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贝多芬教学反思

时间：2024-04-26 07:09:39 教学反思我要投稿

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贝多芬教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的贝多芬教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

贝多芬教学反思

贝多芬教学反思1

　　法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充。”我马上联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：教师讲课也只能讲到七分，其余的三分应该由学生自己去补充，去创造，这就要求我们教师改变传统观念课堂教学不应该讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学习积极性。我甚至觉得有些课文，教师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的知识和盘托出，这本来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应该是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采用“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是非常有必要的。

　　１、采用“多元化”的教学方法。

　　凸现学生的主体地位，激发学生的参与热情。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出有个性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采用“多元化”的教学方法如游戏、采访、学生互相之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。

　　２、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。

　　“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。

　　３、在实践中去体验文章深厚的情感。

　　课程内容不应该是单一的、理论化、体系化的书本知识，而应该结合学生的生活经验，如果没法真实，也可以类比式的仿真体验，使文化进入学生的“生活世界”。本案例运用“盲人画家画牛头”的游戏导入就是为了让学生真实地体会到盲人失去视力的痛苦，从而联系课文体会到失去听力的贝多芬，将面临怎样的灾难。这时候，学生对贝多芬的崇敬之情绝对不会只是浮于表面的，他们对“伟大”这个词会有新的体会的。

　　４、赏识学生、全员参与、共同发展。

　　欣赏音乐等活动对于初一学生来说是一大难题，特别是贝多芬的《命运交响曲》，但是正是这给活动的顺利进行带来了巨大的挑战。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。之所以选择《命运交响曲》，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐等量齐观，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。特别是这首人人皆知的贝五，即贝多芬第五交响乐，又名“命运”。虽然这交响曲欣赏水平要求极高，我也不是想上成专业的.音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能决定和改变什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随便放过这样一个好时机？这时，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的提问和回答，教师始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“同学们的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真让老师刮目相看”等等。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。

　　此外，还要鼓励学生全员参与讨论游戏等活动。

　　总之，这案例本着新课程新理念的思想，运用多种渠道充分发挥学生的主体性，使他们在游戏、讨论、赏析中得到了自己的真切体验，作为新课程标准的实验老师，我也试着阐释一种全新的教学理念，希望通过尝试，可以走出一条可行的学生乐学，教师乐教的道路。

贝多芬教学反思2

　　《音乐巨人贝多芬》七年级上册第二单元的第10课。本单元的主题为“杰出人物”。探寻他们的足迹，学习他们的精神。贝多芬正是这样的一位杰出人物。作为“乐圣”，他的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运做斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。课文写的是“客人”访问贝多芬的全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的外貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气质和坚强个性。文中贝多芬的性格是双重的.：他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。这正是本文的独特之处：把伟人还原成活生生的现实中的人。

　　所以，我把本节课的学习目标设定为：1、学习文中的外貌描写，体会通过人物形象体现得的个性气质与精神风貌。2、通过揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度，学习通过语言描写展示人物内心世界的写作手法。

　　本节课的进程有些慢，对于学生的突发问题解决的不太好，教师干预较强。留给学生思考的时间有些长，小组讨论活动，在某种程度上干扰了学生的自主活动，这需要在以后的教学活动当中注意改正。对于教师的过渡语，要进行一定程度上的修正，使语言自然流畅。学生更好的理解教师的引导。

　　针对于其他优秀教师的建议，认真思考，修改教学设计，真正的让自己有收获，获得成长。

贝多芬教学反思3

　　教学完课文《音乐巨人贝多芬》，感触最深的就是：时代在发展前进，当今是信息时代，资讯传媒发达，我们的学生获取知识和信息的渠道非常广泛，速度非常迅速。我们教师永远不能低估学生的智慧。

　　我们的语文教材中选用的课文蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文资料的反应也往往是多元的，因此作为教师，我们应重视语文的熏陶感染作用，语文教学内容的价值取向也应尊重学生学习过程的独特体验。我们在教学时，应改变传统的“传授式”的教学方式和学生“模仿式”的学习方式，应尊重学生的个体差异和原有的认知结构，关注学生的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。只要真正以学生为主体，给学生提供表现、思考、创造的机会，他们都乐于学习。尤其是在教学过程和设计上，注重充分调动学生学习认知的积极性，尊重学生自己的感悟和体验，采用合作与会话的方式，使每个学生把具有个性色彩的感受、理解得到了丰富与完善，使个人在自主阅读中生成的疑问得到了解决。

　　按照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是平等的.参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所望尘莫及的。

　　有时，我感觉自己是一名平和的节目主持人，引导着学生说出自己的感悟，自己的体验，自己的故事；有时，我又希望自己成为一名学者，有精辟的见解与阐述，为学生点拨和补充，能够给学生有益的启示。

贝多芬教学反思4

　　一位女生：一双大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴，黝黑发亮的皮肤，显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹，脸上呈现着幸福。一身十分有个性的衣服，绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一条绿色的丝巾，显得很有朝气。中等身材，略胖，十分可爱，脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她，有时也会为不爱读书的同学严肃起来，这就是既快乐又严肃的胡老师。

