- 相关推荐
《和氏献璧》教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《和氏献璧》教案，希望对大家有所帮助。
《和氏献璧》教案1
[教学目标]
1、了解故事的内容，学会人物的剖析，积累阅读方法；
2、培养学生质疑、探究的科学精神，学会带着问题思考；
3、培养学生收集信息、处理信息的能力，形成良好的信息素养；
[教学重点与难点]
理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”的含义，懂得忠诚是做人最宝贵的品质；
[教学过程]
一、巩固旧知，导入新课
1、听写：和氏献璧，价值连城，坚贞之士，欺君之罪
2、通过上节课的学习，我们知道卞和献璧一共献了几次？分别向谁献璧？每次的结果怎样？
3、了解卞和的经过后，你觉得第几次最令你感动？（第三次）
二、重点读第三次献璧，体会含义深刻的句子
1、学生默读3-5自然段，并质疑；
2、学生质疑，教师梳理归纳：
1）第三次与前两次有什么不同？
2）卞和为什么哭得这么伤心？
3、品读课文内容，读中解疑：
解答问题1，出示相关句子：卞和捧着那块石头，在楚山脚下，一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。
1）将“捧”换成“抱”可以吗？为什么？
2）说说什么是“一连”？（连续，没有停止）
3）假想，一连三天三夜不吃不喝，拼命哭会有什么情况发生？（渴、饿、噪音疼、疲劳……）
4）卞和此时的'心情如何？请读出对卞和命运的怜惜以及他坚贞不渝的精神的感叹。
讨论问题2，指名反馈，找出相关句子：我并非为失去双脚悲伤……，这才是我悲伤的原因啊！
1）联系上下文说说对这句话的理解；
2）出示文言文：宝玉而题之以石，贞士而名以诳，此吾所以悲也。
4、齐读第3-5自然段（敬佩地）也可以自愿起立读书卞和和查询者的话。
三、总结
1、“和氏献璧”他献出的是什么？（不仅是一块玉，还是一颗忠诚的臣之心）
2、请对和氏献璧进行评价，给“和氏”打分。
四、延伸
1、说说收集、查询关于和氏献璧的故事？
2、和氏璧是一种美玉，有关于玉，可谓是品种繁多，中国有著名的四大玉石：新疆和田玉，河南独山玉，辽宁岫岩玉和湖北绿松石；
3、有一家玉器公司，在公司大厅挂着大书家题笔的字幅。（认识有关玉的字）
4、说说带有玉的成语。
五、作业
请以“感动”为题，写一写令你感动的坚贞之士，也可以写这篇课文的学后感。
六、板书设计
和氏献璧
第一次 厉王 砍去左脚
第二次 武王 砍去右脚
第三次 文王 命名“和氏璧”
《和氏献璧》教案2
原文
楚国有个名叫卞和的人，在楚山得到了一块石头。凭经验，他断定石头里面有美玉，便去献给楚厉王。
厉王见这块石头很平常，就命令玉匠去鉴别。玉匠仔细端详了一番，说：“这只是一块普普通通的石头。”卞和急切地解释说：“这块石头虽然外表一般，但它的内里却藏着稀世珍宝！玉匠无知，您不能听信！”厉王见卞和顶撞，大怒，下令砍去了他的左脚。
待到厉王死去，武王登位，卞和又把那块石头献给武王。武王还是让玉匠鉴别，玉匠不屑地说：“这不过是块普通的石头。”武王也认为卞和犯了欺君之罪，下令砍去他的右脚。
失去了双脚的卞和，捧着那块石头泪流满面。他想：这无价之宝难道真的要永远被埋没吗？
武王死后，文王登位。卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得双眼泪尽，血都流了出来。
文王听到这件事后，派人前去查询。那人问卞和：“天下被砍去脚的人很多，为什么唯独你哭得这么悲伤呢？”卞和回答：“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊！”
文王听到回报，便叫玉匠整治那块石头。经过仔细打磨，玉匠把一块温润澄净的美玉呈献上来，在场的人都惊呆了。于是，文王下令将这块价值连城的美玉命名为“和氏璧”。
教案
教学目标
1、重点学习第三次献璧的内容，理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的'原因啊”的含义，懂得忠诚是做人最宝贵的品质。
2、总结全文，拓展延伸，说说和氏璧的故事。
3、有感情的朗读课文。
教学重点、难点
1、了解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因呀！”这句话的含义。
2、从课文中受到启发，忠诚是做人最宝贵的品质。
教具准备
课件，有关和氏璧的资料和故事。
教学过程
一、看课件，激趣导入
师：同学们，这一节课，我们来学习一个关于石头的故事。［（出示：课件）你觉得这块石头跟普通的石头一样吗？为什么？（生：不一样）师：对，这不是一块普通的石头，而是一块含有珍贵玉石的石头。我们叫它“璞”。这块石头里蕴含着一个凄美的故事。你们想学习吗？
二、学习第一部分：
师：下面，请同学们打开书本，自由朗读读第一、二自然段，等一下告诉老师你读懂了什么？（生自由读书）
