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落花生名师教案全文

时间：2024-07-09 07:42:55 教案我要投稿

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落花生名师教案范文全文

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的落花生名师教案范文全文，欢迎阅读与收藏。

落花生名师教案范文全文

落花生名师教案范文全文1

　　一、图片对比展示，情境导入新课

　　1、课前热身

　　师：老师送给你们一份礼物，就是三句话。第一句，对自己说“我很棒”。同桌互说。

　　师：第二句，对你的同桌说“我真的很棒”。生互说。

　　师：第三句，对着全体听课的老师说“我们真的真的非常非常棒”。学生对着台下的老师说。(掌声) (点评：课前交流简洁明确，给学生一个积极的暗示，有助于营造积极向上的课堂教学氛围。) 师：这是老师送给大家的礼物，老师最喜欢和这样的同学一起上课。相信咱们今天一定能激起情感的共鸣和思维火花的碰撞。我们共同学习一篇散文——《秋天的怀念》，作者是—— 生：史铁生。

　　2、课件出示史铁生健康时的照片。师：想不想认识他。

　　师：你们看到的是史铁生十八岁的照片，说说，这是一个怎样的小伙子? 生：坚强。生：青春飞扬。

　　生：生龙活虎的壮小伙。生：充满活力。

　　师：你们读懂了这张照片。出示另一图片——轮椅。

　　师：活在这样一个狂妄的年纪，却突然遭到厄运，他的生活会发生怎样的变化呢?故事就从这里开始了。

　　生：读屏幕上出示的一段文字。(此生是班上朗读水平最高的)

　　(点评：从史铁生年轻时的图片导入新课，使之与作者瘫痪后的表现形成对比，有助于学生很快地进入课文情境;而让班上朗读水平最高的同学朗读课文则掀起教学的第一个高潮，能够帮助学生入情入境地学习课文。)

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、了解大致内容

　　师：听说你们学过这篇课文，(生点头。)那我们就来一次经典重读。你们推荐一位同学来读一读，不过大家都有事做，女同学读母亲说的话，男同学读史铁生说的话。生分角色初次朗读(一生读叙述语言，女生读母亲说的话，男生读作者说的话。) (读得入情，全场掌声。)

　　师：初次见面，我就被你们深情地朗读折服了。课文写了哪两个人物? 生：母亲，史铁生。

　　师：围绕这两个人物发生了什么事，能不能用自己的话说说这个故事。点名说。

　　师：老师自己也做了一个故事梗概，大家能帮我补充完整吗? 教师出示一段关于文章内容的文字，让学生们填出关键的词语，整体感悟课文。师：你们填得和老师事先想好的一样嘛!给自己一点掌声鼓励一下。

　　(点评：整体导入，简洁明了，没有更多的形式，甚至于没有更多的语言，追求的就是课堂教学的简单，对学生学习的影响却是深刻的。老师就是用自己的行动告诉学生，语文学习就是这样的。)

　　2、体会人物情感课件出示思考题：(1)双腿瘫痪后的“我”有哪些表现?(2)面对儿子，母亲是怎么做的? 生自读、找相关的句子。

　　师：作者双腿瘫痪后，他会有怎样的表现呢? 生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

　　师：你能把他的暴怒无常诠释的更深刻些吗?咱们来一起读一读。

　　生：听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。师：在读的这段话中，有哪些关键词? 生：猛地生：独自生：跑和踩。

　　生：狠命的捶打，心里很烦。(生读“我狠命地捶打这两条可恨的腿”一句。) 师：我活着还有什么劲?这句话是说—— 生：我活着不如死了。师：母亲是怎样表现的? 生：宽容。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见得地方偷偷地注意着我的动静”。师：把悄悄地、偷偷去掉再读，有什么区别? 生：体现不出母亲对我的关心和爱护。

　　师：表达出母亲对我的理解。母亲面对我的暴怒无常是小心翼翼地呵护，还有没有?

　　生：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前。师：挡的是什么? 生：落叶

　　师：为什么要挡住落叶?