　　最后我让学生欣赏《月光曲》，甚至当场吟唱他优美的旋律。告诉同学们贝多芬内心世界是善良的、美丽的、充满爱的。这首曲调，仿佛是贝多芬在一个寂寞的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的爱慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开始上课，后来我发现同学们每次上课都会认真倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬优美、浪漫的乐曲中开始上课，眼睛里流露出对他的钦佩之情。

　　上完这节课我深深的反思：以前很多学生觉得这篇文章难以读懂，在老师教学中情感的激发下，培养了学生的情商，让学生受到了一次心灵的洗礼，学会了人物肖像描写及作用。因此我觉得语文教学中情感激发至关重要，它可以培养学生热爱语文，调动起学生的积极性，让学生思维在学习中飞扬，这样的课堂才是活跃多姿的课堂。

　　音乐巨人贝多芬教学反思四：

　　最近因工作需要借班上了节语文课，课题是七年级下册的《音乐巨人贝多芬》。在这个真实的过程体验中，引发了对语文教学的一些思考。

　　1、教学怎样与学生贴得近些、近些、再近些？

　　无论是各种教学建议（教案集）还是真实的课堂，无论是繁华的城市还是偏远的乡村，估计至少有百分之八十以上的教师会选择采用欣赏贝多芬的《命运交响曲》导入新课（条件不具备找不到此音乐的除外）。这符合学生的认知基础和认知规律吗？

　　本人生在农村，不敢妄言繁华的城市的生源，我在设计本课教学时想到的是：如果一定要欣赏贝多芬的《命运交响曲》的话，我宁愿用《音乐巨人贝多芬》一文的学习导入《命运交响曲》的欣赏，否则学生只能谈虚假和空洞的欣赏感受。

　　2、初一学生的阅读起点在哪里？

　　过太多的该课的'创新教学，很多教师舍弃了文章记叙的线索、记叙的事件这些教学内容，直入人物形象，使得课堂更加流畅生动（可以杂志上的很多教学实录为证）。我在设计本课教学时想到的是：作为初一学生的阅读指导课，首先还是要让学生理清文章写了什么。记叙的线索、记叙的事件虽然不是本课的教学重点，但我愿意花时间让学生先去理一理。如果长期不尊重阅读规律踏踏实实地梳理文章内容，也许会使学生的阅读变得无序而浮躁。

　　3、尊重文本、尊重自己的阅读体验如何落实？

　　阅读课上，如果师生总是重复教参上的话而不说自己的话，总是想当然而不从文本中找说话的根据，阅读能力也许永远无法培养。贝多芬是怎样的一个形象？教参上说：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。很多教师自然也就这样说。我不知教参上这一形象概括的根据所在，冒昧揣测也许是从贝多芬的人物传记得出，但可以肯定不是从本文中概括出来的。我在本课教学时还是老老实实引导学生从文本出发对人物作了这样一个也许不够准确的概括：贝多芬是一个惨遭不幸（耳聋，生活窘迫困顿，不为常人理解而孤独），却与命运顽强抗争，将生命的全部热情奉献给了音乐的铮铮铁汉。

贝多芬教学反思5

　　所谓精讲，其实就是教师引导学生的一个过程。《音乐巨人贝多芬》是一篇人物传记，在课堂开始的一段时间，我让学生自己解决一些疑难问题以及老师布置的一些问题，经过稍微补充明确之后，就进入了本文的精讲部分，也就是关于贝多芬的的人物描写部分。该部分运用了肖像描写、神态描写、动作描写，其中，肖像描写又是最出彩的，故选此为对象作为精讲段落。这一段，作者的肖像描写按照从远到近，从上到下。作者如何描述头发、脸、鼻子嘴、下颏，都要一一认真为学生归纳和总结。因为有的学生没有形成一种全局和整体意识，在这方面就要对他们加以引导。

　　所谓巧练，就是学生的.学以致用。学生将课堂上学到的方法运用到实际中，就是本文的教学目标。为了让学生加强和巩固刚学到的知识，我为他们设置了一个实践环节：

　　三分钟人物速写（选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。）效果不错。

　　范例六教学反思：

　　一、开头让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》能充分调动学生的兴趣，是较好的导入方式。

　　二、学生理解了本文由外貌深入人物内心世界的描写方法，写作训练应落到实处，课堂上三分钟太仓促，可放在课后有充足的时间训练。

　　范例七课文导入由：“1．倾听音乐：听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷──绝望──不甘──抗争……）”在此环节中，音乐能激起学生学习兴趣，但在“谈谈从这交响曲中听到了什么？”中学生确实有一定难度，只有个别能说出来，如能换个问题更好或在听音乐之前先介绍下贝多芬创作《命运交响曲》的背景及当时的心态，可能会更好。本节课收获最大的就是“四、体验反思，人物速写”这一环节，很好的训练了学生的写作能力。

