《少年闰土》教案集锦(15篇)
作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《少年闰土》教案，希望对大家有所帮助。
《少年闰土》教案1
一、教学目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
二、教学内容和重难点
1、教学内容:课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
2、教学重难点：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。
三、学情分析
因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣，但由于课文时代较远，有些句子还深奥难懂，学生在学习中可能产生片面的理解，对人物感情也不一定能准确把握。所以我先让学生搜集相关资料拉近与课文的距离，然后采用运用多媒体课件出示背景材料，并采用联想法、谈话法将学生带入文章情境，从而准确理解课文内容。
四、媒体选择和设计
ppt
五、教学过程
一、搜集资料，导入新课
师：我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字??你们知道他是谁吗？
（鲁迅）
学生搜集鲁迅资料,师归纳介绍。
师：本组课文就让我们去认识、了解鲁迅先生吧！
师：让我们先翻开导读，看看本组课文的学习要求是什么？ 生：本组课文
师：下面就让我们带着导读中的要求来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
二、交流预习，整体感知
师：让我们拿出预习学案，以小组合作的方式共同交流。 （小组共同交流预习学案的内容）
师：通过对课文的预习，你们小组内还有哪结不明白的问题呢？
（生质疑问难）
三、小组交流，合作探究
（一）小组合作交流
师：老师这里有两个问题，请看大屏幕（出示导学案的问题）。下面请同学们再读课文，小组内共同交流，合作解决这两个问题。 （小组合作交流）
（二）小组汇报交流
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样的?读课文，画出有关句子。 从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年? 师：哪一小组先来汇报这第一个问题。
生1：我们小组从第四段可以看出他的样子：他正在厨房中里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
师：让我们来看一个闰土的形象。谁能具体地说一说闰土形象特点。
生2：从小毡帽的“小”字，我体会到他很年轻。
生3：从“圆脸”我能体会到很可爱。
生4：课文中说他是紫色的圆脸，我想问，为什么他的脸会是紫色的呢？
生5：我认为他肯定是经常在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色。
2、闰土向“我”讲述的四件事情中，哪件事给你留下的印象最深？为什么？哪个小组先来读一读。
（学生畅谈）
（1）看瓜刺猹
师：这段最能突出少年闰土聪明能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象，现在你的脑海里是否也已浮现了这样一幅神奇的画面呢？
（师示范读第一段）
师：月亮底下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
师：下面请同学们自由轻声读第一自然段，看看什么地方给你留下了最深刻的印象？哪位同学起来将你的感受读给在座的同学听一下。
同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。 师：闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间??”
（2）师：谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？
学生畅谈（先读原文，再谈体会）
生：从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
生：从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。
生：从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。
四、解疑释惑，升华认识
师：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？
生：不，他还有无穷无尽的稀奇事??
师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？
（比如说：捉泥鳅、捉蝴蝶、打陀螺??）
师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的.。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。
闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？
师生对答：
闰土知道在沙地上如何捕鸟
“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳
“我”不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历
