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藻类植物教案

时间：2024-05-27 15:26:01 教案我要投稿

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藻类植物教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编整理的藻类植物教案，希望对大家有所帮助。

藻类植物教案

藻类植物教案1

　　一、学习目标：

　　1、了解藻类植物的种类，藻类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。

　　2、学会用放大镜观察衣藻和水绵，比较衣藻和水绵的形态结构特点。归纳藻类植物的特征。

　　二、学习重点：

　　水绵、衣藻的形态结构和藻类植物的主要特征

　　三、学习过程：

　　(一)情景引入：

　　思考西湖春色归，春水绿于染。日出江花红胜火，春来江水绿于蓝。这些诗句描写的是____植物。

　　(二)学习任务：

　　1、(自学课本p24)完成下列任务：

　　(1)生物圈中已经知的.绿色植物，大约有____种。它们形态各异，生活环境也有差别，可以分为四大类群：____，____，____，____。

　　(2)淡水藻类常见的有：____，____，____，____，____，____等。

　　(3)海洋藻类常见的有：____，____，____，____，____，____，____等

　　2、观察衣藻和水绵(参照课本第5页，以小组为单位合作交流)并对照课本中衣藻和水绵的示意图，比较它们形态结构的异同点。

　　3、自学课本p5，完成下列任务：

　　a)____藻类植物的主要特征：

　　(1)藻类植物大都生活在____，少数生活在陆地上的____。

　　(2)藻类植物的整个身体都浸没在____，全身都能从环境中吸收_________和___________，都能进行_____________，不需要有专门的吸收养料、运输或进行光合作用的______________。与其生活环境相适应，结构简单，没有____，____，____的分化。

　　b)____藻类植物在生物圈中的作用

　　(1)释放____，

　　(2)可做____。

　　与人类的关系：

　　(1)可供____，

　　(2)可供____。

　　4、拓展反思：(小组讨论并交流，教师适当点拨)

　　(1)为什么海带是褐色的?

　　(2)将一块新鲜海带，(干的应提前浸泡1小时)放于盛有清水的烧杯中，用酒精加热，并把温度计插在烧杯中，随着温度的升高观察海带颜色将发生什么变化?

　　(3)鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色。这是什么原因?

　　(4)藻类植物生活在什么环境中?

　　(5)藻类植物的形态与你平时常见的陆生植物有什么不同?

藻类植物教案2

　　一、学习目标：

　　1.了解藻类植物的种类，藻类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。

　　2.学会用放大镜观察衣藻和水绵，比较衣藻和水绵的形态结构特点。归纳藻类植物的特征。

　　二、学习重点：水绵、衣藻的形态结构和藻类植物的主要特征

　　三、学习过程：

　　(一)情景引入：

　　思考西湖春色归，春水绿于染。日出江花红胜火，春来江水绿于蓝。这些诗句描写的是植物。

　　(二)学习任务：

　　1.(自学课本p24)完成下列任务：

　　(1)生物圈中已经知的绿色植物，大约有种。它们形态各异，生活环境也有差别，可以分为四大类群：，，，。

　　(2)淡水藻类常见的有：，，，，，等。(3)海洋藻类常见的有：，，，，，，等

　　2.观察衣藻和水绵(参照课本第5页，以小组为单位合作交流)并对照课本中衣藻和水绵的示意图，比较它们形态结构的异同点。

　　3、自学课本p5，完成下列任务：

　　a) 藻类植物的主要特征：(1)藻类植物大都生活在，少数生活在陆地上的。(2)藻类植物的整个身体都浸没在，全身都能从环境中吸收_________和_____

　　______，都能进行___ ______，不需要有专门的吸收养料、运输或进行光合作用的__ ________。与其生活环境相适应，结构简单，

　　没有，，的分化。

　　b) 藻类植物在生物圈中的作用(1)释放，(2)可做。

　　与人类的关系：(1)可供，(2)可供。

　　4、拓展反思：(小组讨论并交流，教师适当点拨)

　　(1)为什么海带是褐色的?

　　(3)鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色。这是什么原因?

　　(4)藻类植物生活在什么环境中?

　　(5)藻类植物的形态与你平时常见的'陆生植物有什么不同?

　　四、学习检测：

　　水分进入植物体内的途径导学案

　　教学目标

　　1.说出大量根毛对植物吸水的意义。

　　2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。

　　3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。

　　教学过程：

　　一、根适于吸水的特点

　　1.根适于吸水的特点：

　　方案一：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。

　　方案二：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。

　　2.从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。

　　学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。

　　二、水分运输的途径1.茎的结构

　　学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。

　　2.茎各部分的作用

　　学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。

　　3.探究导管是水分在茎内的运输途径，学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。

　　三、检测反馈：

　　1.水是通过什么途径跑到叶片中的?

