生物的教学反思

[荐]生物的教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的生物的教学反思，欢迎阅读与收藏。

生物的教学反思1

　　本节课教授过程生动形象，课堂里学生兴趣浓厚，多媒体课件的运用、学生的实验和讨论等方式的实施都给学生思维充分的发挥空间，主要都是为使学生成为课堂的主体。具体突出以下几点：

　　1．本节课用大量生动的食物图片吸引学生的求知兴趣，让学生从生活中的食物入手，产生直观认识，并逐步了解人体需要的营养物质及性质特点。教学过程中图片的运用也及时吸引学生的注意力，从而把生物学科和生活知识紧密联系起来。

　　2、通过探究食物中含有蛋白质、糖类、脂肪的实验，培养了学生的动手能力、创新意识和协作精神，使学生亲自体验到探究的过程和体会到成功的喜悦，激起了浓厚的兴趣，增强了学生进行科学探究的愿望，这样使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，激发学生能进一步探索未知的新问题，发现未掌握的新知识，甚至去创造前所未有的新事物。

　　3．教学过程中注意学生习惯的`教育。比如在学生实验验证了食物中含有蛋白质、淀粉和脂肪后，要及时让学生思考营养成分的含量差别，帮助他们树立正确的饮食观，不偏食、不挑食。

　　4．在学习蛋白质、糖类、脂肪来源和作用时，让学生自学，然后讨论再加以总结，充分发挥主体地位。又通过较多问题的提出，增强了教学活动的连贯性，也培养了学生的逻辑思维能力，通过多媒体的演示，力求使较抽象的知识点直观化，希望能够引导学生充满情趣而积极主动地获取有关生物学的知识。

　　5、在教学过程中进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了关注健康、合理营养的意识，养成健康的饮食习惯，从而达到素质教育的目的。

生物的教学反思2

　　时间真快，转眼间一个月已经悄悄溜走。时间的流逝让我感觉到倍加的紧张和压力，因为又即将送走一批毕业生。中途接班和自己一手带起来的学生感觉差异好大，尤其在复习的时候有走不动的感觉，如何才能在短时间之内让孩子们的生物成绩大幅度的提升哪，这是我眼前最值得，最应该去深思的一个问题 。或许是因为还没有到初三，学生和家长的中考意识一点都不强，似乎生物中考对他们来说好像没有那么重要。所以我要给孩子们不停的做思想工作，从内心上去给孩子们动力。在教学中，我只有不断的转变教学模式、更新教学方法，吸引学生兴趣，以便使学生扎实好基础知识，提升自己能力，更好的去应对中考。具体还采取了一些方法；

　　1．扎实严谨 、注重基础落实

　　在生物课堂教学中，我扎扎实实抓好生物上的一些概念、生物规律等基础知识的复习，在具体教学中，要不断帮助学生构建知识框架，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象知识的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、归纳等思维活动得出结论，如探究实验，必要时对其相关的概念知识要加以比较区别，消除学生对生物概念知识的模糊感。

　　在习题讲析中，要培养学生科学的做题方法和良好的做题习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，做到解题过程步骤完整，推理严密。因为中考考点复杂，需要学生的综合考虑。

　　2．联系实际 ，深化知识

　　在课堂讲授中，应尽量列举大量的生活，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。

　　3．方法科学 ，灵活多变

　　在生物课堂教学中，还应该注意引导学生建立生物概念框架的`科学方法。以便来掌握多而复杂的知识。在课堂讲授中，根据课程结构设置内容特点、课型以及学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

　　总之，在第一轮的复习中，一定要稳抓稳打，扎扎实实，落实到位，知识上层层递进，注重基础，因为只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终才能取得短时间内巨大的进步。

生物的教学反思3

　　高中化学核心素养是学生在化学课程学习过程中形成和发展的，离开了科学、正确的化学学习过程和学习方式无法形成化学核心素养。学生只有通过自主、合作、探究等多样化的学习方式，才能在学习过程中自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学习价值追求。

　　新课程改革中，如何在教学中贯彻和实施新课标的理念？结合以往经验，谈谈我的思考。

　　一、对本节教学使用的主要方式和方法的分析

　　本节教学中注意贯彻落实新课标理念，转变传统的教师角色，结合教材内容和学生实际，灵活改变知识的呈现方式，倡导学生自主学习，注重对学生学习过程进行多元评价，课堂上收到较好的效果。

　　1、运用探究学习教学模式进行教学

　　“倡导探究式学习”是化学新课程标准的基本理念。探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。引导并组织学生进行探究性学习，有助于提高学生的化学科学素养，有助于全面实施素质教育。教学中以体验探究学习教学模式，让学生重温科学家的实验，让学生在学习化学科学史中沿着科学家探索化学世界的道路，体会科学实验的一般过程，体会科学家发现问题的思维方法。在实验中怎样控制实验条件和检测实验结果？怎样设计对照实验等。实验过程中注意指导学生对实验现象的.观察和记录，在交流和讨论中重视引导学生对实验现象进行分析和思考。学生通过开展探究性实验，为下面对科学概念的学习和理解奠定了基础。

