初中数学教学反思(优秀)
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的初中数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中数学教学反思1
在学习过程中，反思是必不可少的．反思是学生对自身思维进行重新认识和检验的过程，是学生学习进步的体现．通过反思，学生的错误得到纠正，学习能力得到提高，能够发现题目的规律与方法，加深对知识的认识程度，提高思维的变通性，从而提高做题效率．因此，在教学过程中，教师应该注重学生反思能力的培养．
一、培养学生的解题反思能力，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”．情境化的课堂是以兴趣为基础的课堂．只有有了兴趣，学生才会自主创新、学习．兴趣的来源可以是学生反思后的进步．数学教学不只是课本上的文字，还包括许多实践和操作．正因如此，它给了学生犯错误、纠正错误、反思错误的机会，而这个机会能不能把握好，很大程度上取决于教师课堂上的引导．反思，有助于学生形成系统的认知结构．反思教学是一种能够加强和巩固知识的方法，教师应该充分认识到反思的重要性．在反思的过程中，学生通过自主思考，加深对问题的横向理解和纵向探究，拓宽知识面，增强他们解决问题，理解问题的能力．所以，教师在教学中应该培养学生的反思解题能力．
二、指导学生进行解题反思，促使学生掌握反思思维方法
刚开始，学生可能不知道如何进行反思，这就需要教师进行指导，让学生在做题过程中提高反思能力，提高数学综合能力．初中生还不够成熟，要想他们一次性准确全面地处理问题比较困难，那么此时保证他们处理问题的准确性就需要反思．通过反思，学生加深对知识的理解，从而更加熟练地解题．在解题反思的过程中，学生心中所想的不再是题目本身，而是与题目有关的解题方法和解题思维，看问题的角度提高了一个层次，从单纯地解题到深层次地思考，总体思考能力得到提高．
三、鼓励学生进行错题反思，培养学生的反思思维能力
在学习数学的过程中，有些学生由于过于自尊而将自己的错题藏起来，不进行错题的反思，那么他们就不会进步．为了让学生认识到错题反思的重要性，教师在教学过程中应该鼓励学生进行错题反思．教师可以鼓励学生在在解决问题中反思、在集体讨论中反思、在回顾知识获取时反思、在分析解题方法中反思、在寻找错误成因中反思，使学生在反思的过程收获成功．
因此，教师应结合学生作业中出现的'错误，帮助学生从基本概念、基础知识的角度分析错误原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生重新掌握或者巩固基础知识和基本概念，并指导学生自主地检验作业结果，从而培养学生的反思能力．总之，反思作为人的一种能力，在教学中越来越受到重视．新的数学课程标准对学生的数学能力提出了新的要求，而数学能力的提高需要学生练习解决数学问题．数学是需要学生自主思考的．在学习数学的过程中，遇到难题在所难免，此时需要学生进行反思，题目用到的知识点是哪些，使用的方法又是哪些．学生只有不断进行反思，才能掌握数学的思维模式，从而提高数学综合能力．
初中数学教学反思2
在我读初中时，数学一直是我最不喜欢的学科，因为我总是弄不懂那些公式和题目，也不知道该如何解决它们。不过，后来我得到了一些免费的数学教学资源，才逐渐找到了安身立命之所。今天我想分享一下我的心得体会，希望能给那些和我曾经一样的初中生带来一些启示。
首先，我发现数学不应该被视为一门难以理解的'学科，相反，它其实可以非常简单。只要我们找到了问题的本质，就能够轻松地解决问题。这一点尤为重要，因为很多初中生一遇到有些难题就退缩了。
其次，学习中我们不应该总是死板地背公式，更要理解其背后的原理。只有理解了这些背后的原理，我们才能够更广泛地把它们应用到实际问题中。当然，这不意味着我们不需要掌握公式。实际上，掌握好公式可以更快地解决问题，同时也能让我们在考试中取得更好的成绩。但是，这种掌握应该是建立在对公式原理的充分理解的基础上的。
最后，我的建议是多花时间练习。数学是一门需要不断练习的学科，如果我们不多做题，就难以理解问题的本质，更不可能掌握好公式和原理。当然，在练习时我们也要注意及时订正自己的错误，因为过多的错误会让我们失去信心。
总之，初中数学的学习体会是需要长期积累的。对于那些有些担心数学的同学来说，只要要有耐心和毅力，找到适合自己的学习方法，就一定能够顺利度过初中的学习阶段。
初中数学教学反思3
课程标准指出：数学学习的过程就是学生对有关的数学内容进行探索，实践和思考的过程，所以学生应当成为学习活动的主体，教师应成为学习活动的组织者，引导者与合作者，作为教师首先应考虑如何调动学生学习的主动性和积极性，引导学生学会自主、探究、创新，教师在发挥组织，引导作用的同时，又是学生的合作者和好朋友，而非居高临下的“统治者”、“管理者”.
