威尼斯的小艇教学反思
作为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的威尼斯的小艇教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
威尼斯的小艇教学反思1
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、借助媒体，创设情境
课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知全文的冲动，激发了学生的学习兴趣。从学生们的赞叹声中可以看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。
通过让学生欣赏威尼斯的风光图片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。
当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
二、读中感悟，体验“美”
教学中，采用多种形式的读，比如：教师的.范读、领读、自由朗读、默读、等等，在不同形式的读中培养学生的理解力和感悟能力，引导学生达到情感的共鸣。在“了解小艇的样子和特点”这个教学环节，让学生通过阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，再鼓励学生用读的方式表示出对小艇的喜爱。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。
三、朗读的同时，感悟写作方法
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，引导学生掌握对于抓住特点来写的写作方法。在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节大教学中，引导学生了解末段前三个句子是动态描写，写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写，写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。引导学生感受这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣了文题。
威尼斯的小艇教学反思2
小语新大纲中明确指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为此，我们可以制定以读为主线的“四环节”教学设计。“四环节”教学流程图如下：
第一环节→第二环节→第三环节→第四环节
↓ ↓ ↓ ↓
整体 → 部分 → 整体 → 新整体
↓ ↓ ↓ ↓
预读 → 细读 → 议读 → 练读
↓ ↓ ↓ ↓
写什么 →怎么写 →为什么这样写→应该怎样写
《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系，学习作者观察事物、抓住事物特点写的方法。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同仔细观察分不开的。课文融入了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。读过课文，使我们有一种身临其境的感受。教学时，要启发学生学习作者的观察方法，在反复朗读课文内容时体会、理解。“四环节”教学就是力求把阅读课上成以读为主的语文能力训练课。
第一环节：整体预读。预读是培养、提高学生自学能力的一个很好的方法，它使学生具有独立阅读的能力，初步养成边读边想的阅读习惯。整体预读时，我们可以要求学生自读课文：一读课文，遇到生字词“问”字典，把它学懂。（本课生字中，“艇”“纵”“拥”“梁”都是后鼻音，注意读准字音）；二读课文，想想文中主要讲的是什么，练习用简练的语言叙述出来。（课文描写了威尼斯小艇的特点，说明它在水上城市的作用，同时也介绍了威尼斯的迷人风景）。在朗读过程中，提倡在书上圈划，摘抄或写出自己的疑惑。总之，要求学生能够自己读懂课文内容。
第二环节：部分细读。细读也叫精读，就是在学生理解的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划地读，咬文嚼字地读出感情来。本课的教学重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系。首先，我让学生自读课文，一边读，一边想，圈点词句，在文中找出写“威尼斯小艇样子”的段落（第二、三自然段），并要求学生进行小组诵读、讨论（小艇“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”）；其次，我范读课文，然后组织学生进行讨论：“这样写有什么好处？作者为什么这样打比方？”（作者这样描写，目的是把小艇动静两种状态都形象化）；最后，我组织学生运用所学的分析方法，读、思、勾、划、议“作者列举了哪些方面来写小艇与威尼斯的密切关系？”（关系在于：①威尼斯是座水上城市，河道纵横，小艇作为交通工具最为方便；②威尼斯是水城，水上来往船只很多，所以小艇的形状奇特；③威尼斯是水城，所以各种人都需要用小艇作为交通工具。）
第三环节：整体议读。在阅读教学过程中，“读”和“议”是相辅相成的，大多数是交错进行的。读中议，议中读，议议读读，读读议议，相互促进。所谓“整体议读”，实质上是全班学生“读”的积极性充分调动起来了，所呈现的形式便是“议论纷纷”。教学课文时，教师可以从以下几方面进行“议读”：1、议结构，探求表达的艺术性。文章中既有作者对实际事物的描写，如“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”又有作者的联想，如“匆匆去做生意”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”等等；文章中注意了静态的观察，如威尼斯的小艇是什么样子的描写，又注意了动态的描写，如船夫驾驶技术特别好的.描写；文章还包含了动静相结合的描写，如夜晚，戏院散场后，静寂笼罩着威尼斯的描写就属于动静描写。2、议重点段，落实读写重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住事物的特点写”。本课的教学重点是“了解小艇的特点”，课文第二自然段通过生动的比喻，向我们介绍了小艇的形状和特点，这一段中说小艇“像新月”，是在静态上相似；“仿佛田沟里的水蛇”，是在动态上的相似。学习课文所运用的动静描写方法和比喻手法，我们可以对某个事物进行片断练习。