　　2.将茎横向切断，在横切面上发现了什么?根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了?

　　3.将茎纵剖开，在纵剖面上发现了什么?根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了?

　　4.通过这个实验，你可得出什么结论?让学生带着问题看书，学会自学获得知识。把幼嫩的植物茎掐断，从茎的断面上会渗出汁液，这汁液是从那里来的?

　　5、移栽植物时，如果根损伤大多，植物会有什么变化?

　　6、扦插后的枝条如何处理，成活率会提高?

　　7、你能用所学知识解释一下树怕去皮，不怕空心这句话吗?

　　8.准备移栽的茄子秧、黄瓜秧，根部总是带着一个土坨。这是为什么?

　　9.在热带雨林中，有些树木茎干上往往长着许多毛茸茸的根。这些根暴露在空气中，叫做气生根。气生根有什么作用?

　　10.分析：将两株同样大小健壮的幼苗，分别培养在土壤浸出液和蒸馏水中。过几天，可看到土壤浸出液中的幼苗生长，在蒸馏水中的幼苗生长，这个实验说明。

　　11.导管存在于，能输送，输送方向是。筛管存在于，能输送，输送方向是。

藻类植物教案3

　　教学目的

　　1．知识方面

　　（l）了解藻类植物的形态结构和主要特征；

　　（2）了解藻类植物对自然界和在经济上的意义。

　　2.能力方面

　　（1）使学生学会观察藻类植物的方法；

　　（2）培养学生熟练使用显微镜和熟练制作临时装片的技能，培养学生的观察能力。

　　3．思想情感方面

　　（1）通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点；

　　（2）通过了解藻类植物形态结构特点，渗透生物与环境相统一的辩证观点。

　　难点重点

　　（l）水绵的形态结构和藻类植物的主要特征是本课题的重点；

　　（2）水绵细胞的立体结构和叶绿体在细胞质中的螺旋状排列是本节的难点。

　　水绵细胞中的叶绿体的形状和排列方式属于微观结构，必须利用显微镜观察才能使学生获得直观的感性认识。这需要学生具有熟练的实验操作技能，如使用显微镜、制作并观察临时装片等。

　　教具准备

　　培养在不同小鱼缸中的水绵和刚毛藻，完整的海带（带孢子囊）和紫菜，显微镜，放大镜，载玻片，盖玻片，镊子，吸管，清水。

　　课时安排 1课时。

　　教学过程（）

　　1．教学设计思路：观察法与谈话法相结合

　　（1）实验演示，导入新课。

　　（2）学生观察水绵，总结出与其生活环境相适应的形态结构特点。

　　（3）学生对比观察总结藻类植物的主要特征。

　　（4）联系实际，了解藻类植物的主要经济意义。

　　（5）植物类群小结，渗透进化观点。

　　2．关于教学过程（）的说明：

　　（1）实物演示，导入新课。

　　首先可以通过问题“为什么一到春季，池水和河水变绿了？”引出藻类植物的课题。结合日常生活中观察到的自然现象，让学生回忆在什么地方见到过藻类植物，以及它们的生活环境。接着教师演示分别培养在小鱼缸中的水绵、刚毛藻等淡水藻类，向学生描述采集这些藻类的地点，以及它们的生活环境。然后教师再演示海带、紫菜等大型海藻。提出问题让学生思考：比较水绵、海带、紫菜这几种藻类植物的.生活环境是否相同？通过解答问题使学生了解到藻类植物可以分为两大类：淡水藻类和海藻。教师应注意说明绝大多数的藻类植物生活在水中，少数种类的藻类植物生活在陆地上，如发菜。这样可以使学生对藻类植物的生活环境有比较全面的认识。

