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初中地理教学反思

时间：2024-09-26 08:50:14 教学反思我要投稿

[经典]初中地理教学反思

　　作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的初中地理教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

[经典]初中地理教学反思

　　初中地理教学反思篇1

　　读图能力是学生地理能力的核心，是学好地理的工具。新课程标准实施以后，我注重在平时的教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，有效促进了学生地理水平的提高。下面，向专家老师们汇报一下我的作法，敬请批评指正。

　　1．展示地图。展示地图就是在需要运用地图的时候，将地理教学挂图（或者老师、学生画的地图）展示在学生面前，让学生在教学挂图上或所画的地图上指出所学的地理事物，让学生借助地图形成直观的印象。

　　2．叙述地图。叙述地图就是老师或同学对教学挂图（或者老师、学生画的地图）进行细致的描述。如在学习“北方和南方”这节时，利用“北方和南方图”让学生先指出北方南方的分界线，然后进一步讲清北方和南方各自的'主要特征等。这样就学生对北方和南方的有了初步的印象。

　　3．分析地图。分析地图就是引导学生运用逻辑思维与形象思维对地图进行深入的分析探究，更加准确深入理解地图的内涵。同时，还引导学生注意回忆以前所学的知识，探究与新学知识的相互联系，培养学生的知识迁移能力和思维习惯，提高学生分析问题的能力。

　　4．绘制地图。在通过以上环节的教学让学生对所学地区有了较为深入的了解，在大脑中形成了整体印象后，引导学生试着勾画该地域的轮廓，并根据记忆去填充其中的要素，并让学生进行相互比较，找出差距，以熟练掌握。。

　　5．填充地图。在进行了以上四个环节的教学后，让学生填充地理图册，对所学知识进行分析、回忆、填图，并互相查对。如此，既让学生巩固了所学的知识，又让学生提高了读图、记图、填图的能力。

　　通过读图训练，学生的读图能力有了很大提高。同时，学生实现了对所学知识的有机整合，形成了知识系统，对知识的记忆更加牢固，也促进了知识之间的相互迁移，促进了地理学习能力的提升。

　　初中地理教学反思篇2

　　当初因为参加讲课比赛，感觉课堂上的学生离我那么遥远，感觉课堂好像是我一个人的舞台，学生只不过是我为了证得一张证书的工具，于是，从讲课比赛舞台退出来之后，自己悄悄地进行了课堂的教学改革，试着把课堂还给学生，尝试着让学习成为学生的一种享受。于是，在那以后的日子里，我的课堂上学生激情飞扬了，被压抑，被奴役的性灵得到了释放，课堂上有了学生灿烂的笑容，我也曾享受着这样的快乐而幸福的生活着。有见地的领导也被这样的课堂感染着，于是喜欢上了这独属于我的课堂。这只是因为我们对青春生命的尊重和对未来年轻生命的担当。

　　日子就这样如小河流水一样，慢慢地往前。天高云淡的生活，石中清流滴滴，篱落飘香，树头红叶翩翩，疏林如画。但风，但雨耐不住这样的寂寞，于是心生醋意，一阵风来，一阵雨来，让云儿暂时找不到了自己的归宿，也冲昏了自己的头脑，度过了一阵浑浑噩噩的日子，但，风和雨是经受不住岁月的推敲，天高云淡才是生命的常态，饱经风霜让天更高，让云更淡，更成熟，删繁就简，才顿悟了生命的真意，才了悟生命的真实！生活不是非黑即白，非白即黑，混合色调才是通融的人生。严嵩不一定就是坏蛋，海润不一定就是好人，“知行合一”才是生命的最高境界。

　　又是一次讲课比赛，虽然几经曲折，但还是站在了讲课比赛的舞台上，不同评委的口味，不同的教学理念，迥异的教学思想，冲撞着我这只属于学生激情飞扬的课堂，于是，在几分清醒，几分醉中，我又茫然了，回来思索了良久，甚至一小段时间内对这属于学生的课堂缺乏了兴致，我要提炼属于自己精彩的课堂，反复观看全国名师的视频，反复钻研教材，不厌其烦的向我的同事请教我不懂得地方，对一个问题的处理都要思索再三，这一切，让我在一段时间内，感觉课堂上的我激情飞扬，自信满满，天下英雄舍我取谁！学生间或被我的情绪所感染，也有时和我一起随声附和着讲课的话语，但是，在更大的程度上，原来属于学生探究的'快乐没有了，学生互相讨论问题的热情没有了，学生对知识顿悟的眼神没有了，课堂又回到了灌输知识的藩篱中，午夜梦魂，心生愧意，耳畔总会想起领导多次对我的话语“学生精彩的课堂，才是真正的课堂，不要在乎其他，坚持走自己的路子。”在黑暗前的黎明到来之前，又出发了！或许我会笑，或许我会哭，但这一切都不重要，有观众的舞台是精彩的，有喝彩声的舞台是喧闹的，但没有观众的舞台确实真实的！