　　2、利用问题解决式开展教学，重视学生对概念获得的主动构建过程

　　问题解决式是指在系列问题导引下，在教师主导下的以生生、师生互动讨论为主要教学手段的教学方法。采用问题解决式，通过对所呈递信息的加工，学生主动获得概念。如在教学中借助于多媒体动画课件，展示相关的动态过程，提出相关问题引导学生思考，分析为什么会是这样的结果。

　　问题解决式能有效地促使学生主动参与学习过程，从而充分地调动学习的积极性和主动性。学生为解决问题对资料的阅读和分析过程本身就是一个发展、开放的动态探究过程，学生在学习过程中，不是被动地接受他人的观点，而是不断地提取材料中的信息与自己原有知识的整合，主动地获得有关的知识，使学生真正成为学习的主人，从而形成主动体验和探究知识的品质。

　　3、通过案例教学法指导“资料分析”，加强学生运用知识分析和解决生活、生产实践问题的能力

　　“注重与现实生活的联系”也是《普通高中化学课程标准》提出的基本理念。《普通高中化学课程标准（实验）》指出，教师应注意结合与学生生活密切相关的问题进行教学，引导学生开展相关的调查、讨论和探究活动，培养学生的参与意识，帮助学生形成正确的价值观念，提高社会责任感。

　　案例教学法是指通过对一个具体实际情境的描述（即案例），引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法，通过课本资料呈现的具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。学生还通过各自的生活经历，列举生活实践中的事例，如家里蒸馒头或做肉包时要搓面团，妈妈在面粉里加进酵母粉的原理是什么？煮糯米饭酿酒时酵母的作用又是什么，为何有时候会失败？恒温箱里做酸牛奶时加盖的原因是什么？等等。通过学生列举的案例，课堂上，教师引导讨论，让学生之间不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，使学生在交流中增进对问题的认识和提高解决问题的能力，并形成学以致用的思维方式。

　　4、教学中注意评价方式的改变，促进每一位学生的发展

　　新课程的理念是为了每位学生的发展，为他们的终生学习和发展奠定基础，因此，评价的目的应是为了学生的发展和完善。对学生的评价应该具有发展性的眼光，注意评价方式的的多元化。评价不光重视学习的结果，更要重视学习过程的积极性和主动性，重视他们的情感态度和价值观。评价的方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，不挫伤学生的自尊心和自信心。

　　在教学过程中注意尊重学生的劳动成果，鼓励学生大胆创新。如在探究实验设计中构思独特的学生及时给予肯定。重视与学生的情感交流，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。如对于实验设计不够严谨的学生既赞扬其积极性，又及时给予指导和帮助。注意多用情趣化、关爱性导语。

　　二、注意的问题

　　1、由于课堂时间的限制和学生水平的差异，学生在探究实验的设计和开展活动中存在一定的难度。这就需要老师在课前对学生有更多的指导，而学生则需要花更多的时间和精力才能较好地完成探究实验，因此，如何完成实验的探究活动还有待进一步的探讨和完善。

　　2、要提高课堂实效，课堂上教师要及时注意课堂的信息反馈，教师要根据学生课堂上具体的反映精讲少讲，甚至不讲。设置问题要注意质量，不能流于形式，否则，不仅花费时间多，还会导致学生思维肤浅，获得知识少，课堂效益差。认真指导学生小组合作学习，否则很容易会热热闹闹流于形式，不能最大限度发挥每一个学生的主动性。学生之间可能碍于面子，造成懒惰的学生更加懒惰，小组学习可能演变为只是某些甚至是某个同学的学习，评价时就会欠缺客观和公正，不利于全体学生的发展。

　　总之，如何贯彻实施新课标的理念，提高课堂教学的实效，需要我们今后不断地实践和思考。

生物的教学反思4

　　知识目标：了解生物圈中有哪些价值。

　　明确人类怎样合理利用生物圈中的资源。

　　能力目标：培养学生的综合归纳整理能力。

　　教学方法：引导学生自学。

　　教学准备：设计相关的题目。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、引入课题。

　　二、指导学习。

　　（一）、人类的'生存依赖于生物圈

　　1、举出几种生活用品来自哪里？与生物圈有什么联系？

　　2、总结生物圈有哪些价值？

　　（二）、人类合理利用生物圈中的资源

　　1、自然资源根据是否再生如何分？试举例。

　　2、怎样合理利用生物圈中的资源实现可持续发展？

　　三、课堂小结

　　内容见课本。

　　四、拓展延伸

　　1、面对全球的能源危机，我们应如何做？

　　2、乱砍乱伐带来哪些危害？

　　3、找找身边破坏资源的现象。

　　教学反思：

　　通过这堂课的教学，考虑属于自学范畴，引导学生学习归纳，所用的时间稍长，同时延伸的内容有些片面，作业尽量设计成填空、选择题。让学生更明确答题的目标。

生物的教学反思5

　　这是一篇很有意思有富含丰富科普知识的文章，通过一些生动有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”，写出了植物之间的联系。这些事物都是我们农村孩子所经常接触的，但这些道理和他们之间就好像有一层窗户纸，只要轻轻一捅就豁然开朗了。

