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斜面教学反思
身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的斜面教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
斜面教学反思1
在学生应用的时候，我首先抛出一个斜面的应用，这是是斜坡。然后学生思考回想在生活中哪里有斜面。学生都比较积极地进行回答。有的说学校门前的斜坡，有的说滑梯。这样学生经过积极地思考，找到生活中斜面的应用。这个时候，我出示一个螺丝钉。问：这个钉子哪里用到了斜面呢？学生们经过短暂的思考，说到钉子的螺纹用到了斜面。当时我是直接的肯定学生的回答。如果我直接接着问：说出你的.理由来。这样学生说出自己的解释，效果会更好的。然后为了让学生理解螺纹式斜面，我做了个直角三角形，以斜边作为斜面。然后请一位同学上来，将这个斜面的直角边贴在小棒上，然后沿着小棒卷这个斜面， 这个时候在小棒的就出现了斜面变成螺纹。在做这个之前，我提问学生找到直角三角形的斜面，然后学生再去展示做。通过学生的展示，学生较为容易的理解螺纹式变形的斜面。如果时间较为充足的话，我想如果学生能够分为小组都做一下，我想效果会更加的好。
将螺丝钉展示完之后，然后我给学生出示各种斜面的应用，包括盘山公路，楼梯等。然后就是拉锁，在这个环节的时候，我只是给予同学介绍拉头是个斜面，实际上拉链也是斜面。但是由于不好解释，我没有进一步的解释。后来有人在群上发了一个拉链的动画，我感觉很好。现在想来如果当时有的话，可以给予学生看看。学生就会理解的更好一些。然后我又出示了斧头，同时提问学生他怎样用到斜面呢？学生较为容易的理解，并且解释的相当好。
最后我给出本课的思考题：一个人骑自行车上一座斜坡的桥，问怎样会更加的省力。学生们似乎很刚兴趣。
总而言之本次讲课，收获颇丰。还有感谢仇立运老师，李海平老师，孔德社老师、郭延法老师、荀春莲老师、黄欣老师对于我的课的大力支持。
斜面教学反思2
本课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力?怎样搭斜面更省力?并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，然后汇报发现，得出结论。最后再回到现实生活中，认识各种斜面(其中包括变形的斜面)在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生的.各个探究环节，激发学生的探究热情，他们展示汇报实验记录时，积极踊跃，争先恐后。这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度，培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。接下来，“谈收获”环节的设计，让学生全面反思本节课的学习，对 知识、能力、情感态度价值观各方面进行梳理总结。最后 ，“ 怎样才能较容易地骑上陡坡?观察生活中斜面。”这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。
总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。
斜面教学反思3
在叫进行实验设计的阶段的时候，我发现学生设计实验方案，他们基本上都能够想出沿斜面向上拉的方法，但是少数的小组没有对比实验项目。这样设计就没有对比就不会得出斜面省力的结论。虽然，在猜想的时候，我已经做过铺垫，将学生猜想的省力，更加进一步的提问比什么省力。学生在这个方面的出现的问题，说明在平时的教学过程中，学生经历的实验设计经验较少，没有经历，因此设计不合理。现在想来，在平时的教学中，要做注重学生的实验设计，虽然此过程可能会浪费比较多的时候，但是我认为有助于学生的设计能力的提高，思维能力的发展。在上课的时候，我每个小组进行巡视，参与到小组的活动，并且问他怎样进行设计，为什么这样设计，这样做能够达到验证猜想吗？学生在老师的引导下，比较容易进行设计实验。最终实验方案基本出笼。在汇报实验方案的时候，第一个学生回答的较为模糊，我及时的提问第二学生 予以补充较为容易的达到了教学效果。
在实验要注意什么问题的时候，首先学生先说，但是学生没有回答。出于时间的考虑，我没有给以学生更多的思考的时间，在多媒体直接出示相应的实验注意事项。并且找学生进行没有读出给大家听。着重解释了实验的操作注意的问题。