　　说来，讲课比赛与同事相比我很失败，我羡慕同事的成功，但我不嫉妒，因为做好自己永远比嫉妒别人更重要。上帝赋予每个人的都是均等的，做好自己才是对生命的无比尊重。执着了六次讲课比赛，却没有一次自己满意的成绩，省讲课比赛的舞台或许对我永远是遥不可及的梦，但我依然会走好属于我的每一步，或许仅仅只是相夫教子，夫唱妇随，仅仅是和同事之间平平淡淡的生活着，嬉笑着，但我依然快乐着！

　　初中地理教学反思篇3

　　引言

　　在现阶段的数学教学中，对新课标的理解以及应用没有达到应有的效果，对于教师思想水平的提升也没有起到一定的作用。在对新课标教学方法进行思考的同时，要对初中数学教学方法进行系统的反思，在反思的体系中找到系列的解决方法，同时实现教学体制改革目标的拓展，为数学教学理论与实践的发展奠定基础，同时能够培养出高层次的数学人才。

　　一、关于初中数学教学方法的误区归纳

　　在初中数学的教学方法中存在众多的体制障碍以及教学方法方面的障碍，这些都对教学方式产生了巨大的影响，笔者通过教学实践进行了如下归纳：

　　首先，教与学的衔接不当。

　　在教学过程中，老师的教授与学生的学习是一种较为契合的过程，要实现学生的学习能力的提升，就必须对老师的教学工作提出新要求，反之亦然。数学教学尤为重要。但是在现实的教学中我们看到，教与学的衔接力度非常的小，老师一味的教授知识，而学生却在机械的进行记忆，这种方法对于数学教学是一种严重的.误区，数学教学是一种思维的开发，并非纯记忆性，这说明在现实的教学中，老师与学生的定位不清晰，或者说在教学方法上存在根本上的失误。

　　其次，教学模式单一。

　　在初中数学教学过程中，所体现出来的教学方法是较为单一的，最为直观的就是老师讲解与学生练习相结合的这种方式。但是在实践中我们发现，学生对老师的讲解并不能全盘接受，而在练习的过程中仍然按照自己的思维模式进行思考，很多先进的教学模式并没有兼收并蓄的应用，在具体的教学过程中，如情景教学、实物教学等都可以对学生的思维进行有益的引导，而现实生活中却没有得到一定的应用，是初中数学中体现出来的缺憾。

　　再次，学生的主体地位得不到体现

　　我们知道，在学校教学过程中，学生一直是教学工作的主体，对于知识的接纳以及吸收，都起到的主体作用。但是在教学过程中我们发现，学生的主体地位并没有得到体现，而反之以老师为主体，学生只是被动的接受老师所传授的各种知识。在初中数学教学中也得到了一定的体现，学生埋头学习知识，一切知识的接纳都在老师的安排之下，并没有自己的独立的空间进行思索和考虑，这对于学生的思维能力的提升起到了一定的阻碍作用，同时对于初中数学的教学质量的提升是一种阻碍，应该得到一线教师的关注。

　　最后，教书与育人脱钩

　　学校承载着教书育人的重任，但是在现阶段，学校的教育集中的体现在了教书的环节，而育人的任务却置之不理。在初中数学的教学中，要实现学生思维能力、社会适应能力以及综合素质的提升，而并非一般的知识的灌输，所以在初中数学的教学方法上要着重实现教学育人的平衡，实现教学体制改革的目标。

　　通过上述分析可知，在初中数学的教学方法上存在的问题是较多的，对于学校、教师来说都应该有一定的反思，从中取得经验教训，实现教学质量的提高，实现教书育人的契合。

　　二、完善初中数学教学方法的相关建议

　　数学是启发智慧的学科，其承载的重任不容忽视，面对数学教学中存在的各种问题，笔者结合教学实践经验，提出如下建议，希望能够对初中教学方法的改善有一定的作用。

　　首先，贯彻新课标的教学体制

　　在教学体制改革过程中，新课标的各种措施已经在课堂教学过程中开始实施，其中的教学理念的更新是新课标的首要要求。要实现初中教学方法的科学性、合理性，就必须在新课标的教学理念的引导下进行课堂教学改革，实现教学相长、教书育人的教学目标，摒弃盲目的教学方法的改革与革新，要推陈出新，结合教学实践，在理论与实践的完美结合中寻找到初中数学教学方法的新动态。

　　其次，充分实现学生的主体地位

　　学生的主体地位在教学过程中不容忽视，这也是初中教学过程存在的主要问题。因此，学校在制定教学方案以及教师在具体的教学过过程汇总都要一切以学生为中心，自定符合学生的教学方案和目标，甚至可以在条件允许的条件下对学生进行个别的量体裁衣式的教学指导，这样既做到了学生的主体地位的巩固，同时也实现了学生数学素养的提升。在实现学生主体地位的同时，也实现教与学的完美衔接，因为学生的主体地位其中重要的一点就是要在教学过程中实现独立，因此，在初中数学教学过程中实现学生的主体地位尤为重要。

