当前位置:范文派>教学范文>教学反思>初三语文教学反思

初三语文教学反思

时间:2024-11-21 10:45:16 教学反思 我要投稿

初三语文教学反思范文

  身为一名人民教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编为大家收集的初三语文教学反思范文,欢迎阅读与收藏。

初三语文教学反思范文

初三语文教学反思范文1

  初中语文写作在语文教学中其地位之重要不言而喻,包头市初中语文总分120分,写作几乎占到42%,50分。但目前就成绩分析来看,学生拿不到好的成绩,平均达到35分左右。老师、学生如此重视,为什么套作,模式作文,空洞无内容作文比比皆是。值得我们好好反思,写作教学上出了什么问题。

  一、反思学生写作现状

  从初一到初三我们对学生进行作文三级训练,有方法有步骤按部就班学习写作。老师有方法,就交给学生一些方法,就这样反而限制了学生的思维,学生只知其一,自己不去观察,感悟。所以学生依赖教师,缺乏写作的积极性。

  “读书破万卷下笔如有神”,但由于作业多或是没有养成阅读的习惯。学生在老师留的摘抄作业时,往往不读,只是机械的抄写,所以到写作时发现平时跟本没有积累。写作重在积累,而我们的学生不读,不背,书到用时方恨少。

  此外,学生对生活缺乏体验,虽然每天在生活,但总觉枯燥,写作没有真正的感情,事例陈旧,无新意。

  二、反思学生写作中存在的问题

  1、不会审题。分不清是材料作文还是命题作文。如20xx年4月一模考试中作文是命题作文《改变自己》,而很多学生将题目写错,写成《母亲,改变了我》、《环境改变了我》、《论变通》等。学生审题时不能理解题目的含义。如《――也美丽》半命题作文,学生拟题为《彩虹也美丽》。显然没有理解题意。

  2、文体不分。作文要求虽是“文体不限”,但是我们学生还有一部分人就写成“四不像”了。开头,结尾写的是议论文,有自己的观点。中间写一段自己的小事,无详写,或写某人给我讲的一段小故事,或再写一段抒发自己情感的文字。文章无中心内容,零散。

  3、缺少构思、谋篇布局。大部分学生落入俗套,写了老师给出的模式,缺少新意。更有甚者多套作。如:《改变自己》一文中,学生套用“自信”“挫折”“诚信”“坚持”的话题作文。

  4、部分学生在写议论文时,存在事例堆砌,说理成片,还有的'论据与论点关系不紧密,牵强硬拉。

  三、反思教师写作教学上存在的不足

  片面的要求量,读几本书,写几千字读书笔记,写几篇作文。而检查不到位,检查方法单一,造成量的浪费。老师为学生总结的方法多,注重形式,而忽略了写作是将内心的想法、情感,文从字顺的表达出来。这是学生自己的思考加工过程,老师不能替代。作文的批改有难度,老师在批改作文时不能针对每一个学生的问题去谈,去纠正。有时间和空间上的局限性。

  四、反思中解决问题

  1、研读《课程标准》,明确写作要求

  《课程标准》对写作有明确要求,筛选出自己学生在哪方面存在问题,制定目标,进行强化训练。如“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。”“写记叙文,做到内容具体;写简单的议论文,努力做到有理有据。”“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”针对自己学生的问题,每一次写作,学习一小点,逐步改进。

  2、积累重在落实

  真正的积累不一定在本子上。平时课上可以细心观察喜爱之物、人物;讲述日常生活中的事情;课前三分钟的演讲,充分培养学生的口头表达能力。除了周记读评,写摘抄外,还可以开展丰富多彩的活动,提高学生的表达能力。如:辩论会;演讲赛;诗朗诵,话剧表演等。

  3、批改不流于形式

  在评讲作文之前,做好课前准备,教师一定要浏览全班学生作文。在坚持及时的前提下,做到心中有数。批阅原则有三条:1、大部“走马观花”;2、少部“下车伊始”;3、采集“百花酿蜜”。这样做,既保证了及时批阅上百篇作文,又胸中全局,有的放矢地主导课堂。

  四、让学生独立写作、自主评价

  作文课两节课的时间留给学生。第一节课,用20分钟学生自由点评。每组学生交流阅读组内作文,也就是说每个学生都要参与进来3篇作文。而且每个学生均需根据写作的要求给其他同学评改作文。要求他们做到:①给每个同学找出至少一个优点;②给每个同学提一个建议;③找出同学作文中的错别字;④小组评议每一个同学的作文等第。点评同学的作文需要学生拿出自己的眼光,学会互相欣赏,要上学生善于发现作文中的闪光点,哪怕一个句子写的生动,一个语段写的有哲理,一个观点有新意,教师都要引导学生充分发表意见,使学生品出其味道来,从而提高学生鉴赏能力。当然学生作文中出现的不足,也要客观的指出,但必须从善意出发,摆事实,讲道理,决不可挖苦、讽刺。把作文交给学生自己,学生评得多,改得多,便会在实践中摸索到一些作文的技巧,不断提高写作水平,也可养成修改文章的习惯。

  剩余的时间老师总结上节课作文中出现的问题,提出新的要求,让学生独立完成作文,老师不讲模式,不讲固定结构。学生自主立意,教师指导即可。把时间还给学生。

  方法永远没有最好,只有在实践中不断反思,才能感受其教学效益。在反思初中写作教学中问题时,要结合当前教育的形式,课改的方向,让学生真正成了学习的主人。“路漫漫其修远兮,”只要我们肯去反思,肯去求索,增强推进课改的责任感,坚持不断更新教育观念,把反思精神融入到我们的教学实践中,那么我们语文写作教学的质量和效率都可以做到真正意义上的与时俱进。

初三语文教学反思范文2

  初三语文教学与初一、初二有明显不同,他所有的指向都较势利,那就是一切为了中考,为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。

  一、知识点的梳理是一个长期积累的过程。

  学生到了初三,相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候,很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点,可是我们的初三学生,到了临考前,诸如连人物描写的几种角度(语言描写,动作描写,肖像描写,心理描写),诸如修辞手法的几种形式(比喻、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击,以结构图的形式把知识点给予明确的概括,在阅读文章中予以强化,可是张冠李戴的现象依然是相当多的。

  单靠初三的复习突击,效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中,就把知识点的梳理系统化,渗透进日常的教学,学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间,他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲,就不会再具有如此的难度。

  二、要训练学生自己习得知识的`能力。

  基础知识的学习可以很简单,老师报答案,学生记答案,但是长期下来,学生一个养成了惰性,二来,对听来的答案他们也难以真正掌握。

  如果,在更早的时候,我们在教学的过程中,就让学生养成勤查工具书的习惯,养成借助学习资料自己找答案的习惯,他们的自学能力会有更多的提高,他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现,碰到这样的选词填空的题目,也会更有信心。

  三、要让学生有规律有技巧地进行答题。

  很多时候,学生在碰到类似的阅读问题的时候,信手写来,凭着感觉走是最常见的答题方法。其实,阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握,答题时关键词句的出现,常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。

  如果学生在答题前就有这样的答题技巧:某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上,从内容看,不外乎为塑造人物服务,从结构看,或作铺垫,或埋伏笔……那么他们在答这道题时,答题的大方向是不会出错的,同时,这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束,出现更多的得分点。

