试卷讲评教学反思

试卷讲评教学反思优秀[15篇]

　　作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的试卷讲评教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

试卷讲评教学反思1

　　一、基本情况

　　班级七年级1——4考试人数127任课教师管晓华

　　二、成绩分析

　　分数段统计：

　　99-90分89-80分79-70分69-60分59分以下人7人20人26人30人44等级统计：

　　三、试卷分析

　　题号、题型（主观题、客观题）、主要考查内容、学生掌握情况、学生做答情况、得分情况

　　一、判断题做得较好，个别同学4、7题做得不好，第4题学生对于实现自己的人生价值，做认为最重要的事情，题意没有很好地理解，第7题学生对于绝对的说法一定能判断掌握不好，尤其是对于名言不能很好地理解。

　　二、选择题，前3个时政教育做得不好，对国内外重大的事件不关注有关，其余题14、21、25一部分同学做得不好，14题学生不能理解题意，应先D，21题，学生对一根筷子易折断的题意理解不好，应是集体团结的作用，25题学生对于题意没有很好地掌握，应是理解和宽容。

　　三、非选择题，26题，第一问答得不好，学生就实现生活中的安全隐患认识不到位，有的说的是一些安全问题，而不是安全隐患，第二问和第三问个别学生答反了。第27题答得还行，能答出良好班集体的特点、作用，怎样适应新的学习生活和融入新的班集体。28题，第一问回答的很差，学生只对爸爸言行进行了分析，没有回答是对还是错。

　　四、试卷的总体评价

　　命题方向（知识性、趣味性、思想性）、难易程度、考查知识点、书写量等。

　　试题覆盖面广，难易适中，主要考查学生对生命的认识及怎样维护自己的'生命，书写量不是很大。

　　五、试卷存在的问题及建议

　　题目缺少趣味性的题。其中试卷没有设置卷面分，以及各题的评价量，评价人度不明确。

试卷讲评教学反思2

　　第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学情况，做如下总结：

　　一.学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有游戏的设置，所以学生参与的积极性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的'机会。

　　二.小组合作学习，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了知识点。

　　三，让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的能力。

　　四.课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。

　　五.学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。

　　六.在卡片游戏之前，应该先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去游戏，这样效果会更好吧！

试卷讲评教学反思3

　　如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

　　一、注意查漏补缺

　　检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

　　二、注意知识辐射

　　试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的'目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

　　三、贴近生活实践，在知识迁移中求异

　　生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。

试卷讲评教学反思4

　　今天县教研室来我校进行教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课,虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在很多的问题;课堂教学效果不理想。

　　课堂时间分配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展示。巩固练习没能很好地处理。课堂小结流于形式。没有很好地把握课堂教学的节奏。没能对知识、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认识所学内容。

　　通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：

　　1.很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的`问题上。

　　2.注重前后知识的联系，对知识、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的高度认识所学内容。

　　3.及时引导学生总结解题中的有效方法，寻找适合学生的最佳学习途径，提高学生的学习成绩.

　　4.通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。

试卷讲评教学反思5

　　第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学状况，做如下总结：

　　一、学生参加主动性较高。因为有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有嬉戏的设置，所以学生参加的主动性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的机会。

　　二、小组合作学习，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了学问点。

　　三、让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的实力。

　　四、课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应当把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片嬉戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。

　　五、学生质疑问难的实力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。

　　六、在卡片嬉戏之前，应当先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去嬉戏，这样效果会更好吧！

　　试卷讲评教学反思今日上午，我最终将跟岗学习的6节课上完了，心里似乎放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为老师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了肯定的了解，对课堂的驾驭有了肯定的阅历，对课程设置也有了肯定的`看法，所以上课应当是没有什么太大的压力的。

　　但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随意应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很仔细使得自己也不得不跟着仔细，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思索着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的打算上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发觉他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充学问点，当然这须要足够的课堂时间做保障。