　　再次，探索多种教学方法相结合的模式

　　教学方法是学生学习知识最为直接的方式，好的教学方法对于学生获得知识的多少有巨大的作用。在初中数学的教学中，老师要对情景教学、模拟教学等模式进行有效的探索，找到适合学生的教学方法，在接受程度上实现突破，目的是实现学生对知识的掌握程度，要坚决摒弃传统的说教式的教学思路。

　　总之，初中数学的教学方法上存在着重大的弊端，应该引起理论工作者以及教学工作者的高度重视，要在实践中摸索适合学生全面发展的教学模式，这样才能实现学校教育的目的，也才能迎合当前教育体制改革的目标。

　　初中地理教学反思篇4

　　最近在讲解利用经线和纬线时，学生学习起来觉得很难，在第一个班讲解的时候发现有点不协调。经线和纬线是本章节的重点和难点，理解掌握后对以后的地理学习，还是地理兴趣的培养都是个关键点。怎么才能达到预期的效果呢。正好最近在学习理论的时候看到地理智能这一名词，深有体会，我是不是可以从这里找突破口呢。

　　地理智能，实质上是指一般认知能力和智力在地理学习中应具备和体现出来的能力和智力体系。能力是“指人顺利完成某种活动的心理特性”。在学习地理知识时表现为能够完成读图，从图中了解所要表达的地理信息。智力则是“指人能顺利从事多种活动所必需的各种认识能力的有机结合，其中，以抽象思维能力为核心。”它所呈现的是学生能将文字的内容返回到地图上，会画图。

　　如何在此课中去培养学生的地理智能呢。首先是重视和抓好地理概念的教学，为培养和发展智能打好基础。例如，我第二班上课的时候，在学生能牢记经线和纬线的定义后，让学生在地球仪上准确的指认出纬线和经线。就比在第一班上课时好的多，学生反映很积极基本上都能指认。在此基础上画出经线和纬线，从立体图到平面图，学生更容易接受。竖线表示经线，横线表示纬线。然后顺利的进行经度和纬度的讲解。完毕后必须让学生认识赤道，南北回归线，南北极圈，0度和180度经线，西经20度和东经160度经线等，为下面的讲解先作一铺垫。

　　其次是通过各种方法刺激学生对地图的感知认识。培养学生正确读地图的方法和习惯，老师带领学生一起画地图，加强学生对地图熟悉度。在学习七大洲和四大洋那一节，学生在简单描绘世界地图后，将各大洲和大洋的名称填写在自己画的地图上，然后让学生相互的指出画的不足，进行修正，以加强各大洲和大洋相对位置的记忆。我想学生以后看到世界地图就不会陌生。以后遇到填世界地图时，会比没有画图前得心应手的多。

　　最后是到生活中去找地理事物和现象，以加强学生的记忆。这里的记忆，不是让学生生吞活剥、死记硬背，而是指学生对地理事象在理解的基础上识记和再现。学习地理最终的目的是为了更好的生活，体会地理在生活中的用处，知道学习地理知识的一些简单的原理对培养地理智能是最关键，也是最有影响的。如对地球公转的现象的理解，学前引导他们感受四季的变化，学完了，得让学生回过头去感受一年中白天和黑夜时间的变化和正午时候影子长短的.变化。学生自己能亲身的感受到一年变化，夏季白天长，在校时间长，冬季相反。明白了缘由，对地理产生兴趣，以后能去观察世界的变化，自己总结原因。如我们在讲解气候特点时，让学生自己概括自己生活的地区的特点，然后向周边地区去扩张，由点到线，在到面的去理解，可以起到事半功倍的效果。在对生活感性认识基础上，通过学习，转变成理性认识，逐步提高了学生对地理事物和现象的观察、记忆、思维能力，慢慢形成和确立正确思想观点，提升和发展地理智能，最终学生的能够全面发展。

　　以上是我的一点不成熟的思考，本人感觉还是可以提升学生学习地理兴趣和提高成绩的。

　　初中地理教学反思篇5

　　两年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。以下是针对自己近年来的地理课堂教学的几点反思。

　　反思一：走出教材，走近生活，关注学生的情绪变化和情感体验。

　　关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

　　现在的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我们教师必须用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。

　　首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

　　其次，教师在课堂上的角色：一是积极的旁观者，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律能力，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。

　　反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性

　　新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

　　反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的'主角

　　在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

　　教学过程中的有效策略

　　1、课前抽查，查找问题，找准切入点。

　　要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中一定要认真研究考试大纲和考试说明，加强集体备课，研究每一节课的地理主干知识和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。

　　2、延缓判断，留给学生自己思维的时间和空间。

　　课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断锻炼学生的语言能力，让学生自己建构知识体系和能力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。