“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿
“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
师：这许许多多的新鲜事，“我”从来都不知道，我往常的朋友也是不知道的。所以，在闰土奔驰在海边瓜地的时侯，在雪天捕鸟的时侯，在海边拾贝壳、潮汛看鱼的时侯??而我和我的朋友们只看能看见院子里高墙上的四角的天空
此时，“我”的心情是怎样的呢？我应该带着怎样的心情来读这一段呢？）生读第16段
小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
五、课内积累，课外拓展
1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！
《少年闰土》教案2
一、教学内容
人教版6年级上册第5单元《少年闰土》。
二、文本解读
《少年闰土》选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。闰土是小说的主人公，是“我”儿时的好友。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机敏勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”对闰土的友谊以及对他的怀念之情。课文的表达有何特色呢？
（一）景物描写，涂抹背景
俗话说“马上看将军，花间看美人”。周围的环境与人物的个性特点、活动天地密不可分。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这是课文开篇的环境描写。瞧，景，绚丽多彩，背景开阔。“深蓝的天空”“金黄的圆月”，色彩鲜艳明快，写出了夜空万里无云，皓月当空朗照的美妙景象。地上，碧绿广如海，西瓜多如星。恰是“上下天光，一碧万顷”。这样写为闰土提供了广阔的空间与舞台。
（二）动态描写，展现风采
行动展示风采。闰土刺猹的行动，凸显了他的机敏勇敢。“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”这动态勾画出了闰土勇敢无畏、机敏可爱的形象。“十一二岁”，说明他年龄之小；“项带银圈”说明他深受父母宠爱；一个“捏”字，说明他手握钢叉之紧；“尽力地刺去”，说明他刺猹时用力之猛。他年龄虽小，但懂事很早，他夜间看瓜，勇敢斗猹，简直是个勇敢胆大的小猎手。当钢叉向猹刺去时，它“将身一扭，反从他的胯下逃走了”。这句话与其说写猹，倒不如说是写人。这是用猹的狡猾凶猛来衬托闰土的英勇无畏。
（三）外貌描写，显示特点
人们常说，人如其面。闰土的外貌特征，显示了他的个性特点与精神风貌。“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”这样写活现出了一个健康、朴实、可爱的少年形象！“紫色的圆脸”写出了脸色、脸形，表明闰土常年参加劳动，日晒风吹，身体结实健康；“小毡帽”是当时绍兴一带农村孩子的打扮；“银项圈”当地的风俗，以为用圈子套住，孩子就不会死，虽是迷信，足见父母对闰土的疼爱。
（四）对话描写，突出个性
言为心声。言语是一个人思想、心灵的反映，透过闰土的话语可以体悟到他的个性风采。闰土跟“我”熟识之后，绘声绘色地讲述了许多新鲜事。鲁迅先生选择其中的四件事来记叙，而且有主有次，详略得当，从不同方面表现了闰土的特点。他说话时语气短促，停顿之多，极富口语特点。
雪地捕鸟是闰土的特长。“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”寥寥数语，闰土把捕鸟的环境、条件、工具、方法和注意事项，交代得一清二楚。捕鸟的时间──下大雪；捕鸟的地点──沙地上；捕鸟的方法──支起大竹匾，撒下秕谷，鸟来吃时，拉绳子；捕鸟的结果──各种鸟都有。由此可见，闰土是一个捕鸟能手，他熟悉鸟性，经验丰富，深知捕鸟的奥妙。
月夜护瓜是闰土的农活。“月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。”这语言形象地刻画了闰土刺猹的本领：听声便知猹吃瓜，捏叉刺猹不胆怯，轻声捕捉计谋。这展现出一个英姿勃勃、机敏勇敢的小猎手形象。
（五）对比描写，烘托形象
对比一般截取两个不同的人物或同一人物的两个不同的方面，两相比较，使人物特点更鲜明、美丑更清楚、问题更明了。闰土是一个“忙月”的儿子，而“我”是大户人家的“少爷；“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，而“我素不知道天下有这许多新鲜事”；闰土生活在“海边农村”，经常参加户外劳动，而“我”“只看见院子里高墙上的四角的天空”，生活天地狭窄。这样对比，足见环境不同、阶层不同、生活不同，闰土见多识广，而“我”孤陋寡闻，“我”没有感到快乐，反而对自己所处的地位和环境不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。
（六）叙事抒情，真切动人
人们常说，“寄情于事”或“因事缘情”。叙事抒情就是情感蕴含在事件的叙述之中。细细品味记叙的事例，其情感也真切动人。
友情──“我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了。”这里点出结识闰土时“我”年纪尚小和距今很久了，然而，回忆起那些往事却显得那么清晰、生动，足见他们的交往密切、友情深厚。
高兴──闰土来管祭器，“我的父亲允许了”“我也很高兴”。一个“忙月”的儿子要来了，“我”这个阔少爷为何高兴呢？不仅久闻其名，知道名字的来由，更重要的是他“能装弶捉小鸟雀”，能让“我”开眼界，长见识，知道一些新鲜事儿。