  这样看来,我以为在教学的过程中,不一定要搞阅读文的题海战术,但是,做一篇文章,却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候,了解出题者的出题意图,熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律,并能在阅读文训练中发复运用。

  四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。

  中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的,另外翻译句子的评卷方针是意译不给分,直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训,初三的文言文教学更应偏重于授课的细致,细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素,必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外,要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背,包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题,课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背,教师一课一课落实,然后再让学生见识课外文言文,引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开始时学生不会迁移,一见到课外文言文就懵了,

  五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。

  提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端,不应该是学生的题海战术,而应该把重点放在教师身上。其实我发现初一初二时,学生基本上不明白现代文阅读得分技巧,问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的,甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以,现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上,学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来;写景或写物的散文大胆的往人身上靠,写人或叙事的散文尽量地往情上靠;写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了,写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式,让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非所有现

  代文阅读题目的答题方式都有技巧,有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握,如标点、字音字形、词语意义理解;病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。

  六、最后说说作文,作文可分成四等:

  又华又实,华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界,这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦,实而不华反占先机。对此我有不同理解,让学生一本正经地下功夫写实比让学生耍笔杆子写华更难,而且出力不讨好,得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球,它最起码体现了学生运用文字的娴熟性,如果不慎不实了,评卷老师也不忍心痛下杀手,得分往往比预想的高。这些学生已经在初三以前训练过了,初三时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情,让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动,或喜或悲或同情,最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时一定要充满感情的写,要求学生先打动自己,然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情色彩的词,让评卷老师不知不觉地受你蛊惑;三是尽量用短句子,避免病句和不流畅;四是感情强烈时可独立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在结尾处议论和抒情,让抬笔打分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方。

  初三语文教学才总结为以上几点,尽管疏漏处很多,但很愿意与大家共享,并希冀达到抛砖引玉的效果。

初三语文教学反思范文3

  语文学科既是培养学生语言能力的学科,又是培养学生情感的学科。

  在教学中,我相信学生的潜能,努力挖掘学生的情感因素,为他们创设有趣的学习情境,创造广阔的学习体验空间,从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点,引导学生独立自主地发展思维,启发想象,发表个性化看法。

  一、点拨教学,激发学生的发散性思维。

  新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。

  点拨是一把火,促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句,对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》,我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西,选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨,立片言以居要,使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可悲可笑,迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外,我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多,抓住了重点段落,就抓住了主题,就突出了重点,就突破了难点,也就能带来牵一发动全身,以少胜多的效果。

  课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

  语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中,充分调动学生的主体感受,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来,从而达到教学效果的最优化。

  二、创设情境,培养学生的主体情感

  心理学家告诉我们:当人的心理处于兴奋状态时,工作效率特别高。而兴趣是学习的先导,只有有兴趣,课堂上学生才会兴奋起来,才会乐学,学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围,调动兴奋点。在教学中,我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时,他们面对的信息是陌生的,我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受。

  如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时,为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面:滚滚长江向东流去,激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面,一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是:三国周郎赤壁。”相比较,它们有什么不同和相同之处。因《三国演义》片头画面的感染,学生们感受到了长江的壮阔博大,心中自然也腾起了一股豪迈之情,而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识的积淀和理解,他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界,从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂,无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则,必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味,他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中,我抓住了豪迈的场景,豪迈的感情这些要素,第斯多惠曾说过:教学艺术不在于传授,而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励,为了达到“润物细无声”的效果。

  教育为学生提供了获取知识的方式和渠道,但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的,教育的理想在于将一个孩子的`知识转化为智慧,推动他们去体验人生,去关注、了解社会,充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际,把握他们的主体情绪和心跳脉搏,通过点拨和引导,创设情境,才能让他们的心动起来,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来,并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩,解除心理障碍,从而达到教学效果的最优化。

  第斯多惠曾说过:教学艺术不在于传授,而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励,为了达到“润物细无声”的效果。

  教育为学生提供了获取知识的方式和渠道,但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的,教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧,推动他们去体验人生,去关注、了解社会,充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际,把握他们的主体情绪和心跳脉搏,通过点拨和引导,创设情境,才能让他们的心动起来,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来,并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩,解除心理障碍,从而达到教学效果的最优化。

初三语文教学反思范文4

  初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目,尤其是复习阶段,教学任务比较重,学生的复习旧课程的兴趣和积极性也要把握。本文就自己在初三语文教学中的一点做法谈几点自己的看法,不足之处希望大家给出批评指正。

  一、情感共鸣,激扬学生学习兴趣。

  1、情感引发

  精心设计导语,为课堂创设浓郁的感情氛围,是引发情感的重要艺术手段。好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛,形成良好的教学准备状态,使学生迅速进入预定的教学轨道,可以说是教学成功的基石。语文教学中,有许多情景交融的佳作,它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤,在开讲时,先适当导控一下学生的情感,往往能收到事半功倍的效应。例如《沁园春·雪》,在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想,在此基础上全班赛读,激发学生诵读的积极性,以带动学生对诗歌的理解。最后教师进行范读,使学生情趣激昂,体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概,学生留下了深刻的印象,甚至有的学生就因此对我的课感兴趣,喜欢上了语文。

  2、兴趣激发

  要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情,把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习《孔乙己》的时候,学生们感到孔乙己既可笑、又可怜,值得同情。这样的认识显然还是停留在课文的表层。于是我引导学生深入分析,让学生深刻地认识到造成孔乙己悲剧的根源,认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。

  二、因材施教,灵活采选用教学形式和方法

  1、教学形式要出奇夺胜

  好奇好胜是初中学生的特点之一,新异的刺激能引起他们的定向探究活动,因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。例如在阅读课的设计上,我经常变换花样,采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生互相指定朗读法,分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于经常变换各种方法,学生听课常听常新,从而有效地保持、巩固了学生对语文课的兴趣。

  2、教学方法要百变多样

  教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上。我在安排单元教学方面,一般是这样处理的:讲读课以老师讲授为主,学生读、析为辅,准确地传授知识,自读课以学生读练为主,教师点拨为辅,达到学生巩固新授知识、提高读说能力的目的;课外自读课,以学生读用为主,教师检查为辅,使学生能正确的迁移新授知识与能力。

  三、作文下水,思路与学生同步

  好些教师自己教学生写作文,其实自己并不见得会写作文,教师不下水,那是隔靴搔痒,对学生的评批也不能对症下药。

  1、坚决不用套话、空话,要明明白白地指出该文的优缺点。

  例如学生写“我的老师”之类的文章,运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质,我们评他写得好,就不必说“中心突出、选材恰当”等套话,我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质,并在文末写下这样的总评:“文中的老师很使我感动,我希望也能像他一样。”假如文中有个别事例是多余的,甚至是有碍中心的表达的,就要把它圈出来,在旁边注明“此处应删(改)”,并写出具体理由。

  2、和学生建立起一种作文“会商”的关系

  评语要尽量使用商量、谈话的语气。学生认认真真写下一篇文章,是学生的一项劳动成果。我们尊重学生的`劳动成果,学生也会因此而受感染,反过来尊重我们的劳动成果,也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。在教学过程中,学生是主体,我们的“评、批”采取了商谈的语气,学生的主体地位受到极大的尊重,必然会从心理上非常自觉地接受老师的指导。只有做到这一点,我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。