第四环节：整体练读。这一部分属于创造性阅读阶段。多读能够激发想象，调动大脑思维。只有多读，学生积累的知识容量才大，才能“读书破万卷，下笔如有神”，才能对客观事物领悟得更广泛、更深刻，受益终身。教学时，可以让学生有感情地朗读课文，以情激情；可以编课本剧，扮演成一个导游的身份向“游客”介绍威尼斯的小艇以及小艇与威尼斯的关系，以形象感人；可以播放录像、录音资料引导学生朗读，让他们在聆听、静思中诱发阅读兴趣；根据学用结合的原则，要求学生补充船夫是如何驾驶小艇的；另外还可以写读后感，读书心得等等，以促进阅读的深化和迁移，达到知识的积累。
正如湖北特级教师郑祖读老师所说：“紧扣教材的重点、难点，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到‘读’中去，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融听、说、读、写于一炉，进行‘以读为主’的语文基本功综合训练。使整个课堂教学统一于‘以读为主线’的整体教学之中，引导学生带着强烈的求知欲望认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，知与能和谐统一发展。”
威尼斯的小艇教学反思3
一、内容分析中，借助“多媒体”启发
威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此在教学之始，让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从中去寻求答案。
用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上录像，给学生提供了一“动”一“静”，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。
二、读说思演中，重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中，让学生以不同形式理解、朗读、想象、表演这一段落。本段文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律，大体先讲“情况”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，适当的形式变化，以学生为主体，训练学生想象及语言表达能力提供了契机。
通过训练，从“面”上铺开，使学生的思维拓展开去，产生了发散性的思维，最后达到对驾驶技术之美的理解与“升华”。
三、朗读教学中，侧重情感的启动
在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。
启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。朗读中，创设情境，让学生体会文本中的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后师生合作体会文中的描写方法，体会句子的'情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解基础上，让他们有感情地朗读，也体现了学生的自主学习。
不足之处：最后两段处理时重点侧重于静的体会，利用录像展现动静场面，对文本动的渲染不够，男女生分角色朗读时对比不够强烈。开课伊始，对威尼斯的介绍过多，有些第一课时也有了解，可适当删减，这样为后文深入学习留出更充足的时间。
威尼斯的小艇教学反思4
【教学反思】
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。这篇课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。同时，我将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会，当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中，借助“多媒体”启发
威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此在教学之前我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课开始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境，达到信息技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件(小艇、独木舟、新月)形象直观。
二、自读自悟中，重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的.段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，让学生夸夸船夫，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力，增强了趣味性和挑战性，课堂上，学生的思维被“启动”，积极开动脑筋，参与讨论交流。课堂气氛达到小高潮，热烈和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。
三、朗读教学中，侧重情感的启动
在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会一些自己认为精彩的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生是有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。
另外，在教学中，我提倡议，“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达，“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高能力。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。教师缺乏激情等。这些方面在今后的教学中仍需改进。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透;教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰;在利用活动学习船夫驾驶一段时，扮演船夫的学生。
威尼斯的小艇教学反思5
《威尼斯的小艇》这篇课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。