师：谁能告诉我，你读懂了什么？
（生：我知道，卞和第一次向厉王献璧，结果被砍去了左脚；第二次向武王献璧，结果又被砍去了右脚。
师过渡：同学们，卞和两次献璧，一次给厉王砍去了左脚，一次给武王砍去右脚，假如你是卞和，你还会去第三次献璧吗？卞和又是怎样做的呢？
三、学习第二部分
1、师：请你用“－”在文中画出来。提问并幻灯出示句子。（出示第三自然段）
2、认真品味句子
卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。
请用“△”标出表示卞和动作的词语。
师：谁找到？你来。
生答：“捧”
师：真棒。
出示句子：
1、卞和捧着那块石头，
2、卞和拿着那块石头，
师：现在老师读一读这两个句子。你听听哪一句读得更好。（第一句）下面，我们来比一比这两个句子，看哪一句好。
师：好在哪里？请大家做做“捧”的动作。从这个动作中，你想到了卞和对这一块石头的态度是怎样的？（生：他认为它是一块宝石，十分珍惜，把它奉为至宝）
《和氏献璧》教案3
一、直接导入（交代课题）
1、师：谁能用一句话概括本课的主要内容？（生1：复述，生2：稍减，生3：更简练。）
2、师板书“献”，理解意思、板书课题：《和氏献璧》，生齐读课题。
二、学习课文
1、带问题默读：卞和一共献了几次璧？
2、指生交流：生1：两次， 生2：三次。
师：意见不同，我们在学习课文中找答案。
3、师：自读第一次献璧。（生读）
师：第一次献壁成功了吗？玉匠怎样处理的？
生：没仔细看，卞和被定为欺君之罪。
板书：一次 厉王 欺君之罪 砍去左脚
4、出示玉匠句，指导有语气的读。
5、生带问题读第二次献璧：献给谁？成功了吗？结果怎样？
生：献给武王，没有成功，又被砍去了右脚。
师板书： 二次 武王 故意欺骗 砍去右脚
师：此时卞和怎麽想的？
生：生玉匠的气、遗憾。
师：卞和还想不想献璧？（不想）
师：那麽读4—6段，有疑问说出来。
6、解疑明确：卞和献了三次璧。
7、质疑：武王、厉王都死了，为甚麽卞和还没有死？（出示资料解疑）
8、指生读卞和哭句（屏幕出示）。
师：你感受到甚麽？
生：可怜。
师；卞和为甚麽哭？
生：没有人认识玉璧。
师：带着卞和此时的心情读。（指导感情朗读）
三、解决课文重点
屏幕出示：“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！” （指生读）
出示有关“玉”的资料（师读）
师：看了资料你认为卞和怎样？
生：对君王忠心。
师：为什么卞和哭的那麽伤心？
生：卞和心痛的'是宝玉没有得到承认，他要为宝玉讨回公道。
师：岂知宝玉！坚贞如卞和，同样被人误解，惨遭酷刑，他难过啊！他愤怒啊！于是他捧着宝玉连哭了三天三夜，直把血也哭出来了！你能再读读卞和在山下的句子吗？
生：感情朗读……
师总结过度：这是不是第三次献璧呢？
板书： 三次 文王
屏幕出示：玉匠第三次的表现（生说第三次献璧成功的原因：文王贤明）。
师总结： 文王被卞和感动所以命名“和氏壁”。
出示：“和氏壁”的资料（师读）。
师：这麽珍贵的宝物，卞和仅仅献出的是宝吗？（是忠诚）
师板书：忠诚 命名“和氏壁”
四、扩展延伸
师建议：课下多读历史书籍，丰富历史知识。
《和氏献璧》教案4
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，通过讨论重点体会“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话在文中的含义。
3、学习尊重事实、坚守信念的精神。
教学重难点：体会如此悲伤的原因，理解“坚贞”的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、复习生字词。
2、板书课题。和氏指的是谁？（板书和氏）板卞和他献的是什么呢？生：璧
璧指的是什么啊？生：美玉
他献了几次呢？分别献给谁的呢？（板书：厉王、武王、文王）
3、三次献璧的情况怎样呢？为什么不献一次，要献三次呢？
二、学习第一次献璧
师：我们先来看看第一次献璧的情况，请同学们找出这部分读一读。看这次献璧的结果如何？
生自由读第一次献璧的部分。
师：当卞和献给厉王时，他怎么做的？
生：命令玉匠去鉴别
师：鉴别你怎么理解的？
师：玉匠是怎么鉴别的？怎么说的？
师：仔细端详是什么意思？
师：从仔细端详一词说明玉匠不是随便说出来的，而是经过断定后认为是一块普通的石头。作为热心献璧的卞和，听玉匠这样说他的美玉，他是什么样的心情？
生：急切
师：你能读出他急切地解释吗？
指名读
师：怎样读出急切？
师生分角色读。
师：从卞和的急切的解释中我们知道他不能容忍玉被贬为石，他可以对玉这样说，可他不能对厉王这样说，这是可是对厉王的顶撞（板：顶撞），最终引得厉王大怒，他被砍去了左脚。（板书）
师：被砍去了左脚，此时卞和是怎样的感受呢？
师：是啊，被砍左脚的身体之痛，仅仅是身体上的痛吗。
师：最为痛心的是稀世珍宝无人认可。
三、学习第二次献璧