　　在教学这篇课文时，主要让他们采用独立自学的方式进行的。整节课仅围绕两个问题进行的，问题一：你从课文中读懂了什么？问题二：把你最感兴趣的内容介绍给大家，并说说你的理由。在整堂课上我尽量做到让学生成为主体，任由他们畅所欲言，他们把自己的想法和问题统统都提了出来，我只是作为一个参与者和他们共同的讨论研究，让他们的想法和问题在这种生生交流、师生交流的过程中得到认可得到解决，使学生在这种民主和谐的氛围有所收获，有所进步！

　　又是一节较轻松的.课，课后学生又围了过来，说着他们没说完的话，看着他们脸上的笑容，我知道了他们成为主人的喜悦，也感到相信学生等于解放自己！

生物的教学反思6

　　高中生物新教材充满着时代气息，充分体现了教育改革的新成果。新教材在吸纳原有教材优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。新教材突出了以学生为中心，全面开发学生潜能为目的的新方向。高中生物实施新课程教学，要转换教学方式，贯彻现代教育思想，建立起体现师生交流互动，学生探究学习的新模式，促进学生自主学习，满足学生发展的需要，达到新课程标准的要求，为学生终身学习的发展奠定基础。

　　1.挖掘新教材图文内涵激发学生的学习兴趣和动机

　　高中生物新教材每章首页图文并茂、诗情画意，引言发人深省。新教材以优美的画面、名人名言或对生命活动的生动描述，为教师开展直观教学，引导学生领略生命科学的魅力，调动主观能动性，激发学习兴趣和动机创造了良好条件。例如，“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话：“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找”。“细胞的能量供应和利用”一节，绘制了蚱蜢与绿叶的画面，编者附上一段生动活泼的文字描述：“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的`芬芳。他们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡”。别开生面，内涵丰富的图文开阔学生的视野。教师应引导学生在欣赏优美图文的基础上，要认真思考领悟其中丰富的内涵，让他们钦佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品格，迫不及待地想要去揭开生命科学神秘的面纱，从而在内心喷发出主动要求学习和探索生命科学的强烈欲望和动机。

　　2.充分利用教材设置的各种栏目创设问题情境

　　新教材与老教材相比较，最大的一个改变就是增加了许多提供学生思考的问题，在每一节里都设置了诸如“问题探讨”、“本节聚焦”和“思考与讨论”等栏目。这些栏目的设置与安排，不仅为学生更好地独立自主学习，充分发挥主体性起到启发和提示的作用，也为教师引导学生参与教学，创设问题情景提供了素材。教师应把学习的自主权交回到学生手上，课堂教学要安排充足的时间组织学生思考和讨论，要让学生知道需要解决的问题和应该达到的目标。因此，教师应认真钻研教材，充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息，巧妙地设计问题，精心创设问题情景，让学生带着问题去学习。例如，“细胞膜——系统的边界”一节中的“问题探讨”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的？ 光学显微镜下能看见细胞膜吗？”点出学生原有知识中的疑惑，将学生的思维带回到曾经学过的有关细胞知识中，激起学生对有关细胞膜问题的思考。借此，笔者取一个鸡蛋并打破置于培养皿中，并指导学生观察，告诉学生“卵黄是鸡的卵细胞，卵黄膜是卵细胞的细胞膜”。接着根据：“科学家用电子显微镜清晰地观察到细胞膜之前，已经能够确定细胞膜的存在了”，启发学生推测，科学家是怎样确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起学生的思考和大胆推测、讨论，甚至争论，为进一步探究细胞膜的学习打开兴趣之门。3.开发教材蕴含的合作学习因素培养学生团队协作精神

　　教材设置了“技能训练”的栏目以及提供的“资料分析”使学生的思维活动不断处于积极状态。笔者分析了这些栏目的信息，大多提示以学生小组合作学习形式来完成教学为佳。因此，课堂教学以合作学习小组(3 - 4人)为单位，组织指导学生讨论，相互帮助，解决自学过程中碰到的疑难。教师解疑，有时则向其他小组的学生“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，教师则当“旁听生”。学生可以畅所欲言，给学生足够自由的空间和活动的机会，师生平等、宽松舒畅的小组合作学习，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”。笔者也曾惊喜地发现，在小组合作学习和交流中，有些学生的发言表现其探究意识和创新精神，经常性开展学生小组合作学习，必然会强化学生的发散思维能力，有列于培养学生的创造性思维能力，同时在潜移默化中养成学生的团队协作精神。

　　4.利用新教材编排的探究实验开展探究式学习

　　新教材突出了生物学科的特点，根据新课程理念，针对学生实际，安排设置了探究实验，如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模拟探究细胞表面积与体积的关系、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、探究培养液中酵母种群数量的动态变化等。其目的是要求教师执行教学时切实贯彻探究性学习理念，让学生在探究实验活动中获得直接经验的同时，学会开展生物科学探究的基本方法。高中生物新课程教材图文并茂，迎合学生的学习心理；内涵丰富，适合于不同层次的学生学习应用；多种栏目设置，有利于教师组织开展探究学习和学生进行自主、主动学习。生物学教师应充分发挥教材的功能，通过挖掘教材的丰富内涵，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究活动，实现课程教学目标。

生物的教学反思7

　　1、本节的教学设计从学生的实际出发，从培养学生的学习能力入手，让学生自主学习本节课的知识。改变原有的教学中的教师过多地参与教学的状况，让学生把学习当成是自己的一件事情来完成。