盼见──“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。”这里的“日日盼望新年”和“好容易到了年末”，真切地表达了“我”日夜盼望闰土到来的迫切心情。“飞跑地去看”洋溢着“我”的惊喜之情。见面之后，闰土“只是不怕我”，“不到半日我们便熟识了”，可见闰土与“我”一见如故，非常合得来。
钦佩──“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”一个“啊”字，流露出“我”对闰土的羡慕钦佩之情。因为他生活在广阔的天地中，见多识广，聪明能干，这是“我”往常的少爷朋友无法相比的。
惜别──“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”这分别的动人情景，反映出他们的感情深厚，谁都依依不舍，心情难过。
怀念──“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”尽管后来分别了，但友情未了，仍然互赠礼物，以寄托相思之意、怀念之情。
好一个机敏勇敢的少年！短暂的相识、纯真的情谊、浓浓的思念、永久的回忆，“我”和闰土之间的美好情感真切动人。“我”对闰土的农村生活的向往告诉我们：既要多读书本知识，又要像闰土一样投身大自然，广泛接触社会，增长见识，锻炼实践能力。这正如古人所说，“读万卷书，行万里路”。
三、重点难点
教学此文既要抓住含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的'变化，又要聚焦闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。
四、教学设计
（一）聚焦外貌，初识闰土
师：“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
师：闰土的外貌有什么特点？（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）
师：从闰土的外貌中你读出了什么？
生甲：从闰土“紫色的圆脸”可以看出，他经常在海边风吹日晒，所以脸变成了紫色。
生乙：从“小毡帽”看出，显示了地方特色──绍兴一带农村孩子的打扮。
生丙：从他颈套银项圈可以看出，家人很疼爱他，怕他死去。
师：结合插图，你觉得闰土有怎样的特点？（鲁迅先生寥寥几笔，刻画了一个健康可爱、天真活泼、父母疼爱的海边农村少年形象。）
设计意图：紧扣描写闰土外貌的语句，看插图观察闰土的外貌，初步体会闰土的性格特点，感受鲁迅描写人物的精妙之处。
（二）聚焦对话，了解闰土
师：在交往过程中，闰土给“我”讲了哪些新鲜事儿？
（生速读第6～16自然段，然后交流。）
1．聚焦“雪地捕鸟”的对话。
师：细读第6、7自然段，思考文字透露出了捕鸟的哪些信息？
探究“捕鸟”：
A．捕鸟的时机
B．捕鸟的工具
C．捕鸟的经过
D．捕鸟的结果
E．捕鸟的快乐
师：勾画出动词，体会捕鸟的奇妙。
师：透过雪地捕鸟看出闰土有怎样的特点？
师：根据语段，展开想象，动笔扩写，把它变成一个小故事。
"设计意图"抓住动词，体会到鲁迅先生选词是那么准确，突出闰土聪明能干。动笔扩写，强化语言实践。
2．聚焦“海滩拾贝”的对话。
师：细读第8自然段，思考文字透露出了拾贝的哪些信息？
探究“拾贝”：
A．拾贝的时机
B．拾贝的过程
C．拾贝的成果
D．拾贝的享受
3．聚焦“月夜刺猹”的对话。
师：细读第8、10、13自然段，思考文字透露出了刺猹的哪些信息？
探究“刺猹”：
A．刺猹的契机
B．刺猹的情景
C．刺猹的结果
D．刺猹的感受
师：找出闰土的动作，品味用词之妙。
师：诵读这三个自然段，你觉得闰土有怎样的特点？大脑中会出现一幅怎样的画面？
"设计意图"一个悄悄地“捏”，轻轻地“走”，把闰土刺猹时的灵敏表现得淋漓尽致。这里品析动词旨在感知鲁迅先生运用动词的准确。借助角色朗读，入情入境，想象画面，为引出第一自然段做铺垫。
师：月夜刺猹、雪地捕鸟、海滩拾贝，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？（“我”被圈在四壁高墙的大院里了！）
师：月夜刺猹、雪地捕鸟、海滩拾贝，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？
师：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”怎样理解这句话呢？
闰土在（海边）时，我正在（家里），不知道（海边有如此美丽的贝壳）；
闰土在（雪地）时，我正在（家里），不知道（捕鸟十分有趣）；
闰土在（瓜地）时，我正在（家里），不知道（西瓜有这样危险的经历）；
闰土在（海边）时，我正在（家里），不知道（跳鱼儿有青蛙似的两个脚）。
师：闰土告诉“我”的，只有这些“希奇的事”的？你们猜想一下：闰土还告诉了“我”哪些“希奇的事”？你觉得闰土是一个什么样的孩子？（板书：聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、见多识广。）
"设计意图"紧扣闰土讲述的“希奇的事”，引导学生揣摩探究，变换角色体验，从而深刻感悟文本内涵与表达技巧。
4．聚焦课文开头一段。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：大家齐读开头段，然后想一想：同样是写刺猹，为什么开头段和后面三个自然段在写法上不同呢？（前面一段是画面的描绘，后面三个自然段是对话的叙述。开头段描写的画面是根据后面的叙述加工而成的。前面有交代，后面有落实。）