师：在这样的情况下，卞和还会去献璧吗？
请同学们找到二次献璧的段落，读一读。思考：这一次玉匠的反应如何呢？结果又怎样呢？
生：不屑
师：不屑是什么样子？
生：轻视
师：为什么玉匠不屑呢？
师：那武王呢？他相信谁的？
生：欺君之罪（板）
师：欺君之罪让卞和受到什么惩罚？
生：砍去右脚（板）
师：先失左脚，又失右脚，两次献璧失败，他心里现在会是怎样的感受呢？
师：除了失去双脚的的'身体更痛了，他更为委屈和痛苦的是美玉永远难见天日，甚至为国君的不明智而痛苦。
师：这无价之宝难道真的要永远被埋没吗？（出示）
师：这是个什么句子？
师：它的意思是什么？
师：怎样改成陈述句呢？
（出示改后的句子）
师：我们来读读这两个句子，男同学读反问句，女同学读陈述句。
师：时间流转，武王死去，文王登位，这是的卞和在做什么？
师引：卞和捧着那块石头，在楚山一连痛哭了三天三夜，直哭得双眼泪尽，血都流了出来。（出示）
师：请同学们看这句话，句中既描写了卞和的动作，又有他的神态描写，请从中勾画出来。
生勾画
生：捧
师：捧可以换成那些词语呢？
师：你觉得用那个字更好？为什么？
生：（我们换成“”读一读）
师：从这个捧字让我们不难看出这石头被他小心翼翼地放在手上，奉为至宝。
师：但却得不到认可，所以她在楚山一连哭了三天三夜，三天三夜说明哭的时间（师引）很长，而且伤心至极。
师：他为什么哭得那么伤心，悲痛的原因是什么呢？
师（出示）：宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊！
师：我们一起读一读这句话。生齐读。
师：在古文中，就有这样一段记载（出示）
师：跟老师读一读。（师教读）
师：现在我们对照理解古文的意思，从何上面这段中找一找“题”是什么意思？
师：贞士怎么理解？
师：诳的意思呢？
男女赛读。
师：本来是宝玉，却被说成是普通的石头；本来是坚贞之士，却被说成是骗子，这让卞和捧着那块是石头，一连痛苦了三天三夜，哭得双眼泪尽，血都流了出来。真是悲痛欲绝。
四、学习最后一段
师：真是皇天不负有心人，文王听到这件事后，怎么做的？
生：派人前去查询（板：查询）
师：不仅查询了，还叫玉匠干什么？
生：整治那块石头
师：经过打磨后，这块美玉呈现上来了。（出示图片）
师：我们怎么来形容这块玉石？
师：书中用到那些词语。
师：看到这块温润澄净，价值连城的美玉，在场的人都惊呆了。于是，文王下令将这价值连城的美玉命名为和氏璧，这就是和氏璧的来历。（板）
师：如果没有卞和执着地献璧，有这价值连城的美玉吗？
如果没有卞和尊重事实的恒心，这温润澄清的美玉能重见天日吗？
如果没有卞和的那份忠贞，那份忠诚，有这稀世珍宝和氏璧吗？
师：读到这里我们要为卞和喝彩。因为他献的不仅仅是宝玉，而是他这个坚贞之士那颗忠诚之心（板：忠）他的忠贞，忠诚比这美玉更加价值连城，更是一个无价之宝。
五、总结，拓展延伸
1、假如你是卞和，现在厉王和武王就在你的面前，你想对他说什么？
我想对厉王和武王说：
2、补充关于和氏璧的故事。
《和氏献璧》教案5
教学目标：
▲1 学习课文，理解课文内容，通过讨论重点体会“俺并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做**，这才是俺悲伤的原因啊”这句话在文中的含义。
2 认识本课11个生字，包括10个要求会写的生字。
3 正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备：
课件
课前安排同学搜集关于和氏璧的故事。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，今天俺们一起来学习发生在俺国楚国时期的一个历史故事。
板书课题：和氏献璧
提问：通过课前预习，你能说说对课题的.理解吗？（重点引导同学说说“献”“璧”的意思）
交流自身在课前搜集的关于和氏璧的故事。
问题质疑。
二、初读课文，认识生字。
1、让同学自由小声读课文，并用自身喜欢的方法认识生字。
2、四人学习小组相互交流自身的识字方法。
3、教师检查同学生字的掌握情况。
4、同学合作朗读课文。
读后组织同学评价（朗读的声音、生字读音的掌握等）
三、整体感知
提问：和氏献了几次碧玉，献给谁，结果怎么样？
课件出示表格：____次献给谁结果
同学读课文后，小组合作完成表格的填写。
全班交流。
四、品读课文，体会感情
1、第一、二次献璧
请同学读读相关的段落，说说自身在读了课文之后知道了什么。
让同学说说自身认为厉王和武王是怎样的人。
2、第三次献璧
在同学充沛阅读的基础上，提出问题：第三次献璧与前两次有什么不同？
让同学在书上画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，并考虑讨论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？重点引导同学体会“俺并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做**，这才是俺悲伤的原因啊”这句话在文中的含义。