　　②观察代表植物水绵，了解水绵的形态结构特点。

　　在观察水绵时，要注意从宏观到微观层层深入观察。具体过程可以采取分步观察法。教师可以设计一些问题，指导学生带着问题有目的、有针对性进行观察。步骤如下：①用放大镜观察水绵的外部形态。先让学生用手摸摸水绵，有什么感觉。然后让学生再用放大镜观察“水绵是什么形状？是否分枝？”使学生了解到水绵是细丝状的、无分枝的藻类植物。观察“水绵是否有根、茎、叶的分化？”使学生了解水绵是无器官分化，比苔藓植物还低等的植物。学生在观察的过程中，会产生“水绵为什么呈现绿色？叶绿素存在于细胞的什么结构中？”“水绵的叶绿体是什么形状？在细胞内如何排列？我们怎样才能看到水绵的微观结构？”等问题，教师抓住学生渴望亲自观察到水绵微观结构的求知心理，引导学生观察水绵的显微结构。②教师可以让学生回忆制作临时装片的方法和步骤，指导学生制作水绵的临时装片，放在显微镜下观察。除解决上述问题外，还应让学生思考观察“水绵是单细胞藻类还是多细胞藻类？水绵的细胞由哪些结构组成？”在学生观察的过程中，教师可以利用显微摄影向学生同步演示所要观察的内容，并且巡回加强指导。通过观察，以小组讨论的形式，逐个解决上述问题，使学生理解水绵是多细胞的藻类植物。水绵的每个细胞的结构都是相同的，细胞中的叶绿体是带状的，呈螺旋状排列。在学生观察的基础上，师生共同总结出水绵细胞的结构。此时教师进一步提出：“水绵的营养方式是什么？”的问题，激发学生的思维，使学生了解到水绵虽然结构简单，但却和被子植物一样可以进行光合作用，是自养的。教师再引导学生观察在小鱼缸中培养的水绵丝团，提出问题“水钢丝团周围的气泡是什么？为什么在光照条件下水绵丝团能漂浮在水面上？”进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　（3）观察其它的藻类植物，总结藻类植物的一般特性。

　　在观察其它的藻类植物时，要兼顾对单细胞藻类和多细胞藻类的观察，并注意以下几点。①有条件的学校可以向学生演示衣藻或小球藻的显微结构，结合书中的图II－16了解衣藻这种单细胞藻类的结构，为后面总结藻类植物特征做好铺垫。②学生分组观察海带（褐藻）、紫菜（红藻）等大型海藻。必须让学生注意每种藻类植物的形态和颜色，有无根、茎、叶等器官的分化。教师要向学生说明它们呈现出不同颜色的原因，然后提出“红色和褐色的藻类植物能否进行光合作用，为什么？”的问题，使学生进一步理解自养的概念，将知识融汇贯通。在观察海带时，还应让学生注意观察海带上的孢子囊，教师向学生讲明在孢子囊中可以产生成熟的孢子，这样学生就比较易于理解“藻类植物的生殖是孢子生殖，藻类植物属于孢子植物”。③有条件的学校还可以向学生演示其它藻类植物的标本，开阔学生的眼界，使学生进一步了解到藻类植物的多样性，同时归纳出藻类植物的一般特性。最后师生共同总结出藻类植物的主要特征。

　　（4）关于藻类植物的意义可以结合图II－18由学生归纳，然后让学生观看有关“禁止采集和食用发菜”的录像片段（选自《焦点访谈》）以我们身边存在的事实来教育学生，使他们进一步领悟到关心和爱护人类生存环境的必要性和紧迫感。

　　（5）学完植物的主要类群之后，应对本单元进行一次小结，可以采用列表比较法机板书设计）。要求学生把植物类群（被子植物、裸子植物、蕨类植物、苔藓植物、藻类植物）按照由简单到复杂（形态结构）的顺序排列并加以比较，学生分析、比较各类群植物的生殖方式和特点有一定难度，在此教师可加以必要的引导。通过比较、分析，不仅复习有关植物类群的知识，理清知识的脉络，更重要的是使学生学会分析、比较、归纳的学习方法，理解“植物是由简单到复杂，低等到高等，水生到陆生不断进化”的观点，为学生以后学习生物进化理论打下基础。