  3、评语的形式拒绝程式化

  要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不一定在作文簿上写,也可以在课堂上讲;不一定只有老师评,也可以在老师指导下进行小组讨论;不一定只有老师评学生的习作,也可以让同学评老师写的同题的文章。总之,不管哪一种形式,只要有利于提高学生的写作积极性和写作水平,我们都可以去尝试采用。

  4、评语的导向重在指导和鼓励,拒绝批评式说教

  在教学中,培养学生的学习兴趣是最见成效的方法。我每次进行语文问卷时,都要调查学生对语文课的兴趣问题,但每一次的调查都不容人乐观——喜欢课文的学生

  总是少数,而害怕作文则是绝大多数学生的呼声,这其中的原因固然很复杂,但学生对语文不感兴趣则是一种普遍的现象。因此,我认为初中语文老师要保证教学质量,必须下大功夫培养和调动学生对语文学习的兴趣。兴趣培养起来了,一切事都好办;兴趣培养不起来,往往会劳而无功。

  以上就是我对初三语文复习课的一点反思,不足之处还望指正。

初三语文教学反思范文5

  初三上学期,学生的心态发生了改变,对待语文学科越来越有遁形,所以开学初我根据我班的语文教学特点,配合学校工作,指定了个人成长计划。在这一个月,我根据自己的成长计划,制定了一下措施,并且有较好的收获,以下是我的反思。

  1、坚持每两天做一套语文中考题,总结规律讲阅读的时候,适当增加题型,保证每套阅读题给学生拓展两道题,保证学生的阅读试题的宽泛性。

  2、坚持每周听杨老师三节课,学习杨老师的讲课方法,体会精髓,并且下课及时与杨老师沟通,学到了很多东西。

  3、上课时,时刻关注学生状态,起初有打瞌睡的,溜号的现象,但经过私下沟通,学生们状态大有提高。

  4、根据学情,我注意主抓中下等的学生,对比较简单的.问题对他们多提问,较难的问题留给资质和潜力较好的学生。这样在考试中两头成绩都有所提高。

  5、给有能力的学生私下留语文阅读,并且坚持批改,有不会的地方鼓励学生多质疑,多解决,在重点阅读方面,我只告诉学生扣了几分,让他们自己去查看扣分处,锻炼他们答题能力,取得了一定的效果。

  6、针对基础较弱的学生,我坚持每天给他们补课,甚至一些简单的古诗文默写的批改,由他们完成,增强他们的记忆力。

  以上是我开学出的成长反思,其中还有很多不足,我会在下个月改正并实施。

初三语文教学反思范文6

  (一)、课堂阅读教学要由封闭走向开放

  1、教学资料要开放

  “教材只是例子”,教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”,而是以课文为引导,帮忙学生掌握一些语文规律。在这个过程中,师生把握课文重点、难点当然是必要的,但这绝不应当是课堂教学的唯一资料。我们应当有机地结合课文思想感情和读写知识,自然而然地引进一些经典名著或优秀时文,“把时代的活水引入课堂”(于漪语),以此为学生打开一扇扇文化的窗口,进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物,引向“家事、国事、天下事,事事关心”的社会天地。

  2、教学形式要开放

  比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学,此刻的语文课堂教学显然有了很大的改观。可是许多本来不乏科学性的新的教学形式又逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序,僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中,我们也要讲究模式,但决不模式化。我们应当根据不一样的课文教材及不一样的训练重点,灵活多变地采用多种教学形式,甚至让学生也参与教学形式的设计与实践。共同构建充满活力的课堂,如质疑式(其操作程序为:学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑)讨论式(其操作程序为:出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流)辩论式(其操作程序为:学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生总结)茶馆式(其操作程序为:课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评)等等。这样的阅读教学课堂必须会充满勃勃生机。

  3、学生思维要开放

  语文课应成为学生思维的自由王国,而不只是教师思想的橱窗。在这样的语文课中,对一篇课文的理解和分析,不应仅有教师的声音,教师更不应当把自己的观点定于一尊,而应允许学生有不一样的看法,尊重学生的思考权利和精神自由,在阅读教学的过程中引导学生独立思考,鼓励学生发表富有创造性的观点或看法;努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术氛围,让不一样层次的学生既有共同的提高也有不一样的收获,这样的语文课即使结束以后,学生的思想也不会停止,他们的思想仍在继续展翅飞翔。

  4、教师思想要开放

  中学语文教师的确不应当仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者,而首先应当是礼貌的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正意义上的“高师精神”(法国作家季洛杜语)的体现者。语文教师要融入文化的变革之中,追求先进文化的先进思想。当然,这绝不是要让语文课又成为“政治课”,而是要恢复语文课“人文性”的特点。应对教材上的任何一篇课文,教师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。

  (二)、把“教”的过程变成“学”的过程

  阅读任何一篇文章,都是读者根据自己的生活阅历和主观意志审视、感受文本资料及思想感情,进而产生联想或生成新的思想感情的过程。可是在传统阅读教学中,教师往往用自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计,而忽视了学生自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中,我们研究得比较多的'是如何“教”,但即使教师的教学思路十分清晰,课堂表达十分清楚,也可是是用教师的思维代替了学生的思维。此刻,我们应更多地思考学生如何“学”,即以学生的求知需求为主线,追求教师和学生应对作品(课文)的平等对话,进而让读者(教师和学生)与作者实现心与心的交流。在这种的教学过程中,教师力求贯穿两条线索;学生的“学”(感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等)和教师的“教”(引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等),这两条线索经过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。在这样的课堂中,教师的主导性主要体此刻经过对贴合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导,让学生自己感悟作品,引导的线索是学生对课文的质疑(这是学生主动钻研的思想火花),围绕学生所提的问题展开研讨,从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处。

初三语文教学反思范文7

  当我被告之,要接手初三(2)班时,压力顿时倍增,因为,这个班虽然是一个实验班,但是在各方面的纪律都比较松散,成绩不突出,相当一部分学生缺乏自信和动力,使得整个班级缺乏初三毕业班所需要的认真、积极、拼搏的风气。经过一翻深思熟虑,我决定先从“提升班级信心”入手。信心的力量是惊人的,他可以改变恶劣的现状,造成令人难以相信的圆满的结局。充满信心的人,永远击不倒,他们是人生的胜利者,自信可以克服万难。拿破仑曾说:“有方向感的信心,可令我们每一个意念都充满力量。当你有强大的自信心去推动你的成功的车轮,你就可平步青云,无止境地攀上成功之岭。”

  一、培养学生积极的心态。

  为了让学生能够正确地认识自己,从内心里真正能自己给自己打气,在初三开学的第一天,召开了第一个主题班会《认识自己,相信自己》。我对学生说:要赢别人,先得战胜自己。在你心目当中你自己是怎样一种形象,有哪些优点和长项,又有哪些缺点和不足,希望同学们能够抓住这次班会比较客观地评价一下自己,将自己的长处展示给大家,提高自己的自信心,让更多的同学认识你;同时,也希望同学们有勇气说说自己的不足,为今后确定一个努力方向。为了鼓励学生畅所欲言,我先给学生三分钟准备时间,各自写一个书面提纲。同学们一一走上讲台,从学习态度,到为人处世;从性格爱好,到学习方法,长项、短处、努力方向、奋斗目标都有涉及。整个班会掌声不断,笑声不断,在这热情洋溢的气氛中,每个人都受到了感染和鼓励。趁热打铁,我接对大家恳切地说道:一个良好的班集体不是单靠哪一个班主任独挑大梁就能干好的',关键要靠每个同学共同的努力。“众人拾柴火焰高”,只有我们每一个人都把这个集体当作自己的家,象爱护自己的眼睛一样爱护集体的荣誉,象对待自己家人一样对待集体中的每一个人,我们这个集体才会越来越好,我们的班风才能越来越正,有了良好的班风、浓郁的学风,我们还愁学习成绩上不去?希望学习好、有能力的同学,敢于冲破小我,身先士卒,带领大家共同营造“百花齐放春满园”的良好集体。