上课伊始，我以复习直接导入，学生对文本的了解，简单、明了，使学生的学习目标明确，而且我以此贯穿整个教学环节，我自己感觉教学环节流畅，学生思路清晰。同时，在语文教学中，我重视了培养学生认识事物、掌握方法的能力，主要表现在：
一、对于小艇的特点描写中，采用自读、对比读等形式让学生反复读文，知道小艇的独特，同时感受马克吐温采用修辞手法的妙处，这样一来，既解决了课堂上生成的问题，又使学生认识了事物。
二、虽然是一篇记叙文，但是作者优美的语言和动静结合的写作方法，在最后一段表现的酣畅淋漓，因此，在教学中，我主要的通过朗读来实现学生能力上的提升和解决教学难点的问题，学生在读中，感情得到了升华；在读中，更深刻体会到小艇与人们的密切关系；在读中，欣赏了威尼斯特有的风光。
三、另外，在培养学生想象能力上，我采用了“你还能说说，还会有什么人坐着小艇去干什么？”来发散学生思维。
课结束后，我感觉自己、学生和文本融为了一体，觉得时间过的真快。然而，经过认真地反思，我也发现自己存在的问题。这节课我虽然完成了教学任务，但遗憾也很多：在教案中也设计了朗读教学，可是在课堂上学生读书的机会还是不够多，我讲的偏多。因此，在以后的`教学中要尽可能让放手学生去自读自悟；对于抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的写作方法教学，原设想让学生在读中悟出写作方法，因为这点我预想容易理解，但在实际教学中学生只有感受，没有让同学完全掌握抓住事物特点写的方法，导致难点不能深入突破。
我想，在今后的教学中要不断学习、总结经验，努力提高自己的业务水平。
威尼斯的小艇教学反思6
作为一名教育工作者，在教学过程中总会遇到各种各样的问题和困难，需要认真反思和总结，不断完善自己的教学方法和理念。在这次威尼斯小艇的教学中，我也遇到了一些问题和挑战，以下是我的。
一、教学准备不充分
在进行威尼斯小艇教学时，我发现自己在教学准备方面存在不足。我虽然准备了相应的教案、课件和教具，但是没有充分考虑到学生实际情况和学科知识点的融合。这导致教学效果不尽人意，学生学习兴趣不高，课堂气氛比较平淡。
二、教学互动不够
在教学过程中，我发现自己的教学互动不够，没有创造足够的机会让学生参与、讨论和分享自己的观点。这导致学生在课堂上听课的时间较长，容易产生疲劳感，无法激发出学生的学习热情和主动性，影响教学效果。
三、教学策略不够多样化
在进行威尼斯小艇教学时，我发现自己采用的教学策略不够多样化，主要以讲授和演示为主，缺乏案例分析、小组讨论和互动游戏等多种教学策略的运用。这导致学生的学习方式单一，无法满足每个学生的学习需求，影响教学效果。
四、评价方式不够科学
在进行威尼斯小艇教学时，我发现自己的'评价方式不够科学，主要以作业和考试为主，缺乏课堂表现和参与度等方面的评价。这导致学生在考试成绩上表现较好，但是在其他方面的表现无法得到充分的肯定和评价，影响教学效果。
以上是我在威尼斯小艇教学过程中遇到的问题和反思，我会针对这些问题加以改进和完善，为学生提供更好的教学服务。同时，我也会认真总结其他教学经验，积累教学实践，不断提高自身的教学能力和水平。
威尼斯的小艇教学反思7
《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。为了落实阅读教学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，并体现我校义务教育阶段教育教学衔接──小学生课前预习及心理调适研究的课题特点。我紧扣预习要求展开教学，努力落实阅读目标，效果较好。
一、紧扣预习要求
在课题实施过程中，我们结合语文学科特点，把重点放在指导学生预习上，确定简明易记的预习三要求，即：读──查──思。每课再根据具体的教学内容细化预习要求。如本课，确定的预习要求为１、读：把课文读得正确、通顺。２、查：或词典并联系上下文理解生字新词；查找有关威尼斯这座城市及小艇的文字或图片资料并加以整理。３、思：思考课文主要内容，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，在旁边批注；不理解的请记下来。本课教学时，我紧扣预习要求展开，并把检查预习分散到教学的各个环节，避免了集中检查预习的机械单调，又较好地落实了预习要求，加强了预习方法和习惯的指导。
１、落实预习要求：
预习中要求学生把课文读得正确通顺。我安排了让学生汇报读书情况的环节，谁想读就读，要读哪段就读哪段。在学生读后，既注意正音，又重视鼓励。了落实读的要求，并培养了学生朗读的兴趣和勇气。
预习中，要求学生或词典并联系上下文理解生字新词，还要求搜集并整理关于威尼斯的材料。教学中，我让学生在观看了威尼斯的录像后根据录像和资料中了解到的来谈谈对威尼斯的印象，在威尼斯秀丽独特的风光展现的同时，我配上了简洁生动的画外音，让学生对这座水上名城有了形象感知，之后让他们谈谈对威尼斯的印象，学生便把资料中了解到的及录像中看到的加以综合，简要地谈了对威尼斯的印象。我还结合重点词操纵自如的教学，追问学生在预习时是否查阅理解，让查阅理解的学生汇报。既落实了预习中查的要求，又让学生的预习收获在课堂上得以展示，激发了学生学习积极性。
在学生读文之后，我让他们谈谈课文围绕威尼斯的小艇主要写了什么。既了解了预习情况，又让学生从整体上把握了全文。在学习写小艇特点的第二自然段时，让学生赏读这一段，说说作者介绍小艇这一段写得好不好。并相机了解学生预习时揣摩作者怎样写出景物、风情的特点并批注的情况。如此，既落实了预习中思的要求，又尊重了学生的个性思考、个性解读。
２、渗透预习指导：
长期以来，我们面对这样的教学困惑，那就是──预习中要求学生搜集资料，课堂上就要让学生汇报交流，可是课堂交流资料非常耗时，收效又甚微。在一段时间的课题实践中，我摸索出这样的做法：要求学生在搜集资料后加以归纳整理，在课堂上只简要地谈收获。在这一课的教学中，我就采用这一做法，在课前组织学生传阅搜集到的资料并整理到预习笔记中，课中根据搜集到的材料谈谈对威尼斯的印象。在学生传阅时老师巡视指导。这样学生既能阅读自己搜集到的，还能与同学共享获得更丰富的资料；而且学生在老师的.指导下，对材料进行归纳整理，培养了学生的分析运用能力。
在了解学生查阅操纵自如等词时，我这样预设，除了请学生说说怎么理解，还询问是否联系上下文理解了，强化了学生对预习中查词这一要求的认识，既要借助工具书查，又要联系上下文理解。
二、落实阅读目标
《课程标准》中阅读的总目标是具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界一节课中无法集大成，落实所有的课标要求，但我在本课教学中也力求更多地渗透课标精神。以下三点我觉得做得较好。
１、指导阅读方法，培养阅读能力：