　　板书设计

　　第三节藻类植物

　　一、生活环境：大都生活在水中

　　二、分类：淡水藻类和海藻；单细胞藻类和多细胞藻类。

　　三、代表植物——水绵。

　　1．生活习性

　　2.形态结构

　　（1）细丝状的多细胞藻类

　　（2）水绵的细胞结构：

　　四、其它的藻类植物

　　五、藻类植物的主要特征

　　l．植物体有单细胞的，也有多细胞的。无根、茎、叶的分化。

　　2．大都生活在水中，孢子生殖。

　　六、藻类植物对自然界和在经济上的意义

　　小结：植物类群比较：

　　植物类群

　　生活环境

　　形态结构

　　生殖方式及特点

　　藻类植物

　　大都生活在水中

　　无根、茎、叶的分化

　　孢子生殖，受精过程离不开水

　　苔藓植物

　　阴湿的陆地

　　具有茎和叶的分化，无真正的根

　　蕨类植物

　　阴湿的陆地

　　具有真正的根、茎、叶

　　裸子植物和被子植物

　　陆地上

　　根、茎、叶都很发达

　　种子生殖，受精过程不需要水

藻类植物教案4

　　知识目标。

　　1、能够说出蕨类植物的形态结构和生活习性；

　　2、能够举例说出蕨类植物的主要特征；

　　3、知道蕨类植物在人类经济生活中的价值以及在自然界中的意义。

　　能力目标。

　　1、通过使用放大镜或肉眼观察蕨类植物，培养学生的观察能力及实验能力。

　　2、通过对蕨类植物和种子植物的比较，进一步培养学生的分析、归纳、综合等思维能力。

　　情感目标。

　　1、学习蕨类植物的知识及其经济意义，使学生进一步关注生物科学知识在人类生活中的应用价值。

　　2、了解蕨类植物形态结构和生活习性等特点，使学生进一步树立生物体与环境相适应的生物学观点。

　　教学建议。

　　一、本节知识结构。

　　二、教材分析。

　　蕨类植物的生活习性及与其相适应的形态结构的特点，是学生了解蕨类植物主要特征的基础，也是学生树立生物体是与环境相适应的生物观点的基础；而蕨类植物的主要特征又能使学生更好地理解：它由于有真根，输导组织和机械组织，决定了它是比较高等的植物，但又由于它的输导组织和机械组织还远不如绿色开花植物发达，这又决定了它仍只能生活在阴湿的环境里，因此比绿色开花植物低等。所以，蕨类植物的形态结构、生殖、生活习性的特点是本节的重点内容。

　　三、教法建议。

　　教师可以事先准备盆栽的蕨类植物的实物。通过观察实物，让学生认识蕨类植物的形态结构。如果没有新鲜的蕨类植物，也可用带有孢子囊的腊叶标本。观察蕨类植物时，要注意肾蕨、铁线蕨等地上部分是大型羽状复叶，长长的叶柄和地下的根状茎相连接。要让学生注意不要将复叶中的.小叶当作蕨的叶，不要将叶柄当作茎，不要将地下茎当作根。蕨的不定根遍布在根状茎周围，它的根是真根。真根和假根的区别是真根已经有组织分化，有输导组织和机械组织，根尖有根毛区。观察时如果学生注意到了带有孢子囊群的叶，教师可以告诉学生这是生有孢子的蕨类植物，孢子与蕨类植物的生殖有关。关于蕨类植物的生殖不需要做过多的解释。

　　蕨类植物的经济意义可以通过学生收集资料，进行分析，引导学生认识到蕨类植物的重要价值。

藻类植物教案5

　　藻类植物是一类单细胞或多细胞的水生植物，是水生生态系统中的重要组成部分。藻类植物包括绿藻、红藻、棕藻等多个类群，它们的形态、生理和生态特征各异。

　　一、绿藻

　　绿藻是一类单细胞或多细胞的水生植物，包括海藻、淡水藻和陸生藻等。绿藻的细胞内含有叶绿体，可以进行光合作用，是重要的光合生产者。绿藻的细胞壁主要由纤维素和蛋白质构成，有些种类的细胞壁还含有硅质。

　　绿藻的繁殖方式多样，包括二分裂、孢子生殖、无性生殖和有性生殖等。其中，有性生殖是绿藻繁殖的主要方式，通过配子体的结合形成受精卵，进而发育成新的绿藻个体。

　　二、红藻

　　红藻是一类多细胞的水生植物，主要生活在海洋中。红藻的叶绿体含有叶绿素a和一种特殊的色素——藻红蛋白，使得红藻呈现出红色或棕红色。红藻的细胞壁主要由纤维素和红藻胶构成，红藻胶是一种重要的工业原料。

　　红藻的繁殖方式多样，包括无性生殖和有性生殖等。其中，有性生殖是红藻繁殖的主要方式，通过配子体的结合形成受精卵，进而发育成新的红藻个体。

　　三、棕藻

　　棕藻是一类多细胞的水生植物，主要生活在海洋中。棕藻的.叶绿体含有叶绿素a和c，使得棕藻呈现出棕色或黄褐色。棕藻的细胞壁主要由纤维素和藻酸构成，藻酸是一种重要的工业原料。