　　但是，xx二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思索中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回来到课本基础学问，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础学问的理解和运用实力，因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回来到课本学问点，让他们学会举一反三。

试卷讲评教学反思6

　　考试是教学的重要组成局部，是检验教学效果的有效手段，为到达考试的目的，作为教师在考试后要准时搞好试卷分析，有效地进展试卷讲评。试卷讲评起着帮忙学生进一步理解学问，娴熟技能，弥补缺漏，订正错误，拓宽思路，提高力量等重要作用。

　　因此，上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。下面是我自己上试卷讲评课的几点详细做法：

　　一、考后准时分析学情，做好讲评课的预备。

　　试卷的统计与分析，不仅是对分数的统计与分析，更是对试卷的正误状况进展统计。对教师而言，要提前“知错”，认真记录错误：

　　（1）、每一道题出错的人数。

　　（2）、出错学生的层次。

　　（3）、比拟简单出错的学问点。

　　（4）、学生消失错误的主要类型。

　　（5）、各层次学生出错的”特点规律，对学生在试卷中的表现真正做到心中有数，但绝不要在试卷讲评课上说分数。

　　二、讲评课要突出重难点，不能面面俱到。

　　讲评应把出错率高的题作为重点，挖出出错的根源，帮忙学生分析错误产生的'缘由。出错少的可一带而过或小组合作解决。个别的可以单独辅导，以帮忙他们彻底弄清没有弄懂的问题。

　　三、当堂检测，反应矫正。

　　当堂检测，反应矫正的目的是帮忙教师检验学生的学习质量，准时调整教学策略，同时也可给学生重温学问、体验胜利的时机

　　以上是我对试卷讲评课的一些反思，还有许多缺乏之处。怎样使试卷讲评课更有实效性，仍是我在这节课后连续应当去思索，在实践中连续不断去摸索的问题。

试卷讲评教学反思7

　　一、试卷分析是试卷讲评的前提。

　　分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。

　　二、试卷讲评要让学生有不同的发展

　　第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。

　　第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。

　　第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的`认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。

　　这是这一教学设计的总体思路。

试卷讲评教学反思8

　　一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：

　　一是从头到尾逐题讲解，没有重点；

　　二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。

　　1.数据统计。

　　为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。

　　2.分析比较。

　　分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。

　　3.确定重点。

　　数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的'知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。

　　二、讲评遵循的原则

　　1.及时性：趁热打铁。

　　我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

　　2.针对性：选题典型。

　　一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲

　　明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

　　3.拓展性：融会贯通。

　　试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

　　4．互动性：再现情境。

　　试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。

　　5．激励性：增强信心。

　　充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。

　　三、讲评课后要“诊疗”

　　1.“诊疗”之一：订正错题。

　　要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

　　2.“诊疗”之二：考试小结。

　　要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

　　3.“诊疗”之三：巩固练习。

　　要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

试卷讲评教学反思9

　　讲评内容

　　我会写、把词语补充完整、我会选、照样子写词语、选词填空、按要求改写句子、阅读，习作。

　　考情分析综合分析从基础知识到阅读、到作文，都是紧系书本的，而且在考查基本知识的基础上，也注重了理解能力、运用能力的考核，可以说，本试卷检测范围从点到面都一一照顾到了，对学生的语文素养进行了一次很好的全面检测。《两只乌鸦》故事选材有新意，问题合理，充分体现学生的阅读能力。

　　成绩统计全班共有33人，参加本次考试的有30人，其中优秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王胜凯、刘晓雪、刘景华因病未参加考试。