　　生：怕儿子触景生情，触景伤心。学生分角色读母亲和作者的一段对话。

　　师：母亲忍住哭声，扑过来抓住了我的手，从中你看出了什么? 生：担心、忧虑。

　　师：母亲本来很喜欢花，而那些花却全部死了。我们可以看出母亲是个怎样的人? 生：有高雅情趣，热爱生活。课件：一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。《我与地坛》生读。

　　师：母亲生病的事，儿子知道吗?哪些话表现出母亲病得很重? 生：大口大口吐着鲜血。

　　师：母亲为什么不想让儿子知道?

　　生：因为“我”双腿瘫痪后，母亲不想让自己的儿子为自己的疾病分担痛苦，她要儿子坚强乐观地活下去。

　　(点评：带着问题读课文，抓住重点读深读透，这个片段给我们一个很好的启示。没有娇柔做作的表情，没有故作深沉的煽情，没有汗流满面，没有泪光盈盈，有的是教师、学生、文本之间的交流与对话，有的是学生在老师引领下思维的一步步深入，有的是学生在读悟中一点一点地收获。抓关键词学习课文是其特色，抓关键词解读文本是收获语文的根本。看到这样的片段，我们可以对无聊的煽情语文说一声拜拜了。)

　　三、质疑探究，情感延伸

　　师：题目说是秋天的怀念，从那儿可以看出是秋天?

　　生：窗外树叶、菊花烂漫、北归雁阵。

　　师：这个秋天里，作者忽然明白了母亲的一生是——

　　生：艰难的一生。

　　师：母亲的艰难体现在哪儿?又加倍在哪儿呢?

　　生：我没想到她已经病成这样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。

　　生：史铁生自己的病加上母亲自己的病，所以是加倍的。

　　师：母亲付出精神和肉体的双重煎熬。

　　师(课件)：文中出现了几次看菊花?

　　生：三次。

　　师(引读)第一次看菊花，我——

　　生：“不，我不去，我活着有什么劲”。

　　师(引读)第二次看菊花，我——

　　生：“好吧，就明天”。

　　师：在这期间，儿子的态度发生了一些变化吗? 生：有一些变化。

　　生：开始史铁生不想去，后来有了去的想法。

　　师：遗憾的是没有成行，最终母亲没能和我在秋天一起看菊花。

　　师：最后一次，有没有去成?

　　生：去成了。生(读)：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。

　　师：母亲给了作者几次生命? 生：两次。

　　课件出示说话训练的提示语。说话训练内容：“望着望着北归的.雁阵，我再也不会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会把手中的东西摔向四周的墙壁”

　　师：我们一起读懂了母亲最想说的话。生：好好活。

　　师：可是这样一位痛苦的母亲，她也有开心的时候?

　　生：“喜出望外”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”

　　师：为什么看菊花，她那么高兴?

　　生：我答应她去看菊花，母亲因此喜出望外。

　　生：儿子不想活的态度也有所改变。

　　师：像菊花一样，史铁生为人类留下了许多文学作品。 (点评：“菊花”是作者抒发申请的一个的重要意象，在菊花的身上，反映着作者对人生的个性观照，教者把这一内容单独提出，并进行阅读探究，并在此基础上进行文本再造，意象得以在学生的心中落实，从而激发情感，获得思维的启迪。)

　　四、主旨探究，拓展升华

　　师：让我们再认识认识史铁生，言简意赅即可。

　　生：介绍史铁生的生平事迹。

　　师：(课件)史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的是存在的明朗和快乐。(给史铁生的颁奖词)

　　师：作者不仅自己体会了自己要好好活，而且也做到了让别人好好活。他去世后，把大脑和脊椎捐献给医学研究，他的肝脏在另一个生命的体内得到延续。我们应该为他鼓掌。让我们为史铁生和他母亲的生命鼓掌。教师配乐感情朗读，请同学们听后说说自己的感受。有的孩子边听边在书上写着自己的批注。(教师读完会场一片掌声)

　　师：通过这篇文章的学习，你获得了什么样的人生感悟呢?