贝多芬教学反思6

　　用雄浑激昂的《命运交响曲》导入，给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后，忍受命运的煎熬，承受了苦闷、绝望、不屈、抗争后，用心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了《英雄交响曲》、《田园交响曲》。

　　作为音乐家，最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后，但他并没有在耳聋的打击下堕落下去，而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静。倾听自己内心的感受，用心观察和思考人生，进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独，却有“音乐”永恒为伴，使音乐成为贝多芬思想的载体，心灵的归宿。

　　于是学生为贝多芬对音乐的热爱，音乐的成就，对命运的顽强抗争与不屈的精神所感动，所钦佩。情感达到共鸣，堪称音乐巨人。

　　接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就容易理解，于是在学生充满对贝多芬的钦佩之情时，寻找文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何，提示学生从文中体会贝多芬的多重性格，从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。

　　学生自由发言，能从耳聋后他谁都不肯接见，厌恶别人打扰他，无视屋内的人，“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的痛苦。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪，最惹人注目的是两架钢琴，从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景，回忆最后一次指挥音乐的情形，及大声对客人说：“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”可看出他热爱音乐，视音乐为生命的性格。

　　学生能从贝多芬的肖像描写中：他那“十分陈旧，甚至是不整洁”的衣着，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助听器，充满“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸，蓬乱的头发，能看出他耳聋后生活的窘迫与痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个悲惨命运的宽阔双肩”，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光的深邃眼睛”，“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉，与不幸的命运顽强抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下，归纳出来，令我高兴。

　　于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用，学生能根据贝多芬的肖像描写回答：人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的，能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的`人物肖像描写《学生回答：脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既痛苦又坚韧无比的双重性格，学生观察仔细。

　　学生热情高涨，纷纷观察我，审视我，抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”，“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”，“滔滔不绝的嘴”，“唠唠叨叨的嘴”，“一张呈现幸福自信的脸”，“一张呈现严肃包公似的脸”，“深邃的眼睛闪闪发亮，有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生观察很仔细。还能从中描写出我幸福自信坚强的性格，令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写：

　　一位男生：胡老师的脸上时常呈现快乐的微笑，给人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略带一些严肃神情，当同学们一旦不认真学习时，老师脸上还会略带一些阴沉，我从来没见过胡老师半点忧愁和悲伤，胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默，总会用一个生动，形象恰当的比喻来概括一个句子，一个词语，使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。

贝多芬教学反思7

　　《音乐巨人贝多芬》是一篇写人的散文，作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和成就无人能及，作为与苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬，无论从哪一方面说，贝多芬都是一个不平凡的人。在上课伊始，我指导学生理解文中的难句，从而一步步地走进贝多芬的内心世界，体会其内心世界的真实感受。

　　一、树立人文意识，确定教学重点

　　《音乐巨人贝多芬》把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着重表现他耳聋后生活中内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。文章以客人的访问为顺序，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功的表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。

　　文章中贝多芬的喜怒哀乐鲜明可感，给读者心灵以震撼，使这篇文章具有很强的人文性。因此，确定本课的教学重点应以人文意识为中心：1、品读课文语句，着重从肖像、语言描写中深入人物内心世界，感悟人物形象；2、学习贝多芬敢于与命运抗争的精神，感悟正确的社会人生态度、情感、价值观。

　　二、自主、合作、探究的学习方式在课堂中的具体运用

　　1、强调学生的“自主”阅读。《课程标准》在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。应放手让学生独立自主地阅读课文，整体感知课文内容，理清“客人”访问贝多芬过程中的几件事；整体感知贝多芬的个性特点，要有自己的看法、评价和体验。

　　2、本课还有一个重要的环节就是“讨论”。“讨论”体现了学生与学生、学生与老师之间的互动

　　性和合作、探究性。讨论的中心话题是“课文中的贝多芬

　　是个怎样的人”。采取分组讨论法，学生的创造性概括应加以提倡，如：贝多芬才华横溢却遭遇命运的致命打击，他与世隔绝、生活暗淡，内心极度痛苦、寂寞、绝望，绝望中苦苦而顽强地与命运抗争，继续坚持音乐创作而成为音乐巨人。我看学生这个说法更吻合课文内容而富有独创性。

　　3、“质疑”也是这节课必不可少的一环。《课程标准》要求“对课文的`内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。学生经过独立的自主阅读后，会有“自己的疑问”，这时应允许他们寻找合作伙伴进行研讨，仍然得不到解答的问题，则可以集中起来进行研究，教师作适当的点拨。如文章最后，贝多芬说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我一分钟里希望写出的音乐。”这是一个透视贝多芬心灵的窗口，而几乎所有的学生都是似懂非懂。但本节课我就没有设置学生质疑这一环节，在今后的课堂中我要加以对学生该方面的训练，让其学会质疑解疑，让语文课真正地鲜活起来！

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