  第二天开始,同学们自己制定的“近期目标”、“远期目标”便陆陆续续地出现在了各自的桌面上。并另折成“心”形粘贴在教室前方墙上的心愿树上,待毕业之时再拿下,看看谁通过自己的努力最终达成自己的心愿。并在心愿树的旁边张贴了一组极具自我刺激的宣言:面对理想,大声宣誓,让同学们明确自己的责任重大(关系自己的前途),必须做到新中有数,心中充满斗志,鼓足干劲(为树立信心打下心理基础)。每当抬头看黑板,便会得到墙上心愿树与宣言的暗示,及时为自己充电、加油。

  在第二期主题班会中我便通过一些事例让他们懂得这个世界上没有任何人能够改变你,只有你能改变自己。生活中,失败平庸者多,主要是心态:遇到困难,总是挑选容易的倒退之路,结果陷入失败的深渊;成功者,遇到困难,仍然能保持积极的心态,所以他们成功了。所以班标中的其中一组就是“我行,我能”,让同学们不断的给自己良好的心理暗示,树立信心,从而鼓励自己,在学习生活中便能想尽办法,不断前进,直至成功。

  二、经常使用激励的语言赞美学生。

  莎士比亚曾经说过这样一句话:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在与学生的交往中,适当的赞美学生,会增强一种和谐、温暖和美好的感情,而且,以鼓励代替批评,以赞美来启迪学生潜在的动力,自觉的克服缺点,弥补不足,这比你去责怪,比你去埋怨会有效得多的多。这样会使学生怀着一种积极的心态,创造出一种和谐的气氛。我认为赞美要应人而异、丰富多样,有时我们可以在班级中进行正式的赞美,让赞美变成一种荣耀;有时我们可以在操场或走道进行个别的赞美,让赞美变成一种关爱与温暖;有时我们也可以进行非正式的小群体的赞美,让赞美变成相互促进和竞争……。曾有这样一次经历让我记忆犹新。一次数学测验,班上有四位学生成绩不理想,但他们有人是因为一时疏忽造成的。看着试卷,我冥想苦思:如何让他们振作起来,重拾自信呢?第二天,我对全班同学说:“这次测验,你们是不是不满意?”有人点头,那几个同学的头垂得很低。

  我不动声色,接着说:“我也做过学生,也知道偶尔一次考不好的滋味,这样吧,这张卷子改完后可以不签字,但不签字的同学下次测验前一定要认真复习,争取取得好成绩。”只见考得最不理想的这几个同学使劲点了点头。我盼望着这种特殊的激励方式能收到良好效果。果然,在下一次测试后,他们都能正常发挥,成绩比较理想。我问他们为什么进步这么大,他们说:“老师,上次没考好,特怕回家被家长批评,您这么理解我们,允许我们不签字,当时我们就下决心,一定要好好复习第二单元。”我露出了会心的微笑。他们做了自己的主人,利用自身的要强、聪明、自信战胜了自我,发现了心中那个“强大的自我”。一个小小的“变相激励”让一个学生重新恢复了自信,重新燃起了学习的希望。可见,非常事件采用非常手段是很必要的。有时,“变相激励”会收到意想不到的效果。

  赞美具有一种不可思议的推动力量,对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润,受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。

  三、宽容——巩固自信的良药

  在紧张的初三学习生活中,我尽量放下架子,与学生建立互相尊重,平等和谐的师生关系,宽容学生,对学生的不足与错误采取宽容的态度,允许学生反复,允许学生犯错误。但宽容决不是纵容,当发现学生犯了错误后,我会及时进行说服教育,当然要建立在人与人平等的基础上,使学生从教师对他的尊重、理解、帮助、关怀、爱护、谅解中,学到尊重、理解、帮助、关怀、爱护、谅解,己所不欲,勿施于人,己所意欲,尽施于人,使学生在轻松愉快的气氛中面对初三。

  经过一年的努力,我所接手的这个班,在今年的中考中取得了优异的成绩,并且我与他们已然成为好朋友,好姐妹。有人说,信心是奇迹愿我们每一个教育工作者,都能成为学生的“心理建筑工程师”,使每一个学生在各自的生命旅程中永远信心百倍,不被挫败。

初三语文教学反思范文8

  从小学第一次上作文课就听老师讲过,写作文切忌虎头蛇尾,让文章显得完整是成功作文的一地步。直到今天站在讲台上成为一名老师,面对学生们,我却忽视了这个关键的问题,尽管不是教学生们写作文,但是从一而终,有头有尾,我认为也是每一科教学的关键。

  按照计划,我在上周的主要课程是水的净化的实验,并且是在实验室进行的,对于初三学生,已经对水净化的相关知识有了铺垫,而到实验室也只是对这部分进行总结后,让学生体验一下简便有序的实验过程。可是作为实习教师的我,珍惜每一次上课的机会,认真备好每一节课是我追求的目标,所以以代入知识为开篇的导课不免太过乏味,于是通过查阅资料和联想迁移,我将《鲁宾逊漂流记》中的鲁滨逊饮水作为导入新课的对象。鲁滨逊因为流落到荒岛上没有水喝,只能取来泥水,那么如何进行处理才能饮用?这样一个关于文学的小常识既能与如今学生学情相符合又能调动学生兴趣和积极性,因此我对这节课的备课内容感到较为满意。

  认真的备课加上学生们的积极表现,自认为实验室的第一次授课圆满结束了,我也舒了一口气。课下与师傅杨老师的交流中我才发现自己的讲课还是存在小瑕疵的,经过师傅的阐述,我把自己的问题总结为“虎头蛇尾”。用鲁滨逊的荒岛窘境做引入,最后却以学生实验成果草草结束,使得整个课程设计的主线有头无尾,这不免让学生们困惑,因为他们更期待知道的是鲁滨逊到底是如何将泥水进行净化的,以及这样净化的水到底能不能引用。事实上,在实验过程中也有学生问我这样的水是不是就可以喝了,我也一样向他们解释这样的水不能饮用的.事实,但没有将结果以一块独立的内容安排在整个讲授过程中,也算是一个教学漏洞了。切忌虎头蛇尾,成为我今后教学过程中的一个警示。

  良好的开端是成功的一半,一个新颖的课程导入会为你的课程增添光彩,学生们的积极反应也会让你整个授课过程游刃有余。而从一而终,善始善终,不仅能让授课人本身感到课程的完整性,增强自身的信心,还能让学生感兴趣的话题得到集体讨论与结论,积累知识,拓宽视野。

《初三语文教学反思范文.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

资深写手 • 1对1服务

文章代写服务

品质保证、原创高效、量身定制满足您的需求

点击体验

【初三语文教学反思】相关文章:

语文初三教学反思07-21

初三语文教学反思09-08

初三语文教学反思05-22

[优]初三语文教学反思07-09

初三语文教学反思【实用】07-05

初三语文教学反思优秀10-02

初三语文教学反思15篇09-12

初三语文教学反思(15篇)09-28

初三语文教师教学反思08-01

论文-AI自动生成器

万字论文 一键生成

输入题目 一键搞定毕业范文模板
AI原创 低重复率 附赠査重报告

点击生成
ai帮你写文章
一键生成 高质量 不重复
微信扫码,即可体验

文章代写服务

资深写手 · 帮您写文章

品质保证、原创高效、量身定制满足您的需求

点击体验
ai帮你写文章
一键生成 高质量 不重复
微信扫码,即可体验

初三语文教学反思范文

  身为一名人民教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编为大家收集的初三语文教学反思范文,欢迎阅读与收藏。

初三语文教学反思范文

初三语文教学反思范文1

  初中语文写作在语文教学中其地位之重要不言而喻,包头市初中语文总分120分,写作几乎占到42%,50分。但目前就成绩分析来看,学生拿不到好的成绩,平均达到35分左右。老师、学生如此重视,为什么套作,模式作文,空洞无内容作文比比皆是。值得我们好好反思,写作教学上出了什么问题。

  一、反思学生写作现状

  从初一到初三我们对学生进行作文三级训练,有方法有步骤按部就班学习写作。老师有方法,就交给学生一些方法,就这样反而限制了学生的思维,学生只知其一,自己不去观察,感悟。所以学生依赖教师,缺乏写作的积极性。

  “读书破万卷下笔如有神”,但由于作业多或是没有养成阅读的习惯。学生在老师留的摘抄作业时,往往不读,只是机械的抄写,所以到写作时发现平时跟本没有积累。写作重在积累,而我们的学生不读,不背,书到用时方恨少。

  此外,学生对生活缺乏体验,虽然每天在生活,但总觉枯燥,写作没有真正的感情,事例陈旧,无新意。

  二、反思学生写作中存在的问题

  1、不会审题。分不清是材料作文还是命题作文。如20xx年4月一模考试中作文是命题作文《改变自己》,而很多学生将题目写错,写成《母亲,改变了我》、《环境改变了我》、《论变通》等。学生审题时不能理解题目的含义。如《――也美丽》半命题作文,学生拟题为《彩虹也美丽》。显然没有理解题意。

  2、文体不分。作文要求虽是“文体不限”,但是我们学生还有一部分人就写成“四不像”了。开头,结尾写的是议论文,有自己的观点。中间写一段自己的小事,无详写,或写某人给我讲的一段小故事,或再写一段抒发自己情感的文字。文章无中心内容,零散。

  3、缺少构思、谋篇布局。大部分学生落入俗套,写了老师给出的模式,缺少新意。更有甚者多套作。如:《改变自己》一文中,学生套用“自信”“挫折”“诚信”“坚持”的话题作文。

  4、部分学生在写议论文时,存在事例堆砌,说理成片,还有的'论据与论点关系不紧密,牵强硬拉。

  三、反思教师写作教学上存在的不足

  片面的要求量,读几本书,写几千字读书笔记,写几篇作文。而检查不到位,检查方法单一,造成量的浪费。老师为学生总结的方法多,注重形式,而忽略了写作是将内心的想法、情感,文从字顺的表达出来。这是学生自己的思考加工过程,老师不能替代。作文的批改有难度,老师在批改作文时不能针对每一个学生的问题去谈,去纠正。有时间和空间上的局限性。

  四、反思中解决问题

  1、研读《课程标准》,明确写作要求

  《课程标准》对写作有明确要求,筛选出自己学生在哪方面存在问题,制定目标,进行强化训练。如“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。”“写记叙文,做到内容具体;写简单的议论文,努力做到有理有据。”“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”针对自己学生的问题,每一次写作,学习一小点,逐步改进。

  2、积累重在落实

  真正的积累不一定在本子上。平时课上可以细心观察喜爱之物、人物;讲述日常生活中的事情;课前三分钟的演讲,充分培养学生的口头表达能力。除了周记读评,写摘抄外,还可以开展丰富多彩的活动,提高学生的表达能力。如:辩论会;演讲赛;诗朗诵,话剧表演等。

  3、批改不流于形式

  在评讲作文之前,做好课前准备,教师一定要浏览全班学生作文。在坚持及时的前提下,做到心中有数。批阅原则有三条:1、大部“走马观花”;2、少部“下车伊始”;3、采集“百花酿蜜”。这样做,既保证了及时批阅上百篇作文,又胸中全局,有的放矢地主导课堂。

  四、让学生独立写作、自主评价

  作文课两节课的时间留给学生。第一节课,用20分钟学生自由点评。每组学生交流阅读组内作文,也就是说每个学生都要参与进来3篇作文。而且每个学生均需根据写作的要求给其他同学评改作文。要求他们做到:①给每个同学找出至少一个优点;②给每个同学提一个建议;③找出同学作文中的错别字;④小组评议每一个同学的作文等第。点评同学的作文需要学生拿出自己的眼光,学会互相欣赏,要上学生善于发现作文中的闪光点,哪怕一个句子写的生动,一个语段写的有哲理,一个观点有新意,教师都要引导学生充分发表意见,使学生品出其味道来,从而提高学生鉴赏能力。当然学生作文中出现的不足,也要客观的指出,但必须从善意出发,摆事实,讲道理,决不可挖苦、讽刺。把作文交给学生自己,学生评得多,改得多,便会在实践中摸索到一些作文的技巧,不断提高写作水平,也可养成修改文章的习惯。

  剩余的时间老师总结上节课作文中出现的问题,提出新的要求,让学生独立完成作文,老师不讲模式,不讲固定结构。学生自主立意,教师指导即可。把时间还给学生。

  方法永远没有最好,只有在实践中不断反思,才能感受其教学效益。在反思初中写作教学中问题时,要结合当前教育的形式,课改的方向,让学生真正成了学习的主人。“路漫漫其修远兮,”只要我们肯去反思,肯去求索,增强推进课改的责任感,坚持不断更新教育观念,把反思精神融入到我们的教学实践中,那么我们语文写作教学的质量和效率都可以做到真正意义上的与时俱进。

初三语文教学反思范文2

  初三语文教学与初一、初二有明显不同,他所有的指向都较势利,那就是一切为了中考,为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。

  一、知识点的梳理是一个长期积累的过程。

  学生到了初三,相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候,很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点,可是我们的初三学生,到了临考前,诸如连人物描写的几种角度(语言描写,动作描写,肖像描写,心理描写),诸如修辞手法的几种形式(比喻、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击,以结构图的形式把知识点给予明确的概括,在阅读文章中予以强化,可是张冠李戴的现象依然是相当多的。

  单靠初三的复习突击,效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中,就把知识点的梳理系统化,渗透进日常的教学,学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间,他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲,就不会再具有如此的难度。

  二、要训练学生自己习得知识的`能力。

  基础知识的学习可以很简单,老师报答案,学生记答案,但是长期下来,学生一个养成了惰性,二来,对听来的答案他们也难以真正掌握。

  如果,在更早的时候,我们在教学的过程中,就让学生养成勤查工具书的习惯,养成借助学习资料自己找答案的习惯,他们的自学能力会有更多的提高,他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现,碰到这样的选词填空的题目,也会更有信心。

  三、要让学生有规律有技巧地进行答题。

  很多时候,学生在碰到类似的阅读问题的时候,信手写来,凭着感觉走是最常见的答题方法。其实,阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握,答题时关键词句的出现,常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。