　　生：在生活中，我们经常与父母争吵，有矛盾，通过史铁生的《秋天的怀念》这篇课文，我觉得我们应该要体谅他们，理解他们，因为他们是爱我们的，不要自己做错后，才来遗憾。(掌声)

　　生：人生就像一出折子戏，我们应该将最为美好的部分留在别人的生命里，活着，我们不该只为自己，也该为亲友想想。(掌声)

　　生：病痛打倒的是我们的身体，永远伫立的是我们对生活的热爱。只要我们愿意，我们的生命在任何时候，都可以像花儿一样开得明媚与美媚，开在别人的生命里，或者开在，自己的心里。上完这一课，我学会带着对生命的热忱，去享受生命的风雨。(掌声) 教师赠言：课件出示作家余华《活着》中的一段话。

　　“活着”是一个充满了力量的语言，这种力量不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命赋予的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难，无聊和平庸。推荐课后阅读《合欢树》《我的地坛》。

　　师：谢谢大家，咱们今天这节课就上到这里。

　　(点评：最后再来了解史铁生，进行主题的拓展升华，这也许是汪老师的一个教学创意。学生的写话多精彩啊，以至于每一位孩子的发言都博得了全场热烈的掌声。在掌声中落幕的公开课教学多美好啊，也留给听课老师很多很多的思考和记忆。)

　　听后记

　　作为一名小学教师，也许本来就没有资格去评价中学老师的课堂，因为我们没有经历过。但正因为如此，汪老师的课给我们带来一股清新的风。我们不能深入地去评一堂中学老师的课，但是我们可以透过中学的语文课来反观我们小学的语文教学，看看我们的小学语文课上都有哪些长处，又都少了些什么。

　　首先是这堂课上的文本阅读的过程给我留下了深刻的印象，在课前，汪老师已经了解到孩子们已经在小学学过这篇课文，但是汪老师没有因为孩子们已经学过就放弃了学生对文本的阅读，而是组织学生在通览全文的基础抓住关键的词语把学生对课文的理解再推进一层，使学生在原来的基础上获得更深的思维的启迪，体现出学的层次和深度。这给我们的启示是我们的教学要有学段的特点，又有学段的层次与递进。纵观阅读教学评比的课堂，很让人不解的是，阅读教学已经没有了学段的区别，在任何学段上使用的是同样的阅读要求，让人不明所以。我想，在每一个学段的教学中，唯有根据学段的特点，引领学生接触文本，进行感悟，才能使学生得到切实的收获;唯有在阅读教学中体现学段的特点，才能使学生在原有的基础上一步步提高，最终实现小学教学的目标。那些一到课堂就莫名其妙不断煽情的教学，当属于新课改所摒弃的范围;只有不断地有层次低实现与文本的对话，达到个性感悟，才是阅读教学的终极目标。

　　其次是朗读要有所凭借。在语文教学中进行朗读训练是课程标准提出得要求。作为一项训练，它应当有自己的方式和途径，在汪老师的课堂上，我们看到了通过理解文本来促进层次的提高，通过情景创设来促进情感的激发，通过范读来增强技巧的领悟，等等，这样的训练就是有效的，因为他们的朗读训练是有所凭借的。我们看到教师让学生充分地阅读文本，在此基础上引读，学生的朗读体现出很高的水平。其中反映出休宁的学生在原教师的带领下学习的成果，也反映出学生在高水平教师引导下的朗读收获。为朗读而朗读是没有效果的，也是与朗读训练所相悖的。

　　最后是阅读教学中的小练笔一定要从文本中来。在本届阅读教学大赛上，我们看到了很多的课堂小练笔，有些是有效的，有些是低效的，有些是游离文本的。汪老师的学生写的话真动人啊，不断地有教师为之鼓掌。为什么?我想，其中就是因为学生对文本的主题吃透内化了，学生的情感自然生发，也就能够动人心脾了。