　　答卷情况及采取措施

　　第一题看拼音写词语。“鼓励”、“宽裕”“立即”好多同学写错。这是这次出错较高的词语。

　　第二题把词语补充完整。学生掌握的很好，但是有出现错别字的情况。无精打采和兴高采烈的“采”会写成彩色的彩了。

　　第三题选择正确读音，掌握非常好，但是他俩的俩许多同学混淆。（lia）不是（liang）

　　第四题照样子写词语。ABB类型的词语学生记得比较牢固，都能很好的作答。

　　第五题三字经内容接龙。袁俊泉、刘硕同学表现不尽人意，根本不能熟练的背诵，所以不能默写出相关内容。

　　第六题选词填空。关联词选择都会做，但是赞扬和赞许，这两个词理解不是很好，全部做对的同学并不多。

　　第七题按要求改写句子。比喻句的改写不够熟练。

　　第八题阅读。本次阅读很能体现学生的读书能力，《两只乌鸦》中在横线上填上合适的语句，非常好。但是学生的做题情况并不是很好，充分证明读的不够。

　　第九题作文，生活中哪个人给你留下的印象最深刻。

　　测试反思

　　反思本次的试卷，作为教师，在平时教学时，我认为有一下几点还需要去做好：

　　1、“赞扬”“赞许”的用法还要集中讲解。

　　2、比喻句的改写，要加强练习

　　3、查字典的方法还要继续练习。

　　4、阅读要掌握住一定的方法，多读，只有读懂了，才能找出每道题的答案，三年级的阅读并不是很难，都能直接从文中找到答案。读了这个故事，你想对乌鸦兄弟说些什么？要给出忠诚的建议。

　　补偿练习

　　一、我是小机灵。

　　“不假思索”中的“假”用音序查字法应先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）画。这个字的`正确读音是（），在这个词语中的意思是（）。

　　二、.我把词语串成句。（把下面词语连成句子，再加标点。）

　　（1）珍惜我们要幸福生活今天的_______________________________________________________

　　（2）冬天寒冷北方的非常我国_______________________________________________________

　　（3）送给和不但棒棒糖还仁爱她我们善良

　　三、.课文精彩回放。（按课文内容填空。）

　　（1）英子给我来信说：“我永远不会（）那掌声，（）它使我明白，同学们并没有（）我。大家的掌声给了我极大的（），使我鼓起勇气（）着面对生活。”

　　（2）女孩（）地说：“有了（），应该让别人（）。”

　　（3）学了本单元课文，我又认识了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉娅，（）的查理……我最想对（）说：

　　四、写出急喜欢的几个比喻句和同学们交流

试卷讲评教学反思10

　　每年到这个时候，都是毕业班复习迎考的日子，在复习教学中总要检查教学的效果，教师们往往通过测试的方法来达到这个目的，一般“有测必评”，那么如何进行试卷讲评呢？

　　首先必须走出误区：

　　1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使学生无法知道试题为什么事这个答案，特别是填空题和选择题，更谈不上纠正、强化、提高。

　　2、从试卷的'第一题开始讲起，一直讲到最后一题，题题都不放过，一张试卷往往要花很多时间才能讲完，其弊端是话费的时间多，学生刚到厌倦。

　　3、根据测试情况，有所侧重，多数学生作对的试题不讲，错误多的重点讲评，这种作法比前两种好，但仍旧是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获是只会解一道题，不会通一类题。

　　那么试卷讲评怎样才能达到最好的效果呢？

　　第一，物理讲评课不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过试卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出的问题，有针对性很侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。第二，物理讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，是学生真正的理解和掌握。这就应当精讲，让学生自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝就题论题。第三，讲评课要以学生为主体，让学生自行发现问题、自行讨论问题、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题，教师是组织者、参与者，既多一点“启发式”，少一点“告诉式”的教育。试卷讲评课还要多角度、全方位精心编制几组练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，已达到最佳的效果。

试卷讲评教学反思11

　　试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少开公开课。我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。

　　我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠正，才有利于学生综合能力的提高。所以我不能把试卷讲评课变成对答案，变成面面俱到的讲解，应该依据试卷的难度、错误率等多种因素来进行评讲。那么又如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试，并在公开课中展示，以获得更多的指教。