让同学充沛交流，让同学深刻理解“不识真诚、忠心的人，才是最痛心的事”。
3、指导同学有感情的朗读。
4、回到课题，进一步理解课题的含义：“和氏献璧”他献出的终究是什么？
四、课后延伸
1、继续搜集、交流自身了解的和氏璧的故事。
2、了解故事《完璧归赵》。
板书设计：
和氏献璧
第一次 砍掉了 左脚
｝ 痛心
第二次 砍掉了 右脚
第三次 将宝玉命名为“和氏璧”
《和氏献璧》教案6
《和氏献璧》是九年义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元“奇妙的石头”主题中的一篇主体课文。在教学中，要注意从课本内容到生活实际，从课内知识到课外知识的拓展与延伸。《和氏献璧》这篇主体课文是一贯在中国历史上广为流传的故事。
我所教学的是《和氏献璧》这篇课文的第1课时。它的教学目标是：
学习《和氏献璧》这篇课文，让学生了解课文告诉我们什么是真正的宝石——忠诚是做人最宝贵的品质；
结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话的含义。
在教学前，与学生一起收集关于“和氏璧”的.资料，初感知。
《和氏献璧》在教学时，为了能激发学生的学习兴趣。首先，我从课题入手，让学生理解“献”、“璧”的意思，导入新课，并质疑。
然后，在新课的教学时，为了调动学生的积极性，为了使学生能在民主平等、和谐活跃的气氛中学习，我设计了三个步骤。
第一步，初读课文，整体感知。
1、让学生默读课文，并指名说说：读了课文后，你知道了什么？
2、指名说说：和氏献了几次璧玉？使学生整体感知课文。
第二步，再读课文，理解课文内容。
1、学习卞和第一次、第二次献璧。学生自愿起立朗读，知道卞和前两次献璧的结果。
2、学习卞和第三次献璧。让学生在小组中学习卞和第三次与前两次有什么不同？画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会体会；思考讨论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？这时，并引导学生读上下文，从而理解“捧”在这里的含义及如此悲伤的原因，再读卞和说的话，谈一谈自己对这句话的理解——不是真诚、忠心的人，才是最痛心的事，最后把领悟的内容有感情地朗读出来。
3、让学生审题：“和氏献璧”他献出的是什么？进一步理解课题的含义。
最后，拓展延伸学习，让学生将自己收集的关于“和氏璧”的资料，互相交流。来加深对课文的理解，既说明玉的珍贵，又衬托出卞和的忠诚之心。
布置作业：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。
《和氏献璧》这篇课文的教学，在整个教学过程中，我还存在着许多不足的地方。比如：各环节的衔接不够自然。本资源来
《和氏献璧》教案7
《和氏献璧》是北师大版第六册的一篇主体课文全文以人物的动作、语言、神态为主，语言较浅显易懂，又简练，人物的心情和满腔热忱尽在其中。据此，我在教学中注重自读自悟，给学生自主读书的时间和机会，在诵读中体会人物的心情，感悟人物的可贵品质，从而使学生能入情入境地去理解和领悟语言。
一、导入新课
师：(板书：璧)同学们，请说一说你们对这个字的理解。
生：我认为"璧"这个字与玉有关，因为这个字下面有个"玉"。
生：我认为"璧"是宝石的意思。
师：同学们能够利用形旁来正确地分析这个字的字义这很好。有一个人他得了一块含有璧的石头，然而他却为了这块含有美玉的石头付出了惨重的代价，于是就流传下来这样一个感人的传说，想了解这个传说吗？
二、师生互动学习主体课文。
师：请同学们自主读课文。
（学生自主读课文，划出生字新词后，同桌交流集体读）
师：同学们刚才已经读了几遍课文了，你们在初读课文之后有什么收获呢？
生：我读懂了“鉴别”一词的意思，鉴别就是鉴定的意思。课文里是指玉匠看石头是不是宝石？
生：我读懂了“故意欺骗”一词的意思，课文里是厉王武王认为卞和拿块假石头骗他们。
生：我读懂了一句话。（学生读：卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得泪流尽，血都流了出来）从这句话我看出卞和很悲伤，我也很难过。
师；你为什么很难过呢？
生：因为卞和并没有撒谎，却失去了双脚。
师：其它同学也读一读这句话，你们还有什么体会呢？
（全体同学划下这句话并读）
生：卞和太可怜了。
生：卞和真是个坚持不懈的人，第一次献璧，被砍去了左脚，第二次他又去献璧，又被砍去了右脚。
生：我认为这一句话应该用很悲伤的语气来读。
师：那你能不能试着读一读？
（学生读一读）
生：我新学习到一个词，“查询”，但是我对这个词不够理解。
生：我来帮助你，我认为"查询"就是问的意思。
师：同学们已经弄清楚这么些问题，那么我们就更深入地学习，弄懂更多的问题。
三、重点读文，深入学习。