师：课文为什么要以刺猹的画面开头？为什么文中还详细叙述刺猹呢？（在鲁迅童年的记忆中，印象最深的就是“月下刺猹”的画面。“月下刺猹”，充满惊险，充满神秘，充满刺激，画面显得如此精彩，如此美好，如此诗意。）
师：配乐诵读第一自然段。
"设计意图"通过朗读，感悟美丽的月夜景色和勇敢刺猹的形象。通过看图，按照“景、人、猹”的顺序，抓住事物特点，熟读成诵，积累语言。
（三）聚焦过程，体悟真情
师：在“我”跟闰土相识、相见、相处、相别的过程中，处处洋溢着真挚的情意。请你们先找出有关语句，读一读、想一想，然后交流自己的感悟与见解。
师：闰土来管祭器，“我的父亲允许了”“我也很高兴”。思考：一个“忙月”的儿子要来了，“我”这个阔少爷为何高兴呢？
师：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。”思考这“日日盼望新年”和“好容易到了年末”，表达了“我”怎样的心情？“飞跑地去看”流露出怎样情感？
师：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”思考：一个“啊”字流露出怎样的情感？这句话表达了“我”怎样的感情？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”指的是什么？
师：“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”思考：一个“急得大哭”，一个“哭着不肯出门”，这分别的情景，反映出他们怎样的情意？
师：“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”思考：两个伙伴通过互赠礼物表达什么情意呢？
师：人们常说，“因事缘情”。在事件的叙述之中蕴含真切的情意。细细品味这些小事儿，不难体悟到他们浓浓的真情。可惜，他们终究分别了。想一想：他们的表情、动作怎样？他们是怎样话别的？请你们开口讲一讲或动笔写一写。
"设计意图"抓住叙述的小事例，借助诵读、揣摩，体悟两人之间的深情厚谊。
（四）回顾全文，总结写法
1．快速浏览全文，梳理课文的叙述是怎样的顺序？
2．回顾重点语段，总结课文的表达有怎样的特色？
"设计意图"阅读教学关注“言语形式”，关注遣词造句、谋篇布局、表达方式等，有助于学生体悟表达秘妙，形成语文素养，提升语文能力。
（五）拓展阅读，再识闰土
1．启发学生想象说话：“我”和闰土分别大约三十年后，再一次见面时说的第一句话是什么？
2．快速阅读《故乡》原文片段。
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“啊！闰土哥，--你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：
“老爷……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
"设计意图"延伸阅读开阔学生视野，加快学生进步。
解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
如果是“高兴”，该怎么读？
如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？
如果是“惊奇”，该怎么读？
如果是“自叹不如”，该怎么读？
3、为什么“我”会有如此复杂的感情？
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，
教师引读，学生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）
D小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
观看插图，想象表演
1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？
3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分
课内积累，课外拓展
1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。板书设计
《少年闰土》教案3
一、教材简析与教学目标：
1、《少年闰土》节选自《故乡》。文中“我”是一个富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边，阅历广，见识多。对于“我”这个每天生活在深宅大院里的少爷来讲，“闰土的心里有无穷无尽的稀奇事”，都是“我”和往常的朋友所不知道的。字里行间充满了对闰土的赞扬和无限羡慕之情。
本文语言简洁、传神。采用白描、对话、举事例等多种表现手法，使人物形象鲜明、呼之欲出。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，尽力地向一匹猹刺去……”寥寥几笔，一个活泼、健康的农家少年便活灵活现的呈现在读者眼前。另外，所举事例典型。“看瓜、捡贝壳、看跳鱼、捕鸟。”这些事都是孩子们喜闻乐见的，它充分地说明闰土不单外表机灵、漂亮，而且内心世界极其丰富。
2、学生学习语文的最终目标，从评议角度说是形成听说读写的能力；从文中角度说是丰富文化知识，激发热爱汉语言的情感，为今后形成健康的人格打好基础。本文一是让学生阅读欣赏此文，从中体会文章的写作特点；二是通过感悟，领会作者思想感情，从而学习闰土的聪明能干，受到热爱生活、热爱劳动人民的思想教育。
二、设计理念
根据文章的结构特点和学生的认知水平，讲读过程可分为两步进行：