《小学语文新课程教学法》一书中关于以读为本的解读中提到从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读。基于此，我在教学中特别注重阅读方法的指导，力求培养学生独立阅读能力。如：在学习第二自然段时，学生默读课文交流了小艇特点后，我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字。又结合了解学生预习思考所得，引导学生欣赏比喻这一修辞手法的应用。再引导读出小艇长、窄、深的特点，读出新月般的美，读出水蛇般的轻快灵活。学生通过老师的引导赏读，不但掌握了赏读这一读书方法，还在自读自悟中发现品味作者写作的闪光点，达到较好的阅读体验。
又如：在教学第三自然段时，我设计让学生听着音乐带着想象读，读后谈谈仿佛看到什么或有什么感受。在优美的音乐响起后，学生沉静下来，各自用心地边读边想象，老师则在巡视时适当地加以激励引导，一时，课堂上呈现出了祥和的浓厚的读书氛围。相信这种体验会让学生喜爱上想象读这样的方式。在学习第四自然段时，我小结了第二自然段赏读、第三自然段想像读的方法，并强调读书的方法很多，引导学生用想用的方法读，读后再交流收获。我想，让学生带着一定的目的读，边读边欣赏或边读边想像，学生一定能更好地披文入情。课堂上这样点点滴滴地指导，也一定能让学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
２、注重情感体验，培养情操及个性：
《课程标准》中明确的目标的、阅读教学理念都强调了注重情感体验，发展个性的重要性。《小学语文新课程教学法》中还这样解读：《标准》在基本的阅读能力上，强调感受、理解、欣赏和评价的综合能力，对小学低中年级学生来说，主要是感受和理解，对小学高年级学生可以在感受和理解的基础上，适当进行欣赏和评价。因此，在教学第二自然段时我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字，说说写得好不好。我让学生在音乐中再读第三自然段，谈感受，也是为了加强学生阅读的情感体验，培养学生的情操和个性。此外，在教学第四自然段时，我让学生画一画，说一说哪些语句最能看出船夫的驾驶技术好。在这过程中，学生也经历先感受体验，再交流的过程。
３、加强语言积累，培养良好语感：
《小学语文新课程教学法》对加强整合的解读是阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要以读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。我想积累是为了运用，加强积累有助于形成良好的语感，更好地运用语言，因此在教学设计中，我比较重视语言积累和语感培养。例如：在教学第四自然段时，我抓住重点词操纵自如引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采用引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培养语感。做法如下──
师：因为船夫操纵自如，行船的速度──，来往的船只很多，他却──
师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能──
师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能──
师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑──
引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上操纵自如一词。这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培养，是扎实有效的。
总之，整堂课的预设中我力求扎实、真实、朴实，在紧扣预习要求中真正落实阅读目标，引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。当然，在教学过后，我发现个别片段的教学还流于形式，有待于改进。比如：引导学生赏读、想象读这些读书方法的指导和应用上。让学生赏读时，我未对学生加以细致地指导，泛泛地让他们赏读，学生所谈的读书收获与想象读后的收获没有多大的区别，说明学生没有弄明白这两种读书方法的侧重点。如果我能够引导学生明确想象读是为了理解文本，再现文本，有利于理解分析能力的培养；赏读则是更高层次的读，是在理解的基础上品味、挖掘作者写法上的高明之处，从而受到写法上的启发，并迁移到习作中。在教学中又能够先安排想象读，再安排赏读，让学生明白这两种读不同的层次、不同的目标，学生一定能够更好地读，并且有不同的收获。
威尼斯的小艇教学反思8
11月8日，我们有幸参加了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。欣赏了来自环翠区七位优秀教师的精彩讲课，我们收获颇多。
讲课的七位教师风格迥异。来自鲸园小学的陶老师执教的《威尼斯的小艇》一课，虽然她与学生不熟悉，但通过她那亲切自然的教态，拉近了与学生的距离，娴熟的教学环节使学生与之配合得非常和谐。为了让学生有身临其境的感受，她在让学生反复阅读了文章后，让学生当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。由于学生对文本的`理解不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把文本变成了自己个性化的语言。陶老师真是个有心的教师，她新颖的教学方式很值得我学习、借鉴。
周迎春老师有丰厚的文化底蕴，对文本挖掘得比较细致，注重课堂评价，学生能够主动学习，在教学中注意渗透朗读技巧的指导，学生收益很大。
总之，本次参加精品课展示的老师，他们自身素质都很好，课堂调控能力也都不错，基本上都能做到“以生为本，以学定教”。
且教学内容丰富，教学形式多样，充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦中获取知识。在今后的教学中，我将努力向她们学习，不仅扎扎实实的教授基础知识，更要注重对孩子的能力的培养，使学生真正能运用语言，掌握语言。
威尼斯的小艇教学反思9
《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文.以形神兼备,灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用.课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光.抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点.我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习,精神,思维的状态,有着极为重要的影响.
