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科学教案

时间：2023-07-16 12:07:59 教案我要投稿

科学教案范文集合5篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的科学教案5篇，欢迎大家分享。

科学教案范文集合5篇

科学教案篇1

　　【教学目标】

　　科学概念：一些固体物质的内部有一定的结构，如果构成这些物质的微粒按一定的空间次序排列，形成了有规则的几何外形，这就是晶体。

　　过程与方法：

　　1、用放大镜观察常见固体物质的晶体。

　　2、用图记录观察结果。

　　3、自制食盐等晶体。

　　情感、态度、价值观：

　　1、激发了解和探索晶体世界秘密的兴趣。

　　2、在欣赏各种晶体的.过程中，感受自然的美。

　　【教学重点】观察放大镜下的晶体。

　　【教学难点】制作晶体。

　　【教学准备】

　　分组观察器材：放大镜、食盐、味精、烧杯、滴管、玻璃片、矿物晶体……

　　教师演示器材：各种晶体及晶体用途的图片或多媒体，制作好的大晶体及器材

　　【教学过程】

　　观察美丽的晶体

　　画一画我们记忆中的白糖、盐、味精的小颗粒

　　上节课我们用放大镜观察了小小的昆虫，今天我们要运用放大镜来看一些物质。糖、盐、味精是大家所熟悉的物质，首先请你在科学记录本上画一画这三种物质的小颗粒。

科学教案篇2

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1.磁铁有各种各样的形状和根据形状取的的名称。

　　2.磁铁有一些特殊的性质。

　　3.磁性和磁极。

　　过程与方法：

　　1.能边玩边思考和交流，从玩中发现磁铁的性质。

　　2.能运用磁铁的性质解释现象和制作玩具。

　　情感态度价值观

　　1.乐于表达和交流。

　　2.激发探究兴趣。

　　3.通过了解指南针的历史，增强民族自豪感和使命感。

　　【教学准备】

　　学具：每4人一组

　　桌面——条形磁铁、马蹄形磁铁、环形磁铁，水槽（有水）

　　桌肚——回形针、泡沫板

　　实验记录单

　　教具：磁铁鱼（用泡沫做，里面藏一块条形磁铁）、课件、多种形状的磁铁、

　　渗透：回形针排队

　　【教学过程】

　　一、动画激趣

　　同学们，你们喜欢看动画片吗？今天陈老师给大家带来了一段很有趣的动画片，想看吗？一起看屏幕（点击播放《猫和老鼠》）。

　　知道Tom用的是什么秘密武器？同意吗？（板书：磁铁）

　　你是怎么看出来的？（看到它能吸引铁熨斗）

　　对，我们把磁铁能吸铁一类物质的'性质叫做磁性。（板书：磁性）

　　二、自主探究磁铁的性质

　　（一）学生回忆平时玩

　　看来你肯定玩过磁铁，还有人玩过吗？既然玩过，那你们一定从玩中已经发现了磁铁的很多秘密，是吧？把这些秘密先在小组里说说，过会儿全班交流。

　　预设：

　　1.磁铁有各种形状

　　对！瞧，（课件出示马蹄形、条形、环形磁铁），这是我们常用的，第几个和刚才汤姆拿的一样？对，它叫马蹄磁铁，这个叫条形磁铁，最后一个叫环形磁铁。名如其形！你们看这里还有球形磁铁、柱形磁铁（出示实物），形状太多了！

　　2.相吸和相斥

　　你是怎么发现的？（请给大家演示一下）

　　有谁没有过这样的体会？（让这部分同学拿着试一试）（板书：相吸、相斥）

　　3.隔着物体也能吸。

　　师：你是怎么发现的？（桌面上放一块磁铁，用桌面下的磁铁带着走）

　　（二）提供材料现场玩

　　不错，一个个从玩中发现了这么多知识，真了不起！你们还想再玩一玩吗？

　　行！老师给每组提供了磁铁和回形针，就这两样。比一比哪个小组会玩，看看哪个组能从玩中发现磁铁更多的秘密。注意把你们的发现及时记录在这张纸上。

　　预设：

　　（1）一个接一个的排列，说明磁性能够传递。（板书：可以传递）

　　（2）把磁铁往回形针堆里放，磁铁总是会有两个部位吸引的多。

　　吸得多的部位说明了什么呢？（磁性强）

　　揭示概念：我们把磁铁上磁性最强的部位叫做磁极。（板书：磁极）

　　（三）老师引导深入玩

　　刚才看到同学们玩得那么开心，老师手也有点痒痒，我也来玩一个！我用泡沫做了一条鱼，它可以浮在水面上（师用水槽取水），而且它还能自由转动。来个比赛，如果鱼头朝南算老师赢，如果鱼头朝其它三个方向都算同学们赢。行吗？为了公平，请一位同学到前面来拨动鱼并宣布结果。