（1）以“我”的感受为中心，以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索，理清文章脉络；
（2）抓住初步感悟，环环激趣，层层设疑，以问促读，引导学生在读中深思，在思中体味，完成对人物的整体认识。
三、设计流程及评析
第二课时主要是在理清课文的来龙去脉基础上，引领学生精读、细品，进一步了解文章内涵，达到认识上的升华。
具体步骤如下：
一、营造氛围，创设情境。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何引领学生探求知识、掌握知识，课堂导入很重要。
开场白可以这样设计：“同学们，我们最近认识了一位朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是——”
同学们答出“少年闰土”后，师饱含激情引背：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”带动同学们回忆背诵。这样，一下子，师生共同进入圆月、瓜地、少年的意境中，好像我们脚下就是海滩，活脱脱的闰土就在眼前。感受着，体味着，思维与想像，感受与启迪在不断涌动流淌。
二、环环激趣，多维训练。
情感因素被调动起来，这时候学生很愿意带着自己的感受和体验去读书、表达、朗读、交流。师适时抓住这一时机点拨。
（一）整体读，梳理课文顺序。
过渡：这是多少年前我记忆中的闰土，啊！多么鲜明啊，那么“我”又是如何结识闰土的呢？为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象呢？
生回忆课文，师板书：
1. 记忆中的闰土（西瓜——少年——猹）
2. 与闰土相识（用一句话概括）
3. 初见闰土（圆脸——毡帽——银圈）
4. 在一起的情形
5. 分别与友谊
（二）重点读，感情人物
过渡：闰土来，我特别高兴。为什么？闰土讲述的四件事中，你最感兴趣的是哪件？
表演、画画、讲解、分角色朗读，通过多种形式引领学生体味“捕鸟”的乐趣，想象“看瓜刺猹”的`美妙。
（三）对比读，品味其中意味。
为了衬托闰土，作者运用了对比的手法，“啊，闰土的心中有无穷无尽的稀奇事，都是‘我’和往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这是理解上的难点 。
投影打出上述话，出示问题：“四角天空”？从这段话你读出了什么？
突破难点，不能急于求成，可运用迁移规律，引领学生回忆成语故事：“井底之蛙”，蛙在井里只看见井口般大小的天，那么作为富家少爷的“我”常年生活在院子里，所以也只能见到院子般大小的天，这样一疏导，理解“我”之见识少，目光之狭窄也就水到渠成了。
三、想像话别，放飞语言。
正月过去，闰土要回家了，两人难舍难分，可让学生根据画面，想象分别时，他们想些什么，说些什么，引导学生设身处地地去感受想象，促使其身入其境，情由境生，把权利放给学生，放飞学生思想，放飞学生语言。
四、知识延展，积累运用
１、全文表达了“我”对闰土的羡慕和敬佩之情，你从什么地方体会到的？你认识的闰土是怎样的？
板书：典型事例 外貌
２、生活中你有没有敬佩的人？为什么钦佩他？（生自由发言，同桌自由说，找生班上说）
３、回顾全文，每人说一句话总结全文。
师：愿同学们有广阔的天地，丰富的知识。
生１：……
生２：……
理解是前提，运用是目的。本文事例典型，人物特征鲜明，是学生学习写作的典范。学完之后，掩卷回思，闰土的形象已深深印在脑海里，为什么？你有没有羡慕敬佩的同学或其他人？有价值的点拨，来自适时抓住的契机。契机一旦生效，学生的灵光就会不闪现，
总之，往生活中引导，往更广阔的空间引导，往更深的地方引导，引导学生感受文字
《少年闰土》教案4
今天上午，我和报账会计诸老师一起参加局组织的20xx年预算编制会议，会议一直开到十二点半，吃过盒饭之后马上赶到学校，下午第二节课也已经开始了。好在星期天我已经与六（1）班的陆老师通过电话，要求陆老师在今天早晨帮助我组织预习一下，我下午试教。我赶到学校，总务主任却告知我学校的电路短路了，真是急得不得了，还好电工来了，花不多的时间就搞定了。我马上到多媒体调试好，第三节课准时试教。下面是我试教的教案。上好之后，我要求听课的朱老师和陆老师提出宝贵意见，两位老师很谦虚，但我自己心里明白，很多地方都需要改进。寄希望与正式上课能够有所改进。
教学目标：
1、通读课文，了解文中的四件稀奇事。
2、理解有关词语和重点句子的意思，并能有感情地朗读；尝试背诵第一自然段。
3、充分感知海边农村小年闰土的形象，体会他聪明能干、机智勇敢、见多识广的特点。
教学过程：
一、认识鲁迅，导入课文
1、今天，老师给大家带来一张名片（出示：自制鲁迅名片）
这是谁的名片？你从中获得了哪些信息？
2、这是大家对鲁迅先生的一般性了解。这节课，我们要认识的少年，就是鲁迅先生塑造的，文中的“我”有鲁迅先生的影子，但并不是鲁迅先生。这篇课文选自《故乡》。
3、出示图片：认识这位少年吗？（板书）
二、感受“画面”，积累语言
1、为什么称他“少年闰土”？请大家自读课文第一自然段，再看看图。
2、（出示）：其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。这位少年在干什么？（板书：看瓜刺猹）读了这个句子，再看图片，你觉得闰土是怎样一位少年？
3、“其间”是什么意思呢？在什么地方呢，（出示）：深蓝的天空中挂着一轮深黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
指名读。“一望无际”给你什么感觉？还有什么感觉？
4、这两句话连起来读一读，你觉得闰土是怎样一位少年？你有什么新的认识？（海边农村少年）