　　2、在课堂上，充分地调动学生学习的积极性，让学生在自学中、生生互议中、交流中学会学习，学会合作、学会关注他人。在学习中充分发挥学生的.主体地位，让学生自己去发现，自己去探求，在主动的求知中有所收获。

　　3、课堂上给学生的鼓励性评价，帮助学生树立自信心。

　　4、教学中体现了新课程所倡导的以学生为主体的教学观念，给学生以时间进行自学、讨论、交流，给学生以展示自我的机会，让其体验成功的喜悦。

　　5、本节课的内容比较集中，很适合学生集中的进行自主学习，而且知识在书本中的交待也较清晰，适合用于培养学生自学能力的训练。

　　6、观察小鱼尾鳍内的血液流动的学习，本应该是一个用实验来介入的知识，可是由于自身的的能力有限以及一些较具体的教学实际问题等，将其改变成了对知识的应用，这有其不到之处，如果能通过这个实验来介入血管内容的学习也许学习效果会好，但是我肯定学生的学习兴致肯定会很高。

　　7、生生互议的环节安排的时间我感觉有些短，如果学生要是真正地交流的话，这短暂的2分钟的时间是不够的，但基于以往学生合作学习的教训，让学生在短时间内达成一致虽不太可能，但却可以让学生有时间的紧迫感，能抓紧时间来交流，不到之处将在自学检测中得到补充，这样一来，弥补了交流的不充分，还节省了一点时间。

　　8、在这节课中还存在的问题就是怎样能让这生生交流变得有实效，而不仅停留在表面上，这是我的困惑之一，也是我在教学中不能较好地解决的问题。

生物的教学反思8

　　一．教材分析：

　　“微生物的代谢”在高考大纲中主要有以下几个方面的要求：微生物的代谢产物。微生物代谢的调节（酶合成的调节、酶活性的调节）。微生物代谢的人工控制。在微生物和发酵工程章节中占有重要地位，是本章节中最难也是教学要求最高的一部分。

　　微生物代谢中的有关谷氨酸棒状杆菌合成谷氨酸的途径及其人工控制的内容是发酵工程中讲解谷氨酸发酵的基础；微生物的代谢与营养和生长密不可分，人类所需要的各种代谢产物都是在代谢过程中合成的；通过对微生物代谢的人工控制，人们才能够生产出多种氨基酸、抗生素等代谢产品，也就是说，微生物的`代谢控制理论在发酵工业中占有很重要的地位。

　　二．教学思路：

　　提供问题情境、探索目标，由学生通过阅读课本相关内容，自己确定知识清单，然后同学间进行知识交流、相互补充，最后教师点拨归纳，通过这些尝试以改变学生的学习方式。

　　1、对于微生物代谢非常旺盛的原因要利用形象易懂的比喻以及一些数据加以说明。代谢产物分为初级代谢产物和次级代谢产物，可以让学生通过自学进行比较。对代谢产物的形成不必强调详细的反应过程。为了能够方便学生理解微生物代谢旺盛的原因，课堂演示了琼脂块渗透实验，通过反馈，效果不错，同时强调了数学科与生物学的联系，渗透了科学态度教学。

　　2、代谢的调节是重点。教学中除多结合实例讲解外，还要引导学生对这两种调节方式进行比较，如比较调节的对象、结果、特点、机制、意义等，有利于学生形成良好的知识结构。

　　3、微生物代谢的人工控制包括改变微生物遗传特性和控制发酵条件两个措施。只要结合两个例子着重讲述科学家是怎样通过改变微生物的遗传特性来控制微生物的代谢过程即可。

生物的教学反思9

　　【关键词】高中生物反思性教学

　　一反思性教学的背景

　　自从20xx年秋季，普通高中新课程实验在广东、山东等省份开展以来，近几年逐渐在全国普通高中展开。新课程的实施，尽管对广大教师进行了多种形式的培训，但是如何把握新课程的教学理念，贯彻落实教学目标，进行积极有效的课堂教学，很多生物教师还是措手不及，如何去“教”、怎样“教好”呈现出的问题不少。因为教材理念和教材形式都发生了变化，有些教师对新课程的理念还是抱着怀疑和观望的态度。用传统的教学方法对付新课程，致使新课程在实际操作方面走了样。这些做法是受教师长期以来形成的习惯性思维方式支配，最终认为新课程改革还不如不改。教师的这种习惯性思维往往以观念的方式沉淀在教师的头脑中，正是所谓的穿新鞋、走老路。

　　心理学和教育学界对教师日常教学的个人化教学理论称之为教师的“内隐理论”。即教师的习惯性思维以观念的方式沉淀在教师头脑中，它类似某种教育理论又不具备科学理论的基本规范，但却在支配着教师的日常生活和日常教学。内隐理论并非直接受教育理论的启示，而更多是源于教师的生活经验、教学经验的自我解释，只是教师个体的某种行动理论、生活理论或实践理论，内隐理论是粗糙的、零碎的、不确定的，它常使教学呈现不稳定性的冲动。