　　（1）诱生质疑

　　哈哈，老师的运气真好，每次都赢！

　　（2）揭开谜底

　　鱼有问题？你帮大家看看！

　　（3）讲解步骤

　　你们也想动手做做这个有趣的实验吗？

科学教案篇3

　　一、【教学目标】

　　科学知识

　　1.用电器是一种能量转化器，可以把电能转化成其他形式的能；

　　2.知道电能能向其他能量的转化，不同形式的能量之间也可以互相转化。

　　科学探究

　　1.了解电能可以转化成其他形式的能，以及其他形式的能可以转化成电能；

　　2.能设计并运用简单的实验来研究能量的互相转化；

　　情感态度与价值观

　　1.愿意交流，并学会在交流中取人之长补已之短.

　　2.体会到能量转换和我们生活之间的紧密关系，培养学生关心新事物的精神。

　　二、【教学重难点】

　　1、重点：认识电能和其他形式能量之间的互相转化，并进一步了解多种能量之间的互相转化。

　　2、难点：应用能量转化的观点描述生活中的变化事例。

　　三、【教学准备】

　　教师准备有关能量转化的图片资料。电磁铁、大头针、铁丝、绳子等。

　　四、【教学过程】

　　(一)情景导入，揭示课题

　　师：生活中我们接触到各种各样的能量，如风能、机械能、电能、热能等。今天老师带来了一个自制的小玩具。（出示简易电磁铁）除了电磁铁，老师还带来了大头针。（摇装有大头针的盒子）谁愿意和老师一起演示电磁铁吸大头针？

　　师生共同演示操作电磁铁吸大头针。

　　师：是什么让这枚铁钉具备了神奇的吸大头针的能力呢？

　　生：电能。

　　师：板书（电能）电能让这枚小小的铁钉具备了吸铁的能力，也就是具备了磁能。（板书：磁能）像这样能量由一种形式转换成其他形式，是能量的一个重要特征——能量的转换（板书）。

　　【评：思维从问题开始，提出一个好的问题，就等于成功了一半。上课伊始，教师运用实验，创设问题情境，揭示课题，使学生兴趣盎然，并产生了悬念，渴求新知识的获得。但实验时，利用实物投影可让学生看得更清楚一些。】