基于这些思考，在本节课的教学中，我首先采取用学生熟悉的实际问题引入教学，目的是让学生带着问题学习.在接下来的教学中，要求学生自己思考，想出解决问题的方案。目的是让学生应用已有的知识经验分析解决新问题，直接参与到概念出现的必要性和合理性。进而尝试解决问题.在解决问题的过程中，首先教师是以一个参与者的角色出现，和学生一起发现问题、解决问题，分享学生每一次成功的喜悦，其次才以引导者出现，善于捕捉学生每一次思维的闪光点，及时给予鼓励，在学生陷入困境的时候再及时给予点拨,使学生自始至终在愉悦的氛围中学习。
为了真正做到把学习的权利交还给学生，体验做数学的乐趣，在概念的再认识过程中，我把问题交给学生解决、抽象概括的机会交给学生，学生自主阅读学习，留给学生更多的.空间，更多的展示自己的机会，让学生在充满情感的、和谐的课堂氛围中，感受数学学习的魅力。在老师和同学的鼓励与欣赏中认识自我，找到自信，体验成功的乐趣，从而树立学好数学的信心。
课堂开始通过问题情境，抓住新知识的切入点，使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他们有兴趣的进入数学课堂，为学习新知识做好准备。
接下来出示的问题1从学生的生活经验出发，让学生感受生活中数学的存在，激发学生学习兴趣，其中算术平均数的计算没有问题，增加学生学习的信心。问题2的设计是为了引出本节的课题，引入加权平均数的概念，并通过这两个问题让学生比较算术平均数与加权平均数的区别，这样不仅有利于学生认识平均数，而且可以使学生体会知识之间的内在联系，整体上把握知识、发展学生的辨证思维。
在新知介绍这个环节上，我感觉自己讲的较多，因为概念相对较难理解，所以唯恐学生自己理解不透，这是以后应该注意和改进的地方。
在练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，特别是问题2招聘员工这个问题，设计上与课本有所不同，我的设想是经小组讨论后，决定录用谁，各小组给出权重，并计算验证是否合理，这样做的目的主要是为了加深对权的理解，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特别重视对学生的表现及时做出评价，给予鼓励。这样既调动了学生的学习兴趣，也培养了学生的互相合作与交流的能力，增强学生的数学应用意识。
让学生通过总结反思，一是进一步引导学生反思自己的学习方式，有利于培养归纳，总结的习惯，让学生自主构建知识体系；二也是为了激起学生感受成功的喜悦，力争用成功蕴育成功，用自信蕴育自信，激励学生以更大的热情投入到以后的学习中去。
本节课，我觉得已经达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也把握得不错。在教学过程中，学生参与的积极性较高，课堂气氛比较活跃。当然其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。
初中数学教学反思4
“此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也似乎成了许多老师的共识。本学期在课堂教学中，也常常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学知识不愿多做思考、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。我有以下的几点认识：
1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时刻，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，善于创新。
2、要尊重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参与生活实践，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与学生共同讨论分享，增长学生的`知识。
3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探索实践转化。
《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……怎样学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。
如教学《探索规律》这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却安排了比较充实的实践、探究和交流的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，鼓励学生透过观察、比较、交流，在由特殊到一般的过程中逐步探索出最后的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的经验，感受到学习的成功，体会了学习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参与者的身份出现，而学生学习主人的姿态、使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的潜质。