　　棕藻的繁殖方式多样，包括无性生殖和有性生殖等。其中，有性生殖是棕藻繁殖的主要方式，通过配子体的结合形成受精卵，进而发育成新的棕藻个体。

　　四、藻类植物的生态意义

　　藻类植物是水生生态系统中的重要组成部分，对维持水体生态平衡具有重要意义。藻类植物可以进行光合作用，产生氧气，为水中生物提供养分。同时，藻类植物也是水中生物的重要食物来源，对维持水生生态系统的食物链平衡具有重要作用。

　　然而，当水体中的藻类植物过度繁殖，就会引起水体富营养化，导致水体的水质恶化，甚至形成赤潮等环境问题。因此，合理控制水体中藻类植物的数量和种类，对于维持水生生态系统的健康具有重要意义。

藻类植物教案6

　　一、情境导入：展示两幅图片

　　二、学习目标：

　　１、小组探究不同事物的热价

　　2、学会解释人体内能量的释放过程

　　3、举例说明影响能量消耗的因素

　　三、重点、难点：

　　1、解释人体内能量的释放过程

　　2、探究不同食物的热价

　　四、导学过程：

　　能量的摄取

　　本节课包括三方面内容能量的释放

　　影响能量消耗的因素

　　1、布置任务：同学们仔细阅读正文，将重点标出并完成学案“知识要点”内容

　　2、同学核对答案

　　（对重难点及自学中困惑重点讲解）

　　（一）、能量的摄取

　　1、探究不同食物的热价P31-32①了解什么是食物的热价？

　　②看课本理解探究活动的'过程

　　Flash展示探究活动的过程

　　3、四人小组探究花生、大豆及玉米种子的食物热价并交流：

　　①食物再燃烧过程中能够释放热量，这说明了什么？

　　②不同事物的热价为什么有较大的差异？

　　③你所测出的食物的热价符合其实际热价吗?为什么？

　　练习巩固：学案“巩固练习”第4题

　　（二）、能量的释放

　　做实验时，依靠空气中的氧，种子中的有机物可以被氧化分解，并且释放出其中的能量。哪么，我们身体里的有机物中贮存能量是怎样被释放出来的呢?

　　（1）、展示组织细胞呼吸作用的图片，回顾呼吸作用并让同学黑板展示

　　（2）、结合第一章及上节所学内容同时展示图示便于学生理解

　　练习巩固：学案“巩固练习”第5、6题

　　（三）、影响能量消耗的因素：

　　仔细阅读图10和图11讨论：

　　（1）人在一天中所消耗的能量与那些因素有关？

　　（2）我们每天摄取的食物越多越好吗？

　　练习巩固：学案“巩固练习”第7题

　　五、知识大盘点：

　　能量的摄取(食物的热价、实验)

　　能量的释放（1、组织细胞呼吸作用

　　人体怎样获得能量

　　2、能量的利用）

　　影响能量消耗的因素（年龄、性别、体质和活动强度）

　　六、学案“当堂检测”

藻类植物教案7

　　教学目标

　　1．通过观察水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和营养方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。

　　2．通过实验，使学生学会观察水绵和其它藻类植物的方法，继续培养观察能力和实验能力；通过比较它们与绿色开花植物的不同，继续培养分析、比较、归纳的思维能力。

　　3．通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。

　　重点、难点分析

　　1．重点分析：

　　本节的重点是水绵的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。

　　2．难点分析：

　　观察水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不容易。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清楚，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。

　　教学过程设计

　　一、本课题的参考课时为二课时。

　　二、第一课时：

　　引言：

　　这部分教学可在学生原有掌握的绿色开花植物的知识基础上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物（如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等）让学生观察后讨论：你认识哪几种植物？哪些是绿色开花植物。

　　在学生回答后，教师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。

　　教师接着指出，根据植物的形态结构的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。

　　在此基础上可以再让学生思考回答，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗？（可能有的能说出来，有的说不出来）教师可在学生回答基础上指出：海带、紫菜是藻类植物；小墙藓属苔藓植物；铁线蕨属蕨类植物；油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今天先研究藻类植物。

　　学生已经了解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让学生再举出一些其它的藻类植物，并讨论：这些藻类植物都生活在什么环境里？学生会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比较多的学生会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给学生演示一张生活在池塘中的藻类植物的投影片，使学生了解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点：