我首先揭示课题,齐读后问:本文是写威尼斯还是小艇接着介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情.
接下去的环节,先引导学生定向自学,帮助学生扫除阅读课文的障碍.然后引导学生学习单元提示按课文的几个方面给课文分段的方法并给课文进行分段,理清文章的脉络.接着让学生根据问题,逐层理解课文:
(1)威尼斯的小艇是什么样子的
(2)坐在船舱里的感觉又如何呢
(3)船夫是怎样驾驶小艇的
(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后学生朗读体会.
这种教学方法教学环节步步紧扣,达标的意识很强,学生在我的牵引下能很好的完成教学任务,课堂气氛有条不紊.但这种设计,学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显的指向性;串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高.
第二种方法是:首先多媒体播放威尼斯的风光片.充满激情地介绍威尼斯的风光.让学生被美的风光所吸引,被美妙的语言所感染,然后启发学生思考:画面中给你留下深刻印象的是什么引出课题.
让学生在自主,合作,探究的氛围中学习.
(1)学生轻声,自由的读课文,边读边思考:课文主要讲了什么说说你最喜欢哪部分内容
(2)让学生用自己喜欢的学习方法学习描写小艇样子奇特的段落.然后引导学生回答:通过学习,你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答,同学可补充,评议,也可就一些问题展开讨论,争论,让学生畅所欲言.然后再画画小艇.
(3)我采用读演结合的方法,让学生在反复品读的基础上和同桌合作,解决疑难问题,然后在理解的基础上进行表演:一人学船夫驾驶小艇前行,一人为船夫配音.
(4)在学习最后两段先让小组合作学习,然后引导欣赏精彩的语句,指出精彩在什么地方.为了帮助学生理解,相机播放威尼斯夜景课件,让学生尽情地体会古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安谧静寂的美.
最后我设计了这样的'练习:
1,让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话.
2,指导学生用操纵自如说话,培养学生运用知识的能力.
3,假如你坐在小艇里会说些什么呢
4,课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处.
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的.在教学之始,让学生通过课件游览一下威尼斯水城,让学生对该水上城市的奇特风光,诸如河道,古建筑,桥梁,小艇,船夫等有个大体的感性认识.这样既拉近了学生于文本的距离,激发了学生学习全文的求知欲;又让学生增长了知识.
用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具.当我在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,让月夜的威尼斯人歇,艇停,城静的美丽夜色,呈现于学生眼前.两处用上课件,给学生提供了一动一静,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着呼应的作用.
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究.在这堂课中提倡学生充分地读,用自主阅读取代老师分析的教学方式,让学生在主动学习,积极思维溶入情感中进行阅读,加深理解和体验,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培养合作探究能力,倡导学生大胆质疑,提出问题,解决问题.