　　第一方面：准备——讲评课课前准备

　　讲评试卷前要认真批阅试卷,在批阅试卷时不再是简单的“勾” “叉”，而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进行分析，分析试卷是否符合学生，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易情况，诊断学生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。

　　第二方面：课堂中注意讲评有侧重

　　侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误原因的寻找，侧重于解题能力的培养。

　　第三方面：课堂讲评中注意让学生参与

　　在讲评过程中，能给予学生表述自己的思维过程的机会，让学生积极主动地答问、质疑、讨论、交流，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的'主动性，从而提升讲评课的质量。

　　第四方面：指导学生根据课堂的讲解结合自己答题情况写一份试卷分析

　　指导学生分层次分析：

　　1、可以进行自我修订的，为什么会出现错误？下次这种错误如何解决？

　　2、同学之间提问解决症结，为什么别人解决了，我没有，我该如何做？或者为什么别人没有解决，我解决了，我有什么好做法要继续的保持？

　　3、教师指导，帮助解决的，思考我到底能不能自我解决，我可以从哪些方面做得更好！

　　在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进：

　　1、试卷的讲评要有拓展，对部分试题尤其是错误率较高的题目，说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求，可以补充类似的题目进行强化训练，也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展的需要进行拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。

　　2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价，表达自己的思维过程，这样可以充分地对照我对他们的诊断，看看是否恰如其分，还是有偏差，既可以增强我们对学生做题的诊断能力，了解学生的解题过程，纠正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动解决问题的能力。

　　3、试卷讲评中，应对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定，激发他们内在的潜能，这个虽然在试卷批阅中有所尝试，但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感，增强他们的自信，消除压抑感，激发他们的内在兴趣。

试卷讲评教学反思12

　　试卷讲评课是一个非常重要的课型，对于毕业班的英语教学更是至关重要的，教师通过试卷讲评能及时帮助学生查漏补缺、巩固所学知识、提高学生综合语言运用能力和解决实际问题的能力，与此同时可以弥补平时课堂教学的不足。但是，当前的试卷讲评课教学中存在着机械地逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题。为了让试卷讲评课真正收到效果，我们教师应该构建和谐、生成的试卷讲评课堂，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。

　　一、试卷讲评课教学存在的主要问题

　　我们通过学校开展的“期中试卷讲评课展示与评课”活动发现很多试卷讲评课收效甚微，有些学生甚至产生了厌烦情绪。

　　1.课前准备不充分，局限于核对答案

　　在试卷讲评课前教师至少应该分析学生对知识的掌握程度与试卷中出现的焦点问题。有的教师仅根据自己的经验无的放矢，随性发挥，导致试卷讲评课教学效率低下。有些教师只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化以及学习能力的提高。

　　2.课堂流程机械，逐题评讲试卷

　　通过研讨，我们一致认为讲评课应该注重激发学生求知欲和好奇心，甚至要教会学生举一反三、触类旁通，这就必须让学生主动释疑，以达到训练和培养综合语言运用能力，所以讲评课一定要有针对性和实效性。有些教师过分注重语法讲解而忽略学生语篇阅读是传统讲评课之通病。也有些教师从试卷的第一题开始，逐题讲评，一题都不放过，一张试卷甚至要花两三课时才能讲完。这样，既浪费学生的时间，也会使学生产生厌烦心理，课堂收效甚微。

　　3.课堂结构松散，讲解形式单一

　　有很多教师对多数学生做对了的试题不讲评，错误较多的试题采取重点讲评，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。也有一些教师在讲解试卷时，逐词逐句讲解耗时过多，而后再对对答案，匆匆了结。这样松散的安排，虎头蛇尾的做法导致没搞懂的学生仍旧不懂。在讲评时，有些教师的教学目标仅限于弄懂每一题，这样的做法让学生只能学会解一道题，不能旁通一类题，不能体现学生的'主观能动性及教师的主导作用。