　　改变教师的习惯性思维，使其通过不断反思、调整、提高，尽快适应新课程的教学理念及目标，还需要反思性教学。

　　二反思性教学的内涵

　　教学反思是教师对自己的教学活动进行的反思。不同的学者从各自的立场出发，用不同的词汇去表述、理解和诠释与教学有关的反思的含义，表现出仁者见仁、智者见智，反思性教学内容的指向不同。

　　有的学者认为教学反思是一种批判思维活动，是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为以及学校教育、教学行为背后的更广泛的社会历史、伦理道德意义上的思考（即批判水平的反思）审视和分析的过程。

　　还有的认为教学反思是一种协作活动，是由讲课教师和听课教师在一起，针对课堂教学中闪现的教学亮点、独特的方法和暴露出的不合理的设计等共同进行回顾，通过分析、研究、探讨，达到互相交流、共同分享、整体提高的目的的一种教研活动。

　　笔者认为教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部分，一直贯穿于教育、教学活动的始终。具体地说，教学反思是教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻找多种方法来解决问题的过程。

　　三反思性教学的意义

　　新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。课程改革就是要从根本上更新教育观念，改革教学内容和教学方法，改变人才培养模式，改革考试和评价制度。要完成教学存在的种种问题的突破，起主导作用的教师就要不断进行教学反思，对于提高教师整体素质、促进教师专业化成长、实现新课程改革的目标，具有非常重要的意义。

　　1．利于教师的专业化成长

　　开展反思性教学与教师专业化成长的研究，有助于社会各界形成教师专业化成长的共识，反思型教师能够学会批判性分析自己的教学行为，并对自己的行为负责，能在长期的教学实践中借助反思不断探究和解决教学问题，满足了教师专业化的基本要求。通过探讨教师反思的本质、过程、方法，分析影响教师反思的因素，有助于培养教师的反思性教学行为，有助于教师认清并克服反思行为的障碍，养成良好的反思习惯。

　　反思性教学无论是从初衷还是归宿来说，都是教师主体的积极自我审视行为，以达到发展自我、提升自我，从而实现专业化成长。这正是反思性教学的现实价值所在。

　　2．利于教师和学生的共同成长

　　开展反思性教学有助于教师教育的发展，丰富教师教育的内容，加强对教师反思能力的培养，同时也教学生学会反思，以达到不仅培养教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，而且也达到教会让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变的目的。教师的主要工作是教学工作，通过教学工作促进学生发展，在这个过程中，教师自身也得到发展。当然，教师自身发展又进一步促进学生发展，两者是统一的。不论对教师的教学工作还是教师个人的成长，反思性教学都具有非常重要的作用。

　　3．利于课程改革的纵深发展

　　开展反思性教学有助于培养教师课程开发能力，促进课程改革向纵深发展，尤其是在开发校本课程过程中，教师的`反思能促进教师独立发现问题、思考问题、解决问题。开展反思性教学可以丰富我国的教学理论，为教学理论向纵深发展做出一定的贡献，同时也为我国的教师教育理论提供一定的参考，作为有益的补充。

　　四反思性教学的基本形式和方法

　　反思可以发生在教学实践前，即反思集中于课前对课堂教学的计划、组织、安排对学生的实际水平接受程度和喜欢程度的思考上；反思还可以发生在教学实践中，即反思集中于实施教学过程，对意想不到的问题做出思考、判断，及时调整教学；反思也可以发生在教学实践后，即反思集中于对课堂教学整个过程的思考。反思活动的产生同样应用于生物教学实践中，笔者经过多年的教学实践，对于生物反思性教学进行了探索和研究，鉴于对平时积累教学经验进行了整理，总结出高中生物反思性教学的基本形式和方法。

　　1．课前的前瞻性反思

　　课前的反思包括对生物学教学理念、教学设计等的反思。

　　《普通高中生物课程标准》提出了高中生物课程标准的理念，其中具体包括：（1）“提高生物科学素养”的理念；（2）“面向全体学生”的理念；（3）“倡导探究性学习”的理念；（4）“注重与现实生活的联系”的理念。

　　教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行改革，重新设计教学方案。生物学科是研究生命现象和生命运动规律的自然科学，观察和实验是生物学研究的基本方法，有它特有的能力培养体系和思维方式，这决定了反思内容带有鲜明的学科特点。

　　2．课中的监控性反思

　　教师在教学过程中，教学过程中出现的困惑、得失、成败都可成为反思的对象。可以反思教学定位、反思教学设计、反思教学效果、反思教学得与失、成与败的原因、反思教学智慧。因此，一个成功的生物教学过程，实际上是一个不断反思、不断成熟的过程。

　　3．课后的批判性反思

　　课后的批判性反思要注重与课中反思相结合，它是通过教学后记的方式对教学中存在的不足之处所进行的反思。要正确看待教学中的不足之处，即便是再成功的教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为以后教学的教训，避免失误的再次发生。比如包括对教学内容的繁简合理性、教学时间安排、教学设计可操作性的反思。教师在教学过程中，常常会对自己的教学的成功之处进行反思，把其作为教学经验加以吸收，并在以后的教学中加以运用。其实很多课堂上的得意之作，都是在课堂上偶现的灵感、稍纵即逝的智慧火花，所以教师在课后应及时追思回忆并记载下来，以便在以后的教学中加以运用。