　　3、开放地理课堂。

　　教学内容开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大事件，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自己的观点和方法，让学生展开辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时教师对学生的评价要开放和多元，充分肯定学生，关注其差异性。

　　通过一学期的地理教学工作，学生们对地理知识有了初步的认识，并产生了浓厚的兴趣，了解到了地球和地图知识、陆地和海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与合作和人文环境等自然地理知识，并认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都从思想上重视了地理这门学科。

　　通过地理教学提高了学生的民族素质。地理教学贯彻了学生德、智、体全面发展的方针和教育要面向现代化、面向世界面向未来的精神，要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理基础知识，我们的目的是提高民族素质，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科知识的科学性，系统的去确定教学内容。

　　通过地理教学树立了可持续发展观念。在教学中，我要求学生认识到地理环境是人类赖以生存和发展的基础，人类通过地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时，就能促进社会的发展和进步；利用不当时，则会出现生态平衡遭受破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就体现了“教育要面向现代化、面向全世界、面向未来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生认识不同地区、不同国家、不同民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件发展工农业生产和社会进步，以及不同的国家所出现的程度不同的环境、资源、人口等问题，增强了学生学习地理的兴趣。

　　4、结合教材特点，增强学生的参与意识

　　关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初中学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。湘教版教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。

　　5、讲究学习方法，培养创新精神。

　　教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。

　　初中地理教学反思篇6

　　1、讲究学习方法，培养创新精神。

　　2、学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力

　　“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。上册地理教学中，有许多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上情况相反；冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的`影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题，从生活中理解地理知识，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。

　　初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要

　　初中地理教学反思篇7

　　实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。

　　反思之一：解放学生认知习惯，培养学习兴趣。对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。结合南方水果和北方水果的不同导引出南方地区与北方地区的水热差异。让学生懂得：生活中处处有地理。还可结合报刊杂志、电视新闻，接收各种音画逼真，生动形象的地理知识。例如通过收看近几日央视一套的天气预报节目，观察电视屏幕上的天气预报图，学会天气符合并能分组报导天气状况。此外，地图是地理学科的灵魂。要让学生用好地理图册、填充图、教材彩图、插图。通过读、填、绘、析，养成手不离图，图文对照的学习习惯。例如通过引导学生看课文插图“哈尔滨冰灯和广州花市”，学生明白了我国冬季南北温差很大这一气温分布特点。通过引导学生看课文彩图“台风云图”，学生形象地认识了台风及其特点。

　　反思之二：解放学生的头脑，培养创新思维。在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了“台风有过也有功”的'观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说“反弹琵琶出新意”，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著。

　　反思之三：解放学生的嘴，培养表达能力。“发明千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的锻炼，并能和老师、同学经常性交流。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题：为什么九大行星中只有地球上有高级智慧生物存在？为什么地球形状是两极略扁，赤道略鼓？为什么北方多沙尘暴而南部沿海多台风？为什么印尼、伊朗、日本地震不断？

　　以上这些问题提出后，我首先肯定了学生大胆提问的精神，然后通过师生探讨，给学生一个满意的解答。

　　总之，要提高学生的素质，必须解放学生，使学生走出“应试教育”的圈圈，有足够属于自己支配的时间、空间，才能让学生自己去学习、去思考、去创造，发挥各自的特长和聪明才智，真正把新课标的精神落到实处。

　　初中地理教学反思篇8

　　教学目标：

　　知识目标通过对海陆变迁及大陆分离的过程的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。

　　能力目标通过对相连证据的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性。

　　情感目标通过从材料到总结分析的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。

　　教学要求：

　　了解海陆变迁的原因

　　了解大陆漂移假说以及其形成的条件

　　教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质现象

　　教学难点：寻找大陆源移的证据

　　教学方法：材料演示由现象到推理总结出的本质原因的过程

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、海陆是变迁的

　　师: 世界都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。"沧海桑田"这个成语就是古人的智慧

　　提问："沧海桑田"是什么意思?

　　生：大海变成田地，田地变成大海。比喻万事多变化大。

　　师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。

　　二、海陆变迁的方式

　　师：海陆变迁的原因是什么呢?出示海陆变迁的图片活动。(观察、分析、讨论)

　　提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

　　2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?

　　3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海域已往是什么状态?)

　　4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?

　　师：请同学们总结海陆变迁的方式?

　　(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的活动

　　师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?

　　20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。

　　阅读《魏格纳与大陆飘移假说》。

　　生：阅读。

　　三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性

　　师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合

　　生：是否就能验证假说，分组讨论

　　师：结合学生学生所观察的作出评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要认真求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳寻找证据的过程?

　　生：(简单介绍)魏格纳终身为科学而献身。

　　师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?

　　生：科学解释的前提是认真的观察分析总结

　　四、大陆漂移假说观点

　　师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的基本观点是什么?