　　二、如何打造一节有效的英语试卷讲评课

　　对于带毕业班的教师，要走出试卷满堂飞的课堂，就必须要精心打造有效的讲评课堂， 讲评课应当让学生讨论、自行讨论、自我探究，找到错误，找出问题，以学生自己解决问题为主，教师要多点拨、多启发、少灌输，学生要多参与、多点评，同时教师也要学会帮助学生发挥探究知识的能力。

　　1.讲评完形填空题

　　学生做完形填空语法题的方法有很多，有直接法、排除法、辨析法、关键词法、上下文联系法等等。不同的学生思考题目的方法不一样，在课堂上可以让学生互相探讨他们各自的方法，引导学生自行纠错和质疑，让学生带着问题参与课堂。 例如： useful dictionary for beginners of English！ A. Such B. What an C. What a D. How a 在讲评这一条题目时，老师给了学生时间去讨论这道题的考点，并让学生在小组里讨论总结，然后再由一名学生代表来讲解，选出正确答案。在知道正确答案后，老师又给出了与此相似的中考题，让学生来挑战中考，并在过程中引导学生探讨他们的解题方法。

　　2.讲评语篇阅读

　　讲评阅读题重在帮助学生理解__，把握主旨大意。学生的理解能力不是老师讲过了，能力就能提高，而是需要学生自己内化、实践和感知，因此，这就需要我们教师教会学生精读泛读，也可以根据语篇的难易程度进行二次阅读和小组讨论，最后由小组提出问题，教师可以集中点拨、指导阅读技巧，给文章进行体裁分类，并指导做这类阅读要注意的问题。这样，学生对难度大的阅读理解题就有了信心和耐心去读、去理解，从而也就提高了听课的效果。

　　3.讲评书面表达

　　考虑到学生对书面表达题的恐惧，为了调动学生的写作热情，老师让学生进行小组合作写作。首先让学生共同探讨写作要求，讨论写作的结构，而后互相鉴赏作文、互相挑刺、互相点评作文，甚至再度修改作文。不同层次的学生相互批阅和修改，学生自然关注时态、语法、用词、主谓一致和拼写错误等。小组合作后进行全班合作，找一些学生在写作过程中出现的Chinese-English的翻译，让全班同学一起来修改。如果学生互相自查、自纠，很多问题便会迎刃而解，如：没加s、主谓一致、词语辨析等问题，学生可以指出来的。这时候老师要“懒”一点才好，把课堂交给学生。

　　试题评讲后，教师要教会学生整理试卷、总结反思。首先，引导学生学会回顾错误，总结考试成败的原因；其次，引导学生及时整理讲评课中补充的知识点，完善自己的知识体系；再次，让学生建立错题档案或错题集，常常翻看，及时提醒，直到巩固。 试卷讲评课教学应充分发挥试卷讲评的激励、诊断、强化、示范功能，考虑学习的主体，合理安排好时间、节奏，发挥学生的积极性和自主性，在自我探究、自我反省、自我反思中巩固和提高。当然，提高试卷讲评课的方法有很多，如何做到高效，有待于每一位英语教师更深入地探索和研究。

试卷讲评教学反思13

　　每年到这个时候，都是毕业班复习迎考的日子，在复习教学中总要检查教学的效果，老师们往往通过测试的方法来达到这个目的，一般“有测必评”，那么如何进行试卷讲评呢？

　　首先必需走出误区：

　　1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使学生无法知道试题为什么事这个答案，特殊是填空题和选择题，更谈不上订正、强化、提高。

　　2、从试卷的第一题起先讲起，始终讲到最终一题，题题都不放过，一张试卷往往要花许多时间才能讲完，其弊端是话费的时间多，学生刚到厌倦。

　　3、依据测试状况，有所侧重，多数学生作对的试题不讲，错误多的重点讲评，这种作法比前两种好，但照旧是老师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获是只会解一道题，不会通一类题。

　　那么试卷讲评怎样才能达到最好的效果呢？

　　第一，物理讲评课不能四平八稳，眉毛胡子一把抓，老师要通过试卷和访问学生弄清晰学生中存在的最突出的.问题，有针对性很侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。