  如果学生在答题前就有这样的答题技巧:某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上,从内容看,不外乎为塑造人物服务,从结构看,或作铺垫,或埋伏笔……那么他们在答这道题时,答题的大方向是不会出错的,同时,这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束,出现更多的得分点。

  这样看来,我以为在教学的过程中,不一定要搞阅读文的题海战术,但是,做一篇文章,却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候,了解出题者的出题意图,熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律,并能在阅读文训练中发复运用。

  四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。

  中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的,另外翻译句子的评卷方针是意译不给分,直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训,初三的文言文教学更应偏重于授课的细致,细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素,必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外,要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背,包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题,课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背,教师一课一课落实,然后再让学生见识课外文言文,引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开始时学生不会迁移,一见到课外文言文就懵了,

  五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。

  提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端,不应该是学生的题海战术,而应该把重点放在教师身上。其实我发现初一初二时,学生基本上不明白现代文阅读得分技巧,问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的,甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以,现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上,学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来;写景或写物的散文大胆的往人身上靠,写人或叙事的散文尽量地往情上靠;写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了,写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式,让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非所有现

  代文阅读题目的答题方式都有技巧,有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握,如标点、字音字形、词语意义理解;病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。

  六、最后说说作文,作文可分成四等:

  又华又实,华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界,这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦,实而不华反占先机。对此我有不同理解,让学生一本正经地下功夫写实比让学生耍笔杆子写华更难,而且出力不讨好,得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球,它最起码体现了学生运用文字的娴熟性,如果不慎不实了,评卷老师也不忍心痛下杀手,得分往往比预想的高。这些学生已经在初三以前训练过了,初三时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情,让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动,或喜或悲或同情,最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时一定要充满感情的写,要求学生先打动自己,然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情色彩的词,让评卷老师不知不觉地受你蛊惑;三是尽量用短句子,避免病句和不流畅;四是感情强烈时可独立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在结尾处议论和抒情,让抬笔打分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方。

  初三语文教学才总结为以上几点,尽管疏漏处很多,但很愿意与大家共享,并希冀达到抛砖引玉的效果。

初三语文教学反思范文3

  语文学科既是培养学生语言能力的学科,又是培养学生情感的学科。

  在教学中,我相信学生的潜能,努力挖掘学生的情感因素,为他们创设有趣的学习情境,创造广阔的学习体验空间,从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点,引导学生独立自主地发展思维,启发想象,发表个性化看法。

  一、点拨教学,激发学生的发散性思维。

  新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。

  点拨是一把火,促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句,对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》,我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西,选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨,立片言以居要,使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可悲可笑,迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外,我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多,抓住了重点段落,就抓住了主题,就突出了重点,就突破了难点,也就能带来牵一发动全身,以少胜多的效果。

  课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

  语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中,充分调动学生的主体感受,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来,从而达到教学效果的最优化。

  二、创设情境,培养学生的主体情感

  心理学家告诉我们:当人的心理处于兴奋状态时,工作效率特别高。而兴趣是学习的先导,只有有兴趣,课堂上学生才会兴奋起来,才会乐学,学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围,调动兴奋点。在教学中,我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时,他们面对的信息是陌生的,我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受。

  如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时,为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面:滚滚长江向东流去,激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面,一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是:三国周郎赤壁。”相比较,它们有什么不同和相同之处。因《三国演义》片头画面的感染,学生们感受到了长江的壮阔博大,心中自然也腾起了一股豪迈之情,而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识的积淀和理解,他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界,从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂,无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则,必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味,他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中,我抓住了豪迈的场景,豪迈的感情这些要素,第斯多惠曾说过:教学艺术不在于传授,而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励,为了达到“润物细无声”的效果。

  教育为学生提供了获取知识的方式和渠道,但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的,教育的理想在于将一个孩子的`知识转化为智慧,推动他们去体验人生,去关注、了解社会,充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际,把握他们的主体情绪和心跳脉搏,通过点拨和引导,创设情境,才能让他们的心动起来,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来,并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩,解除心理障碍,从而达到教学效果的最优化。

  第斯多惠曾说过:教学艺术不在于传授,而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励,为了达到“润物细无声”的效果。

  教育为学生提供了获取知识的方式和渠道,但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的,教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧,推动他们去体验人生,去关注、了解社会,充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际,把握他们的主体情绪和心跳脉搏,通过点拨和引导,创设情境,才能让他们的心动起来,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来,并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩,解除心理障碍,从而达到教学效果的最优化。

初三语文教学反思范文4

  初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目,尤其是复习阶段,教学任务比较重,学生的复习旧课程的兴趣和积极性也要把握。本文就自己在初三语文教学中的一点做法谈几点自己的看法,不足之处希望大家给出批评指正。

  一、情感共鸣,激扬学生学习兴趣。

  1、情感引发

  精心设计导语,为课堂创设浓郁的感情氛围,是引发情感的重要艺术手段。好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛,形成良好的教学准备状态,使学生迅速进入预定的教学轨道,可以说是教学成功的基石。语文教学中,有许多情景交融的佳作,它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤,在开讲时,先适当导控一下学生的情感,往往能收到事半功倍的效应。例如《沁园春·雪》,在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想,在此基础上全班赛读,激发学生诵读的积极性,以带动学生对诗歌的理解。最后教师进行范读,使学生情趣激昂,体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概,学生留下了深刻的印象,甚至有的学生就因此对我的课感兴趣,喜欢上了语文。

  2、兴趣激发

  要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情,把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习《孔乙己》的时候,学生们感到孔乙己既可笑、又可怜,值得同情。这样的认识显然还是停留在课文的表层。于是我引导学生深入分析,让学生深刻地认识到造成孔乙己悲剧的根源,认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。

  二、因材施教,灵活采选用教学形式和方法

  1、教学形式要出奇夺胜

  好奇好胜是初中学生的特点之一,新异的刺激能引起他们的定向探究活动,因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。例如在阅读课的设计上,我经常变换花样,采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生互相指定朗读法,分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于经常变换各种方法,学生听课常听常新,从而有效地保持、巩固了学生对语文课的兴趣。

  2、教学方法要百变多样

  教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上。我在安排单元教学方面,一般是这样处理的:讲读课以老师讲授为主,学生读、析为辅,准确地传授知识,自读课以学生读练为主,教师点拨为辅,达到学生巩固新授知识、提高读说能力的目的;课外自读课,以学生读用为主,教师检查为辅,使学生能正确的迁移新授知识与能力。

  三、作文下水,思路与学生同步

  好些教师自己教学生写作文,其实自己并不见得会写作文,教师不下水,那是隔靴搔痒,对学生的评批也不能对症下药。

  1、坚决不用套话、空话,要明明白白地指出该文的优缺点。

  例如学生写“我的老师”之类的文章,运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质,我们评他写得好,就不必说“中心突出、选材恰当”等套话,我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质,并在文末写下这样的总评:“文中的老师很使我感动,我希望也能像他一样。”假如文中有个别事例是多余的,甚至是有碍中心的表达的,就要把它圈出来,在旁边注明“此处应删(改)”,并写出具体理由。