然后学生进行实验。在学生进行实验的过程中，学生每个小组做一组数据，学生们都较为容易得出数据。为了更好的进行汇报，并且引出下文我知道每个小组的.做实验的所用的坡度不同。这一点需要老师注意，在试讲的时候，我曾经忘记。
然后就是汇报学生，引导学生比较数据竖直拉和眼斜面拉的力的大小。学生们较为容易的出结论，斜面比竖直拉的确省力。然后引导学生进行观察竖直拉的和斜面拉的数据，引导学生提出问题。学生们经过观察提出相关的问题。这位下一步的学习打下良好的问题。
斜面教学反思4
本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。本课的目的'在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
在引入教学时，我通过提问：上山的公路为什么设计成盘山路，使学生非常直观形象地认识到盘山路是斜面，“斜面应该有省力的作用”。我给学生做了演示试验，通过数据的比较，学生很容易得出了斜面有省力的作用。
了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。我尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用，学生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们可以通过教材中的小实验，将一张直角三角形纸绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可以结合生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。斜面越长越省力。但是斜面不省距离。
斜面教学反思5
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比得出结论更为重要。因此，小学生学习科学的目的并不在于他们能否给出正确的答案，而是让他们像科学家一样，通过亲身实践去探究，体验学习科学的乐趣，培养科学探究的能力。因此，科学课程的最终目标应该是激发学生的好奇心，引导他们积极参与学习过程，真正体会到探究的乐趣和意义。在教学中，重要的是要转变教师的观念，让学生发挥主体作用，赋予他们参与学习的权力和自由，让他们成为学习的主人。只有这样，学生才能真正成为自主、积极的学习者。
学生是学习的主体，他们应该是学习过程中的探索者和创造者。教师应该引导学生积极参与探究活动，激发他们的好奇心和求知欲，而不是僵化地按部就班地教学。叶澜老师曾经说过：“课堂就像是一次向未知领域探索的旅程，随时都可能发现意想不到的新奇之处，而不是一成不变、缺乏激情的'死板教学。”
在教学中，教师可以设计一个开放性的课题，让学生自主提出问题和想法。学生可以根据自己的兴趣和优势选择研究方向，然后根据问题的特点选择适合的工具和材料。教师应该鼓励学生进行发散性思维，从多个角度观察、思考、探索和想象，以提出多种设想和解决问题的方案。
在此基础上，当我们面对问题时，我们需要灵活运用各种思维方式来寻找最佳解决方案。在解决问题的过程中，我们可以先展开思维，尝试各种可能的方案，然后逐步收敛，筛选出最合适的解决方案。这样不仅可以锻炼我们的思维能力，还可以培养我们的创造性思维，让我们在面对问题时能够找到更加独特和有效的解决方法。
课堂是教师与学生共同成长的舞台，我们应该以积极的心态面对课堂，灌注生命力，发挥潜能。作为科学教师，我们要悉心培养学生固有的好奇心，激发他们对科学的热爱和求知欲，引导他们体验科学实践的乐趣和方法。新课程倡导“给予学生选择的权利，让他们自主决策；给予学生实践的机会，让他们亲身体验；给予学生挑战和困难，让他们独立解决问题；给予学生自由的空间，让他们自主探索前行”。
在科学教学中，教师应该将学生视为探究者，赋予他们更多选择的权利，提供体验的机会，以及自主发展的空间。这样可以让学生的学习活动更具有自主性、个性化和灵活性，激发他们学习的主动性，促进科学素养的逐步培养和发展。只有这样，才能真正激发学生对科学的兴趣和热情，帮助他们建立起扎实的科学知识体系。
总之，只有充分发挥学生的主体作用，让他们探索科学的权利得到充分行使，在教师的指导下自主探究，才能让学生真正体验到探究的乐趣和成就感。因此，只有给予学生更多的自主权，才能真正激发他们对科学探究的热情和动力。
斜面教学反思6