　　五结束语

　　本文的研究结合当前的教学实际，目的是通过整理本人教学实践中对生物教学反思真实的操作过程，理清自己关于生物反思性教学的思路，为今后进一步进行更合理的反思性教学提供支持。同时也希望通过本文为其他教师进行生物反思性教学提供可供借鉴的地方，迅速成长为研究型教师，以适应教师专业化发展的要求。

　　参考文献

　　［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.6

　　［2］卢真金.反思性教学及其历史发展［J］.全球教育展望，20xx（02）

　　［3］高凌飚、李娘辉.生物教学与学业评价［M］.广州：广东教育出版社，20xx

生物的教学反思10

　　《基因控制生物的性状》一课，教参中建议2课时完成，要求掌握的知识点较多，而且都比较抽象。如何在1课时的前提下，让学生将的内容理解和消化呢？，结合学生的实际水平，我了精心的准备和充分的预设。课上，随着下课铃声的响起，我结束了本课的教学。整体看来，达到了预期的效果。下面我将从以下几个方面进行反思：

　　1.课前对学生进行必要的指导，是节省时间的前提。

　　课，我设计了一个活动之一就是让学生相互观察自己是单眼皮还是双眼皮，自己有酒窝还是无酒窝。但是据我的调查，大部分学生不知道如何区分，因此我提前一节课对学生进行了培训，这样就为学生的现场调查节约了时间，为整节课的顺利完成争取了宝贵时间。

　　2.导入能激发学生的兴趣和解决学生的疑惑。

　　课前，我让学生调查自己和父母的相像之处和不像之处；课上，由学生汇报。适时点出遗传和变异的话题。这样的导入不仅能激发学生的兴趣，而且还能解决学生的`疑惑，有一种恍然大悟的感觉。

　　3.注重学生的自主学习和合作学习。

　　本节课，教师能引导学生以导学案为依托进行分阶段的自主学习，然后在组长的带领下进行相互交流，解决问题，最后在全班进行。在整个过程中，教师注重学生的主体地位。

　　4.充分调动每一位学生。

　　本节课，在进行小组展示时，一般都是小组长进行汇报。为了让更多的学生有展示自我的机会，我在课堂中激励学生。在我的动员下，平时不爱表达的学生进行积极地展示。当时，我特别感动，真正感悟到赏识教育的重要性。

　　5.及时检测学生，做到心中有数。

　　在教学中，我适时穿插习题测试，及时检测学生的掌握情况，这样教师可以根据学生的掌握情况及时调整教学策略与进度。

　　纵观本节课，虽然有可取之处，但同时也有需要改进的地方。例如，教师的语言应再少些；超级鼠获得的过程，如果用多媒体进行展示，效果会更好。

　　总之，在今后的教学中，我会不断反思自我，不断完善本课，争取把本课上得更加精彩！

生物的教学反思11

　　《表里的生物》一文，是我国诗人、学者冯至写的一篇文章。文章语言平实易懂，透露着童趣，符合孩子的需求，很适合学生阅读体会。文章主要讲了小时候“我”认为能发出声音的都是活物，所以对父亲会发声的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。作者通过这个故事表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，也让读者感受到“我”是一个善于观察、爱思考的孩子。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，也是创造性人才的重要特征。

　　本课教学我还把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的'手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

　　遗憾之处：

　　１、学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。

　　２、教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习

生物的教学反思12

　　本课是八年级上册第四单元的一篇自读说明文。我根据教材特点和学生特点，设定了以下三个教学目标：

　　1．了解本文说明的主要内容。

　　2．学习本文的说明顺序和说明方法。

　　3．提高学生的环保意识。

　　从实际上课情况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：

　　一、新课标多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，本课正是对学生进行品德教育，提高学生的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中“合作、探究”，本课正可以培养学生这方面的能力。

　　在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思”环节中设置了以下三个思考题：

　　１．你还知道哪些“生物入侵者”？

　　２．我们该怎么做？

　　３、人与自然如何相处？

　　就此拟写一则宣传标语。合作学习的方式是班上同学组成４人一学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了学生的环保意识。

　　二、合理运用教学媒体，整合教学。本课的说明对象是生物入侵者，在导入新课之后，我安排了一个环节，取名为“你认识我吗”？其中展示了文中提到的生物，请同学们认出来，这既激发了学生的学习兴趣，又调动了课堂气氛，在此基础上整体感知课文效果不错。

　　三、调动了学生自主学习的主动性与积极性。由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了一定了解。因此，在教学中我不是告诉学生们，这节课我要教给你们什么，而是让学生自己思索，这篇课文我可以学到什么。事实证明，大部分学生已经理解了说明文学习的精髓，即说明内容、方法和顺序。

　　当然，教学是遗憾的艺术，在感觉有些值得肯定的同时，也有不少遗憾：

　　一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆匆地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的讨论可以更充分些，对课文的理解会更深入些。

　　二、学生语言表达能力很差。学生用自己的语言回答问题或表达看法时，出现无法用准确的语言进行描绘的现象，究其原因，一是对生物入侵者缺乏了解，二是学生语言比较苍白。这也是今后教学应该努力的'方向。

　　三、教学设计与学生的表现和理想相距仍有一段距离，自己期待的高潮和精彩往往难以出现，这说明教师自身应加强理论学习，提高自己的教育机智。

　　总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一

　　千个哈姆雷特”。教师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发现不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。