师：请同学默读课文，想一想自己知道了什么，还有什么不懂的问题。
（学生默读课文在小组内交流自己读懂了什么，还有什么问题）
师：现在请同学们一起来分享读书的收获与快乐。
生：我知道了武王与厉王很凶残。
生：我读懂了文王与武王、厉王不同。
生：我读懂了卞和为了献璧受了很多罪。
生：我知道卞和献了三次璧。
师：那我们就来学习第一次献璧。（自由朗读第一自然段，思考卞和是怀着怎样的心情去献璧的？）
（学生朗读后回答）
生：高兴，非常有勇气。
生：信心十足。
师：结果怎样？
生：厉王大怒，下令砍去了卞和的左脚。
师：厉王是怎样发怒，能读出来吗？
生：十分有感情地读。
生：我能理解玉匠说话的意思就是说：这是一块普通的石头。
师：你真会读书，再把这一段读一读，读出自己的理解。
（学生有声有色的读）
师：如果你此时就是卞和，你的心情又会怎样？
生：伤心，难受，失望……
师：您为什么会伤心？
生：我好心好意地去献璧，却被砍去左脚。
生：唉！明明是一块宝石，却无人能识别它。
师：此刻，你有什么愿望？
生：我一定要让国王知道这是一块宝玉，而不是一块石头。
师：那我们来看第二次献璧，结果又如何？
（学生读课文3自然段）
生：卞和又被砍去了右脚。
师：那么，这时你的心情会怎样？
生：绝望、痛苦……
师：把这种心情带到课文中去读出来。
（学生绘声绘色地读）
师：此时，卞和是怎样的心情？
生：十分痛苦。
师：为什么痛苦？
生：我一片忠心，却被认为是骗子，我痛苦。
生：宝石却被被认为是石头，我痛苦。
师：课文哪句话能看出卞和十分痛苦？
生：“卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。（学生读）
师：难道真的就没有识宝之人吗？
生：有，文王。
师：请自己读4.5自然段，解决不明白的问题。
（讨论交流）
生：我有一句话读不明白。（学生读：我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉当石头，把坚贞之士当骗子。）
师：那么大家多来读一读这段话，看谁从这句话中能读懂什么？（学生把这句话划下来读）
生：我读懂了卞和并不是为自己悲伤。
生：我读懂了卞和说这句话时语气肯定很气愤。
（随机让学生读一读）
师：这里"有人"指谁呢？”“坚贞之士”又指谁呢？
生：有人可能指武王、厉王。
生：还指玉匠。
生：坚贞之士就是卞和，卞和很坚强。
师：通过卞和的这句话，你认为卞和是怎样的人呢？
生：坚持不懈的人！
生：坚强人！
生：爱国的人！
生：忠诚的人。
四、升华主题。
师：今天，同学们对卞和的认识很有深度，那么你感觉卞和给你留下什么启示呢？
（学生纷纷发言。）
生：我们做什么事都要持之以恒。
生：无论做什么事，信心是非常重要的。
生：相信，真理永远不会被埋藏。
反思：
一、在阅读时留给学生畅想的天空
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因而《语文课程标准》中特别强调的`是阅读者的个性化活动。引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。可以肯定阅读是一种生命活动，是一种生活，一种自由的生活、精神生活、智慧的生活。教师将阅读空间、思考空间、答案空间留给学生，让他们尽情畅想，才会有所感悟。因此，我在学生读课文之后让谈收获这不仅给学生展示自我的机会，而且注重了学生的自学自悟，强化了学生的主体意识。
二、在质疑解惑中留给学生畅想的天空
“怀疑是最宝贵的真理”。没有怀疑我们的生活就会少了许多色彩，没有怀疑，牛顿就不会发现“万有引力”定律，有“疑”的地方，就有希望的土壤，只要努力耕耘，就会有收获。爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改理念便强有力的占据了语文课堂，应该看到，学生读书的过程实际上是一个不断由“见疑”到“释疑”的过程，每一次从学生“见疑”到“释疑”的转化，都会点燃学生智慧的火花。现在的语文课堂上，没有了教师“一言堂”学生便敢畅所欲言了；没有了老师的满堂问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案束缚，学生的回答也丰富多彩了。因此我在深入学文时主要安排了交流自己读懂的和不懂的问题，这样学生可以在交流时取长补短，也是在进行着“见疑”“释疑”，这样的课堂，老师得到解放了，学生思维也活跃了，效率也提高了。
《和氏献璧》教案8
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键词句，理解卞和是怎样献璧的。
2．在与文本对话的过程中，联系上下文理解重点词句，体会卞和坚贞不屈的精神。
3．联系全文理解“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊”关键句，从而认识到卞和坚贞不屈的情操就像和氏璧一样，纯洁美好，令人赞叹。
