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《当冲突发生》教学设计及反思
作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的《当冲突发生》教学设计及反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
学情分析
同学之间发生冲突是小学生在学习生活中经常遇到的现象，他们在感受同伴友谊的同时也在感受着同学交往的烦闷。随着年龄的增长，五六年级的学生自主意识逐渐增强了，但对客观事物的评价，特别是自我评价往往是片面不完整的。他们更多地只看到自己的优点而无视自己的缺点，对别人却是相反。因此在发生冲突时往往不能用正确的方法来化解种种冲突。本次活动旨在引导学生参与各种活动，并通过典范示范向他们作出必要的说明，让学生学会用适宜的方法来解决冲突，从而援助他们减少可能出现的攻击性，改善人际关系。
教学目标
1、明白同学交往中产生冲突在所难免，要正确对待和解决冲突。
2、通过沟通交流，学会正确处理同伴关系。
3、学会看问题多角度思考，特长站在别人的立场看问题。
活动打算
指导学生排练心理剧，冲突事件调查，课件等。
教学环节
〔一〕热身游戏，活泼气氛
热身活动：人老虎枪
1、规则：类似“石头、剪刀、布〞，说明手势和规则。
2、过程：〔1〕一只手和同伴游戏〔2〕两只手同时比划，要求不同手势，以右手为准。输者当赢者的尾巴，以此类推。
3、采访学生游戏的感受。
（设计意图）活泼气氛，拉近师生距离，调动学生参与的积极性。为课题的引出做好铺垫。
〔二〕调查回馈，引出冲突
1、话题过渡：
刚刚同学们玩得多开心啊！不过同学们在相处中有时会出现一些不愉快的小插曲，发生一些大大小小的冲突。这节课，我们就来聊聊当同学之间发生冲突时，你会怎么做？〔板书课题〕
2、反应调查汇报结果：
小A和一个男生吵了起来。最后，小A吵不过那个男生只好生气地回到了教室。
〔小A出场〕
小A：〔愤慨〕气死我了！明明是我先抢到的，凭什么给他打！气死我了！〔跺脚，走向教室。〕
旁白：教室里，小B正在津津有味地看一本笑话书。
小B：〔掩嘴〕哈哈哈哈，真好笑！
旁白：为了发泄怒火，小A随手拿起桌上的书狠狠地砸了一下。不料书却砸到了小B，碰掉了她看的笑话书。
小B：〔惊吓〕哎呀，你发神经呀？我又没招你惹你，你砸什么呀？
小A：〔更加恼火〕你哪只眼睛看到我砸你了？是书自己长腿砸你的，我有什么方法！
小B：〔发火了〕你这人真是太不讲理了，以后我再也不借东西给你了！
小A：〔不在乎〕不借就不借，谁希奇！哼！〔扭头走了〕
小B：哼！〔扭头走向另一边〕
旁白：从此，小A和B谁也不理谁了。
〔1〕谁能来谈体验和观看感受？
①表演学生退角：我是……不是小A我是……不是小B ②采访表演学生的体验感受和观众学生的观看感受。
学生小组商量：看了这个心理剧，你有什么想说的？
采访表演小A的学生：你演的小A当时是怎么想的？
你觉得他这样做有考虑到后果吗？
你猜想一下会造成怎样的后果呢？〔损害〕
采访表演小B的学生：小A朝你演的小B发火时，小B是怎么想的？
小A受了样的委屈，你会怎么做？〔抚慰〕
〔2〕二度表演：
①小组商量如何表演。
②请刚刚表演的学生再次表演，并作出正确的处理。
③比拟两次表演的不同结果。
3、情景再现，解决冲突
〔1〕出示三种学生交往中出现的冲突问题，让每个小组选择2种情景展开商量。
①写课堂作业本时，军军问李伟这道题怎么做。李伟不告诉他，军军赌气拍了一下桌子使李伟的字写歪了，于是两人吵了起来。
②打羽毛球时，李贝不小心打到了王文，他马上向王文说对不起并走上前查看王文被打的部位，王文说没关系。
③章明上学要迟到了，他急匆匆冲进教室却撞到了端着本子的周红。本子撒了一地，章明只管回到座位，周红郁闷地捡着本子。
〔2〕小组商量：你觉得他们的做法如何？如果是你，你会怎么做？
4、小结：同学之间发生冲突不可防止，关键看你怎么把冲突解决好。
（设计意图）选取学生生活经验中的典型案例，利用心理剧表演创设情境，真实再现某些冲突场景，让学生通过体验和商量明白冲突发生时改如何正确处理。角色互换表演使学生学会换位思考、宽容待人才能合理解决冲突。