　　（二）探讨电能为我们做什么

　　师：在生活中，你们用得最多、接触得最广的能量是什么？

　　生（齐答）：电。

　　师：请说说你家里有哪些用电器？它们把电能变成了什么？

　　生1：电风扇，电风扇把电能变成了动能、风能。

　　生2：电磁炉，它把电能转化成了热能。

　　生3：电灯，它把电能变成了光能。

　　【评：以学生熟悉的家用电器引出电向其它能量的转化，学生人人都有体验，很有发言的欲望。】

　　师：既然大家都想说说家里的用电器，那我们就说给小组的同学听，好吗？

　　生：四人小组互说。

　　【评：满足学生的表达欲望，培养学生的表达能力。】

　　师：好了，现在让我们走出家门，感受一下社会上有哪些用电器。你们坐过电梯吗？它把电能变成了什么？

　　生（合）：坐过！

　　生1：电梯把电能变成了动能。

　　师：你们看过电影吗？

　　生2：看过。电影就是把电能变成光、声音、影像。

　　师：你们还知道什么用电器？

　　生：我坐过过山车，过山车把电能变成动能。

　　生：我玩过摩天轮，它把电能转换成动能。

　　生：摇控赛车把电能变成动能。

　　师：由此看出，用电器都是一种能量的'转化器，它可以把电能变成其他形式的能，为我们做各种各样的事情。

　　【评：从家用电器向社会用电器拓展，让学生体验身边能量的转化无所不在。】

　　（三）讨论电能是怎么来的

　　师：电对我们真的很有用，它是怎么来的呢？你知道吗？

　　生1：风力发电。

　　生2：水可以发电。

　　师：老师准备了几张图片，思考：它们是怎样转换成电能

　　的？

　　（出示图片：电池、核电厂、太阳能发电站、水力发电站、风能发电站、地热发电厂）

　　生1：电池把化学能变为电能。

　　生2：核电站把核能变为电能。

　　生3：太阳能发电站把太阳能转变为电能。

　　生4：水力发电站把水能变成电能。

　　生5：风能发电厂把风能变为电能。……

　　学生边说教师边板书。

　　师：以上看出，电能是由各种能量转化而来的。

　　【评：开发学生的思维，由学生说出各种能量向电能的转化，让他们感受各种能量形式和电能的关系。】

　　师：下面老师也准备了一个活动：

　　师：（出示铁丝）请一位同学来摸一摸。记住你的感觉。

　　师：反复弯折铁丝。请刚才的同学再摸摸它。

　　生：（兴奋）“热了热了”。

　　师：伸出我们的双手，我们一起来搓搓手。

　　生：（搓手）。

　　师：有什么感觉？

　　生：热了。

　　师：又是什么形式的能转换成什么形式的能？（机械能 → 热能）。

　　【评：设计这一活动让事实说话，令学生亲身体验能量的转化，引出不一定通过电才能向其它形式的能量转化。】

　　师：请大家说说刚才这些例子中，手为什么感觉到热？能量是怎样转化的呢？

　　生：老师弯折铁丝的时候，动能转化为热能。

　　生：我们用力搓手的时候，动能转化为热能。

　　师：它们转化成热的变化要通过变成电吗？

　　生：不用。

　　师：由这些实验你们得出什么结论？

　　生：一种形式的能量不一定要变成电能，才能转化为另一种形式的能。

　　【评：教学过程中如果没有总结，则学生就会对所探究的知识没有整体、清晰的认识，产生一定的认知缺陷，同是也使得教学过程缺乏整体美。上述过程，教师着重引导学生得出结论：各种形式的能可发生相互转化这一认识的基础上进行一个小结，达到了水到渠成的效果。】

　　师：你能象上面一样，不转换成电，再举一些例子说明其它能量间的相互转化吗？

　　【评：培养学生发散性思维，撇开电，学会筛选能量之间转化的事例。】

　　生：（小组讨论）

　　生1汇报：路灯。（太阳能变光能）

　　生2汇报：太阳能热水器。（光能变热能）

　　生3汇报：烧开水的时候水蒸汽把壶盖顶开了。（热能变动能）

　　教师板书。（用箭头标出各种能量间的转化）

　　师：下面让我们来感受一下能量的转换。划燃火柴，思考火柴的能量是如何转换的？做实验时，注意安全，小心烫伤！

　　学生小组实验。

　　生：化学能转化成光能和热能。

　　【评：这儿的能量转换较复杂，可以换个能量转换简单的实验。】

　　（四）实际应用，加深巩固

　　师：老师这儿有一张图，有许多能量转换在里面。请大家仔细观察，看看到底有哪些能量，他们又是如何转换的呢？（出示图片）小组讨论。

　　生1：番茄的化学能转化成男孩骑自行车的动能，再转换成电能。

　　生2：烧水是电能转换成热能。

　　生3：太阳能转化成番茄的化学能。

　　师规范学生的描述：太阳光使西红柿生长，西红柿把光能转化成化学能储存在体内；人吸收了西红柿的化学能转化成可以使脚踏车运动的机械能；发电机把机械能转化为电能；电热水壶把电能转化为热能；热能有一部分使水和壶嘴发出声音，转化为声能。

　　【评：学生通过探究获取了新的科学知识，再进行强化训练，方能巩固消化。因此，教师依据教学内容，精心设计一组应用性训练，让学生仔细观察，深入思考，合作交流。使学生进一步认识了能量的转换。】

　　（五）做小玩具，体会能量转换过程

　　师：能量的转换除了可以像刚才这样解释，还可以通过具体的模型来解释，比如刚才的电磁铁，老师这儿还有一个玩具“飞旋的扣子”（出示“飞旋的扣子”）想不想自己动手制作一个？

　　生：想。

　　师：那我们来看看飞旋的扣子的制作方法。（出示PPT 飞旋的扣子的制作方法和玩法）边玩边思考这其中的科学道理。

　　生动手制作，玩，回答。

　　师小结：小玩具的能量转换过程是动能与重力势能的相互转换。前段时间有一个风靡一时的玩具，（出示溜溜球）其实这也是动能与重力势能的相互转换，所以说小玩具里也蕴藏着大道理啊！

　　【评：学生了解了能，又认识了能量的转换，再通过亲身体验，其认识将会更加深刻，更有意义。教师设计了制作玩具——电磁铁或“飞旋的扣子”活动，进一步激发了学生科学探究的情趣，培养了学生的动手能力。但飞旋的扣子，学生不易理解动能是如何转化为重力势能的。可直接以溜溜球为研究对象，这种能量转换是很明显的，让学生有这种能量转换的意识。】