《斜面》是在《杠杆》、《滑轮》、《轮轴》三课的基础上，指导学生认识的又一种简单机械。重点是通过探究活动使学生知道斜面有省力的作用以及斜面倾斜角度越小越省力。
为了上好这一课，课前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路来完成本课教学内容。但是在实际的`教学中，却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新课时，我设想着提出问题后，学生会说可以把箱子直接搬到桌子上，还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法，此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法？斜搭的木板起什么作用？进而揭示什么是斜面，引出下面的探究活动。但是在实际教学中，我见学生没有把直接搬的方法说出来，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上来。没能达到随机应变，顺势而牵教学效果，这一方面反映了自己课堂教学机智不足，应变能力有待提高，另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识，而忽视了对学生已有知识和经验的了解。
在做探究斜面作用的实验时，出现了直接提起小木块用的力与利用斜面拉小木块用的力相同的情况，这也是我事先没有想到的问题。当时我就想是不是学生的实验操作有问题，于是我与学生一起进行实验，结果还是如此，这是怎么回事呢？细一琢磨原是摩擦力在作怪。因为木板与小木块的表面光滑度不够，摩擦力较大，影响了实验效果，才出现了上面的情况。为了不影响后边的实验，我及时调整了方案，把小木块改为滚轴，变滑动摩擦为滚动摩擦，使摩擦力相对变小，于是学生顺利的完成了实验，达到了预期的目的。教学中，虽然用滚轴代替了小木块，减小了摩擦力，但由于滚轴质量轻，产生的数值差距较小，效果也不是很明显。我想下次再上这课时，把滚轴的质量变大，效果会不会更好些。
通过本课教学，我深深地体会到：要想让课堂教学效果好，就需要教师精心设计，巧妙安排，需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生已有的知识、能力出发，适时地调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。
斜面教学反思7
在引导学生分析数据之后，学生进行猜想竖直拉的数据波动范围不大，为什么同学们做的沿斜面拉的数据波动范围的波动非常大。通过引导学生的分析数据，启发学生进行猜想。在这里的猜想是学生举手进行猜想回答，这样能够较为合理的节约有限的时间，学生进行踊跃的回答猜想，有的同学猜想是速度大小不同，有的同学说是力度大小不同等原因引起的，这样学生进行积极的猜想，在学生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及时的抓住这个点将进行猜想研究。在这个同学进行猜想之前，有个学生说是有高度的不同，当时我们继续说是高度不同，会因引起什么不同呢？学生没有进行回答。现在想来学生的猜想也是对的，但是和老师的设计有别。
关于这些猜想的.处理，我采用了选择其一研究一个猜想，其他的猜想学生能够进行再课下进行研究。这样似乎激发学生在课下的研究兴趣，又能够保证学生在课上研究的主题不偏。我想如果在平时的课堂上我会怎样进行处理呢，我可能让学生对于自己的猜想分别进行研究，看看自己的猜想是否正确。但是在这种比赛的课堂上，我只有舍弃这些，引导学生积极的研究一个主题。这是似乎不符合科学的教学精神。在激发学生猜想的时候，有学生回答力度不同引起的。我当时给以学生直接的回答我们是匀速拉。这样才处理似乎还是不妥。应当也引导学生进行相关的研究。
在学生的设计方案的过程中，学生的表现都不错，能够给根据自己的材料进行实验的方案的设计。他们一般设计两个不同的坡度进行实验，我在巡视的过程中引导学生设计了三个不同的坡度。
学生进行实验操作的过程非常的顺利，虽然个别的小组在实验的过程中数据的读取和记录出现了问题，现在看来学生们再动手操作能力需要在平时积极的训练。
汇报的的过程中，我是在巡视的过程中，找到三组的同学代表拿着自己的实验表格在投影上上展示数据并且得出结论。在这些数据的支持下，学生比较容易的得出我们的结论。
最后的一个环节是学生进行在生活中进行应用斜面，了解斜面在生活中的应用。
斜面教学反思8