　　生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的`四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移逐渐形成今天的结构。

　　师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?

　　活动：分组讨论。

　　总结：

　　生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐渐缩小。

　　师：太平洋将来会怎样呢?

　　生：会消失。

　　师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?

　　学生活动：讨论。总结：

　　生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。

　　师：所有刚才咱们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。

　　练习：海陆变迁的原因是什么？

　　大陆漂移学说是谁提出来的

　　总结：本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最后由老师总结得出结论。

　　课后反思：教学设计体现了一定的驾驶教材的能力。如在一开始上课时就通过 “喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起深入学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生清晰地看到大陆在漂移，十分形象也容易记忆，学生乐于接受。

　　本节课的教学细微的改进在教学效果上能出现巨大的差别。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清楚地看到，在教学中不容忽视的是每一个细节。“细节决定成效”，特别在教学上，每一个细节都能够改变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四十分钟的时间，提高教学效果。

　　从本节课的实施情况来看，基本上完成了教学目标，学生的反映还算积极，对提出的问题能够积极思考，提出自己的见解。但有些拓展知识可能对初一年级的学生还不太适合。

　　这堂课虽然做了较充分的准备，但仍有很多地方不足，还有待于提高。

　　板书设计：

　　第二节海陆的变迁

　　一、海陆变迁的原因：

　　1、地壳的变动； 2、海平面的升降； 3、人类的活动（填海造陆）

　　二、大陆漂移假说

　　海陆的变迁的例子

　　初中地理教学反思篇9

　　新课程标准要求课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。

　　反思之一：解放学生认知习惯，培养学习兴趣。

　　对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。

　　反思之二：解放学生的头脑，培养创新思维。

　　在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。

　　反思之三：解放学生的嘴，培养表达能力。

　　“发明千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的锻炼，并能和老师、同学经常性交流。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。

　　反思之四：解放学生的双手，培养动手能力。

　　在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小发明等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学态度和深入细致的作风。

　　反思之五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。

　　在有条件的情况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开辟智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。

　　反思之六：学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力

　　“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的.生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。

　　初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。

　　初中地理教学反思篇10

　　初中地理要求教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作，下面仅从地理教学方式上进行反思。

　　一、注重双方交流沟通

　　新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的`表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

　　二、重视课本地图的使用

　　地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。地图是地理课本中不可缺少的部分，是地理学的第二语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。

　　三、启发学生“多问”

　　学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

　　四、引导学生“好动”

　　九年制义务教育课程标准提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

　　作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

　　初中地理教学反思篇11

　　非正式学习初任教师专业化发展

　　一、初任教师专业发展困境

　　初任教师是指获得国家规定的教师资格证，通过岗前培训后走上教学岗位1~3年的年轻教师。离开校园，他们由学生的角色转变为教师，经历着从理想到现实、从理论到实务的现实冲击。由于个体能力与环境要求之间存在着较大的差距，初任教师对于各种技能的学习有强烈的需求。尤其是在课堂教学的设计、学生学习动机的激发、教学方法的选取等一系列教学情境中出现的现实问题存在较大的困惑。常规的岗前培训多涉及教育学、心理学、教师职业道德等内容，理论性较强，与教师的实际工作相脱节。职后培训也往往偏离他们亟需解决的教学实践问题，忽视他们的真实需求，难以调动起学习者的主动性和积极性，培训流于形式，成效甚微。

　　从专业成长的过程看，这一阶段是教师专业化发展的关键时期，会对其整个职业生涯的教育思想和行为产生长远的、深刻的影响。初任教师的专业化发展，不仅包括知识技能，还涉及行为习惯、价值标准等方面，他们一般需要通过一至三年的过渡期，在与社会和教育环境的互动过程中，通过不断的学习研究及体验，确立与调整自己的教育观念、价值取向，完善自身的知识能力体系，表现出与教师专业角色相适应的角色行为。早在20世纪60年代，美国学者傅乐就对教师成长与专业化的发展进行了研究，将教师专业发展划分为四个阶段：任教前关注阶段―早期生存关注阶段―教学情景关注阶段―关注学生阶段。教师的专业发展经历了由关注自身、关注教学任务到关注学生的学习以及自身对学生的影响。处于“早期生存关注阶段”的初任教师刚接触教学工作，面临着自我成就水准与现实危机的冲突，常常会感觉力不从心。他们更加需要从工作环境中获得鼓励、支持和帮助。如果在这一阶段所受挫折过多，会大大降低他们作为教师的自我效能感。初任教师进行的岗前或职后培训对其确立专业方向、夯实专业基础有很大的价值，但对于教育价值体系的完善以及现实中面临的种种教学困惑却收效甚微，难以使他们顺利度过理论与实践的磨合期。