　　（六）总结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？课后请同学们利用能量转换的知识制作出更好玩的玩具。

　　板书能量的转换

　　太阳能

　　风能磁能动能热能

　　水能&nbs

　　p; 电能动能

　　地热能热能

　　核能光能

　　化学能

科学教案篇4

　　设计思路：

　　小学科学《课标》指出“科学探究要重视培养学生的归纳、综合、分析的能力，让学生逐步学会提出问题，收集数据，提升结论。”

　　科学探究就是以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象开展的探索、质疑和研究活动。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅能使学生体验到科学探究的乐趣，获的自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究可以保护学生与生俱来的好奇心，培养学生解决问题的能力，培养他们的科学精神、科学态度和科学方法，培养学生的合作能力，帮助学生理解科学的本质与科学的价值。三年级的学生刚刚接触科学课的学习，对科学课不了解，尚处在懵懂之中，还不知道应该怎样进行科学课的学习，但是他们对世界已经有了初步的认识和感知，需要教师引导他们进行整理、归纳，更需要对他们进行科学习惯的养成和初步的能力培养，待他们经历简单的科学探究过程。

　　教学目标：

　　1、知道认识物体的科学方法。

　　2、会用多种感官认识水，能用语言、文字、图画等多种方式表达自己的发现，意识到水与生物的密切关系。

　　3、知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。

　　4、培养学生观察事物的能力和利用比较的方法及分析综合的方法认识事物性质的能力。

　　教学重点：

　　水在生命活动中的重要作用，运用科学方法认识水的各种性质。

　　教学难点：

　　探究水的各种性质。

　　教学准备：

　　准备演示的各种实验器材、彩色图片等。

　　教学过程：

　　(一)创设情境，导入新课

　　同学们，我们每天都要做值日，在扫地之前，我们要干那些准备工作?(先洒水)那么大家对水有那些了解呢?今天我们就来研究一下水，初步认识水是一种什么样的物体，好吗?

　　1、教师出示装有水的瓶子(不透明)晃动几下，让学生猜猜瓶里装的是什么东西。

　　2、学生猜测，教师引导学生说明猜测的根据。

　　(二)探究研讨，描绘特征

　　1、谈话：同学们，老师这里有一些图片，请大家仔细观察，说说你发现了什么。(师出示自然界不同水域的彩色图片)

　　组织讨论，各组汇报交流。(都是水，颜色不一样)(有河水、有湖水、有海水)

　　2、提出问题：如果老师讲台上这四个玻璃杯中分别装有牛奶、白醋、糖水和水，你有什么办法找到水?

　　学生讨论并动手操作。各组汇报方法

　　3、教师进行小结：同学们观察得很仔细，回答得很好，不错，这杯没有颜色、没有气味、透明的就是水。

　　4、现在我们每个小组桌上还有三个透明的塑料杯，分别装着纯净水、白酒和白醋，到底哪一杯是纯净水?谁能告诉大家用什么方法找出来的?

　　指名学生说(用鼻子闻)

　　提问:为什么要用鼻子闻?你为什么直接凑近来闻?

　　分组交流(因为水是没有气味的，有气味的就不是水。因为老师你已经告诉我们这三样东西是什么了，我们都知道是没毒的，是可以直接凑近来闻的。)

　　追问：如果给我们的东西不知道是什么物质时，能不能直接凑近来闻?(不能直接凑近来闻)哪我们该用什么方法来找呢?(我们可以用手扇)

　　5、教师及时给予表扬，演示正确方法。

　　6、下面同学们就开始观察吧，在纯净水、白酒、白醋的杯子上贴上标签。

　　生自由做实验，教师巡视，行间指导，让每一个学生都有机会进行操作。

　　7、谁来说说你们组的发现?看一看哪一组选用的方法最多，对这三种物体的描述最详细。(它们都是无色透明的，但味道不一样。醋、酒有很大的味，纯净水没有味。)

　　谈话：同学们都能自己动手操作，动脑思考，运用多种方法找到问题的答案。那么，你们对水有了新的认识吗?水有哪些性质呢?

　　8、师生共同小结：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。(板书)

　　观察的顺序是：一看、二闻、三尝。

　　出示小黑板：《观察物体的顺序》一看、二闻、三尝。

　　不能吃的不要尝，闻要用手扇来闻，尝用玻璃棒蘸来尝。

　　(三)扩展延伸，组织探究

　　1、提问：刚才我们研究了水的基本性质，那它还有没有其他的特点呢?

