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初中心理辅导课教案
作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的初中心理辅导课教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中心理辅导课教案1
本学期，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。
作为科任教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。在工作中，我主要作好了以下几个方面：
一、认真备课
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
备课，不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣的教具，课后及时对该课作出总结。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
二、增强上课技能，提高教学教学质量
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
为提高每节课的进行效果，教学质量，我除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性
对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。
五、积极推进素质教育
积极推进素质教育。为此，我在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的`创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有较的发展和培养。
一份耕耘，一份收获。良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力。不过也应该清醒地认识到工作中存在的不足之处。教学工作苦乐相伴，我将一如既往地勤勉，务实地工作，我将本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
本学期，本人担任初二级三个班的政治科任。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为科任，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政治课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
作为教初二政治课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人注重研究教材。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
初中心理辅导课教案2
■课题提出的背景
在经济高速发展的今天，农村里的人外出打工已成普遍现象，“留守儿童”的教育已成社会关注的对象，“留守儿童”由于家庭教育的氛围不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻；在学校里不能很好地融入班集体，得不到老师的关爱和理解。尤其是进入初中后，由于学习负担的不断加重，数学对理解的要求不断加大，成绩可能大幅下降。在这种情况下极易导致学生对数学学习的畏惧心理。如果我们不能采取有效的措施及时帮助他们矫正、排解、救助，就可能诱发不良的外显行为，例如他们在数学课堂上故意说话、不集中精力学习，就像到了电影院看电影——高兴时多看两眼，不高兴就睡觉；课后不能认真做作业，不能及时复习巩固，不能形成良好的学习习惯，学习态度不端正，没有积极的人生观和正确的价值观，不能很好地融入班集体，甚至出现暴力倾向。
数学课堂心理干预是指：“数学教师，围绕培养学生成功的心理素质为总目标，综合运用教育心理学和学校心理学的原理与技术，在数学课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的干预，从而引导学生恢复自信心，提高挫折耐受力，保持乐观、积极、进取的心态。”
我们在这里所说的初中数学课堂教学中的心理干预，主要是指在数学课堂上针对有心理问题的农村初中生进行行为指导和心理纠正。它是对有行为问题和心理疾病的学生或有这方面倾向的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的数学心理素质教育，从而达到数学教学的目的。
我们运用荷兰心理咨询和心理治疗专家玛利亚·阿兹教授的学生心理辅导的Marte meo模式理论，教师用课堂教学日记，学生用学习日记、反思等，反映学生在学校课堂上与其他学生或教师的沟通能力和影响力，以及对数学活动的参与度和积极性，运用交互作用分析理论来指导教师应用自己的力量以自然的方式来提升和刺激学生的成长与发展，帮助他们建立合适的行为模式，着重对农村初中数学课堂教学心理干预模式进行研究和探索，摸索在新课标下如何有效地对农村初中生进行行为和心理的干预。
■运用数学课堂教学进行心理
干预的基本原则
1、实践性原则
以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题。
2、发展性原则
初中数学课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能。
3、预防性原则
对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生。但是我们说预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有“轻微”症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”，总之预防重于治疗。
4、疏导性原则
在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行。变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型初中生的.心理特点，使学生能够在最佳心态环境中受到教育。