　　其次，物理讲评课应特殊重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，是学生真正的理解和驾驭。这就应当精讲，让学生自悟和探讨，不仅要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝就题论题。

　　第三，讲评课要以学生为主体，让学生自行发觉问题、自行探讨问题、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题，老师是组织者、参加者，既多一点“启发式”，少一点“告知式”的教化。试卷讲评课还要多角度、全方位细心编制几组练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和驾驭，已达到最佳的效果。

试卷讲评教学反思14

　　如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？老师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

　　一、留意查漏补缺

　　检查出学生不理解或没驾驭的学问点，是终结性考试的目的之一。造成学问点漏缺的主要缘由，是学生没有将漏缺内容纳入学问体系和技能系统中，对课堂所讲学问点的联系，对学问要素的相互制约关系不理解。因此，老师在备讲评课教案时，应依据试题内容，针对不怜悯况，设计补偿性题目。

　　二、留意学问辐射

　　试题受考试卷面、时间的限制，不行能将所学学问全部涉及，四平八稳。出题者往往以点带面体现课本学问，老师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的'要求，细心设计问题，创设情境，激发爱好，引导思维，进行提问。

　　三、贴近生活实践，在学问迁移中求异

　　生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有学问阅历和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的相识，特别有利于培育学生的创新实力。

试卷讲评教学反思15

　　试卷讲评是初中化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。

　　当前化学复习阶段，普遍存在的现象是教师往往把大量的精力投入到专题复习课的研究上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划。主观上，功利主义色彩较重，总认为试卷学生已经考过了，分数也已经确定了，试卷讲评课设计得再精彩，也不能改变学生考试的分数。不能充分认识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有的重要意义。客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，尤其是要精心设计一节高质量的试卷讲评课。同时，由于平时不太重视研究这类课型，对于化学试卷讲评课中教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等一系列问题，教者自己也感到有些茫然。在笔者前不久参加的一次初中化学试卷讲评课专题教学研讨会上，许多与会的教师就坦言：以前几乎没有观摩过试卷讲评的公开课。诸多主客观的原因导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得头头是道，学生听得索然无味，典型的“满堂灌”；有的教师课前没有充分准备，进了课堂拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和教师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的教师课上课只是蜻蜓点水式地对对正确答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不能理解为什么，严重阻碍了学生创造性思维的发展，典型的'“填鸭式”。

　　那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性呢？就此，笔者结合自己的教学实际，谈几点体会：

　　一、统筹分析、充分准备

　　化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等每次学生考试的同时，首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。

　　其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。

　　同时还要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。

　　二、讲究策略、精心设计

　　一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。

　　1、试卷讲评要及时每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，提高讲评课的效果。否则，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。

　　2、试卷讲评要有侧重

　　试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

　　3、试卷讲评要有拓展

　　初中化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。

　　4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

　　新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。我通常的做法是做好试卷统计分析后提前

　　一、两天将要讲评的试卷发给学生，让学生自己先独立纠错。课堂上将全班学生分成若干个学习小组（一组5-6人，成绩好、中、差搭配），学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行讨论，共同交流。期间鼓励答题正确的同学将自己的解题思路、方法讲给本组答题错误的同学。对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹。对各组提交的问题，其它小组已经讨论解决的，请改组代表进行讲评，都不能解决的或分析不清的，教师讲评。这一做法充分调动了学生的积极性，不但主讲的同学积极性主动，听的学生也很专注，同时学生间接近的思维方式使得听者更容易接受，主讲的同学也得到了一个绝佳的锻炼机会。当然教师此时应重点关注一些生成性问题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生提供完整、简练、规范的答案。

　　三、突出巩固、注重反思

　　试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。为此，我通常的做法是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。对于部分学生“一听就懂、一丢就忘”的现象，我通过与学生交流时发现：缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。为此，试卷讲评课后，我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。

　　总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。

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