文言文《小石潭记》说课稿
在日常的学习中，我们最不陌生的就是文言文了吧？文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子到明清八股，都属于文言文。是不是有很多人在为文言文的理解而发愁？以下是小编收集整理的文言文《小石潭记》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教材分析：
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景，实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入选这篇文章，我认为意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、教学目标设置：
1、知识能力目标：
（1）积累文言文词语，掌握实词的用法和意义。
（2）了解作家作品的常识，能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力，疏通文意。
（3）学习本文对景物入微的观察，细致的描摹的能力。
（4）能正确、流利的朗读及背诵全文。
2、情感与价值观目标：
（1）理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。
（2）体会作者笔下的永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
（设计意图：依据新课标对语文教学的要求。）
三、重难点的确定：
本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是学习的重点。其次，疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄，寓意深刻，作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。
四、学情分析：
八年级的'学生已系统学习了三个单元的文言文，有一定的文言文知识积累和学习文言文的方法，具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高。所以，在教学中，要注意激发学生学习兴趣。
五、教法设想
罗素说过：“被动地接受教师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标要求：“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”因此，在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动，以唤起他们的切身感受，激发他们质疑，辨疑的意识，在体验和探究中学习，从而达到提高个人语文素养的目的。
六、学法指导：
1）教学千法，朗读为本。特别是文言文，“读书百遍，其意自现”，多读是关键。
2）质疑法和讨论法：有疑才会去探索，讨论才能明辨是非。
3）点拨法：难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。
4）卡片制作法：知识复习巩固。
七、教学准备：
多媒体课件
八、教学过程：
（一）、导入：
（导语：中华大地，山川秀美。“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客，倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》，使南昌滕王阁顿生光辉；宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》，让滁州醉瓮亭名扬天下；范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情，让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在贬居永州期间，他写下了著 （设计意图：引用本导语意在激发学生学习的兴趣。）
（二）、走近作者，了解背景：
（课件出示：作者肖像图片江引出作者，学生参考注释及已有的资料，了解作者作品以及背景资料，并在小组交流。交流之后，课件呈现有关资料。）
（设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。）
（三）、整体感知课文内容：
1、播放课文朗读录音配上图片，让学生从直观上领略小石潭的秀美风光。（要求学生听范读，给生字注音，扫清文字障碍，把握句读停顿。）
2、学生自读课文（读熟，读流利。）
3、抽读、齐读（要求：读准字音、吐字清晰、声音洪亮；读出句读、读出语气、读出情感。）
（设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文教学朗读为先，诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。）
（四）、自主探究，疏通文意。
形式：四人小组合作学习，参考资料和课后注释，疏通文意。圈点勾画疑难句子，小组讨论，如还不能解决的难句，全班讨论，老师再点拨，同时老师强调重点词句的理解翻译。
（设计意图：教会学生自学，培养学生自学的习惯和能力，培养合作意识。）
（五）、课堂检测：（课件出示练习题）
1、解释下列各句中加点的词语：
2、一词多义：
3、翻译句子：
（设计意图：检验学生自学情况，调整掌控教学效果。教师查漏补缺、强调重点。）
（六）、与作者同游：
1、再读课文，理解课文作者抓住景物特征写景的写法：（投影问题，引导思考）
1）本文写景条理清楚，作者是按什么顺序来写的？
2）小石潭有哪些景物？它有什么特点？作者是怎样写的？
（小组讨论，学生回答，教师评价并板书明确。重点品读第二自然段）
（设计意图：引导学生去探究写作特点，感受小石潭的幽静。）
2、学做导游，介绍“小石潭”。（教师先作示范，学生仿写：课内如完不成，课外继续完成）
1）选一处文中自己最喜欢的景，设计一段导游词，可以发挥想象，做形象的描述，以引起“游客”游览的兴趣。
2）请3——5名同学给全班同学导游。
（设计意图：培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。）
（七）、品味文章，与作者对话：
1、精读感悟，体会以景写情的写法。
1）教师引导学生进入情景，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以来，多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边，你会有什么感受呢？
2）深入探究，走进柳宗元：
面对如此美景，作者却是如此忧伤，文中哪句体现了作者的情感呢？你能不能结合背景，分析一下作者的忧伤从何而来呢？
（设计意图：按新课标的要求：“学生对作品中感人的情景，能说出自己的体验”，而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极的思维活动和感情活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料理解文中包含的情感，就是寓情于景。这样来突破难点。）
（八）、师生共同总结反思：
1、学了这一课，你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
2、通过对课文的分析及作者的了解，你有什么启发？
（九）、课外作业：
1、根据写作思路背诵课文2、翻译全文。
3、收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏4、做知识卡片。
附板书设计：
发现小潭闻声取道见形移步换景
潭水：清澈侧面描写
潭中景物特写镜头
游鱼：动静结合
《小石潭记》浮身：曲折蜿蜒
小潭源流形象比喻
岸势：参差不齐潭中气氛幽深冷寂寓情于景
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