4、课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。
传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探索的空间太小，学生不假思索地回答。师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思考，从而导致其发散性思维、求异思维、探索性思维就泯灭了，哪里还有创造潜质？在教学时如果能让学生一向处于发现问题，提出自己的猜想，进行实验等问题状态之中，学生就能用不一样的眼光观察事物并发现问题，用自己的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望，才会在不一样意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增强团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。
因此，我觉得要想教好学生就要做到：
1．倾听学生说，做学生的知音。
2．坚信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，教师要诱导发现，凡是学生能做的不好包办代替。
3．放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。
4．教学上掌握好“度”及时指导学生的学习方法。培养学生举一反三的潜质。
5．加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。
6．诚实守信，严传身教，教书育人。
总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。教师与学生互相尊重，明白、信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。教师要不断提高自身的素质。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的用心性，培养学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会成功。
初中数学教学反思5
一、初中函数教学的现状
在数学中，函数的概念主要是用来描述某一输入值与输出值的一一对应关系。在初中数学教学体系中，函数概念占据着主要地位，贯穿整个初中数学教学过程。对于学生逻辑思维能力的培养，起着重要作用。由于函数本身比较抽象难懂，在逻辑思维和函数概念方面，学生要正确理解函数还存在较大难度。
二、数学思维能力培养的必要性
学生从初中阶段就应该接受数学思维能力的培养。初中生接受新事物的能力很强，更易于理解事物之间的逻辑关系。通过对学生思维特点的分析，并结合函数知识对其引导，可以提高学生的思维能力，从而促进其解决问题能力的提升。
1.思维的灵活性
在数学函数学习中，变通是解决问题的关键。只有灵活地运用所学的理论知识，举一反三，才能打破传统的思维定式。而解答问题的思路往往不止一种，要引导学生从多方面、多角度思考问题、分析问题，从细节着手探究问题的解决方法。教师应对学生思维的灵活性加以重视，增强学生理解问题、解决问题的`能力，从而有效地提高学生的学习效率。
2.思维的广阔性
在初中数学函数教学中，数学思维的运用非常广阔，学生的数学思维在很大程度上决定了其学习的效率。教师应将理论和实践相结合，深入探索其中的思想方法。因此，初中函数教学的实施，无法脱离思维而独立存在。学生需要对问题进行全方位的思考，从不同角度进行剖析，发现问题的关键所在，并从多方面展开联想，做到具体问题具体分析，最终得出有效的解题思路。
三、如何培养数学思维能力
1.增强学生主观能动性
“兴趣是最好的老师。”兴趣既可以调动学生学习的积极性，也可以引导学生思维。因此，要有效培养学生的数学思维能力，就必须从学生兴趣出发，引起学生对数学的高度重视，增加学习的动力和兴趣。例如，在学习“三角函数”内容时，教师可以给学生创造一个独特环境，利用实例讲解。教师可以以“引水渠的修建”为例，激发学生的学习兴趣：要修建一条深3米，横截面为等腰梯形的引水渠，在横截面积大小固定的条件下，问渠壁的倾斜角θ为多大时，渠底面和两侧面所用材料最省。在分析问题的过程中，教师要把抽象的实际问题转化为数学问题，即要使得修建材料最省，只需满足渠底面和两侧面的截面周长为最短即可。根据三角函数中正切函数的相关公式即可求出满足条件的θ值。即当θ为60°时，修建引水渠的材料最省。通过实例讲解，能有效引发学生的数学思维，并引导学生运用数学思维去解决生活问题。这样，学生对知识的学习不再是被动的了，而是积极主动地学习。
2.结合生活实例