5、（出示）：那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（至此完整出示第一自然段）
齐读第一自然段。
三、初读全文，了解大意
1、海边农村少年闰土这一“看瓜刺猹”的形象深深地印在了“我”的脑海中，是那样的深刻。那么，30年前，当闰土和我仿佛年纪，都只有十一二岁的时候，他来我家帮助管祭器，在相处的一个月里，他给我讲了哪些稀奇的事情呢？请大家默读课文第2自然段到结束。
2、齐读：第6—16自然段。
3、闰土讲了那几件稀奇的事？归纳板书：雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹，沙地跳鱼。
4、除了这四件事情外，还有吗？为什么？
（1）出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的`。
（2）指名读。“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？为什么说这些事是“稀奇”的？
（3）根据这样的理解，你觉得整句话怎样读？（评价“啊”）——指名读；齐读.
四、重点研读，“看瓜刺猹”
1、在这些稀奇事中，留给作者印象最深的是“看瓜刺猹”，过了30年还是那样记忆犹新。下面我们重点再来看看这件事。请大家自读课文第8—13自然段。
2、出示课文片段：（课文第8—13自然段，有改动）
齐读这个部分。
3、这个看瓜刺猹的晚上，你觉得当时的环境怎么样？（联系，出示“第1句”）
4、在金黄的圆月地下，在海边的西瓜地上，闰土是怎样看瓜刺猹的？请同学们看屏幕，根据屏幕的提示，同桌分角色朗读。
闰土对我说：“你夏天到我们这里来。晚上我和你管西瓜去。”
“管贼吗？”我（ ）问。
“不是。”闰土（ ）说，“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的獾猪、刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦地响，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
我（ ）问：“它不咬人吗？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。”闰土（ ）说，“这畜生很伶俐，倒向你本来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”
（1）检查1—2组学生朗读。
（2）请把这些提示语写在课文相应的地方。（机动作业）
（3）去掉提示语，你能读出这些语气吗？指名读。
五、回顾“画面”，凸显形象
1、闰土的心里真的有着无穷无尽的稀奇的事情，真使我羡慕、向往极了！所以30年来，留在作者脑海里的永远是这样一个镜头（出示第1自然段）
“景”是——（引读第一句），“人”是——（引读第二句），“猹”是——（引读第三句）
2、请大家自己在朗读，尝试背诵。
3、留给作者的是这样一个镜头，这样一幅终生难忘的画面！我们学习到这儿，展现在我们眼前的是怎样一位少年形象？（学生参与板书：勇敢、机智、聪明、能干……）
六、布置作业，巩固背诵
1、（机动）在课本上完成 “提示语” 填写；
2、（机动）课外背诵课文第一自然段。
《少年闰土》教案5
教学目标
1.运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。通过查阅资料、查字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.抓住描写闰土外貌、语言、动作的句子，了解闰土这个人物的特点。
4.理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
5.用较快的速度阅读课文。
教学重点
有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，了解闰土这个人物的特点。
教学难点
理解文中含义深刻的句子。
教学准备
1.旧宅院图、“看瓜刺猹图”、讲趣事情景图、离别图。
2.本课相关字词、重点段落字幕。
3.相关乐曲。
教学时数
2课时
教学过程
一、导入新课，激发情感
（出示插图，配上音乐）教师深情叙述：有这样一幅画面鲜明地印在“我”的脑海中——深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的.西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
1.初次见面，这位少年给你留下什么印象？（学生发表看法）
2.这位机智勇敢的少年便是鲁迅笔下的闰土。（板书课题）让我们一起来和他打个招呼吧！（齐读课题）
二、快速读文，整体感知
1.同学们想不想更加全面地了解他？我们前面已经预习了课文，现在请同学们用较快的速度默读课文，注意读准生字新词，看看课文先写什么，接着又写了什么，然后写什么，最后又写了什么。
2.学生默读课文。
3.检查生字新词。
（1）读一读，并口头组词：
闰ｒùｎ胯ｋｕà匾ｂｉǎｎ獾ｈｕāｎ俐ｌì汛ｘùｎ秕ｂǐ猬ｗèｉ
（2）给下面的词语找正确的解释，连线：
词语：其间无端素不知道如许希奇单知道
词义：只知道稀奇如此从来不知道其中无缘无故
4.理清课文内容。（板书：回忆→初识→相处→离别）
三、再读课文，感悟形象
1.在“回忆”“初识”“相处”“离别”这四部分内容中，你印象最深、最感兴趣的是什么？为什么？
2.集体交流。
3.这四部分中，哪部分写得最详细？（“相处”）
4.我们先来学“相处”这一部分。朋友在一起，总有说不完的话，聊不完的事。现在就请同学们先把闰土和“我”的对话找出来，读一读，读准字音，读顺句子。看看你能从他们的对话中读出哪些有意思的事。