5、差异性原则
农村初中数学课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异。每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性。因此，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数学的健康心理形成提供帮助。
■课堂上进行心理干预的基本
策略
1、课前了解，防患未然
农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的“身心健康”处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题。课前，教师可以通过观察、与家长和学生谈心等方式了解这些孩子潜在学习数学的心理问题，采取有效措施，如通过谈话对其进行辅导，引导其自我觉醒、自我发泄，从而缓解他们潜在的心理问题。尽早帮助有倾向的学生找出原因，积极疏导，尽快帮助他们树立信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中，并健康成长。
2、课中关注，辅导矫正
针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，通过仔细观察和调查了解，我们可以采用科学的方法对其进行心理干预教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情。笔者曾将五种心理干预法渗透到数学课堂教学中，对学生良好的学习数学行为模式的形成起到了不小的帮助。
（1）关爱法：在课堂上，教师应该对有心理问题的学生给予更多的关爱，让他感觉受到关注。例如：某学生因父母闹离婚，经常当着孩子的面吵闹、打架，造成其课上萎靡不振，甚至在课堂上发呆、看小说、传字条等，发现后笔者就在课堂上对其给予关注，走近他，翻翻他的笔记，轻轻敲几下他的课桌，或用一个充满期待的眼神，帮助他提高注意力，回归课堂。
（2）有意法：成功的学生大多相同，失败的学生却各有原因。为了帮助那些有学习行为和心理问题的学生尽快找回自信，提高成绩，笔者常常有意让他们回答一些简单的问题或做一些基本题，并在他们完成后及时给予很高的评价，让他们感觉有所作为，体验到成功的喜悦，从而激发学习热情。
（3）减负法：有些学生厌学、怕学，是因为其本身接受能力差，再加上动作慢，常常需要花很多时间去完成作业。对于这一部分学生，在课堂上或课后作业的布置上要注重因材施教，做到突出重点、分化难点，让他们每天都有所得，逐步体会到学习的乐趣，恢复信心。
（4）激励法：对于问题学生，不能吝啬自己的赞美，而要及时肯定他们的点滴进步，抓住机会当场表扬，让他们在得到肯定的同时也能得到其他学生更多的关注，唤起他们的自尊心和自信心。在学习和活动过程中，将学习状态相当的学生分为一组进行各方面的比赛，让他们通过自己的努力找回自信。
（5）冷处理法：现在的学生心理复杂，而那些“问题学生”的心理更复杂，他们在课堂上出现不当表现时，我们教师不能表现不当，只要不影响上课，有时教师可与他们用眼神交流，当堂不做处理，通过神态让他们意识到自己的错误，并自觉加以纠正。
3、课后跟踪，积极疏导
对学生在数学课堂上出现的不良心理问题和行为表现，教师课后要凭借自己敏锐的洞察力、丰富的经验，运用科学、合理的方法及时找出问题所在，认真分析后制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导，帮助学生克服心理障碍。如针对初一年级新生或假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导。其次，我们可利用家访等方式为学生排忧解难，缓解学生的焦虑、人际交往困难、学习压力大等问题。
■数学课堂教学中心理干预的
“四个注重”
在实施初中生数学课堂教学心理干预模式的研究中，我们要边学习、边总结、边提高，运用科学的方法，做好“四个注重”。
1、注重关注心理学最新成果，准确判断、合理运用
平时注意收集有关心理学理论资料，学习心理学最新研究成果，并能结合实际，在实践中检验、探索，结合自己的教学确立子课题进行研究。
2、注重学生集体心理素质教育，以点带面，共同进步
农村初中生数学课堂教学心理干预模式不同于一般的心理辅导课，它贯彻于数学课堂教学的全过程，我们在课堂数学学习的活动中实施心理干预，帮助个别学生解决数学学习中的困惑和烦恼的同时，不能忘记对学生集体进行心理教育，促进大家共同提高。
3、注重提高自身心理素质，调整心态，教学相长
数学教师要运用科学的心理学知识调整自己的心态，本着“诚心、热心、耐心、保密”的原则开展工作。针对农村初中生实际，在课堂上积极创设各种健康有益的学习活动，帮助他们在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自信心、自尊心及自强心，培养参与意识，体验成功的喜悦，逐渐回归心理成长的正常轨道。
4、注重家校联系，相互支持，形成合力
造成学生产生数学学习心理问题的原因是多方面的，但主要是家庭环境、社会环境的影响，学校的教学要求、知识的难度和学生自身的学习兴趣、基础等。因此，学生的数学学习心理问题的预防和有效的解决要依靠学校、社会、家庭对学生进行全方位、分渠道的干预。教师要通过适当的方式与家长建立良好的沟通，帮助家长树立正确的教育观念，运用科学合理的教育方式，营造良好的家庭文化氛围，让农村初中生在学习数学的快乐时空中健康成长。
■成绩和问题
经过两年多的实践和研究，我们初步取得了一些成效和经验。
1、收集整理了有关学生数学课堂心理干预资料
做好初中生学习数学课堂心理干预，关键是教师要有丰富的有关理论和实践资料。笔者通过外出学习，收集有关学生数学课堂心理干预理论资料，边学习，边实践，边积累，用理论和智慧对学生进行心理辅导。
2、积累了丰富的学生个案
我们对学生在数学课堂上的日常活动进行纪录，并进行分析、评估，对特殊个案实施追踪干预，形成几个具有丰富材料的个案记录，为进一步研究学生学习数学心理问题积累了大量的第一手资料，如《“谈数心慌”》《焦虑性数学学习低效的临床干预》等。
3、探索了在初中数学课堂教学中进行心理干预的策略
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