本课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，，然后汇报发现，得出结论。最后回到现实生活中，认识各种斜面（其中包括变形的斜面）在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生各个探究环节，激发学生的探究热情。
总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的.教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。
在这节课中存在一些不足的地方。
没有放开学生的“手脚”。上课时虽看似所有的实验设计都是由学生独立提出完成的，其实这一切都是按着我的思路在进行着。这突出体现在第一、第二个实验的衔接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有关系应该由学生从实验数据中发现，从而设计出实验方法来验证自己的猜想，而不是由我来抛出问题，按照我的思路来发现并解决问题。
知识点的拓展延伸不到位。在学生掌握了知识要点——斜面的作用之后，应该让学生自己找找生活中的工具运用了哪些简单机械的工作原理，这不仅巩固了这节课的内容，还复习了前几节课的知识点。最重要的是科学学习的内容就是要和生活紧密相连，因为学习的目的就是将知识运用到生活中去。
斜面教学反思9
在设计本课的时候，有时间只有30分钟，因此我就打算尽快的进行课题，组织学生进行探究。因此在第一稿的时候，我就让学生开门见山的方式，直接以学生进行帮助搬运工，进行搬运油桶。同时给学生一个木板的提示。学生非常容易的提出用木板搭在汽车的车厢，形成一个斜坡。这个时候我就抓住机会引入课题。这是第一稿的方案，在第三搞的时候，我就在荀老师，郭老师的'建议之下将单元导入和本课纳入其中。提出：生活中的机械有哪些？学生就能够较为轻松的回答。但是我在上课的时候，将问法改为：听到机械这个词，你想到了什么呢？学生回答道：金属，电，机器人等。这个和我预想的相差比较的远。因此我现在认为还是第一种问法较为妥当。那样学生就能够较为好举例，同时活跃课堂的氛围。
在导入本课的时候，荀老师和郭老师建议将给以学生木板的提示去掉，让学生发散思维，想各种各样的方法。活跃班级的氛围，调动学生的气氛。因此我在上课的时候，发现学生们能够较为好的进行思考发言，说出各种各样的方法。当一位女生说出用木板搭在卡车上，我及时的抓住机会，导入课题。但是现在想来我认为我没有及时进行评价学生，给以学生以积极的评价和鼓励，这样会更好的。调动学生的积极性。
在介绍完斜面的定义之后，问题学生斜面有什么作用的时候，然后让学生进行回答相关的问题。学生都进行相应的猜想斜面斜面的作用。这时候学生学反应各种各样，比较好。现在想来，我是否能够让学生就斜面提出相关的问题呢？再在学生提出的问题中选择本节要研究的问题，这样能够培养学生的问题意识。但是由于时间所限，我没有这样做。如果时间比较充足，我就让学生进行提问。在学生进行猜想的时候，引导学生进行大胆的猜想。学生们都进行猜想。我在学生的猜想之中只选择验证斜面省力这个课题，对于其它的课题没有进行理会。现在想来，我以后需要对于其它的课题鼓励学生在课下进行单独或者合作探究，以激发学生的探究课下的兴趣。这样学生就会对于自然科学越来越感兴趣了。
感谢郭延法，荀春莲老师给予的帮助。仇立运老师给以在各个方面的指导。
斜面教学反思10
本课我先出示滑梯，山坡，天桥斜坡等图片，让学生说一说它们的共同特点是什么。学生会说到一边高一边低，都是斜坡，这时再介绍这是科学中研究运动常用的工具斜面。给学生时间讨论，物体在斜面上会怎样运动，但是学生会说物体会向下运动，需要老师引导用到滑动，滚动等词语。接着给学生一个木板，让他们自己搭建斜面，提出实验要求，轻放物体在斜面上，观察并记录物体在斜面上的运动状态，最后汇总在黑板上。学生分享思考并讨论，发现同一种物体在斜面上有不同的运动状态，可能静止，滑动和滚动。这时候让学生说一说在什么情况下，物体是静止的，在什么情况下物体是滑动的，又在什么情况下物体是滚动的。学生一边说一边就在思考，发现斜面的坡度，放置物体的方式，甚至有学生会说到斜面的光滑程度（接着就会有学生说物体表面的光滑程度也会影响），都会影响物体在斜面上的运动状态。最后让学生说一说，生活中你有哪些物体是静止，滑动和滚动的。