数学函数知识本身就很抽象，学生理解起来比较困难，也容易使学生产生枯燥、无趣的情感。因此，教师应该结合实例，增强学生的创造性思维。比如，在学习“一次函数”内容时，教师可以根据一次函数在生活中的应用加以指引。如某学生陪爸妈自驾出行去云南丽江旅游，全程900公里，由于道路的具体情况不同，时速无法确定。如果他们早上九点出发，请问何时才能到达目的地？在这个问题中，路程是固定不变的，而时速是个变量，时速的快慢直接决定了其到达目的地的时间。这两者在一定程度上构成了一次函数的关系，而熟练运用这种思维，举一反三，不仅在路程问题上有所帮助，在生活中的其他方面如购房面积选择、产品销售提成等，也都大有裨益。教学中，学生对一次函数的概念比较陌生，但对生活中一次函数的接触和认识却不少。将一次函数与生活案例有效地结合起来，不仅有利于学生深入地理解一次函数知识，还能有效调动学生的数学思维。
3.拓宽思维，挖掘内在潜质
在初中数学函数教学中，只有打破传统的思维定式，扩宽思维视野，才能进一步提升学生的思维能力。由于课时有限，按传统方式授课很难取得显著效果。如换个角度思考，拓宽学生思维，挖掘学生潜质，就要从思维本质出发，充分利用课堂资源，采用互动式的教学模式，激发学生的思维火花。例如，在学习“反比例”内容时，教师可以列举一个比较典型的案例，并以此触发学生思考。如“与正比例函数相比，反比例函数的特点有哪些？”通过正反比例函数的对比，学生可以发表不同看法。除了基础性质以外，有些学生的思维比较宽阔，他们认为：“反比例函数图像在坐标轴中就像沙漏一样，此消彼长。”在学习中，通过学生间的交流与沟通，也可以拓宽他们的思维，挖掘其内在潜质。
4.引导学生多方面解答问题
教师在教授给学生数学定律的同时，还应引导学生灵活运用定律，让学生的数学思维得到培养，教师应帮助学生牢固掌握基础知识，同时要教授给学生解决问题的基本方法和基本思路。学生掌握了基本思路之后，才能在此基础上进行解题方式的创新。部分函数问题可利用多种方法解决，但这需要教师具备较强的引导能力。学生在教师的引导下能够逐渐掌握数学定律的使用方法，当再面对相同类型的问题时，便能轻松解决。不仅如此，教师培养学生的逻辑思维能力，还应让学生学会观察题目、罗列出已知条件、挖掘出隐含条件，教会学生如何根据已知条件来分析问题，并能结合数学定律解决问题。
教师可通过例题讲解来培养学生的解题思路以及数学思维，利用多种方法解决问题，开拓学生思维，让学生对知识点的掌握更为牢固，帮助学生建立起数学思维。例如：设反比例函数y=，该反比例函数中存在点A、B、C，点A坐标为（-2，y1），点B坐标为（-1，y2），点C坐标为（4，y3），那么点A、B、C纵坐标数值的大小关系如何？大部分学生都会运用基本的解决方式：题目中已给定了各点坐标的横坐标值，将其代入函数中，就可得到相应的纵坐标值，之后排序即可。
初中数学教学反思6
小组合作在课堂教学中起着至关重要的作用，那么如何在课堂教学中进行有效的小组合作学习呢?本人认为小组合作学习要把握时机，本人认为应从以下几个方面入手。
①在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的`效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。
②在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
③在学生自学之后，开展小组合作学习。在初中数学教材中，有一部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。
④在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在初中数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。
⑥在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。
初中数学教学反思7
整堂课上下来，有很多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够灵活，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、准确等等。虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区别和联系掌握很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。
也存在一些问题：
（1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性知识的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一次性安排完直线、射线、线段的内容，这样可以避免很多重复性的教学（或者说怎样处理小学教学和初中教学的衔接）？
（2）学生课堂活跃，能够表达清楚日常生活中的`直线、射线、线段实例，但用几何语言表达很困难，虽然对七年级的学生来说并不要求掌握这么多，但在现在还风行的应试教育体制下，学生考试怎么办？教师在教学的时候，该怎么把握尺度呢？
（3）对日常生活缺乏了解或者是不认真观察的学生，本节课的教学设计对他们来说稍显难，教学为了每一个学生，教师该怎么教学？
初中数学教学反思8