5.学生自由找、画，自读感兴趣的段落，然后与其他同学交流。
6.集体交流。
（1）学生读自己感兴趣的段落，并说出理由。喜欢相同内容的同学可做补充。说完一件事，教师指导全体学生有感情地朗读相关段落。然后再请其他同学汇报。教师注意倾听学生汇报，适时引导、提问。
（2）教师小结。
《少年闰土》教案6
【教学目标】
【基础知识积累】会写7个生字。正确读写胯下、厨房、刺猬、x生、明晃晃等词语。会写7个生字。正确读写胯下、厨房、刺猬、x生、明晃晃等词语。
【方法与能力】
1、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
2、理解含义深刻的句子，体会我思想感情的变化。
3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
【情感与思想】
感受鲁迅与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
【拓展与延伸】
初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
【重、难点突破】
教学本课的重点一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；二是通过理解含义深刻的句子，体会我的思想感情的变化；三是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
【教学过程】
一、直接导入，板书课题
少年闰土
二、看到题目，你想知道些什么呢？
教学提示：引导学生进行设疑，从中选择本文学习的重点所在。学生的问题可能会是这些：
1、闰土是一个什么样的人？（长得什么样？性格特点怎样？）
2、课文写了少年闰土的哪些事？
3、我们是如何相识、相交的？
带着问题默读课文
三、课文学习
采用小组合作学习的方式，组织学生对上面所提出的问题进行讨论交流：
1、闰土长得什么样？你能从中体会到些什么？
学生读课文相关段落，并回答。
教学提示：先要求学生有感情地朗读相关段落，并勾画出着想的词语，然后再谈自己的理解。
教学参考：
紫色的圆脸说明闰土是农村的孩子，孩子很健康（说明是海边的，经风吹日晒才形成这种脸色的）。
头戴一顶小毡帽这是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子。从中可以知道他是哪里人。
颈上套一个明晃晃的银项圈，说明他的父母非常疼爱他，在神佛面前许下愿心，用圈子把他套住了。
见人怕羞这也是农村孩子的一个特点。
2、课文写了闰土著人的哪些事？你从中能看出闰土是一个什么样的人吗？
教学提示：对于第一个问题由于问题比较简单，可由学生自由朗读并概括出来。而第二个问题则需要抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，还要通过我与闰土的比较来体会闰土这个人物的特点。
教学参考：课文先描绘了我记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写两人的分别和友谊。
闰土是一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年。
朗读指导：
看瓜刺猹，这一部分在朗读时要注意舒缓、兴奋，体现出闰土的机智。
倒数第二段：第一句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识丰富，要读得舒展一些；第二句，要强调不知道只看见不和只为重点，突出自叹不如的情感。
3、你有哪些地方不理解吗？提出来与大家一起交流。
教学提示：由于写作时代的不同，文中的一些句子学生理解起来可能会有困难，因此需要让学生主动说出自己的疑难，组织学生进行讨论研究，必要时教师进行引导或讲解。
教学参考：
附课文含义深刻句子的理解：
①我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。无端一词是没有理由，没有根据的意思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。
捕鸟、捡贝壳、看跳鱼朗读这些段落时要能体现出闰土的聪明能干、知识丰富。
问：这些事都是作者亲眼看到的吗？你从中体会到了什么？
提示：这些都是听闰土讲的。我眼界狭小，只知道读书，而对外面的世界一无所知。
继续问：作者意识到了吗？
提示：找出相关句子读一读，体会它的意思。
重点句子理解：
②我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
素，向来的意思。新鲜事是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事我从来都不知道，所以感到新鲜。如许是如此像这样的意思。句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的'贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。我向来不知道这许多新鲜事，因为我过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了我对少年闰土的羡慕和钦佩。
③他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
