构思的童话故事写下来，教师在写法上暂不加以指导。我仔细看了学生的初稿，除了有一个学生只写了几句话，其他学生写的篇幅都不算短，都能够把故事写完整，最让我惊喜的是大部分学生都用上了对话描写，有个别甚至把描写提示语的三种方式都用上。在表述上存在的问题主要是习作中虽然出现对话描写，但是很简单，或者只出现在故事开始和结尾，对把故事经过写清楚没什么帮助；未能正确使用冒号、双引号；语句有欠通顺。针对学生先写的初稿所反映的情况，我更加明确这节习作指导课，老师的后导重点就放在引导学生学会在自己初稿的基础上，找出故事经过中用对话会写得更清楚有趣的地方，再进行想象设计对话内容。

　　这节课的“导”教学第一步是赏析范文，归纳方法要点。我先出示一张图片和根据图片想象编写的童话故事范文，引导学生赏析，学生很快就发现范文好在哪些方面，最大的特点是什么，我在他们点评的基础上进行小结并板书关键词。这样一来，学生就明白了可以通过对话描写来把事情经过写清楚，对话描写中的提示语用上描写怎么说的词语会更精彩。我还提了一下文中出现了三种提示语的形式，鼓励借鉴但并不强作要求。本来我还要引导学生发现范文中注意把对话进行分小节来写，这样的故事看起来会更清楚。但我却忘了，看来临场的发挥还不够老练。课中想起，心里想着要找一个机会补充回来，后来一个学生在评价同学的习作时提出了没必要分自然段的问题，我就抓住机会补充了分小节的作用和提出这个要求。

　　第二步是评析同学习作，学会运用方法。在学会赏析的基础上，我出示了两篇课前选好的学生典型习作，第一篇是用对话描写来写故事经过的，还算清楚，但是没有正确使用冒号和双引号，语句有点不通顺；第二篇是只在故事最后有两句对话描写的，故事经过不够清楚。在评第一篇时我通过师生一起改正标点来让学生再次复习巩固冒号双引号的正确用法。在给第二篇提建议时，我侧重引导学生发现故事经过中可以通过设计对话写得更加清楚有趣的地方，学生找到了两处。然后同桌进行想象合作编对话，学生汇报的对话内容基本能把故事经过表达清楚，但是对话的设计还不是很精彩，可我没作进一步的要求，我想如果全体学生能够掌握本节课的写作方法就很好了，毕竟是习作起步阶段。

　　第三步，运用方法充实修改。先对自己的故事进行充实修改，把经过写清楚，再进行同桌交流，互相提建议，再修改。这里，如果我提醒学生可以针对同桌的故事经过进行提问题，这样可能更好，因为通过回答问题有助于故事作者发现自己哪里还没写清楚。接着师生对比评议第二篇典型习作充实后的故事经过，继续提出修改词句的要求，这时，学生进一步完善自己的习作。

　　第四步，交流分享。由于时间的'关系，我只请了两名学生进行分享交流，其中一篇是第一篇典型习作的作者。这是比较遗憾的一个地方，因为学生从开始就有着交流分享欲望，却没有充分的时间当堂进行，只能在往后的课前一分钟进行了。

　　从充实修改后的习作看来，学生基本能运用对话描写把故事经过写清楚。虽然有几个学困生写的对话比较简单，但能够学会这种方法，相比三言两语的陈述还是有进步的。

　　这是我第一次尝试“先写后导”的习作指导课，以前我是认为老师还没有指导，学生不会写得好，何必浪费时间，特别是习作正式入门阶段的三年级学生，必须先教给他们方法。通过这一次，我体会到并不是所有的习作题目都只适合“先导后写”的。我还感受到“先写后导”正是体现了我们现在都在倡导的“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念。同时，我觉得“先写后导”习作指导课离不开前置性学习活动的开展。正如我这次习作指导课，学生先写的初稿是在一系列前置性学习活动前提下写出来了。正是大量阅读童话故事，学生知道了童话故事里的事物可以像人一样行动、说话；通过与同学分享自己喜欢的童话故事、合作创编童话故事，学生意识到要编写有趣的故事跟大家分享；通过画连环画的形式编故事，理清了创编的思路，清楚自己要编的故事主要内容和经过，而且保证故事完整。这些就是学生在此次习作的前置性学习活动中的所得所获。在这前提下写的初稿让老师了解了学生的学情，具体分析，进一步明确教学目标，调整教学，有的放矢。但是如果离开了前置性学习活动，学生的初稿所显示出来的问题可能会是多种多样的，甚至是无话可写，如果教师要全部解决，恐怕在有限的课时里完成不了，收效也甚微，甚至会影响习作学习目标的完成。当然，前置性学习活动是在习作学习目标的指导下进行设计的，目的是能够更有效实现习作学习目标。这样整个学习过程的目标是很明确的，尽管教师会根据学生的学情作调整，但不会偏离习作的学习目标。因此，教师能够设计并开展好习作前置性学习活动，就更能彰显先写后导这种习作指导方法“以学定教”、“以学生为中心”的优势。

编写童话教学反思3

　　编写童话故事是三年级上册语文第七单元的作文训练主题。在作文备课时，我查阅了诸多的相关的资料，应该说深受启发，几经推敲后，反复斟酌，形成了本主题的习作教学设计。上完这堂课，感觉有几个环节的设计是成功的。

　　一、创设轻松氛围

　　激发学生兴趣，我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂。课前播放同学喜欢的(玩具总动员)片断，给学生提供一个轻松的氛围，给学生一种情境，后面的几个环节也是以对话式的形式进行学习，而不是一板一眼的，让学生惧怕习作。让他们对自己写出好的童话有兴趣。

　　二、重视内外结合

　　通过对熟悉的课文(陶罐和铁罐)的分析，总结出童话写作的几个要点，让大家在交流中认识到童话最基本的三个特征。即采用拟人的手法，把物当作人来写。采用夸张的手法，想象大胆有趣。童话里的事物都有象征意义，读完后能懂得一定的道理。让学生能够把握这几个要点进行习作。在学习片段赏析之时，我着重引领大家学习抓住主人公的神态、动作、语言和心理来刻画人物的方法。经过交流，大家都认识到这段文字不仅抓住了主人公的动作、语言、神态、心理进行描写，而且用词十分丰富，让我们感受到了铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱，由此明确细节描写的表达效果是更生动形象。

　　三、给学生充分思考的`时间。

　　首先想想选谁做童话故事的主人公；再猜猜他们之间会发生什么故事；还要让学生具体地想故事情节；最后在动笔之前再一次思考，即打腹稿。学生通过反复思考，选主人公，想大致情节，才能编写出完整的故事。

　　四、给学生充分交流的机会。

　　每一次的学生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小组交流，还有全班交流。同学们在交流中，碰撞出思维的火花。每一次的交流，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断完善。尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发。互相评价的环节，还是及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会评价，让老师从学生的反馈中挑出故事编得最好的同学在全班交流。

　　五、在评价中渗透习作要求。

　　这次习作教学中，我认为最关键的是在两名同学讲故事时，教师要有意识地指导一个学生讲具体，指导另一个学生讲生动，通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去，这就是“春风化雨”式的教学。为了引导学生把故事编好，我根据孩子们的回答归纳总结出金手指：童话故事真奇妙，所有事物会思考；动作语言加表情，运用夸张和拟人；故事完整有条理，结尾还要明道理。

　　不足之处：感觉本次作文授课存在的问题是预留给学生的时间少了。学生在写出题目之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。