本课中学生其实都认识斜面，但只能说出斜面的.一些特征，老师还是需要介绍一下斜面这种研究对象。因为学生在数学课上学习了图形的平移与旋转，容易将滑动和滚动与之类比，而是要注意引导区分他们。本科内容整体比较简单，但要让学生感受物体在斜面上的运动状态不只有一种，而且物体的运动会受到各种因素影响。
斜面教学反思11
爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。所以小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案，使他们像科学家那样，亲身经历以探究为主的学习过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，才是科学课程的最终目标。在教学中发挥学生的主体作用是当前大家的共识，我认为能否发挥学生的主体作用既有教师观念转变的问题，又有具体做法的探索。我相信只要我们在教学中充分尊重学生，以学生的学路决定教师的教路，把参与学习的权力、自由和时间还给学生，就一定能使他们真正成为学习的主人
学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，引领学生进行探究活动，不一定要按部就班的进行。叶澜老师说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教师在教学中，可以设立一个灵活性、变通性大的课题，让学生自己提出问题和想法，学生根据自己的兴趣和研究优势选择问题，根据问题的性质去选择工具材料，教师要鼓励学生发散思维，进行多方位， 多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性( 发散思维的三个难度) ，从而激活学生的创造性思维。
课堂是师生生命经历的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。作为科学教师，应细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法。新课程强调“给孩子一些权利，让他们自己去选择;给孩子一些机会，让他们自己去体验;给孩子一点困难，让他们自己找答案;给孩子一片天空，让他们自己向前走”。在科学教学中，教师应将学生定位为科学探究者，给予学生更多选择的`权利，体验的机会，自主的发展空间，使学生的活动更具自主性、个性和灵活性， 只有这样才能调动学生学习的积极性，促进科学素养的逐步形成与发展。
总之，在科学课堂中上，只有充分发挥学生的主体作用，让他们充分行使探究的权利，在教师予以一定指导下自主探究，才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。因此，只有放开学生的“手脚”，才是真正意义的探究。
斜面教学反思12
斜面在生活中比较常见，对于斜面省力学生有一定的认识，上课时通过工人搬油桶引入斜面的概念，通过猜测斜面的作用引出验证实验的设计和讨论，重点回顾对比实验，注意变量的控制。本课的第一个实验比较浅，数据得出就能得出“斜面能省力”结论。继后抛出“怎样的斜面更省力”的问题，让学生自行解决，同样通过控制变量，实验收集数据进行分析得出结论来。“同学们的数据比较都能证明使用斜面省力，为什么省力的大小不一样呢？这和什么因素有关系呢？”学生纷纷猜测，在猜测的基础上找到一个影响斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影响斜面省力的大小。可是在设计这个实验时，有些学生对于变量和不变量这个问题没有理解清楚，再加上自主选择实验材料训练的较少，致使学生实验完成的效果不好，汇报结果时有些仓促。看来只有做到课前备课的充分、周到，才能使课堂的生成处理的更高效。
对于些课，我有些思考。什么是斜面？小学科学六上课本16面描述如下，像搭在汽车车厢木板那样的简单机械叫做斜面。（小学科学常用的.举例式定义。）在网上搜到这样的话：斜面是简单机械的一种，可用于克服垂直提升重物之困难。
依此类推，引桥、匝道、盘山公路是斜面，这好象没有太大的疑义。接着书本上说螺丝钉也是斜面，还特意放了张螺纹局部放大图在旁。螺纹弯曲的样子和盘山公路十分相似，但是拧螺丝钉和提升重物有什么联系的吧？至于说拧螺丝钉能省力，那我说是因为用螺丝刀时利用轮轴原理，否则直接把螺丝钉按进木板，螺纹还在，但你会觉得省力吗？