　　一种淡水藻——水绵

　　（一）水绵的生活习性和形态结构特点

　　1．生活习性：

　　可在课前组织几个同学参加采集水绵活动，留意观察水绵的生活环境。课上先提出思考题：“水绵生活在什么环境里？”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并请参加过采集水绵活动的同学回答：水绵生活在池塘里，在阳光充足的时候，它们常常成团存在，并放出很多的气泡。

　　2．形态结构：

　　在组织学生观察水绵时，可提出以下思考题：

　　（1）水绵的颜色及形态如何？

　　（2）水绵有无根、茎、叶等器官？

　　（3）水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成？

　　（4）水绵的细胞结构与绿色开花植物的细胞结构相比较有何异同？

　　可事先把采集来的水绵分装在培养皿中，请学生先观察水绵的颜色及形状并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很容易观察到水绵身体的颜色是绿色的、形状是丝状的，用手摸水绵会感觉比较粘滑。

　　接下去要求学生制作水绵的临时装片，在显微镜下观察水绵的内部结构（观察时可以对照教科书上P94图1－61或投影片上的水绵结构图），并认真思考（2）、（3）、（4）道思考题。为保证观察效果，在制作临时装片时，要求学生用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，观察方法正确，并能积极思维，就能了解到水绵结构是相当简单的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是由多个细胞构成的，水绵与绿色开花植物的细胞相比较，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体；不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比较大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织学生观察讨论了这四个问题之后，教师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶等器官的`分化，细胞结构同绿色开花植物细胞的结构基本是相同的，但细胞内叶绿体的形态与我们前边了解的细胞内的叶绿体比较有较大差别。对于叶绿体在细胞中的位置，特别是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误解。这时，教师可提出这个问题，让学生继续观察，并让他们调节一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体到底存在哪里呢？组织学生展开讨论，这时，有的学生认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些学生认为它存在于液泡中，这时，教师可以充分利用水绵细胞的立体模型，再给予适当的提示，使学生在仔细观察的基础上能清楚地了解水绵细胞的叶绿体存在于细胞质中（有些同学还会错误地认为细胞核也是存在液泡中）。这时，教师可演示水绵细胞结构的立体模型，边让学生观察，边讲解。这样，学生的误解便可得到纠正。

　　3．营养方式：

　　在学生了解了水绵细胞结构之后，对水绵的营养方式就不难理解。可以让学生回忆一下“叶绿体有什么作用？”“什么是光合作用？”等问题，再联系水绵细胞也有叶绿体，自然它的营养方式与绿色开花植物相同。它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，来维持自己的生活。这样，“自养”的概念也就很自然地形成了。最后教师强调指出：像绿色植物那样，利用自己制造的有机物来维持生活的营养方式，叫做自养，它是各类绿色植物共有的一个重要特征。

　　在巩固本课时，可联系上面学习过的水绵生活习性，请同学们思考，在阳光充足时，为什么水绵往往形成丝团漂浮在水面上？

　　三、第二课时：

　　（二）其他的藻类植物

　　1．先复习水绵的形态结构特征，然后再让学生思考，联系一下生活实际，你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。

　　2．学生会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，教师出示海带、紫菜的标本（或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳），供学生观察、分析、比较。让学生对照课本有关内容及图解（图I－63、I－64），讨论以下各题：

　　（1）海带、紫菜植物体分几部分？

　　（2）它们是单细胞还是多细胞个体？

　　（3）植物体有无根、茎、叶等器官？

　　（4）海带、紫菜呈现什么颜色？体内还含有叶绿素吗？

　　（5）它们的营养方式是怎样的？与水绵相同吗？

　　在学生充分讨论，并回答以上问题后，教师可归纳总结，突出以下几点：

　　（1）海带、紫菜是多细胞的植物体，结构也很简单，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三部分，下面是根状物、往上是带柄和叶状体；紫菜的植物体是薄而柔软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的结构，也不起吸收水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根；叶状体无叶片的结构，所以也不是叶。

　　（2）海带、紫菜的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐色和紫红色。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，营养方式也是自养。

　　学生已经了解了多细胞的藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让学生了解藻类植物中的单细胞种类。

　　先给学生展示一滴池水中的藻类植物（可以用录像或投影片），使学生对衣藻的生活环境有一个初步的了解，然后再专门演示衣藻的投影片，提出讨论题：①衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体？②细胞内有无叶绿体？组织学生观察、思考、讨论后回答：衣藻是由单细胞构成的，细胞内有叶绿体，可以请学生具体指出衣藻内的杯状叶绿体。