威尼斯的小艇教学反思10
《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文。以形神兼备，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习，精神，思维的状态，有着极为重要的影响。
我首先揭示课题，齐读后问：本文是写威尼斯还是小艇接着介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情。
接下去的环节，先引导学生定向自学，帮助学生扫除阅读课文的障碍。然后引导学生学习单元提示按课文的几个方面给课文分段的方法并给课文进行分段，理清文章的脉络。接着让学生根据问题，逐层理解课文：
（1）威尼斯的小艇是什么样子的
（2）坐在船舱里的感觉又如何呢
（3）船夫是怎样驾驶小艇的
（4）小艇在威尼斯起了什么作用最后学生朗读体会。
这种教学方法教学环节步步紧扣，达标的意识很强，学生在我的牵引下能很好的完成教学任务，课堂气氛有条不紊。但这种设计，学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显的指向性；串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。
第二种方法是：首先多媒体播放威尼斯的风光片。充满激情地介绍威尼斯的风光。让学生被美的风光所吸引，被美妙的语言所感染，然后启发学生思考：画面中给你留下深刻印象的.是什么引出课题。
让学生在自主，合作，探究的氛围中学习。
（1）学生轻声，自由的读课文，边读边思考：课文主要讲了什么说说你最喜欢哪部分内容
（2）让学生用自己喜欢的学习方法学习描写小艇样子奇特的段落。然后引导学生回答：通过学习，你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答，同学可补充，评议，也可就一些问题展开讨论，争论，让学生畅所欲言。然后再画画小艇。
（3）我采用读演结合的方法，让学生在反复品读的基础上和同桌合作，解决疑难问题，然后在理解的基础上进行表演：一人学船夫驾驶小艇前行，一人为船夫配音。
（4）在学习最后两段先让小组合作学习，然后引导欣赏精彩的语句，指出精彩在什么地方。为了帮助学生理解，相机播放威尼斯夜景课件，让学生尽情地体会古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安谧静寂的美。
最后我设计了这样的练习：
1，让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话。
2，指导学生用操纵自如说话，培养学生运用知识的能力。
3，假如你坐在小艇里会说些什么呢
4，课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处。
威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的在教学之始，让学生通过课件游览一下威尼斯水城，让学生对该水上城市的奇特风光，诸如河道，古建筑，桥梁，小艇，船夫等有个大体的感性认识。这样既拉近了学生于文本的距离，激发了学生学习全文的求知欲；又让学生增长了知识。
用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当我在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了电教媒体，让月夜的威尼斯人歇，艇停，城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上课件，给学生提供了一动一静，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着呼应的作用。
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究。在这堂课中提倡学生充分地读，用自主阅读取代老师分析的教学方式，让学生在主动学习，积极思维溶入情感中进行阅读，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，培养合作探究能力，倡导学生大胆质疑，提出问题，解决问题。
威尼斯的小艇教学反思11
《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景物的精读散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。在教学本课时，我觉得在以下几个方面取得了较大成功。
一是让学生领略水城的风情。在教学之前，让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利东北部城市，亚得里亚海威尼斯湾西北岸重要港口。由118个小岛组成，并以177条水道、401座桥梁连成一体，以舟相通，有“水上都市”、“百岛城”、“桥城”之称。从而激发出求知全文的冲动。课堂上通过优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。再在反复的朗读中进一步了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。
二是学习作者细致观察，善于抓住描写事物的方法。在描写威尼斯小艇的外观特点这一段时作者恰当的运用了3个比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的.特点。引导学生理解描写事物，可抓住事物不同方面的特点，运用各种贴切的比喻，使之更生动、形象。小艇与人们生活的密切关系它在表达上的最主要的特点就是抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来，景物人互相联系，使文章充满了生气。
三是读写结合，写好小练笔。“用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。”从练笔看，学生写的事物比较多：有写田野的，有写火炉山的，有写B26车站的……大部分学生能注重人景物的结合，并能适当地运用修辞手法。
威尼斯的小艇教学反思12
一、教材分析
《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。
根据教材的特点和重点训练项目，本课的教学目标为：
1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。
2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