　　2、教师操作：指导学生观察。(教师往装着纯净水的杯子里继续加水，加到不能在加为止。)

　　现在还能往杯子里加水吗?(不能)。教师在另一个杯子里装上细沙,直至装到不能装为止。

　　提问：现在还能装吗? 让学生充分的猜测，讨论，大胆的说出自己的猜想。

　　3、教师继续示范实验，以检验学生的猜测。

　　提问：如果往这杯沙子里加水又有什么样的结果呢?先与同桌说一说。师指名回答，进行评议补充。

　　追问：为什么水能流进沙子里呢?(沙子里面有空隙。水是流动的。)

　　4、继续观察实验：用一个有洞的塑料口袋装水，水从破口处流出。

　　提问：你们看到什么?(水在流动)

　　5、学生动手实验：让塑料袋里的水流进一种容器中，再把容器中的水以次倒入其它形状的容器中

　　6、提问：做完这个实验，你们有什么发现?(水很有趣。水可以随着容器形状的不同而改变。水是没有固定形状的。 ……)

　　谈话：大家通过探究以后都知道了水是流动的，并且是没有固定形状的。在我们现实生活中，还有没有像水一样，既能流动，而没有固定形状的物质呢?

　　组织学生展开讨论，并相互进行交流。(牛奶、果汁、饮料、啤酒、酱油、醋……)

　　师进行小结：同学们说得不错，这些物质都跟水一样，能流动，并且没有固定的形状，我们叫它液体。

　　师板书：水是流动的没有固体的形状液体

　　(四)活动拓展

　　1、教师让学生自读教材30页上的内容，明确认识。

　　2、教师布置比赛任务：各小组合作，选择适当的用具，再不搬动桶的前提下，将桶里的水运到1米外的空桶里去。

　　3、学生分组讨论之后，领取比赛用具。师要求学生要注意安全。

　　4、教师发出比赛开始口令，学生开始运水。

　　比赛结束，教师提问：你们组采用了什么样的方法，最后结果怎样?是利用了水的那些性质? 各组进行汇报交流。

　　提问：假如两只桶的距离再远一些(教师重新确定距离)，你们又会采取什么方法进行运水?

　　学生进行讨论，探究对策，设计方案，开始操作。教师注意指导。

　　(五)进行总结

　　1、提问：这节课，你们学到了什么?还有哪些问题没有弄通?你还想进一步去探究些什么问题?

　　2、指名学生回答。

　　3、谈话：希望你们课后继续去探究水，把你们发现水的神奇之处记录下来，便于我们今后进一步去研究。

　　(六)布置作业(略)

　　教学反思：

　　通过这节课的教学，我认为引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素在于教师。因为教师是学生科学探究活动的设计者、引导者、组织者，教师的科学素质、探究的能力以及营造的探究环境直接决定着学生探究活动的成功与否。

　　1、教师是引导科学探究的设计者。本课教学的目的是让学生通过各种探究方法去了解认识水。因此，本课教学重点放在对水的观察上，运用直观的`图片、各种实验器材等，让学生学会动手、动脑，并用多种方法去了解自己身边的物质和相关事物，使学生知道观察要有一定的顺序。教学过程中，我注意多给学生动手的时间，让他们将水倒来倒去，观察水流，从而发现水没有固定的形状和容易流动的特点。

　　2、教师是科学探究的引导者。三年级的小学生在叙述时还是不能完整地说出来，但是他们通过动手实验、观察讨论，通过老师的引导和归纳，他们多多少少的都能对水的性质说一些。这里也要指出，小学生的思维是无序的，对同一种事物，不同的学生有不同的看法，这是儿童这一特定的年龄特征所决定的。所以，教师在教学中，处处引导学生，围绕教学目标去完成探究任务。另外，为了避免学生着重对水这一具体事物的观察而忽略科学的观察方法，在教学中要让学生带着问题去观察，使他们学会用科学的观察方法去观察认识水。

　　3、教师是科学探究的组织者。通过这节课的教学来看，学生前后的变化是不言而喻的，这也充分说明低年级的学生刚开始学科学进行实验探究时，训练他们先动脑，再动手，带着问题有准备地、有目的地去亲历，是培养学生正确地进行实验探究的一种有效方法。当然，只有在教师的指导下逐步学会正确地科学探究，孩子们的科学素养才得以很好的培养，创新思维能力才会提高。