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15一个中国孩子的呼声教案

时间:2024-11-19 08:24:40 教案 我要投稿
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15一个中国孩子的呼声教案

  教学目的:

15一个中国孩子的呼声教案

  1、学习课文,了解课文的主要内容,体会作者所表达的情感——渴望和平。

  2、结合课文内容激发孩子们热爱和平的情感。

  3、学习课文的生字词。

  4、有感情地朗读课文。

  教学重点、难点:

  1、了解课文的主要内容,体会作者所表达的情感——渴望和平。

  2、激发孩子们热爱和平的情感。

  教学课时:两课时

  教学过程:

  第一课时

  课前预习:

  1、熟读课文,读准字音,自学生字,不理解的词做上记号,后查字典做好解释。

  2、雷利是说给谁听的呼声?都说了些什么?

  一、导入

  1、同学们,我们的生活很幸福,你们看:鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑……可是,这样幸福的日子并不属于每一个孩子,因为世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟。(引导学生结合当前的形势发言。)

  2、看到这些情况你们想说些什么呢?

  3、有许多孩子也跟大家有相同的语言,我们烈士的儿子雷利就是其中的一个,今天让我们一起来听听他的呼声吧。(板书课题)

  二、检查预习

  1、抽读生字卡片。

  2、辨字组词。

  3、解释词语的意思。

  4、请个别同学朗读课文。

  5、说说文章主要将了什么?

  (这是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信,信中呼出了自己的心声:要和平,不要战争。)

  三、再读课文,将课文分成两部分。

  1、怀念为维和而牺牲的爸爸。

  2、通过加利先生向全世界呼吁。

  四、指导朗读。

  1、读出对爸爸的崇敬、思念之情。

  2、读出孩子心中强烈的渴望。

  五、小结

  世界需要和平,让我们为世界的和平出一份力吧!

  第二课时

  一、复习旧知识

  1、听写词语

  2、请个别同学朗读课文。

  二、继续学习课文

  1、自由读课文、思考讨论:作者为什么要给联合国秘书长写这封信?

  因为我们中国孩子虽然生活在和平环境中,但世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。这句话你读懂了吗?这些战争是必须发生的吗?

  2、面对这些不必要的战争,作者说应该怎么做呢?

  讨论:为了制止战争、保卫和平,我们能够做点什么呢?

  3、了解写信的格式,准备给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。

  想想你要对这些孩子说什么?

  鼓励他们不要灰心要勇敢地维护和平。

  告诉他们有多少人关心他们,爱护他们。

  谈自己对他们的帮助。

  三、课堂练笔。

  给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。

  四、作业

  1、感情地朗读课文。

  2、继续写信。

  板书设计:

  一个中国孩子的呼声

  “和平”

  用“心”读书,重视个性阅读——《一个中国孩子的呼声》案例与反思

  一、案例背景

  在多年的中年段的教学中,我不断尝试以教师的“教授为主”转变为学生的“自主学习”,从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生学习语文的巨大动力,让学生的自主性得到充分地发展。

  《一个中国孩子的呼声》这篇课文是人教版义务教育第八册的课文,本课属于书信体的文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信,信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

  我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上,很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么!很难想象出作者雷利的痛苦心境。基于此,我特在此次的实验汇报课上执教了这一课,以更好地帮助孩子们初步了解战争,了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦,从而拓宽学生的视野,树立全球观,树立维护世界和平的观念。

  二、案例描述

  本课共分两课时。

  第二课时的教学过程如下:

  1、复习检查,引入新课。

  上课开始,先进行“三分钟小测”(听写词语),检查学生积累词语的能力,并在学习小组长的组织下进行小组评改,填写好小组评价表。再以问题“这个中国孩子发出什么呼声?”、“他为什么要发出这样的呼声?”引入新课的教学。

  2、个性阅读,琢磨品味。

  教学描写“世界并不太平”这个部分,我先让学生个性阅读,琢磨品味,自已解决不了的问题在小组内提出,讨论解决,特别是教学“和平之神并没有永驻人间”、“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这两句,我让学生拿出自已课前收集的战争资料,进行交流讨论,认识当今世界和平环境。课堂上,他们从不同渠道得到信息的能力,令我惊叹!接着,我又在学生反馈的基础上,播放出伊拉克战争画面,学生目睹着这一幅幅血淋淋的画面,对战争的憎恶之情一下子被调动了起来。于是,我又趁势让学生当场把自已此时最想说的话表达出来,他们畅所欲言,充分认识到战争的残酷性。

  3、激情朗读,呼吁和平。

  教学“雷利的呼吁”这个段落,我在学生充分读的基础上,始终以“你读懂了什么?”来贯穿整段的教学,再配以和学生一起激情的呼吁,“要和平,不要战争”,学生情绪高昂,仿佛与作者融为一体,产生了情感上的共鸣。接着,我又特意把黑板的使用权留给了学生,让他们上台在黑板这个神圣的地方写出自已的心声,写出自已对和平的渴望。他们在《让世界充满爱》的乐曲伴随下,大胆地书写自已的情怀,达到了整堂课的高潮。

  4、拓展延伸,自主综合实践。

  讨论:作为小学生,为了制止战争,我们能够做些什么呢?

  三、分析反思

  读书,不是人在读,而是心在读,是心与心的交融,所以,要让学生进入读书之境,融入作者的心境,激起共鸣的火花。在阅读教学中,我十分重视学生用“心”读书,启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分,我引导学生把自已融入语境,化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平,不要战争”时,全班同学的情感达到了高潮,实现了与文本的对话。课上,正如我想象的那样,学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想,这也让我更深刻地体会到了阅读教学中"读" 的好处。因此,我们不能为教教材而教教材,应该更灵活的运用教材,为教学所用,适当安排。

  马巴士卡里雅曾说:“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人,这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时,我让学生拿出自已课前收集的资料,谈谈自已的感想。课堂上,学生的自主受到了一定的限制,他们的回答并没有达到我预期的效果,我想,当时,我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源,再让他们自由选择伙伴,合作讨论交流世界部分地区的局势,畅所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互补充,相互融合,效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园,教师应关注学生的多元反应,珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的,提倡学生主动参与,自主学习,合作学习,探究学习。在本节课的教学中,我力求做到这一点。如:我设计了“你们读懂了什么?”这个问题,让学生交流读后的感受、收获;小组探讨学习,质疑问难,解决问题;把板书的使用权留给学生;等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象,把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

  语文即生活,生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中,我们要创造性地还原课文的本真,创设情境,才易于使学生感知、感受、感悟,增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学,应该是生活的再现和提高,应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此,才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以,通过这节课也让我深切地感受到:让学生联系生活实际去学习语文,实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

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