3．情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点以它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
二、教学设计说明
教学设计以学习作者怎样抓住事物特点写具体作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说，班级讨论交流，并进行活动化教学，在自主和谐的氛围中突破重、难点。程序如下。
教学前的准备：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
教学中的安排：首先，通过课件图片展示初步感知威尼斯及小艇，使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“这种小艇到底是什么样子呢？想不想见识一下？”问题引入， 并出示课件，让学生仔细观察小艇图片及模型，说说自己眼中的小艇是什么样子的？作者是怎样介绍小艇的？让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。
1．学习课文第2、3自然段，引导学生通过自由读、说体会、想象、有感情朗读、背诵等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。
2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，利用活动化教学，先让学生读懂课文，再利用小组活动形式，学生分别扮演船夫和游客。船夫可以自由加工、应用课文中的语句，甚至可以用上课文以外的语句。让学生内化课文语言、积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去，培养了学生处理信息的能力。通过游客现场问答，让学生体会船夫驾驶技术的高超。
3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏风景的角度，发表带个人情感倾向的见解。提示学生：当你坐上这轻快灵活的小艇，美美地领略威尼斯的.迷人风光时，都看到了些什么？哪些在你脑海中留下了深刻的印象。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，照着书上的句式说说还看到谁也来了，激活学生思维，训练口语交际。
在感悟威尼斯白天的喧闹后，提示学生：威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢？ 结合着对该问题的交流讨论，观看威尼斯夜景照片，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。让学生说说欣赏着这样的风景最大的感受是什么。然后让学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，最后总结课文，把训练点向作文、向课外迁移。
三：教学成功之处
1、课件展示，激发情感。
威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。
用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了 “动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
2、自读自悟，启迪思维。
在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中，明确 “主体”地位和训练“意识”，给出时间，进行活动化教学，让学生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力，增强了挑战性和趣味性。学生自编自演，课堂上学生的思维被“启动”，积极开动脑筋，参与讨论交流。船夫吆喝后，游客与船夫之间开展现场问答，课堂气氛达到小高潮，热烈而和谐。学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。
3、珍视体验，启动情感。
在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把 “大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。
4、课外延伸，探究迁移。
完成教学训练重点后，话锋一转，将学生的注意力引到威尼斯与有“东方威尼斯”之称的苏州的比较。播放苏州图片展，并出示课后实践题：“课下搜集关于苏州的资料，并进行整理，写一份调查报告”、“根据这节课所学的写作方法写一种交通工具。”从课后学生的作业看，学生的仿写作品比较成功，迁移训练效果很好。
四：几点遗憾：
1、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，本来教学设计中预设了让学生想象的一个环节，即让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，并让学生照着书上的句式说说还看到谁也来了，以此激活学生思维，训练口语交际。但在实际教学时，因顾及时间，没有落实，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。
2、在利用活动学习船夫驾驶技术一段时，扮演船夫的学生利用课文语言不够，其他扮演游客的学生也不善于利用课文内容提问，除了普遍关心的安全问题，其他提问有点漫无边际。因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运用出来。
3、虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。
学生仿写作品例一：
长炼的面的车 邵阳
在油城长炼，交通比较发达，人们最离不开的要算面的车了。
长炼的面的车总的看来，像个面包，十分常见的要数红色的了。不管白天晚上，要到厂里稍远一点的地方去，只要招一下手，或喊一声“出租车”，面的车就会在你的面前停下来，送你去要去的地方。
司机的驾驶技术特别好，开得很快，还能做个360度大转弯；遇到堵车时，也能左拐右拐地挤出去；遇到超窄的地方，也能钻过去，好象有缩骨功一样。司机开得很灵活，车跑起来就像鱼在水里游动。
到了晚上，出租车就像一条美丽的风景线。晚上，在五山包的出租车会聚在一起，等着客人来。当客一满，出租车就像吃饱了似的，一下子就把客人送到了目的地。
长炼的面的车 陈宇遥
，《威尼斯的小艇》教学反思
我们生活在长炼，这儿马路纵横，于是面的车便成为了又快捷又方便的交通工具。
面的车有两到三米长，又宽又大，有三排座位，两边分别有一扇门。面的车的速度快，而且非常灵活。