教学重点：在朗读课文中提取关键词句，理解卞和是怎样献璧的。
教学难点：联系上下文理解重点词句，体会卞和坚贞不屈的精神。
教学准备：课件
教学环节：
一、导入
1．齐读课题。
2．听写词语：稀世珍宝、无价之宝、温润澄净、价值连城。
3．轻声读课文，复习主要内容。
【设计意图】帮助学生回顾并巩固第一课时学习内容，引入第二课时的深入学习。
二、细读课文，提取信息
【设计意图】本环节由“卞和是怎样献璧的”（提取信息）、“卞和为什么坚持献璧”（综合解释）、“卞和献璧给你的启示”（深入学习文本后的个性化阅读感受）三个主问题构成“问题连续体”，引导学生逐步深入学习。
（一）卞和是怎样献璧的？（教学重点）
1．根据学习提示（默读，批注）自主学习。
2．根据学习提示（读句子→抓词语→谈感受→体会读）同桌交流。
3．根据学习提示全班交流（倾听→补批）。
4．师小结。
【设计意图】本环节以学生自学、交流为主，教师引导学生按三次献璧的过程汇报，相机指导朗读、点拨学生加深理解，解决课后第一题。
（二）卞和为什么坚持献璧？（教学难点）
1．学生读文、思考后，抓重点词句谈献璧原因。
2．联系全文，抓关键句，理解“和氏璧”命名的原因。
3．师借助历史文化背景小结。
【设计意图】前测时，不少学生质疑卞和的“坚持”。本环节先引导学生在课文中找依据、谈体会，重点理解“宝玉，却被说成是普通的.石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊”这一关键句，以“卞和的坚贞体现在哪里”引导学生再次回读课文，加深理解。教师小结时，引入中国源远流长的玉文化背景，提升学生的认识。
（三）和氏献璧给你的启示是什么？
1．独立思考
2．同桌交流
3．全班汇报
【设计意图】如何让今天的学生理解2700年前古人卞和的价值追求，是我们最困惑的问题。对此，我们尝试的解决策略是：尊重文本，引导学生从文本中找依据，理解卞和的所作所为；尊重卞和，适当地补充历史文化背景，引导学生尊重古人卞和的价值追求；尊重学生，在尊重文本、尊重卞和的前提下，允许学生保留自己的认识。在学生交流启示的过程中，教师相机点拨，引导学生积累词语。
三、学文后质疑
1．学生提出深入学文后无法解决的问题。
2．师归纳小结。
【设计意图】《义务教育语文课程标准（xxxx年版）》在第二学段的目标与内容中，明确提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”对比xxxx年版的课标，不难发现，“质疑”被“置后”了。深入学文之后给学生留下质疑的空间，是本环节的意图所在。
这一环节的安排与这篇课文本身也有关系。通过前测，我们了解到学生对卞和献璧最大的质疑就是卞和为什么不自己剖开玉再去献。检索资料的过程中，我们发现，对此问题，学术界并没有统一的认识。由此，我们深刻感受到孩子是值得敬畏的，他们提出的问题常常是一针见血的。扪心自问，我们平时的教学中是否有耐心去倾听孩子的质疑，认真地引导孩子、帮助孩子解决质疑呢？
从科学研究的角度来说，中国科学院广州地球化学研究所副研究员王xx博士花了整整24年的时间来破解中华民族“灵魂之石”和氏璧千古之谜，于xxxx年正式提出“和氏璧是钻石”的研究结论。而从文学创作的角度而言，张晓风在戏剧《和氏璧》（1974）中给出的解释是卞和担心私自开玉会使玉石留下瑕疵。或者，我们也可以说，在卞和生活的年代，玉是“宗庙神器”，他是不可以私自开玉的……凡此种种，并无定论。这些，我们可以直接“讲”给学生听。但是，我们只能这样做吗？如果我们让学生自己循着质疑去查阅资料探索呢？由此，我们三年级组打算从学生的“后质疑”出发，探索一节语文综合活动课。从这个角度而言，本环节又在于勾连第二课时与第三课时。
四、作业
1．查找相关资料，尝试解决后质疑中的问题。
2．将卞和献璧的故事讲给家长听。
【设计意图】作业1为第三课时做准备。作业2引导学生带着自己的理解讲故事，着眼于口头表达能力的培养。
五、板书（略）
《和氏献璧》教案9
一、教材分析：
本文讲了和氏璧名字的由来。楚国的卞和两次献璧，都被定为欺君之罪，被砍去了两只脚。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最终确认所献是块儿宝玉。
二、教学要求：
1.有感情朗读课文，能用自己的话讲一讲和氏璧名字的由来。
2.通过读这个故事，明白做人要忠贞为本，体会卞和的忠贞之心。
3.掌握本课要求认识和会写的生字生词。
三、教学准备：
有关和氏璧的故事和图片资料。
四、教学过程：
(一)直接导入。
板书课题，齐读。你明白这个题目的意思嘛?(指名答)今天我们就一起来读读这个故事。
(二)初读感知，检查预习，学习生字。
1.自由读课文，画出文中生字，注意生字的读音。
2.小组内互相指读生字，全班检查，纠正字的发音。
3.指名读课文，随即出示生字，正音。
(三)指导书写。
就本文出现的比较容易错得字个别指导，大部分交由学生自学。
“鉴”你用什么方法可以记得又快又牢呢?