生物的教学反思13

　　《密切联系的生物界》是青岛版科学教材四年级下册第四单元“生物与环境”中的一课。前三课研究的是动物、植物与环境的关系，本课要研究的是生物之间的相互关系。在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。本课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。下面我从以下几方面反思我的课堂：

　　一、关注已有经验

　　在教学本节课之前，我对学生进行了课前问卷调查，通过调查发现，有92。3%的学生知道哪种动物喜欢吃什么，有7。7%的学生有部分问题存在模糊答案。特别是在举例大自然中的动物、植物之间的关系时，出现了争议。学生对待本节课的有关内容已经有了自己的看法和观点，而且源于学生自己的生活经验，但不全面，如果引导得当，学生已有的知识经验会促成本节课所学科学概念的形成，促使教学目标的达成。

　　二、促进深度学习

　　学生是课堂学习的主体，课堂问题主要是密切联系学生运用自己已有的生活经验和知识经验，来分析、解决的。问题的提出与设计只有密切联系学生的实际，学生在分析、解决时才自然流畅，才能找出解决的方法，形成新的知识。课初我通过“生物”一词导入，吸引学生学习新课的兴趣。本课的教学让学生认识什么是食物链这是一个难点，于是一开始，我通过观看动画片“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。刚开始设计时，这个故事的引出是通过教师的讲述，但是试教后，我发现让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时间的处理也比较合理，学生的兴趣很快就被提起了。接着引导学生寻找成语中的食物关系，请学生用“一”表示吃与被吃的关系，并引导学生补充完整的食物关系，为食物链的引出打好了基础。有了黑板上形象的板书，学生很容易就总结什么是食物链。为了使学生能巩固所学的食物链这个知识，我又通过“找一找排一排“游戏的方式引导学生认识更多生物之间的.事物关系。学生在玩的过程中，自然而然地发现了自然界中的各种食物链，进而思考。学生对生物之间的食物关系已经有了一定的认识，在此基础上引导学生自己总结出食物链的特点，这一部分学生总结得非常好，可见学生对食物链有了充分的理解。正是因为有了良好的铺垫，学生认识食物网也显得水到渠成。在巩固对食物网的认识中我才用了学习卡的方式，以小组为单位“找一找画一画写一写”体现了小组合作，而且两人为一组，学生在合作的同时既增长了知识，又培养了学生的探究能力，同时也提高了学生的参与度。

　　三、知识网串起科学概念

　　学生的知识经验多数源于生活实践，许多经验是孤立的、零散的、片面的，没有形成一定的知识网。本节课，我这设计了多个问题，适时引导：“你能不能把这些生物之间的关系完整的表现出来？”“连起来以后像什么？”“你是怎么想的？”“你发现这么多的食物链交叉在一起，像什么？”等等问题层层递进，自然而然的引出了食物链与食物网，理解他们的内在联系。整个教学过程充满了一一种探究的“诱惑”，激发学生敢于“涉足”探究。学生在和老师不留痕迹地交流各种生物之间的吃与被吃的关系中理解总结出了食物链的定义，在对比讨论中发现食物链的特点：一条完整的食物链一般从植物开始到凶猛的肉食动物结束。随后我又创设了一个情景让学生借助图片在课桌上摆一摆来寻找其中的食物链。所有的食物链找出来后，一条密织的网状图也就清晰地出现在了我们的眼前，这时我稍一提示学生便总结出了食物网的定义。紧接着我设计了“猜猜我是谁”的游戏，老师给几个同学每人一个信封，抽出信封里的卡片，互相看看，不要告诉下面的同学，然后，按照捕食者和被捕食者的关系自己排好队，伸直胳膊代表箭头，手指指示的方向就是箭头的方向，下面的同学猜猜他们分别代表哪种动物？此活动的设计，让学生理解保持生态平衡重要意义。这个活动的设计，力求教师只是一个引导者，一步一步引导学生在总结自己生活知识、生活经验的过程中，水到渠成的引发学生深度思考。

　　本节课力求做到“学科学、用科学”，让学生感到意犹未尽的同时又延伸学生的学习兴趣。本节课的教学不仅让学生懂得密切联系的生物界，更重要的是学会了分析问题、解决问题的一种学习习惯和正确的学习策略。

生物的教学反思14

　　事事有度，适度才能促进事物的发展变化。在生物教学中，把握好“度”才能取得最佳的教学效果。

　　1.知识的广度

　　在生物教学中，如果认为多多益善，面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜓点水，收获无几。实践中，要上好一堂生物学课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据教学大纲予以确定，根据当地的实际情况，学生的.接受能力组织教学。教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力，并要适时适度。

　　2.教材的难度

　　教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容。哪些内容容易成为教材的难点呢?