　　二、非正式学习对初任教师专业发展的意义

　　非正式学习是相对于正规的学历教育和培训活动而言，指在工作、生活、社交等真实情境下通过非教学性质的社会交往或深度反思养成态度、形成价值、获取知识、习得技能的学习方式。其形式可能是观察模仿、亲身实践、相互交流，也可能是主体对自身及客观现实的理性审视。非正式学习看似随意自然，没有严密的组织结构，但它通常是有意图的，是学习者自主产生、自我调控，为解决学习者所面临的实践问题而进行的学习活动。

　　与正式学习方式相比，非正式学习具有自身的独特优势。首先，非正式学习没有外部的考核评价，由学习者根据自身需求选择适宜的内容来进行，其主体地位得以充分地体现，学习积极性较高，学习动机也更为强烈和持久。其次，对教师的知识结构而言，正式学习方式对于本体性知识、文化知识的学习较为适用，而结构不良领域的条件性知识、实践性知识等，则更多需要在日常的生活、工作中习得。非正式学习的开展有助于初任教师广渠道、多途径地完善自己的专业知识结构。第三，非正式学习形式灵活，不受限于固定的时间和场所，随时随地获取主体所需的知识技能，使得教师的学习有充分的自主性，拓宽了初任教师进行自我发展的途径。

　　初任教师的专业化过程是教师素养的养成过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程，是教师实现专业自主的发展过程。这就决定了教师专业化发展不仅需要通过正式学习来掌握知识技能，更应采用形式灵活多样的非正式学习方式习得经验、技巧、方法等隐性知识领域。通过非正式的学习，初任教师更容易根据自身的困惑和疑问，针对性地观察模仿、探讨交流，通过自主的实践探索及深度反思，促进教育信念的不断深化，理论知识的不断内化，知识结构的不断完善，专业能力不断提升，自我发展意识不断增强，实现专业化发展。

　　三、初任教师专业化发展的非正式学习方式

　　非正式学习是学习者自我发起、自我调控、自我负责的，通过与外部环境的互动或是主体对自身及客观现实的深度反思来获取知识。

　　1、指向外部的环境交互式非正式学习

　　良好的合作交流氛围对促进教师专业化发展有重要意义。美国学者利伯曼指出：“教师专业化还意味着在学校中建立一种相互合作的文化，在这一文化中教师之间相互学习的行为受到鼓励和支持”。开放的、宽松的、支持性的环境氛围有助于拓宽初任教师非正式学习的渠道，促进其专业化发展。在良好的自然合作的文化氛围下，初任教师有更多的机会与有经验的教师交流对话，探讨教育实践过程中遇到的棘手问题。而在我国学校组织内部，虽然大部分教师认为他们的同事是正直、值得信赖和互相体谅的，但是愿意和同事交流经验、分享知识的比率很低。这是由于教师劳动具有个体性、独立性的特点，学校教师之间缺乏相互合作的机会，教师进行交流讨论的时间、场所和氛围以及学校提供的教师交往活动十分有限。因此，学校的`管理者要充分利用非正式学习的方式，积极为初任教师构建合作交流的平台。

　　（1）遴选专家型导师

　　为初任教师遴选有丰富教学经验和科研能力的专家型教师担任导师，带领他们深入教学实践，熟悉教学过程，研究教学方法，参与教材研讨，并讨论制定个人专业发展规划，激励初任教师的专业成长。导师通过榜样示范，让初任教师在实际教学情境中观察学习导师的课堂教学、师生互动、教材处理、教学设计、班级管理。还可通过观课后的点拨、指导，直接找到初任教师的教学症结，通过针对性的指导使他们在教育教学能力上有所提升。

　　（2）定期组织教学研讨活动

　　定期组织教师开展教学研讨活动，让初任教师有机会充分的将教学中的困惑、问题呈现出来，引发教师思考讨论。在交流分享过程中，优秀教师的经验、灵感、教育信念和教学态度等隐性知识都会在交流对话展现，对于养成初任教师的职业素养有着积极作用。而初任教师的新理念、新视角也会与其他教师思想擦出火花，引发大家思考，利于良好教师文化的形成。

　　（3）鼓励新老教师共同承担课题

　　鼓励专家型教师带领初任教师共同承担课题研究，形成不同层次、不同水平、优势互补的教研团队。在教学实践基础上参与课题研究，促进初任教师运用理论反思教学，习得专业的研究态度和研究方法，形成团队意识，利于初任教师更快地融入环境，建立起和谐的人际关系。同时，不同知识结构、思维方式、认知风格的教师团队也更利于课题的研究，使得教师团队的专业化水平在实践的基础上得以提高。

　　（4）建立初任教师社团

　　在初任教师内部建立各种社团组织。其形式可以为青年教师举办联谊会，也可以利用网络建立QQ群、微信群等。尽管来自于不同学科，有着不同的教育背景，但由于年龄经历相仿，又面临相似的任务和困难，初任教师很容易形成统一体。在社团活动中，他们可以在工作环境外通过非正式的学习方式将每位教师的差异转化为教学资源，将隐性知识显性化。通过交流对话、互相学习、分享经验，彼此支持，共同成长。