  2、和学生建立起一种作文“会商”的关系

  评语要尽量使用商量、谈话的语气。学生认认真真写下一篇文章,是学生的一项劳动成果。我们尊重学生的`劳动成果,学生也会因此而受感染,反过来尊重我们的劳动成果,也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。在教学过程中,学生是主体,我们的“评、批”采取了商谈的语气,学生的主体地位受到极大的尊重,必然会从心理上非常自觉地接受老师的指导。只有做到这一点,我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。

  3、评语的形式拒绝程式化

  要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不一定在作文簿上写,也可以在课堂上讲;不一定只有老师评,也可以在老师指导下进行小组讨论;不一定只有老师评学生的习作,也可以让同学评老师写的同题的文章。总之,不管哪一种形式,只要有利于提高学生的写作积极性和写作水平,我们都可以去尝试采用。

  4、评语的导向重在指导和鼓励,拒绝批评式说教

  在教学中,培养学生的学习兴趣是最见成效的方法。我每次进行语文问卷时,都要调查学生对语文课的兴趣问题,但每一次的调查都不容人乐观——喜欢课文的学生

  总是少数,而害怕作文则是绝大多数学生的呼声,这其中的原因固然很复杂,但学生对语文不感兴趣则是一种普遍的现象。因此,我认为初中语文老师要保证教学质量,必须下大功夫培养和调动学生对语文学习的兴趣。兴趣培养起来了,一切事都好办;兴趣培养不起来,往往会劳而无功。

  以上就是我对初三语文复习课的一点反思,不足之处还望指正。

初三语文教学反思范文5

  初三上学期,学生的心态发生了改变,对待语文学科越来越有遁形,所以开学初我根据我班的语文教学特点,配合学校工作,指定了个人成长计划。在这一个月,我根据自己的成长计划,制定了一下措施,并且有较好的收获,以下是我的反思。

  1、坚持每两天做一套语文中考题,总结规律讲阅读的时候,适当增加题型,保证每套阅读题给学生拓展两道题,保证学生的阅读试题的宽泛性。

  2、坚持每周听杨老师三节课,学习杨老师的讲课方法,体会精髓,并且下课及时与杨老师沟通,学到了很多东西。

  3、上课时,时刻关注学生状态,起初有打瞌睡的,溜号的现象,但经过私下沟通,学生们状态大有提高。

  4、根据学情,我注意主抓中下等的学生,对比较简单的.问题对他们多提问,较难的问题留给资质和潜力较好的学生。这样在考试中两头成绩都有所提高。

  5、给有能力的学生私下留语文阅读,并且坚持批改,有不会的地方鼓励学生多质疑,多解决,在重点阅读方面,我只告诉学生扣了几分,让他们自己去查看扣分处,锻炼他们答题能力,取得了一定的效果。

  6、针对基础较弱的学生,我坚持每天给他们补课,甚至一些简单的古诗文默写的批改,由他们完成,增强他们的记忆力。

  以上是我开学出的成长反思,其中还有很多不足,我会在下个月改正并实施。

初三语文教学反思范文6

  (一)、课堂阅读教学要由封闭走向开放

  1、教学资料要开放

  “教材只是例子”,教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”,而是以课文为引导,帮忙学生掌握一些语文规律。在这个过程中,师生把握课文重点、难点当然是必要的,但这绝不应当是课堂教学的唯一资料。我们应当有机地结合课文思想感情和读写知识,自然而然地引进一些经典名著或优秀时文,“把时代的活水引入课堂”(于漪语),以此为学生打开一扇扇文化的窗口,进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物,引向“家事、国事、天下事,事事关心”的社会天地。

  2、教学形式要开放

  比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学,此刻的语文课堂教学显然有了很大的改观。可是许多本来不乏科学性的新的教学形式又逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序,僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中,我们也要讲究模式,但决不模式化。我们应当根据不一样的课文教材及不一样的训练重点,灵活多变地采用多种教学形式,甚至让学生也参与教学形式的设计与实践。共同构建充满活力的课堂,如质疑式(其操作程序为:学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑)讨论式(其操作程序为:出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流)辩论式(其操作程序为:学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生总结)茶馆式(其操作程序为:课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评)等等。这样的阅读教学课堂必须会充满勃勃生机。

  3、学生思维要开放

  语文课应成为学生思维的自由王国,而不只是教师思想的橱窗。在这样的语文课中,对一篇课文的理解和分析,不应仅有教师的声音,教师更不应当把自己的观点定于一尊,而应允许学生有不一样的看法,尊重学生的思考权利和精神自由,在阅读教学的过程中引导学生独立思考,鼓励学生发表富有创造性的观点或看法;努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术氛围,让不一样层次的学生既有共同的提高也有不一样的收获,这样的语文课即使结束以后,学生的思想也不会停止,他们的思想仍在继续展翅飞翔。

  4、教师思想要开放

  中学语文教师的确不应当仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者,而首先应当是礼貌的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正意义上的“高师精神”(法国作家季洛杜语)的体现者。语文教师要融入文化的变革之中,追求先进文化的先进思想。当然,这绝不是要让语文课又成为“政治课”,而是要恢复语文课“人文性”的特点。应对教材上的任何一篇课文,教师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。

  (二)、把“教”的过程变成“学”的过程

  阅读任何一篇文章,都是读者根据自己的生活阅历和主观意志审视、感受文本资料及思想感情,进而产生联想或生成新的思想感情的过程。可是在传统阅读教学中,教师往往用自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计,而忽视了学生自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中,我们研究得比较多的'是如何“教”,但即使教师的教学思路十分清晰,课堂表达十分清楚,也可是是用教师的思维代替了学生的思维。此刻,我们应更多地思考学生如何“学”,即以学生的求知需求为主线,追求教师和学生应对作品(课文)的平等对话,进而让读者(教师和学生)与作者实现心与心的交流。在这种的教学过程中,教师力求贯穿两条线索;学生的“学”(感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等)和教师的“教”(引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等),这两条线索经过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。在这样的课堂中,教师的主导性主要体此刻经过对贴合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导,让学生自己感悟作品,引导的线索是学生对课文的质疑(这是学生主动钻研的思想火花),围绕学生所提的问题展开研讨,从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处。

初三语文教学反思范文7

  当我被告之,要接手初三(2)班时,压力顿时倍增,因为,这个班虽然是一个实验班,但是在各方面的纪律都比较松散,成绩不突出,相当一部分学生缺乏自信和动力,使得整个班级缺乏初三毕业班所需要的认真、积极、拼搏的风气。经过一翻深思熟虑,我决定先从“提升班级信心”入手。信心的力量是惊人的,他可以改变恶劣的现状,造成令人难以相信的圆满的结局。充满信心的人,永远击不倒,他们是人生的胜利者,自信可以克服万难。拿破仑曾说:“有方向感的信心,可令我们每一个意念都充满力量。当你有强大的自信心去推动你的成功的车轮,你就可平步青云,无止境地攀上成功之岭。”