数学是基础学科之一，经过多年的数学教学，我们发现很多同学因为数学课的内容比较抽象而排斥数学，这对学生们的成长是不利的。从老师的角度讲，如何培养学生的数学学习兴趣，从而提高学生的学习成绩呢？我们认为有两点非常重要：一是从学科入手，增强数学学科与实际生活的联系，增强数学科目本身的魅力；二是从教师的人格魅力入手，形成良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。新课改向数学教师提出了新的要求。在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本，“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。在我们走入新一轮课程改革的这段时间，我对自己过去的教学及行为进行了反思，用新课改的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中的几点做法谈一点不成熟的体会。
1.全面激发学生的学习积极性
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，教师讲得生动、妙趣横生，学生就会百听不厌、回味无穷；教师讲得教条、枯燥无味，学生就会呆若木鸡、事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，教师可以采用以下做法：
1.1语言幽默，态度和蔼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能消除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，在教有理数的加减混合运算时，我一边板演，一边给学生总结了口诀：“先去括号，后排队，分别相加，再相减。”这样的教学大大提高了学生的学习兴趣。
1.2启迪思维，巧设提问。
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力、启迪思维、开发智力。著名数学家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对象。”例如，在讲指数时，我让学生猜想：将一张足够大的纸对折50次将有多厚？学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学效果。
1.3化难为易，深入浅出。
在教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体、化深奥为简明。例如，数轴是一个比较抽象的概念，在讲数轴前，我先介绍温度计的读数，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大多只是机械地记忆当a<0时|a|=-a，但当x<2时，却不会化简|x-2|。因此，在教学时，我以具体的数来分析并加以引导，如当x=1.9时|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1；当x=1时|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推断出：当x<2时，x-2<0，因此|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
1.4趣味教学，增加吸引力。
初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”、“试一试”、“谈一谈”等栏目，知识性和趣味性并重。它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的能力。如“勾股定理”中介绍勾股定理的历史和中外古代数学家探索和发现勾股定理的趣事；画图中介绍“哥尼斯堡七桥问题”、高斯十七等份圆周。事实证明，趣味教学穿插于课堂，不仅能满足学生的求知欲，而且能提高学生学习的主动性和积极性。
2.重视学生对解题模式的理解和掌握
解数学题就是做数字游戏，游戏是有规则的，取胜是有技巧的。
中学数学题目都是有方法可循的，我将这些方法称之为解题的`模式。不同的题目有不同的模式，模式选择错误，往往百思不得其解；选择正确，一切都会变得非常简单。例如，解含不等式的题目，我要求学生必须按照三步走：第一，先解出每个不等式的解集；第二，根据题意比较每个解集的界点大小；第三，考虑界点如果相等是否满足题意。按此模式，学生只有计算不出问题的，没有做不对的。许多学生感觉数学太难，类型又多，见到题目不知如何下手，究其原因就是没有对题目作类型划分，没有选择正确的解题模式。所以，我很重视学生对解题模式的理解和掌握。实践证明，按我的要求认真学习解题模式的学生进步特快。学生的理解力是有限的，模式对学生的思维起着导向作用，它可以让学生感到有章可循，遇到题目不至于无从下手。当然掌握模式不是让学生死记硬背，而是让学生在理解的基础上，通过做一些习题逐步掌握相关知识。
3.精讲精练，提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟。这样不仅可以减轻学生负担，而且能调动学生的学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是注意力集中不能持之以恒，具有间断性。第一次集中注意力只能持续十几分钟，之后开始发散；第二次为十分钟左右，依次递减。针对学生的这一特点，教师应当把握好讲课时间。例如，“探索直线平行的条件”其主要内容