　　（三）藻类植物的主要特征

　　这部分教学可采用比较、归纳的方法进行，让学生思考讨论：水绵、海带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体结构、营养方式上有哪些共同的地方，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1．结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；2．细胞里有叶绿体，能进行光合作用；3．大都生活在水中。

　　（四）藻类植物对自然界和在经济上的意义

　　本部分可组织学生自学和讨论进行教学。

　　1．展示藻类植物通过光合作用制造有机物放出氧气的投影片，组织学生讨论：藻类植物对自然界的意义？学生可以答出：藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。

　　2．展示藻类植物经济意义的投影片或者录像片。提出藻类植物在经济上有什么意义的讨论题，学生观察讨论后回答：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用。

　　小结：藻类植物对自然界及对人类在经济上有十分重要的意义，随着科学的发展，我们会从藻类植物中提取出更多的对人类有用的成分。

　　复习巩固题：

　　①绿色植物的植物体一定都是绿色吗？为什么？

　　②藻类植物比绿色开花植物低等，为什么？

　　③赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么？

　　阅读：P97一滴池水中的藻类植物。

　　我国的海带养殖。

　　【板书设计】

　　第九章植物的主要类群

　　第一节藻类植物

　　一、水绵

　　1．生活习性：池塘、小溪

　　2．形态结构：

　　①绿色丝状体

　　②多细胞个体

　　③叶绿体带形呈螺旋状排列（内含叶绿素）

　　3．营养方式——自养（能进行光合作用、自己制造有机物）

　　二、其它的藻类植物

　　1．海带

　　2．紫菜

　　3．衣藻

　　三、藻类植物的主要特征

　　结构简单，单细胞或多细胞个体、无根、茎、叶分化，细胞内含叶绿体，能进行光合作用，大都生活在水中。

　　四、藻类植物对自然界和在经济上的意义。

　　小资料

　　灰藻的采集和培养

　　一、实验准备：

　　称取1克硝酸钾、0.25克氯化钾、0.25克硫酸镁、0.25克磷酸二氢钾和0.2毫升1％的硫酸亚铁，溶在盛有1000毫升蒸馏水的大烧杯里，再倒入10克琼脂后加热，溶化后倒入试管备用（约占试管的1／4）。

　　二、方法步骤：

　　1．采集衣藻。春末夏初，气温在10～20℃时，可以在有机物丰富的静水中，用勺子或碗舀取衣藻，如果衣藻较多时，可以发现水面上常呈云彩状。

　　2．培养衣藻：

　　（1）把注入培养基的试管在高压（14.7×104帕）下灭菌40分钟，取出摆成斜面。

　　（2）在无菌条件下，用接种环把衣藻接种在已经自然冷却的斜面上。

　　（3）在光照充足，室温22℃的条件下培养。

　　三、实验结果：

　　培养3天后，可在显微镜下找到不游动的衣藻。7天后，可见培养基变绿。

　　这种培养方法的优点是：保存时间长（低温下在冰箱里可保持1年以上）；有利于纯种的培养；观察方便，只要在载玻片上衣藻群体上滴一滴水，5分钟后就可在显微镜下看到游动的衣藻。

　　附：培养基配制的其它方法

　　用土壤浸出液配制固体培养基，把土壤浸出液加1％琼脂，加热消毒后即成为固体培养基也可用来培养衣藻。

藻类植物教案8

　　导入：“为什么一到春季，池水和河水变绿了？”变绿了的池塘水里面有什么呢？你想不想亲自探究一下？

　　一、观察衣藻学生取池塘水做成临时装片在显微镜下观察

　　1、衣藻的形态特点

　　2、衣藻的结构

　　二、观察水绵。

　　在观察时，要注意从宏观到微观层层深入观察。具体过程可以采取分步观察法。步骤如下1、用放大镜观察水绵的外部形态。让学生用手摸摸水绵，有什么感觉。然后让学生再用放大镜观察“水绵是什么形状？是否分枝？”使学生了解到水绵是细丝状的、无分枝的藻类植物。观察“水绵是否有根、茎、叶的分化？”使学生了解水绵是无器官分化，学生在观察的过程中，会产生“水绵为什么呈现绿色？叶绿素存在于细胞的什么结构中？”“水绵的叶绿体是什么形状？在细胞内如何排列？我们怎样才能看到水绵的微观结构？”等问题，教师抓住学生渴望亲自观察到水绵微观结构的求知心理，引导学生观察水绵的.显微结构。 2、指导学生制作水绵的临时装片，放在显微镜下观察。 “水绵是单细胞藻类还是多细胞藻类？水绵的细胞由哪些结构组成？”在学生观察的过程中，教师可以利用显微摄影向学生同步演示所要观察的内容，并且巡回加强指导。通过观察，以小组讨论的形式，逐个解决上述问题，使学生理解水绵是多细胞的藻类植物。水绵的每个细胞的结构都是相同的，细胞中的叶绿体是带状的，呈螺旋状排列。在学生观察的基础上，师生共同总结出水绵细胞的结构。此时教师进一步提出：“水绵的营养方式是什么？”的问题，激发学生的思维，使学生了解到水绵虽然结构简单，但却和被子植物一样可以进行光合作用，是自养的。教师再引导学生观察在小鱼缸中培养的水绵丝团，提出问题“水绵丝团周围的气泡是什么？为什么在光照条件下水绵丝团能漂浮在水面上？”进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　三、分析讨论