菜刀、剪刀、斧头这一类工具的刀刃都是倾斜的面，与没有开封的刀口比较是省力，但也没有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，凭什么说它们是斜面？还有，滑梯是不是斜面？房屋的三角顶是不是斜面？我真的有点迷糊了。
作为一名科学老师，我觉得在今后的课堂上，我还应该时时用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一抹亮色，让学生自由畅谈个人真实的想法，而不是打压、终止学生的发言。要使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息。这样的课堂，一定会时时精彩的。
斜面教学反思13
在进行本节课进行教学的时候，我用的人们生活生产的过程中，需要向高处进行搬运很重的物体时候，人们利用一个搭在高处的木板，就能够非常轻松的进行解决问题。这样学生就能够非常轻松的提出的.问题。在学生进行活动的过程中，我发现学生能够轻松的完成。然后就是进行猜想。问题，猜想都是非常轻松在本节课，较为轻松的解决。因此本节课在教学的过程中，不要将重点放到后面的设计实验和实验探究。
从本节课的类型上，我更加体会到每节课在活动的过程，所要关注的重点不同，有的需要进行多的关注提问，有的关注猜想，更多的关注学生的设计实验和进行实验进行猜想。
本节课的关注的重点是学生设计实验和进行操作实验，然后交流实验得出结论。
在设计实验的时候，我要给以学生以进行设计的器材工具。这样学生能够根据器材进行设计。同时也是给以学生进行设计实验的提示。提示学生怎样进行设计，如何去设计。在设计的过程之中，要给以学生较为多思考，然后进交流讨论。注意学生进行设计的时候，不要进行实验器材分发。思考是非常的重要的，因此，我在教学的过程之中，都是给以学生以一定的时间进行思考，这样学生只要真正的思考就能够自己的想法，然后学生在进行讨论，交流各自的想法。
斜面教学反思14
这课的教学类同于前几课，用弹簧秤上的数据比较来了解、说明斜面的作用。学生自主设计实验、自主实验的效果是很理想的。在教学中我对课的面做了适当的扩充，对于不同坡度的斜面的'研究，其实是同斜面长度、不同高度的斜面的研究，我还研究了同高度，不同斜面长度的研究，学生对斜面的知识有了更深层次的了解与研究。因为前面斜面初步的研究，我觉得可以放得紧凑一些，对于斜面省力情况，孩子在实际的生活中，已经有比较清晰地感知，而更深层次的研究对于现行的六年级孩子而言，我认为是很有必要的。
对于斜面在生活中的具体运用，教材安排了螺丝，我觉得这个材料是很不错的，我在前面学习的基础上安排了两类螺丝的比较（螺纹比较稀疏的和螺纹比较密集的），其实这两类螺丝就是同高度不同斜面长度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定难度，我安排了两张同高度，不同长度斜面的三角形，让他们在自己的笔上卷一卷，我们发现斜面长的三角形卷起来后，螺纹会更紧密，从中我们不难发现以上两类螺丝，螺纹更紧密的螺丝拧起来更轻松。
斜面教学反思15
这堂课我首先利用图片和视频从生活中的盘山公路创设生活情境，提出问题：为什么山路要建成弯弯曲曲的呢？引出课题，留下悬念，以激发学生的学习兴趣。接着，回顾利用木板将油桶搬上卡车车厢引入斜面的概念，让学生对斜面有一个明确的感知，并初步认识斜面的`作用。然后提出矛盾：人在爬陡峭的山路时为什么感觉非常吃力？斜面到底能不能省力呢？激发学生的求知欲。
其次，引导学生设计实验一方案——斜面的作用。采用讨论的形式，围绕如何证明“斜面能不能省力”展开，重点讨论实验步骤和方法。在讨论过程中，放手让学生去思考，教师适时的进行侧面引导，而且在实验之间给出“温馨提示”——指出实验需要注意的细节问题，比如学生在斜面上拉测力计的时候并没有平行于斜面往上拉。然后分享数据得出结论。
然后，在第一个实验的基础上，对比两个坡度不同的斜面，让学生思考：它们的作用有什么区别？此时，由于有了上一个实验设计的基础，所以重点放在实验和实验数据的分析上，让学生自主的完成实验、记录数据，并进行观察分析，得出斜面省力作用的规律。教师在此过程中，扮演引导者的角色，不需要过多的干扰学生的思维。
最后，再次回到开篇“山路为什么要建成弯弯曲曲”的问题上来，要求学生应用实验结论进行解释说明原因。
当然，还存在一些不足：1、斜面概念的引出不够科学；2、对学生讨论的牵引不够到位；3、时间把握欠妥，收尾显得匆忙。在以后的教学中还需要不断学习，提高自身教学设计、课堂驾驭能力。
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