在诱导字帖上将生字各写一个，教师巡视指导，之后有针对性的在全班进行指
(四)深入理解课文。
你认为卞和是一个怎样的人?(分组讨论，也可以辩论会的形式进行)
你还知道哪些有关和氏璧的故事?
(组内交流后全班交流)
(五)多媒体教学。
老师也为同学们查找了一些有关和氏璧的网上资料，现在我们就一起去看看，好嘛?
(六)再读课文，复述故事。
谁能用自己的话讲讲这个故事?
(七)分组讨论。
你认为卞和为什么哭得那么悲伤?从哪儿知道的.?
讨论后全班交流，并根据学生的回答抓出文中相关的句子进行理解。
出示原文与课文中重点句进行对照，感受古今文字的不同：
宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。
我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤的原因啊!
五、教学结束：
作业：查找有关和氏璧的故事讲给大家听。
《和氏献璧》教案10
一、教材分析
这篇课文讲的是一个在中国历史上广为流传的故事。楚国时期，一个叫卞和的人，得到一块含有珍贵玉石的石头，便去献给厉王，玉匠鉴别后，说是假的，厉王遂下令砍去他的左脚。厉王死后，他又把那块石头献给武王，武王也认为它是故意欺骗，下令砍去他的右脚。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王问清原因后，仔细研究，确认那是块宝玉，随即命名“和氏璧”。
本课所在的第六单元，以“奇妙的石头”为主题，编排了三篇主体课文和一个语文天地，分别从不同的侧面讲述了石头的知识和故事，表现了不同石头的奇妙所在。这篇课文作为本单元的第二篇主体课文，承上启下，旨在使学生能够通过一块石头，结合重点词句，体会到文章中所蕴含的道理，掌握正确的读书方法。
课文中所讲的故事虽然离学生的实际比较远，但语言通俗易懂，生动感人，其中“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，坚贞之士当做骗子，这才使我悲伤的原因呀”是全文的中心，告诉我们忠诚是做人最宝贵的品质。
二、学情分析
学生已经有三年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课虽然离学生的生活实际比较远，但语言通俗易懂，感情强烈，很容易激起学生情感上的共鸣。
文中含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
但是本文所讲述的故事的发生时间离现在很远，故事的历史背景学生不太熟悉，会影响学生对课文的理解，因此，课前搜集与本课有关的`资料对于学生学习好本课有很重要的作用。
三、教学目标
1、知识目标：
认识本课的11个生字，会写10个要求写的生字，借助音节读准字音，运用不同的方法进行识记，理解词语意思，能灵活运用。
2、能力目标：
①能够正确、流利、有感情的朗读课文。
②理解课文内容，了解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因呀”这句话的含义。能够从课文中明白忠诚是做人最宝贵的品质。
3、情感目标：
培养学生良好的阅读习惯，提高学生的自主学习能力，并能从课文中受到启发明白做人的道理。
四、教学重点、难点
①了解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因呀”这句话的含义。
②从课文中受到启发，明白做人的道理。
五、教学准备
教师准备：课件
学生准备：搜集并整理有关和氏璧的故事及资料。
六、教学设想
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。
(一)充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。
(二)尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第三部分，有含义较深的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，自读自悟，自己选择合适的学习方法，找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，与同学讨论，从中懂得一些做人的道理。
(三)立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展”。“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。通过实践作业的布置，为学生的课外阅读抛砖引玉。
总之，本课教学的设计根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，选择合适的学习方法，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
七、时间安排2课时
八、教学过程
(一)导入新课：
1、如果你得到一件很名贵的宝物，你会怎么做?
2、在楚国时期，有个叫卞和的人得到了一块价值连城的宝玉，你知道他是如何做的吗?
(让学生设身处地的感受课文中的人物所面临的问题，既可以调学学生的学习兴趣，又拉近了学生与书中主人公的距离，使学生容易与课文产生共鸣。)
3、齐读课题。
(二)初读课文，掌握字词：
1、用你喜欢的方式读读课文，注意读准字音，把容易读错的地方多读几遍。
2、课件出示字词，用“找朋友”的游戏检查识字情况。
3、进行“生字闯关”游戏，对字词进行随机指导。
(通过这两个游戏帮助学生读准字音，巩固了生字的字形，灵活运用词语。)
(三)再读课文，整体感知：
1、交流和氏璧的资料。
拿出笔来默读课文，边读边想卞和一共献了几次璧?结果分别是怎样的?在书中划出相关的语句。
2、学生交流读书结果。
出示表格，根据学生的回答将表格补充完整：
(通过再读课文，使学生对文章有一个整体的感知，从课文中提炼出的语言，对于有的学生来说未必会形成清晰的脉络，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以帮助学生理清思路。)
3、你对和氏哪次献璧的印象最深?
