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《鸟语》教学反思——“意外”赋予了课堂生命

时间:2024-06-30 07:38:24 教学反思 我要投稿
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《鸟语》教学反思——“意外”赋予了课堂生命

  身为一名到岗不久的人民教师,我们要在教学中快速成长,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的《鸟语》教学反思——“意外”赋予了课堂生命,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《鸟语》教学反思——“意外”赋予了课堂生命

  教学现象

  我在教学《鸟语》这篇课文时,我问学生平时你听到过鸟儿的鸣叫吗?学生都说听到过,那你能听懂鸟儿各种鸣叫有些什么意思吗?学生都摇头,说:我们又不是公冶长,怎么能听懂鸟语呢!我正寻思着:要是这时有些鸟叫声,让学生听一听,找找感觉,那该多好哇!正想着,教室外白玉兰树上传来了阵阵好听的鸟叫声。我灵机一动,赶紧把学生的注意力引向教室外的鸟叫声。

  “听,鸟儿在说话呢!”学生的注意力都转向了鸟儿的叫声,陶醉地听着:他们好像这是第一次听鸟叫声,听的是那样投入!教室里静极了!学生不时笑笑,此时,我们师生成了鸟儿们忠实的听众。而鸟儿也十分配合,一会儿长鸣,一会儿急促,一会儿低沉,一会儿焦躁……静静地听了一段时间后,我问学生:你们听得如此出神,都听出了些什么?这时,学生都举起手要发言,连平时不敢举手的文文也高高地举起了手:文文说:我真的听出了鸟儿是有语言的,那些叫声拖得很长的,是他们找不到同伴了,所以叫起来很凄惨。佳佳说:我也听出了鸟儿是有语言的,那些语速缓慢的对话,好像是妈妈在教育她的孩子。龙龙说:那些清脆的、欢快的叫声,那是鸟儿们遇到高兴事,在唱歌呢!……从学生的回答中,我感受到他们就是那一个个鸟语专家了!课堂气氛活跃极了!

  教学反思

  一、教学的生成要有教学机智

  上述课堂上的教学情景不是我的教学预设,而纯粹是自然现象和课堂教学的巧合,就是在我寻觅学生感受鸟语情景之际,窗外的大树上传来了鸟儿的叫声,教师灵机一动,接受了大自然的恩赐,即时生成了聆听鸟语的教学情景,不想,教学却有了不曾预约的精彩,创造了一个活的、生动的、开放的课堂,得到了意想不到的收获。如果当时我一味地照着预设按部就班,让学生模仿几句鸟叫声,想象一下鸟的鸣叫有什么意思。那么学生是无论如何不会有那么深的感受,倾吐不出如此丰富多彩的语言的。面对文本的语言,缺乏情景的体验,学生的思维也活跃不起来。马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质,教师才可能避免刻板的公式,才能估量此时此地的情况特点,从而找到适当的方法并 以正确的运用。”。可见,在课堂上,教师善于把握、巧妙运用各种教学契机,对生成一个有效的教学是多么重要啊!

  二、创设情景需要教学机智

  小学生的理解往往比较直观,在这样一个境地中,他们能体会到某种东西,而学生不在这个情景中了,又很难进入角色,体会不到了,即使有了一点感受,也不能达到深层次的。所以,让学生处在一个特定的情景中,学生才能读到点、悟到点。而这种情景的创设也需要教师的教学机智。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在本教例中,当课堂处于低潮时,我灵机一动,为学生的体验创设了情景,让学生进入鸟类王国,感受鸟儿无拘无束的谈话,学生在静听中,当成了鸟儿们中的一员,更容易引起小朋友与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活,情感在心灵萌动,语言的倾吐完全是“有感而发”。如果我当时没有机智地捕捉这个生长因素,那将成为教学的缺憾。

  三、学生的知识生长点需要教学机智

  学生知识的构建需要教师的精心设计,只有建立在学生已有的知识基础上,把学习者已有的知识作为新知识生长的起点,学生才易于由旧知实现向新知的跨越。而构建知识点的联系更需要教学机智。听鸟鸣,学生平时在这方面不注意,或者未曾思考过,如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声,学生也许因无法想象而进入思维的低谷。而我此时设计这样一个活生生的场面,学生已有的知识经验被唤醒,由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。学生静下心来听鸟儿的声音,学生这种已有的知识经验被激活,在情景中联系文本的语境想象鸟语。我想这一次是学生有意识地听,是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了,让学生对文本有了更深的理解。而这一切如果没有教师课堂上的这种教学机智,学生的新知识就找不到一个很好的生长点,理解也是浮于表面的。

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