《 圆的周长》教学反思2篇【通用】
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的《 圆的周长》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《 圆的周长》教学反思1
让课堂成为知识探索与人文交融的共生平台
《中国教育报》曾于20xx年9月6日刊登了复旦大学陈思和先生《人文教育的位置在哪里》一文，看后发人深思。就小学数学学科而言，课堂教学人文底蕴的缺失，已在一定程度上制约着学生整体素养的全面发展。我认为，这种现状的形成，与当前数学教学中片面地强调数学知识探索、忽视人文精神熏陶的课堂机制密切相关。鉴于这样的思考，我意欲借助《圆的周长》教学实录的剖析，表达这样一种不成熟的思想：让课堂成为知识探索与人文交融的共生平台。
l、数学知识的探索，是一个外在的研究过程，它贯穿于课堂教学的始终。《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的`标志，展现于课堂教学的全过程。在上面的教例中，研究课题“圆的周长”的引出，来自于学生知识反思和自主猜想；“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结沦。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。
2、人文情怀的交融，是一个内在的感染过程，它渗透于课堂教学的始终。教学改革的不断深入，给予我们这样一个启示：课堂教学应走出“唯科学”的迷途，实现“学科知识教学”与”人文素养熏陶”的完美结合。就数学学科而言，“人文素养熏陶”不是孤立于课堂教学中的，它是伴随数学知识的探索过程血逐步渗透的。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验：升放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自山；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神：课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。在上面的教例中，“你还想知道哪些关于圆的知识呢？"“究竟什么是圆的周长呢？谁能试着用白己的话说一说？"“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？"“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探索过程中人文交融的真实体现。
对于小学数学教学而言，知识的探索是二条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；我认为，只有两者有机整合，让课堂成为“知识探索”与“人文交融”的共生平台，才能真正体现课堂教学“关主学生现实，着眼学生未来”的宗旨！
《 圆的周长》教学反思2
圆的周长计算公式并不复杂，但这个公式如何得来，公式中的固定值“π”是如何来的，都是值得学生研究的问题。因次，教学中，我着力于培养学生的探究意识和探究能力，让学生利用实验的手段，通过测量、计算、猜测圆的周长和直径的'关系、验证猜测等过程来理解并掌握圆的周长计算方法。因为是自己操作的所得，再加上我在课中介绍了一些相关资料及讲述了一个有趣的小故事，所以学生对“π”的含义就理解得特别透彻，也学得有兴趣。
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