是同位角的概念和平行线的判定公理，我做了这样的尝试：先引导学生观察三条线所交成的角的位置关系，从而得出同位角的概念，然后给出一组识别同位角的练习，再让学生画几对相等的同位角，以加深对同位角概念的理解，为下面的教学做准备，接着我让学生观察所画图中其中两条直线的位置关系，进一步总结出平行线的判定公理，最后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意力集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，这样不仅能使学生很快掌握知识要点，而且能使其正确地应用知识解题。如此讲练结合，教师能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加以练习，既能避免听觉疲劳，又能使其当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效率。
4.对学生课堂纪律的处理
学生是“欺弱怕强”的，严肃、严厉的教师上课自然不成问题，学生会乖乖地学，但不是这种类型的教师怎么办呢？就如我自己。我是这样处理课堂纪律的：第一，敢于嬉笑怒骂，树立自己威信。我在学生面前，该笑我会笑，该玩会跟学生一起玩，学生做得不对的地方我会严厉批评学生，处处体现自己的原则。第二，省时度势地提问，灵活地处理回答。对爱走神的学生，提问是提醒；对爱讲话的学生，提问是警告；对爱睡觉的学生，提问是惩罚。利用好提问，充分调动学生参与教学，巩固课堂纪律。对于回答不知道或者回答不正确的，不
轻易放弃学生。第三，与班主任建立亲密的“联盟”关系。我平时常与班主任沟通，班主任更好地了解了学生学习这科的情况，就可以采取一定方法协助我解决课堂学习问题，从而更好地提高课堂效率。
“学然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也，知困，然后能自强也”。应用在我们的教学中，同样令人深思。每一个数学教师如果都能做到及时反思，善于反思，及时纠正，经常进行教学反思，长期积累，坚持不懈，会使教师往往能从容不迫、游刃有余的处理教学中的一些“突发事件”，把这些“突发事件”变成重要的教学资源进行利用，产生意想不到的、预设不到的教学效果。
初中数学教学反思9
上周有幸听取了朝圣学社四位优秀教师的课，感觉收获很多。另两位教师的课由于冲突没能听到有些遗憾，争取下次能学习他们的课。
我听的是孙主任，张书记，尹纪暖老师和李树果老师的课。他们给我很大感触，优点很多特别是在小组建设及利用方面，有很多值得我们学习和研究的地方。具体表现在：
一，他们都能主动把问题和时间放手给学生。
完全体现了学生在课堂上的主体地位，信任学生能通过探究与合作把问题解决好，给了学生学习的信心，提高了他们的积极性与主动性。
二，都体现了任务教学模式。
先集体交流所有给定的`任务，然后小组随机抽取任务，避免了事先知道任务后只讨论自己任务而忽视其他教学任务的弊端，二次讨论后能做到对问题的精心准备，为接下来的展示奠定基础和信心，提高了学生讲解知识点的效率。
三，展示时照顾到了大多数同学。
有的小组做到了每位同学都有展示的机会，并且关注了学困生和后进生，在展示过程中还有介绍的主持人，起到了很好的串联过度作用，使展示的过程自然顺畅。在展示过程中，各小组对任务的展示也很充分，其他小组的补充也很积极到位。教师只起到了引导与提升的作用，体现了课改的理念。
四，教师在对小组的评价方面也下足了功夫。
方式多样，评价的及时到位，科学的评价本身就督促了小组之间的竞争，激发学生的学习积极性，后两位老师还在展示环节中加入了精彩的“挑战竞争”环节，更有效的激起了学生的小组荣誉感，更能充分的调动学生学习的积极性与主动性，提高了学习效率。
五，张书记的课中，最后的小组抽测很值得学习。
在时间充裕的情况下，当堂检测学习对知识的掌握情况，让学生做到当堂达标，这无疑就促使学生在听课时要用心听用心记，集中了学生的注意力，提高了学生听课效率。
总之，在这四节课中需要学习的方面还有很多，自己还有很多不足，差距甚远，今后还需向这些优秀教师们多学习，多取经，争取和他们一样出色。
初中数学教学反思10
高效课堂教学模式的基本操作程序为：“创设情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建构知识”———“拓展运用”———“反思归纳”。
1、创设情境。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
3、合作交流。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
4、建构知识。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的?怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的'作用？
5、拓展运用。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗？哪个方法更好?
6、反思归纳。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。
灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中。
初中数学教学反思11
经过本周教学，我感觉九年级三班的学生对数学的学习的兴趣仍然不大，个别学生对数学非常陌生，数学课上少部分学生就像布偶似的.，使我很头疼，具体原因有如下几方面：
1、历史原因：小学数学基础较差，七八年级基础很差，学生根本就不想学数学，厌恶数学，老师抓的又不紧（但是政史地生等小课抓得很紧，数学没时间学啊）。因而没兴趣啊
2、现实原因：数学课下没有时间做题，学生不做题老师怎么讲啊，一部分学生根本就不想学数学，极个别学生一窍不通啊，学生做数学题就想做历史，地理题一样啊，就只丛课本上抄袭，数学有原题吗？学生对理科的学习根本不会啊。因而没兴趣，成绩差啊。现在史地生仍然抓的很紧啊，数学根本没时间学，因此要想数学成绩好必须占用时间。
3、主观原因：学生不知道数学的重要性，不知道只要数学不好考学没希望啊，因此让学生知道数学的地位。
4、客观原因：我必须让学生知道数学的重要性，和学生多谈心交流，让学生喜欢数学，对数学产生兴趣。
初中数学教学反思12
对于概率与这部分内容学生和老师感到困惑的更多是由于对概念的理解对这部分内容“度”的把握，现在我把自己对于这部分内容的经验与体会和大家一起讨论：
（1）概念性东西的学习：限于初中生的理解力，很多概念只需要学生了解，而有一些概念则需通过大量的实例以及师生、生生的之间的交流，使学生了解它产生的`背景实际意义，从本质上理解，而不是处于一种模糊不清的状态下去学习与此相关的内容。
（2）学习方式教学观念的改变。与概率的教学应立足于大量的生活实例实验探究活动，有时候，还需要对一些实验结果做出更进一步的解释。尽管学生此时可能不理解，但是可以让他们先了解这一规律，对现在我们遇到的问题有一个合理的解释，相信随着将来学习的不断深入，学生会慢慢理解其道理。
（3）教学方式的改变。数学的教学大多是对确定性现象的研究，而概率变为对不确定性现象的研究，因此教学方法也由注重知识的学习转为对数学思想方法的关注学习，在应注重研究对象的确立与选择。
（4）注意对学生心态的引导把握。学就是研究如何搜集数据如何整理分析数据，从数据中提取信息，关键是提取信息，以往数学学习过程中，学生得到的往往是较为一般性的、演绎的结果，而学所得到并予以接受的结果主要是局部的、归纳性的。
（5）对教学重点的把握。初中这部分内容的重点是使学生掌握与概率的思想方法，突出其应用性，培养学生应用数学知识解决实际问题的意识能力。
初中数学教学反思13
本人从事数学教学工作将近10年的时间了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚接触高中新课改教学的我来说，也是一个很重要的课题。要搞好高中数学新课改，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；
其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的'创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，不能穿新鞋走老路。
初中数学教学反思14
初中数学课堂教学反思与改进是教师专业发展的重要方式，可以帮助教师更好地理解自己的教学行为，从而改进教学方法和策略，提高教学质量。以下是一些反思和改进初中数学课堂教学的建议：
1. 观察学生的学习行为和反应。了解学生在课堂上的学习行为和反应，可以更好地了解学生的学习状况，发现问题并提供有效的解决方案。
2. 反思教学方法和策略。通过反思，教师可以更好地了解自己的教学方法和策略，并根据实际情况进行改进。例如，如果教师在课堂上使用过多的讲解和演示，可以改为更加互动和参与的教学方法，以促进学生的学习兴趣。
3. 关注学生的实际需求。在初中数学课堂教学中，教师应该关注学生的实际需求，并根据实际情况调整教学内容和方法。例如，如果学生需要更多的.练习，教师可以适当增加练习量，并采用多种练习方式，如游戏、竞赛等，以帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
4. 设计具有挑战性和趣味性的教学内容。初中数学课堂教学应该具有挑战性和趣味性，以吸引学生的注意力和兴趣。教师可以设计一些具有挑战性的数学问题和谜题，或者采用一些有趣的数学游戏和活动，以激发学生的学习兴趣和潜能。
5. 采用多种教学手段。在初中数学课堂教学中，教师可以采用多种教学手段，如讲解、演示、练习、游戏等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。例如，可以采用多媒体教学手段，让学生更加直观地了解数学知识；可以采用互动式教学手段，让学生更加积极地参与课堂活动。
6. 加强教师培训和学习。教师需要不断学习和掌握新的教学方法和策略，以更好地适应不断变化的教育教学环境。教师可以通过参加培训、阅读相关书籍和文章等方式，加强自己的专业发展。
初中数学课堂教学反思与改进需要教师不断地进行反思和总结，并根据实际需要不断改进教学方法和策略，以提高教学质量和学生的学习效果。
初中数学教学反思15