　　2.指向内部的反思式非正式学习

　　教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程[3]。反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。Posner提出著名的教师成长公式：成长=经验+反思。教师只有在积累经验的基础上不断对实践活动进行理性思考，才能顺利实现专业化发展。因此，初任教师要对教育现象、教育环境和教育对象等保持高度敏感，及时发现问题，深入分析，提出解决问题的各种假设，并通过思考和实际行动来验证假设。通过理性审视、深入反思自己的教育信念和教育行为，将反思之后的感悟记录下来，应用于教学再实践，当自觉反思形成习惯时，就会成为其专业发展的持续推动力，促成教师养成良好的教师职业素养，形成专业文化特质与人格特质。

　　（1）成长自传

　　初任教师刚刚由受教育者转变为教育者，当他们有意识地以旁观者的角度来回溯亲身所经历的教育实践，尤其是一些关键的教育事件，并深入分析、评价、检查、重构，最终将其对教育活动的观察、思考、感悟汇总成教师成长自传，有助于其实践理论的扩展。通过对教育过程的真实记录观察，或是对教育事件的诠释、评价以及对自身的心智模式、教育理念的剖析，教师可以更深刻地了解现实中的自己，促进教师积极探寻和形成新的实践性知识，有效地提升知识水平，构筑专业发展历程。

　　（2）教学后记

　　教学后记是在完成课堂教学后，教师对教学预案在教学过程中的实施情况进行的反思、追溯和记录，是对教材内容、教学习惯、教学方法、教学效果以及师生互动等方面的重新认识和评价。在梳理教学过程中的得失、遗漏、亮点，以及今后教学再设想的过程中，教师自我教育行为的监控能力得到提升，有助于教师自我意识的发展。

　　环境交互式学习与自我反思式学习都是非正式学习的方式，两者相互关联，相互融合。在与外部环境互动过程中，初任教师对自身的教育信念和教育行为进行反思和修正；而教师又将反思之后的感悟应用于教学再实践。以此不断提高教育教学水平，实现专业的螺旋上升式发展。

　　尽管非正式学习对于初任教师的专业化发展有着重要的作用，但正式学习仍然是教师获取本体性知识和文化知识的主要方式。他们对教师的专业化发展发挥着积极作用。正是在两种学习方式相互补充的前提下，教师的知识结构逐步完善，教育信念逐步稳固，自我能力的逐步提升。因此，我们应改变过去单纯依靠学历教育和职后培训的形式，将正式学习与非正式学习有机结合，淡化界限，构筑起初任教师专业化发展的道路。

　　初中地理教学反思篇12

　　随着新课改的进行，初中地理教学的时候，要求教师讲生活化教学手段运用进去，合理的运用生活中存在的地理知识，将其和地理教学大纲结合在一起，转变教学观念，在做好地理教学帮助学生更好的掌握地理知识的同时，切实提高学生的学习能力和知识运用能力。

　　一、初中地理教学生活化的重要性

　　（一）能够让学生认识到地理的实用性

　　地理知识的内容比较丰富，和人们的生活有着直接的关系，比如大气污染、天气预报、农业生产等[1]。随着社会经济的发展，环境资源问题和粮食问题越来越严重，这些情况的出现和地理知识联系紧密。所以，教师进行地理教学的时候，教师必须重视地理知识和学生生活之间的联系，这样能够帮助学生认识到地理知识和自己生活的关系，能够激发学生地理学习的兴趣。

　　（二）能够提高学生理论联系实际的能力

　　若是教师在进行地理教学的时候，能够很好的将地理知识和生活结合在一起，能够帮助学生更好的将理论和实际结合在一起，并在生活和学习的时候，自觉的和周围事物联系，切实提高理论实际联系的能力。

　　二、初中地理做好生活化教学的策略

　　（一）进行生活化情景的创设

　　进行初中地理教学的目的是帮助学生更好的了解并掌握基础的地理知识，并利用学到的知识解决生活中存在的问题。所以，教师进行地理教学的时候必须创设生活化气息浓郁的情景。教师需要根据地理知识教学需要找到生活中的地理知识，并将知识和教学结合在一起，只有这样学生对地理的学习兴趣才会真正的提高，也能够更好的理解新的地理知识。比如教师在讲到天气的'时候，若是一味的要求学生背诵，那么会给学生的个人学习更好的进行造成影响，学生很容易遗忘知识[2]。若是教师创设生活化情景，比如在某个节气的时候，讲这节课，并分析所在地区的温度变化、天气以及风向，并将其中存在的关系解析给学生听，这样能够帮助学生更好的了解生活和地理的关系，这对地理知识渗透和学习是非常重要的。