我们坐在座位上，软软的像沙发一样。面的穿过一条条马路，我们透过窗户看着商店、酒店等建筑，仿佛正在阅读炼城的一个个和谐音符。
司机的驾驶技术很好，来往的车辆很多，可是他仍然灵活地转动方向盘；速度极快，有时差点撞上，可又一个急转弯躲了过去。你也许会出一身冷汗，但他们仍然操纵自如，一点也不慌张。
坐在车里，有的家庭主妇去购物，有的叔叔阿姨去上班，还有一些学生坐着面的踏入新的一天的学习。
半夜，人们都睡觉了，只有月亮还挂在天边。颜色各异的面的车整齐地停在停车场里，这座炼城又沉沉地入睡了。
长炼的面的车 黄霆轩
在长炼的大街上，你会见到许多白、红、蓝的汽车在飞奔，这就是长炼的面的车。
长炼的面的车大约有两至三米长，又宽又矮，有点像一块面包。
司机的驾驶技术特别好。行车的速度非常快，来往的车辆很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。两边的建筑飞一般地往后倒退。
商人夹了大包的货物，匆匆走下车子，沿着大街做生意。许多孩子由父母伴着，坐着车到郊外去呼吸新鲜空气。
夜晚，电影院散场了，人们走上各自拦的面的车，不大会儿，车子消失在弯曲的大街上。街上渐渐沉寂，静寂笼罩着整座长岭，热闹的油城又沉沉地入睡了。
长炼的小汽车 方婷
在小小的长岭炼油厂，住着千百户人家，一件生活中不可缺少的东西常常可以在大街小巷看到，它就是汽车。
我们把汽车叫为面的。面的是个长方体，像个大面包。它行动轻快灵活，仿佛水池里的小鱼。
面的最少能坐七人，最多能坐八至九人。它的安全性能很好，司机们的驾驶技术也一流。如果有急转弯，司机们就会把方向盘向里面转，一个急转弯就过去了，就好像弄杂技一样，而且速度非常快。窗外的景物像在奔跑似的往后倒退。
许多人坐着面的去岳阳小区、南胡、火车站……。有人在车里唱歌，有人在车里听mp3，有人在车里说说笑笑。小车里的热闹气氛是不会轻易歇息的。
晚上，马路上渐渐安静，再也听不到车子的动静了。
威尼斯的小艇教学反思13
最近，听了一位青年教师上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教学中，教师让学生用自己的话介绍小艇。应该说这个创意是不错的。
一位学生站起来说：“来到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽车’。”学生听了，都情不自禁地笑出了声音，以为这位学生说错了。教师也以为这位学生说错了，信口纠正道：“不是乘汽车，而是乘小艇。”可是这位学生并不认帐，他镇定地接着说：“我说的汽车不是真正的汽车，而是‘水上汽车’。这‘水上汽车’就是威尼斯小艇。”至此，青年教师有些脸红了，暗暗自责起自己刚才的行为来，学生也都收敛了刚才的哄堂大笑。
为什么会出现上述情况？口头语言和书面语言的区别当然是个因素。“来到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽车’”这句话用书面语言表达，“汽车”一词是用上引号的，大家当然是很清楚的，不会产生歧异。但是作为口头语言说出来，如果听者不联系课文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽车”这句话来理解，或者想当然的话，就会出现问题，上述教例中的学生和教师就是犯了这个错误。第二，教师的评价不能太快，也就是说“等待，才能出彩”。学生的'表述往往是一个完整的“语段”，如果教师只听了一句话就急于评价，其结果往往是管中窥豹，只见树木不见森林。教例中，教师如果能引导学生学会倾听，自己不急于评价，而是先等一等，耐心地听完学生的叙述，那么，教师不但不会说出这么低级的评价，而且肯定会表扬学生流畅的表达。这对全班学生来说，也是一个很好的导向。
威尼斯的小艇教学反思14
威尼斯是一个美丽迷人的城市，以其独特的运河和小船而闻名。参加威尼斯小艇教学是我来到这里的主要目的之一。在这个过程中，我学会了很多关于船只驾驶和威尼斯的文化和历史方面的知识。同时，我也注意到了一些可以改进的地方，这些需要在未来的教学中得到改进。在这篇文章中，我将分享我的反思，并提出一些改进的建议。
我们有一个很好的教练，他非常热情和专业。他热爱威尼斯，也热爱小艇。他向我们展示了如何操作小艇，准确的泊位技巧和如何规避其他船只。他还向我们讲述了关于威尼斯的历史和文化的一些有趣的事实。这让我感到非常兴奋。然而，在时间的限制下，我们只能得到有限的'时间来学习。因此，我建议在将来的教学计划中增加更多的时间，以便学生能够更深入地了解船只驾驶和威尼斯的文化和历史。
小艇的数量有些不足。虽然我们只有七个人，但只有两艘小艇。这导致我们在船只操作时经常互相碰撞。如果有更多的船只可供使用，我们可以更好地练习不同情况下的船只操作。我建议在未来的教学中增加更多的小艇，这样更多的学生可以参与到这个活动中来，使教学更丰富多彩。
此外，我们只是在一个相对较简单的船只上进行操作。尽管我们有很好的教练和安全措施，但我认为我们有必要在更复杂的船只上进行操作，以便更好地了解不同类型船只的操作方法。我建议在未来的教学中增加不同类型的船只，以便让学生更好地了解整个船只操作的范畴。
最后，船只操作是需要付出努力的。然而，在教学中，我们只是单纯地学习船只的基础操作技巧，并没有真正体验到如何应对不同的情况和环境。我建议在未来的教学中增加更多的模拟情景演练，以便学生能够更好地应对现实情况。
总而言之，在威尼斯小艇教学中，我学到了很多关于船只驾驶和威尼斯文化的知识。然而，在教学中还有许多改进的地方。我建议增加更多的学习时间、小艇数量、不同类型的船只和模拟情景演练，以便学生能够更好地掌握船只的操作技巧和应对现实情况的能力。
威尼斯的小艇教学反思15
这是一篇介绍异国风情的散文，作者美国作家马克吐温。文章形神兼备、语句灵活多变，值得大家去品位与欣赏。围绕着小艇写了三大部分内容，小艇的样子、船夫驾驶技术高超、小艇在人们日常生活中的作用。
本文的教学难点是学习作者怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。难点的.突破，我采用抓关键词句，朗读想象的方法。比如，感悟小艇样子时引导学生抓住3个比喻句（独木舟、新月、水蛇）感受小艇的长、窄、深。再出示小艇的图片，在理解的基础上多形式朗读，并展开想象，坐在小艇上游览时一种怎样的感受。让学生体会其中的情趣。
阅读船夫驾驶技术和小艇与人们的日常关系时采用自主阅读、合作学习的形式，体会船夫“操纵自如”的高超技术。最后两个自然段让学生设计表格，以“谁乘小艇做什么”为题默读。
这时候回顾全文，看从中学到什么表达方法？学生初步领悟到：抓住特点把人们的活动同同景物和民俗风情结合起来，是文章充满灵气。
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