　　1、衣藻有鞭毛，能在水中游动，它是不是动物？为什么？

　　2、衣藻和水绵的细胞是否有分化能力？

　　3、衣藻和水绵结构上主要的不同点是什么？

　　4、想一想，衣藻和水绵与我们常见的树木，花草最大的不同点是什么？

　　四、小结

　　五、完成实验报告

藻类植物教案9

　　教学目标

　　知识目标

　　1、通过观察常见的藻类植物，了解其生活习性、形态结构和营养方式。

　　2、了解藻类植物的主要特征以及它们在自然界中的作用和经济价值。

　　能力目标

　　1、通过实验，使学生学会观察海带、紫菜和水绵等藻类植物的方法，继续培养观察能力和实验能力。

　　2、通过比较藻类植物与其他类群的植物的不同，继续培养分析、比较、归纳的思维能力。

　　情感目标

　　通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。

　　教学建议

　　一、本节知识结构

　　二、教材分析

　　本节的重点是水绵、海带、紫菜等常见藻类植物的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了海带等作为藻类植物的代表植物，所以了解它们的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。

　　观察水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不容易。对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。

　　三、教法建议

　　藻类植物与学生的生活实际关系非常密切，但是学生对藻类植物了解却又十分不够。原因是像海带、紫菜等食物同学都是了解的，但是海带、紫菜的生活状态是什么样的，它们是怎样生活的，学生又是不清楚的。建议可将海带、紫菜等用水泡后让学生进行观察，以便增加学生的感性认识。这样主要是让学生观察它们的形态结构，看其是否有根、茎、叶的分化。拿市场上出售的不完整的或经过加工的植物体来讲述时，要解释清楚以免学生产生误解。

　　另外，像水绵、衣藻等藻类植物学生更是缺乏直观了解。水绵的细胞具有复杂而精细的结构。它的细胞很微小，液泡、细胞质、带状叶绿体和细胞核的位置关系，单凭口述是讲不清楚的，因此应该使用挂图或者自制的水绵细胞立体模型来讲述。有条件的学校，应当组织学生分组观察或演示水绵的细胞。在低倍镜下，就可以清楚地看到水绵细胞的结构。观察时要思考它们的形态结构、营养方式等问题，特别是藻类植物为什么必须生活在有水、有阳光的`环境中，要组织学生进行比较深入的讨论，以促进学生的理解。（可尝试让学生观察统计含衣藻水样的烧杯中向光面和背光面、水的表层、中层和深层不同位置衣藻的分布密度。）

　　藻类植物与人类以及对自然界的意义，可以让学生自己收集有关资料或教师收集资料后让学生讨论。讨论时要让学生体验自然界中藻类植物的多样性，让学生知道藻类植物中许多种类有着重要的经济意义，还应该让学生知道海洋环境污染后出现的赤潮生物也是藻类植物，这样能使学生从多方面认识藻类植物。在讨论中更应该要让学生认识到如何保护环境，保护藻类植物多样性的意义。

　　教学设计方案

　　重点：

　　1、常见藻类的生活习性、形态结构和营养方式；

　　2、藻类植物的主要特征。

　　难点：水绵的细胞结构。

　　设计思想：

　　通过观察多种常见的藻类植物，使学生对藻类植物建立感性的认识，进而通过寻找它们的共性，得出藻类植物的主要特征。

　　手段：采用观察实验、分析讨论、教师归纳总结相结合的方法进行教学。

　　教学过程：（本课题参考课时为1课时）

　　一、导入：

　　出示一养鱼缸（水已变成绿色），提出问题：鱼缸中的水为什么会变绿，什么原因会使水变绿？

　　组织学生自由发言