新课程理念要求初中数学教师必须完成指导学生怎样学习数学这一重要任务。因此，作为一名初中数学教师，必须要通过课堂有针对性、有步骤、有计划地教会学生了解并掌握各种各样的学习方法及对策，促使学生形成独立学习、自主学习等习惯、能力，从而不断提升自身的素质。
一、指导学生学会听课，完善课堂学习对策
数学教师的首要任务是要指导学生学会听课，合理处理听、思和记之间存在的关联。这就要求教师在课堂上要注重知识讲解的层次分明性，促使学生掌握合理的学习对策。其一，听是要求学生能够充分利用自己的感官去接受数学知识。在听课的过程中，学生应当将焦点集中在五个方面：听清楚每一节数学课的学习要求；听教师是如何引入知识并帮助自己形成知识的；仔细听教师对于重点及难点知识的剖析，尤其要针对自己在预习过程中遇到的疑点问题；听教师解答教材例题的数学思路及数学方法、 思想；听明白一堂课的小结内容。其二，尊重并训练学生的思维。学生课堂主体作用的发挥需要以思维作为依据，因而教师在指导学生的思维方法时要提醒学生注意四个方面：在课堂上要勤思，做到随听随思；针对重点问题要进行追根溯源的思考，并善于提出问题；善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；树立批判意识，学会反思。可以说思是听的深化，而听是思的基础。其三，教会学生正确的课堂笔记对策。一般地，初中的学生不会合理记课堂笔记，他们大多数都是“抄”教师在黑板上写的内容，而忽略了听和思。因而教师应当指导学生学习正确的记笔记的对策：课堂的重点是听、思，记笔记的重点是疑问、解题的方法及思路；记录小结内容以及课后的思考题。于是学生应当明白记仅仅是服务于听和思。教师指导学生掌握好这三者的关系，就能使数学课堂学习环节达到较完美的境界。
二、教给学生数学概念的学习方法
初中学生学习数学知识的过程总是会遇到很多的数学概念、定理以及公式，且概念是定理及公式的基础。笔者依据自身数十年的从教经验归纳出以下五种学习数学概念的方法：仔细阅读概念的概论，并记住其中的名称、符号等；背诵概念，合理把握概念的特性；举出正反实例，教会学生去体验概念所反映出的范围；针对概念开展练习，并准确做出判断；与其他的相关概念进行对比学习，弄明白概念之间存在的关联。例如，在讲授初中数学教材中“正、负数”这一节内容时，教学的目的是教会学生掌握正、负数的概念和有理数的概念，促使学生明白负数的来源是我们的实际生活，它要为实际生活服务。因而在课堂教学里面，教师应当督促学生自学，通过课前阅读记住概念的正数、负数等名称，并背诵正、负数的概念，然后教师再与本节数学知识结合设计出有针对性的思考练习：在生活中，如果我们把零上5℃记为+5℃，那么如果温度是零下5℃我们应该怎样记录呢？这样一来，教师就能够促使学生良好理解正、负数的概念，并区别实际中出现的具体相反意义的量，轻松引进负数。
三、传授给学生探究性学习对策
探究性学习具体是指从学科领域或现实生活中选择明确的研究课题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情景，以学生自主发现问题、独立分析问题为基础，开展一系列诸如实验、调查、操作、搜集信息等活动，促使学生获得数学知识、技能，培养他们树立良好的数学学习态度，从而发展他们的创新精神和探究能力。探究性学习具备更强的'参与性、问题性、开放性以及实践性，目的在于让学生切身体验探究的过程，从而获取理智以及情感的体验，建构数学知识，掌握解决数学问题的方法、思维。在新课程理念全面推行的今天，探究性学习已经发展成为教师组织和引导学生开展学习活动的重要方式。例如，在初中数学的《走进圆形世界》的课堂上，教师设计问题时可以这样：“为什么车轮不是方形、椭圆，而是圆形呢？”以此来激发学生的探究兴趣。这样来设计问题能充分联系到学生的日常生活，由于都是熟悉的事物，自然会有一种探究到底的兴趣。通过对车轮的研究，可以初步了解圆的相关理论与知识，从而为进一步探究打下一定的基础。
四、培养初中学生形成科学的学习方法
初中学生都应拥有属于自己的学习方法，实践的经验告诉我们，最为重要的方式就是大胆听、读。笔者在这里主要介绍阅读数学教材这一方法：教师只有教会学生正确地阅读数学教材才能够促使他们掌握好数学的语言、思想，从而在此基础上提高学生的自主学习数学的能力。而教师的重点任务是有效改变学生不看书不做题的习惯，防止学生将数学教材当作查阅定理及公式的辞典。并且教师需要在学生阅读教材的过程中进行科学的指导，教会学生在阅读当天的课堂教学内容抑或是某一个单元的某一章节内容时要有明确的目标，做到通盘考虑。例如，在学习《反比例函数》时，从教材的知识点来讲，学生应当通过阅读弄明白几个问题：形如函数y=k/x（k为常数且k≠0）叫做反比例函数，为什么会限定常数k≠0这一条件呢？x是自变量，y是x的函数，能不能反过来说呢？反比例函数的图像有几种？四种反比例函数的图像拥有什么特征呢？……初中学生学习的数学知识往往是间接的、抽象的，是依靠前人的实践、探索提炼出来的，仅仅是一个结果，并不能很好地为学生展示探索及思考的过程。因此教师必须要在课堂教学中教会学生形成科学的学习方法，正确理解教
材内容，督促学生在听讲的过程中一定要有积极的思考和参与，这样才能够实现最高的学习效率。
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