  一、培养学生积极的心态。

  为了让学生能够正确地认识自己,从内心里真正能自己给自己打气,在初三开学的第一天,召开了第一个主题班会《认识自己,相信自己》。我对学生说:要赢别人,先得战胜自己。在你心目当中你自己是怎样一种形象,有哪些优点和长项,又有哪些缺点和不足,希望同学们能够抓住这次班会比较客观地评价一下自己,将自己的长处展示给大家,提高自己的自信心,让更多的同学认识你;同时,也希望同学们有勇气说说自己的不足,为今后确定一个努力方向。为了鼓励学生畅所欲言,我先给学生三分钟准备时间,各自写一个书面提纲。同学们一一走上讲台,从学习态度,到为人处世;从性格爱好,到学习方法,长项、短处、努力方向、奋斗目标都有涉及。整个班会掌声不断,笑声不断,在这热情洋溢的气氛中,每个人都受到了感染和鼓励。趁热打铁,我接对大家恳切地说道:一个良好的班集体不是单靠哪一个班主任独挑大梁就能干好的',关键要靠每个同学共同的努力。“众人拾柴火焰高”,只有我们每一个人都把这个集体当作自己的家,象爱护自己的眼睛一样爱护集体的荣誉,象对待自己家人一样对待集体中的每一个人,我们这个集体才会越来越好,我们的班风才能越来越正,有了良好的班风、浓郁的学风,我们还愁学习成绩上不去?希望学习好、有能力的同学,敢于冲破小我,身先士卒,带领大家共同营造“百花齐放春满园”的良好集体。

  第二天开始,同学们自己制定的“近期目标”、“远期目标”便陆陆续续地出现在了各自的桌面上。并另折成“心”形粘贴在教室前方墙上的心愿树上,待毕业之时再拿下,看看谁通过自己的努力最终达成自己的心愿。并在心愿树的旁边张贴了一组极具自我刺激的宣言:面对理想,大声宣誓,让同学们明确自己的责任重大(关系自己的前途),必须做到新中有数,心中充满斗志,鼓足干劲(为树立信心打下心理基础)。每当抬头看黑板,便会得到墙上心愿树与宣言的暗示,及时为自己充电、加油。

  在第二期主题班会中我便通过一些事例让他们懂得这个世界上没有任何人能够改变你,只有你能改变自己。生活中,失败平庸者多,主要是心态:遇到困难,总是挑选容易的倒退之路,结果陷入失败的深渊;成功者,遇到困难,仍然能保持积极的心态,所以他们成功了。所以班标中的其中一组就是“我行,我能”,让同学们不断的给自己良好的心理暗示,树立信心,从而鼓励自己,在学习生活中便能想尽办法,不断前进,直至成功。

  二、经常使用激励的语言赞美学生。

  莎士比亚曾经说过这样一句话:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在与学生的交往中,适当的赞美学生,会增强一种和谐、温暖和美好的感情,而且,以鼓励代替批评,以赞美来启迪学生潜在的动力,自觉的克服缺点,弥补不足,这比你去责怪,比你去埋怨会有效得多的多。这样会使学生怀着一种积极的心态,创造出一种和谐的气氛。我认为赞美要应人而异、丰富多样,有时我们可以在班级中进行正式的赞美,让赞美变成一种荣耀;有时我们可以在操场或走道进行个别的赞美,让赞美变成一种关爱与温暖;有时我们也可以进行非正式的小群体的赞美,让赞美变成相互促进和竞争……。曾有这样一次经历让我记忆犹新。一次数学测验,班上有四位学生成绩不理想,但他们有人是因为一时疏忽造成的。看着试卷,我冥想苦思:如何让他们振作起来,重拾自信呢?第二天,我对全班同学说:“这次测验,你们是不是不满意?”有人点头,那几个同学的头垂得很低。

  我不动声色,接着说:“我也做过学生,也知道偶尔一次考不好的滋味,这样吧,这张卷子改完后可以不签字,但不签字的同学下次测验前一定要认真复习,争取取得好成绩。”只见考得最不理想的这几个同学使劲点了点头。我盼望着这种特殊的激励方式能收到良好效果。果然,在下一次测试后,他们都能正常发挥,成绩比较理想。我问他们为什么进步这么大,他们说:“老师,上次没考好,特怕回家被家长批评,您这么理解我们,允许我们不签字,当时我们就下决心,一定要好好复习第二单元。”我露出了会心的微笑。他们做了自己的主人,利用自身的要强、聪明、自信战胜了自我,发现了心中那个“强大的自我”。一个小小的“变相激励”让一个学生重新恢复了自信,重新燃起了学习的希望。可见,非常事件采用非常手段是很必要的。有时,“变相激励”会收到意想不到的效果。

  赞美具有一种不可思议的推动力量,对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润,受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。

  三、宽容——巩固自信的良药

  在紧张的初三学习生活中,我尽量放下架子,与学生建立互相尊重,平等和谐的师生关系,宽容学生,对学生的不足与错误采取宽容的态度,允许学生反复,允许学生犯错误。但宽容决不是纵容,当发现学生犯了错误后,我会及时进行说服教育,当然要建立在人与人平等的基础上,使学生从教师对他的尊重、理解、帮助、关怀、爱护、谅解中,学到尊重、理解、帮助、关怀、爱护、谅解,己所不欲,勿施于人,己所意欲,尽施于人,使学生在轻松愉快的气氛中面对初三。

  经过一年的努力,我所接手的这个班,在今年的中考中取得了优异的成绩,并且我与他们已然成为好朋友,好姐妹。有人说,信心是奇迹愿我们每一个教育工作者,都能成为学生的“心理建筑工程师”,使每一个学生在各自的生命旅程中永远信心百倍,不被挫败。

初三语文教学反思范文8

  从小学第一次上作文课就听老师讲过,写作文切忌虎头蛇尾,让文章显得完整是成功作文的一地步。直到今天站在讲台上成为一名老师,面对学生们,我却忽视了这个关键的问题,尽管不是教学生们写作文,但是从一而终,有头有尾,我认为也是每一科教学的关键。

  按照计划,我在上周的主要课程是水的净化的实验,并且是在实验室进行的,对于初三学生,已经对水净化的相关知识有了铺垫,而到实验室也只是对这部分进行总结后,让学生体验一下简便有序的实验过程。可是作为实习教师的我,珍惜每一次上课的机会,认真备好每一节课是我追求的目标,所以以代入知识为开篇的导课不免太过乏味,于是通过查阅资料和联想迁移,我将《鲁宾逊漂流记》中的鲁滨逊饮水作为导入新课的对象。鲁滨逊因为流落到荒岛上没有水喝,只能取来泥水,那么如何进行处理才能饮用?这样一个关于文学的小常识既能与如今学生学情相符合又能调动学生兴趣和积极性,因此我对这节课的备课内容感到较为满意。

  认真的备课加上学生们的积极表现,自认为实验室的第一次授课圆满结束了,我也舒了一口气。课下与师傅杨老师的交流中我才发现自己的讲课还是存在小瑕疵的,经过师傅的阐述,我把自己的问题总结为“虎头蛇尾”。用鲁滨逊的荒岛窘境做引入,最后却以学生实验成果草草结束,使得整个课程设计的主线有头无尾,这不免让学生们困惑,因为他们更期待知道的是鲁滨逊到底是如何将泥水进行净化的,以及这样净化的水到底能不能引用。事实上,在实验过程中也有学生问我这样的水是不是就可以喝了,我也一样向他们解释这样的水不能饮用的.事实,但没有将结果以一块独立的内容安排在整个讲授过程中,也算是一个教学漏洞了。切忌虎头蛇尾,成为我今后教学过程中的一个警示。

  良好的开端是成功的一半,一个新颖的课程导入会为你的课程增添光彩,学生们的积极反应也会让你整个授课过程游刃有余。而从一而终,善始善终,不仅能让授课人本身感到课程的完整性,增强自身的信心,还能让学生感兴趣的话题得到集体讨论与结论,积累知识,拓宽视野。