　　用小学老师的眼光看中学语文教学，再反观我们的小学课堂，真的，我们的小学课堂中“清水出芙蓉，天然去雕饰”的东西太少了，汪老师的课堂，教师的语言很简洁，过渡很普通，可是回想起来让人感到很有嚼头。是呀，把主要精力放在文本的细读上的课堂才是我们的语文课堂啊!太多的课件、技巧、过渡和空洞的评价所装饰的课堂，让听者听起来激动，想起来感动，回家来不动，为什么?因为那些装饰少了一些灵动，是装饰!我们呼唤师生与文本共欢呼的语文课堂。

落花生名师教案范文全文2

　　一、激情导趣，揭示课题

　　1.老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“麻屋子，红帐子，里头睡个白胖子”(花生)

　　2.出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，为什么呢?生说后(课件演示花生的生长过程)因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

　　3.简介作者： (根据预习交流——自读课后作者简介)这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢?我们来学习课文。(板书：19.落花生)

　　二.初读课文，检查预习

　　1、自由读课文。要求：读准字音，读通课文。

　　1.汇报生字学习情况。本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。(如果学生汇报不到位，师加以补充。)

　　预设：“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

　　“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。 “慕”记清下面的字形，不是“小”字。 “空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的`“宜”在文中读轻声。

　　2.结合课文内容交流对词语的理解。

　　预设：可惜：值得惋惜。

　　开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来

　　翻地：用犁、锨等工具把土翻松。

　　居然：表示出乎意料;竟然。

　　收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。吩咐：口头指派或命令。

　　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

　　成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

　　分辨：辨别。

　　体面：(相貌或样子)好看;美丽。

　　3.默读：课文记述了一件什么事?

　　「整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」

　　三、再读课文，理清记叙的线索

　　1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

　　(落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的)

　　2、那么这篇文章分几部分来写的?先写什么?后写什么?

　　预设：(1)先写种花生，再写过收获节。

　　(2)也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。

　　鼓励学生发表自己的见解。

　　四、略学课文，处理第一段。

　　1、交待学法：下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢?(第二部分)重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。

　　2、抓住重点词，略学第一自然段。课件出示第一段

　　学生默读。指名读

　　3、课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?预设：(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置)

　　4、学习此段，抓住“居然”理解(什么意思?用在什么情况下?课文为什么要用“居然”呢?)

　　预设：(“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)

　　4.练习用“居然”造句。

　　学生练习用“居然”一词口头造句，指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然”类型的句子。

　　小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练!这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。「在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。」

　　五、研读课文，把握重点

　　1、分开层次，确定重点：默读课文，一边读一边想，他们是怎样过收获节的?先干什么?后干什么?

　　师:现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人——吃花生，一边吃一边——谈花生

　　再看书，这里“吃花生”用了几个自然段?(两个)而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点?

　　2、确定学法，“吃花生”略学，“谈花生”详学。

　　谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。

　　好几样吩咐很难得(重视)

　　师讲解：当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。这次他来，是专为吃花生来的吗?说明什么?

　　3、读中感悟，突破难点

　　母亲做了好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。默读这段，把谈花生好处的词语圈。

　　小组讨论：有几个人在谈话各说各的是什么呢?(孩子们认为花生的好处是什么?父亲认为花生最可贵之处是什么?)

　　这两方面内容谁是重点呢?为什么?

　　父亲说了几次话，哪句话是重点内容。为什么?

　　汇报交流：

　　分角色读这部分，读出谈话的气氛。

　　姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

　　(我们所说的话内容浅显、明白，容易理解解，而父亲的话让我们有所感悟，因而，而我们谈不是重点，“父亲谈”的是重点。)

　　小结：课文中“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究，就很明了，而父亲说的话有很深的寓意，因而要看内容确定重点。

　　“父亲谈”是重点。父亲一共说了五次话。

　　师：父亲这五次谈话都很重要吗?用“看内容” 的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读。

　　学生分析

　　1、2、5句不重要，3、4句重要。

　　「自主、合作、探究，是新课程倡导的学习方式，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人。」

　　4、讨论交流，合作学习

　　引：父亲的话为什么会永远记在我心上?下节课再交流。

　　六、布置作业

　　1、有感情的朗读课文。

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