(四)重点读文，深入学习
根据学生谈到的印象深刻的地方进行学习。
(学生谈到哪次献璧印象深刻，就先学习哪一次献璧，充分尊重学生的学习意愿，使学生真正成为学习的主人，教师起到引导作用。)
1.学习第一次献璧。
(1)自由朗读课文的第一自然段，想一想卞和是怀着一种怎样的心情去献璧的?
(2)你能不能想象一下第一次献璧的场面?用自己的话说一说。
(3)面对卞和被砍去左脚的结果，你有什么感受?
(4)指导感情朗读。
2.学习第二次献璧。
(1)指名朗读第二自然段，想一想，如果你是卞和，面对这样的结局，你的心里会想些什么?
(2)如果你现在是武王身边的一位大臣，你想对武王说些什么?
(让学生设想自己就是在场的一名大臣，可以帮助学生走进课文所描写的情境中，并畅所欲言的发表出自己的看法，营造和谐的课堂学习情感氛围)
3.学习第三次献璧。
(1)分角色朗读3—5自然段。
(2)小组讨论：和氏为什么哭得那么悲伤?
(3)全班交流讨论结果，教师根据学生发言进行总结。
(4)出示学习方法：
①练习分角色朗读或把文中的情景用课本剧的方式进行表演。
②文章中什么使你感受最深，抓住重点的词句，把自己的感受用自己喜欢的形式写出来。
③辩论：有了前两次的经历，卞和第三次该不该去献璧?
(5)学生自由分组，选择一种学法各自进行学习，老师巡视点拨。
(这样使每一个学生都能够按照自己的意愿，并根据最适合自己的学习方法进行学习，让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会到不识真诚、忠心的人，才是令人最心痛的。)
(6)全班展示小组学习结果。(7)教师点评，学生互评。
(五)美读课文，品味含义。
有感情地朗读课文，体会“宝石而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也”的含义。
(理解课文后再美读课文，更能体会出文章的内涵，读出主人公的情绪变化，使学生对课文的理解得到升华。)
九、作业设置
1、同学间互相推荐有关和氏璧的故事读一读。
2、将学习了这篇文章的你的感想写到练笔本上，写完后与同学们进行交流。
(通过实践作业的布置，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉，使学生养成阅读的好习惯。)
十、板书设计：
《和氏献璧》教案11
教学目标：
1、学会本课10个生字，掌握本课词语。
2、理解课文所讲的内容，有感情地朗读课文。
3、结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话的含义。
教学重点：
理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话的含义。
课时划分：两课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、认识本课的生字，会认本课的词语。
2、初读课文，联系课文，理解词语意思，了解课文大意。
3、体会玉的珍贵和卞和忠诚之心。
教学过程：
一、揭示课题，提出问题
今天我们学习课文《和氏献璧》。理解“献”、“璧”。
引导学生看题质疑。
二、1、自读课文，划出不认识的字，自己先解决。
2、检测字词。
3、同学们字词掌握的不错，那通过读课文，你们读懂了什么？
4、学生回答，了解课文大意。
再读课文，说说：
和氏献了几次璧玉，第三次与前两次有什么不同？
画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会卞和的忠诚。
讨论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？
引导学生读读上下文，从而理解“捧”在这里的含义及如此悲伤的原因，最后体会卞和说的话，谈谈自己对这句话的理解——不识真诚、忠心的人，才是最痛心的事。
谈一谈感受，把自己的感受读出来。
三、作业：把和氏献璧的.故事请给家长听，和家长交流交流你的感受。
第二课时
课时目标：
1、学会本课的生字，掌握本课的词语。
2、细读课文，了解《完璧归赵》的故事，加深对课文的理解，体会玉的珍贵卞和的忠实之心。
3、感情朗读课文。
教学过程：
一、今天我们继续学习课文《和氏献璧》。
全班一起课文。
二、学生小组讨论：和氏为什么哭的那么伤心呢？
讨论之后，学生在全班交流，引导学生结合上下文理解“我并非为失去双脚而悲伤，而是痛心有人把宝石看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话的含义。
三、拓展
学生交流资料，《和氏献璧》，加深对课文的理解。
四、结合语文天地，读一读，背一背。
《石灰吟》
【《和氏献璧》教案】相关文章：
小班蒙氏教案03-26
蒙氏加法板的教案11-22
蒙氏期末个人总结通用08-30
蒙氏保育工作总结08-30
蒙氏数学教学计划02-05
大雨和小雨教案09-03
树和喜鹊教案09-06
《狐狸和乌鸦》教案10-04
小猪和靴子教案06-08