〔四〕讲述故事，换位思考
1、讲述故事：有一头小猪、一只绵羊和一头奶牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，他大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和奶牛很讨厌他的号叫，便说：“他常常捉我们，我们都没有大呼小叫，就你会大呼小叫！〞小猪听了答复道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉我，却是要我的命！〞
2、听了这个故事，你有什么想法？
3、小结：同学之间发生冲突时，要学会站在别人的角度看问题，不要光从自己的角度思考问题。
（设计意图）通过小故事的交流商量使学生了解不同的看法和角度会产生不同的结论，要学会站在他人的角度思考问题。
〔六〕写心里话，修复友谊
1、这节课，我们交流了很多解决同学之间发生冲突的方法。这里给大家一个说说心里话的时机，你可以向曾经和你发生过冲突的同学写一封简短的信，把当初的问题好好说明白。
2、背景音乐中，学生写心里话。
3、全班交流：〔1〕谁情愿把你的信勇敢地念出来？〔念完送出去〕
〔2〕采访双方的感受。可以鼓舞学生用行动表示和好。
4、把写好的信装在信封里，随意走动把信送给你最想送的同学。
5、全班分享：〔1〕你收到了几封信？
〔2〕采访感受：以后当你和同学再次发生冲突时，你会怎么做呢？
6、总结：生活是多姿多彩的，间或也有不愉快的小插曲。不过事情总有解决的方法，只要我们肯想肯做。别忘了，当冲突发生时，〔看板书〕愿它们能化解我们生活中全部的不愉快，让冲突少一些，愉快多一些吧！
（设计意图）让学生写写心里话，做一次心灵的沟通，使学生之间的冲突矛盾得到解决。相互送信营造了团体结束时的热烈气氛，也升华了主题。
教学反思：
这堂心理健康辅导活动课设计源于我在班级治理中碰到的一个常见又令人头疼的问题，即学生之间经常发生冲突事件。尤其学生到了高段，冲突性事件越来越多，且性质日益升级。小则恶语相向，大则大打出手。五六年级的学生自我中心意识越来越强，常常只站在自己的角度看问题，因此在和同学交往中经常会为一点小事而发生冲突。本次活动旨在引导学生通过交流体验，学会用适宜的方法来解决冲突，从而援助他们减少可能出现的攻击性，改善人际关系。
本堂课的设计，我也是经过了几次实践与修改，在每次的试教中不断发觉问题并努力改正。经历了几番磨练，我谈谈自己的几点粗浅反思。
1、心理健康课拒绝“思品味”。心理健康活动课重在引导，而不是教导。我在和学生交流的过程中，总是不自觉地带着一点“思品味〞，常常表达出班主任或语文老师一贯的教育作风。比方当学生说这种做法错的时候，我常常就会很自然地接着问学生一句：“错在哪？好在哪？〞这样就无形中渗透了“思品味〞，把教师的想法强加于学生。这违背了心理健康活动课的初衷，应该让学生自己学会推断，用心去体会。我要努力使自己的言语摆脱思品味，更富心理味。
2、要特长抓住学生的生成问题。本次活动课除了要关注学生对教师预设的矛盾冲突的解决，还得关注学生的生成问题。在调查回馈环节，教师其实已经引出了学生在冲突发生时的真实想法。那下面的环节你，教师就得有意识地引导学生解决自身的问题。把预设的问题与生成的问题相结合，引导学生交流正确的处理方法。我觉得自己这点做得不够到位，常常忽略了学生的生成问题。如多数学生对冲突的处理方法表现为生闷气，那我就可以在解决冲突环节里结合第三个冲突场景“周红郁闷地捡着本子〞来引导学生如何解决生闷气。因此，这种教育机智还得不断培养。
3、要重视学生感情的升华体验。最后一个环节是让学生写信，再送信，意图为使学生的关系更加融洽。我原来的预设是让学生写写心里话，当场读读自己的心里话，并用实际行动表示自己的心意。但每次都会由于前面环节的拖拉造成这个环节的敷衍了事，也使本课的这个环节迟迟出不来。因此，我要重视学生在这个环节的升华体验。
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