　　（二）重视乡土资源的挖掘

　　初中地理中很多知识都是学生身边的，教师可以利用这些知识和现象来进行教学，将学生的学习兴趣激发出来。这便要求教师提高身边乡土资源挖掘的能力，给地理教学提供更多的资源，激发学生对身边事物的研究兴趣，这样学生的探究精神也会有明显的增强。比如在讲到水资源的时候，教师讲解的时候，不但需要将课本上的理论和数据运用起来，还应该根据课本让学生进行分析研究，从现实出发，找到和课本契合的内容。教师可以带领学生考察当地的水资源情况，了解当地的水资源储量、水污染以及水资源的有效利用等等，将乡土资源展示给学生。学生若是能够参与到调查中去，会对这些数据的认识更加的明确，学生也会逐步的养成节约资源的习惯，并且还能够更加深入的了解环境，提高环保意识。此外，挖掘乡土资源不但能够帮助学生提高自身的洞察能力，还能够提高学生知识接受的能力[3]。

　　（三）重视学生动手能力和实践能力的提高

　　在进行初中地理教学的时候，教师应该引导学生在生活中运用学到的地理知识，进一步的将教学和实践结合在一起，这样不但能够实现地理教学的目标，还能够提高学生的知识运用以及问题解决方面的能力。比如，教师可以让学生收集生活中的一些地理小故事，并安排学生记录分析相关的故事。

　　（四）重视多媒体等形式的运用

　　我们生活中方方面面都有地理知识的存在，为了让学生更好的运用地理知识解决生活中的难题，教师可以将多媒体等手段运用进去，帮助学生获得更多的地理信息。此外，教师还应该引导学生，帮助学生了解地理中存在的人文焦点，若是发现问题，可以直接向老师提问。

　　（五）地理教学必须给学生生活服务

　　进行地理教学的目的便是帮助学生更好的生活，所以，教师必须引导学生合理的利用地理知识来解决一些生活中遇到的地理现象，提高学生问题解决能力[4]。比如在讲到地球运动的时候，教师可以要求学生观察一天中太阳的实际变化轨迹，并持续一周的时间，然后问学生每天时间相同的时候，太阳位置有没有发生变化。通过观察，学生很容易发现太阳东升西落，太阳本身是在自转的。但是教师也需要及时的告诉学生，地球不但自转还围绕太阳公转，在这个过程中，我们也是围绕太阳不断转动的。这样能够很好的将学生学习兴趣激发出来，学生会更愿意进行探究。

　　结语：

　　在进行初中地理教学的时候，教师必须重视生活化策略的运用，这样不但能够将地理知识和学生生活结合在一起，还能够将学生的地理学习积极性激发出来，从而不断的提高教师的地理教学水平，帮助学生更好的掌握地理知识。

　　初中地理教学反思篇13

　　教后记本节是第二章中国的自然环境第三节，内、外流河的水文特征是本节课的重难点，因此，除要充分利用本节的各种地图外，还要引导学生查阅“中国季风区与非季风区图”等已学过的知识。即通过阅读本章的地图，归纳得出现象和特征;通过阅读前两章的相关地图，分析得出这些现象和特征的成因，从而帮助学生建立起知识间的互相联系，逐渐掌握学习地理的一些方法。

　　在讲授“内流区和外流区”的内容时，我主要从几个基本概念入手，让学生根据河流分布图中给出的主要河流，通过查找主要河流及各自注入的海洋，让学生总结出外流河、内流河的概念，进一步得出外流区、内流区的概念。通过引导学生读图，观察内、外流区的界线，与季风区、非季风区的界线进行比较。分析外流河的特点时，为了让学生更加透彻理解外流河的水文特征，按照教师的提示，给学生列了一幅表格，以秦岭——淮河一线为界，分别分析南北两侧的河流水文的共同特征与成因，学生通过分析图和教材资料，采用对比的方法从河流的水量的大小、汛期的长短、含沙量的大小、结冰期的长短等方面分析外流河的水文特征的差异与成因，重点是强调学生要从已学知识中分析得出结论，在于培养学生的分析问题的能力和学会学习河流的一般方法。

　　大部分学生态度积极端正，课堂秩序井然，对知识的掌握总体较好，为后面的学习起到铺垫作用。本节课能够在恰当环节不失时机地进行情感态度和价值观的教育，尤其在结合身边的现象对学生进行环保教育、使学生增强环保意识、树立可持续发展的`理念，使本节课内容得到升华。通过本节课的教学，我的体会就是：采取学生感兴趣的教学方式和学习方式，使学生在课堂上动眼、动耳、动笔、动脑，调动多种感官来主动学习，从而实现快乐学习，有效学习，使课堂真正成为和谐的生命课堂。教学是一门遗憾的艺术，反思本节课又存在着很多不足：在教学中部分学生仍不能从相关图表材料中提取有用的信息去分析问题、解决问题，在今后的教学中仍需加强训练。同时作为地理教师，我在语言的组织和描述中仍存在欠缺，在今后的教学中应加强基本功训练，争取更大的进步。

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