　　其一是教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。如“基因的分离规律”中出现的新术语。

　　其二是教材高度抽象，空间构形复杂的内容。生物学中有很多内容是空间结构的问题，这就要求学生有较强的空间感受能力，如叶绿体、线粒体、中心体、DNA、蛋白质的结构等，学生往往难以形成正确的空间形象。

　　其三是教材中以高深理论作背景的内容。例如，“生命的起源和生物的进化”一章的内容是以实践证据作基础，具有较强的逻辑性;与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关，并具有较强的综合性，学生感到疑惑难理解。

生物的教学反思15

　　时光飞逝，一路只顾低头备课、备考的高三老师和学子们，突然抬起头一轮复习过半。回顾高三这段漫长又短暂的复习生活，就复习中收获与不足，我对高三生物一轮复习教学工作反思总结如下：

　　课堂是教师开展教学工作的主要阵地，也是学生学习和掌握知识的主要阵地，因此课堂教学的效果是教师业务素质的体现。对生物学科而言复习时间紧，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间达到的效果。对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。

　　一、立足教材，夯实基础

　　近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，在课堂教学反馈中，发现学生试卷中错误率较高的不是难题，恰恰是一些基础的知识点、核心概念、原理理解不到位而失分。所以在课堂教学中，重点放在教材的知识点上，切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。

　　二、注重学科内的知识联系，形成知识网络

　　加强学科内综合，这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。有利于学生对知识系统化学习，便于记忆和理解。知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。我们认为要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。

　　三、突破高三教学重难点

　　（1）精选精练注重“变式”，不迷信复习资料，不要被复习资料所奴役

　　题目必须做，但绝不是做得越多越好，要避免陷入到题海中去。要围绕《考试说明》的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养学生思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。针对复习资料我们可以精选后，有选择的让学生作练习，侧重基础，起到激发和鼓励学生的作用。

　　（2）建立错题本，吃透“经典”

　　可以说错题是复习过程中的精华部分，根据每个学生自身情况，建立错题集，不仅是记录答案，更要认真分析错因，写出解题思路。一道试题答错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；还可能是由于表达不准确、计算失误等原因。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，还因为考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯的非智力因素。总之，记录错题，回顾错题，可以帮助自己总结经验，让自己领悟出究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。研究近十年全国各地高考试卷，吃透高考经典题，对高考经典题要做到“慢学制胜”，舍得花时间和精力，务求“吃透”，使同类问题规律化，零散知识网络化，解题思路清晰化。对高考答案和评分标准更要细心加以揣摩、分析，一定要寻找出自己的答案与它的差距。这样做有助于学生能够进行知识间的迁移与灵活运用，有助于能力的全面提升，特别是表达能力的提高。

　　(3）准确把握复习尺度，正确处理几个关系。

　　一是课内与课外的关系。生物高考命题不考虑直接从课本中取材的比例，复习时应做到课内得法，课外得意；得法于内，受益于外。教学中要立足课内，辐射课外。强调理论联系实际、关注社会和科研的热点问题都必须以教材为依托。二是深度与广度的关系。要广挖坑，不要深挖井。今年考过的明年不一定会考，也不一定不考，今年没考的也不一定明年必考，复习时知识面必须广泛覆盖，但是难度要控制好。三是教材与资料的关系。教材是根本，但资料不能缺，而且要博采众长。一本资料往往是几个有名的人编写的，一本书就是一个智囊团，多看几本书等于请了一批有经验的教师帮助你备课。当然粗制滥造、只为赚钱的资料现在也很多，我们用的资料经过精心挑选才使用，决不被资料牵着鼻子走。四是陈题与新题的关系。题目都是用来检测或训练学生掌握知识和发展能力的载体。新题测试价值高，但陈题的训练价值也高，不必一味求新，关键是要有针对性。五是考试与练习的关系。谁都知道练球和比赛是两回事，考试和训练也是如此。在高三的教学中需要考但不能“以考代教”，应该注意的是，无论是考试、练习都必须注重讲评，讲评比考练更重要，讲评要从试题立意、命题角度、干扰项的确定、解题思路等方面分析，通过讲评一道题，让学生弄懂一类题。

　　四、从学生从发，改革复习方法

　　改革以往的一言堂满、堂灌的教学方式，因为学生都学过一遍了再枯燥的重复效果肯定不好，从学生从发，现在不是老师教了多少，而是看学生消化了多少。改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。尽量避免从头讲到尾，对简单知识点可以让学生通过查阅教材解决，对于重、难点知识在讲之前先告诉他们：“此重点知识将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进行提问，相信这样可以提高课堂效果。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。在一些跨学科的、理论联系实际的'、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。也就是说要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。因为这些能力在高考中常会考查到。

　　五、针对学生复习遇到问题提出可行的策略

　　（1）转变认识

　　进入高三，有些学生虽然学习很努力，但考试成绩就上不去。要认识到这是一种正常现象。不能用着急、烦躁来解决，要用积极的思想和行动解决这个问题。

　　这时主要是在改进学习方法上下功夫。同时要有可行的复习计划。只有从战略的高度来制订计划、处理问题才能决胜于千里之外，才能取得事半功倍的效果。

　　（2）明确战略

　　全体高三同学要从全局的角度，即要从全部考试科目来制订复习计划。就是每次综合考试后，将自己各科存在的问题分成三类，对订出相应的对策。

　　分类方法是:第一类问题是会的却做错了的题。第二类问题是模棱两可的问题。第三类问题是不会的题。

　　正确的策略安排应该是：消灭第一类问题；攻克第二类问题；暂放第三类问题。这与常规的单纯解决第三类问题的方法不同。

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