这是我抒发感想的句子。他们指我往常的朋友。院子里高墙上的四角的天空指我和往常的朋友生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思：我和往常的朋友是些少爷，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了我对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。
四、我是一个有钱人家的少爷，而闰土却只是我家一个长工的孩子，我们的身份相关这么大，又是怎样相识、相知成为好朋友的呢？找出相关段落读一读，并交流自己的学习收获。
教学提示：注意作者对闰土的期盼与得知闰土到来时的表现（特别注意一个飞字），体会孩子间纯真的心灵与情感。
五、有感情地朗读课文。
六、理清课文顺序，分段概括段意。
七、总结中心
板书设计（文字版）：
板书设计（图片版）：
附课文重点词语理解：
由于本课写作时代的原因，好多词语对于学生来说都是比较在理解上都存在着一定的困难，故把相关词语的理解附于下面。
其间：那中间。其，那。本课指西瓜地里。
祭祀：节日或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。
值年：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
五行：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。
许下愿心：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。
装弶：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶装置好，用来捉鸟。
竹匾：一种边较浅的圆形竹器。 秕谷：干瘪的谷子。 潮汛：一年中定期来的大潮。
跳鱼儿：指弹涂鱼，体长约10厘米，稍侧扁，浅褐色，栖息于海滨滩涂，常出水跳跃，上陆觅食，可食用。我国南北沿海都有出产。
《少年闰土》教案7
简案
教学目标：
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学时间：
两课时
第一课时（参赛课时）
一、展示图片，引出闰土
1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知，初识闰土
1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。
三、顺学而导，了解闰土
1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
2．以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3．用上“啊”说说对闰土的感受。
4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
5．同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。
（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
2．引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸，再识闰土
1．启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？
2．让生快速阅读《故乡》原文片段：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的`圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
阿！闰土哥，--你来了？……
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
老爷……
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
六、小结全课，升华认识
师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）
第二课时（简案）
一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。
板书设计：
少年闰土
想盼羡
（叹）
（啊！）
《少年闰土》教案8
教学案例：（一堂公开课上，上课内容是语文教育出版社一年级（红日圆圆，月牙弯弯。河水清清，火苗闪闪。）
老师：同学们，弯弯的月牙多么可爱啊，你们喜欢吗？
大多数同学回答喜欢。
可有两三个小家伙摇着头说：不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。
（这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。）
教师当时一愣，但毕竟是经验丰富的老教师，她和颜悦色地问：你能说说为什么喜欢圆圆的月亮呢？
生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。
生2：月亮圆圆的时候最亮了。
生3：圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。
（这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。）
教师仍微笑着说：这几位小朋友说得真好，十五的月亮圆圆的多可爱啊，老师也很喜欢。那月亮是不是天天是圆的呢？
生齐声回答：不是
师：那它有时是怎么样的？你能说说吗？
生1：像香蕉一样的弯弯的。
生2：像我眉毛一样
师夸道：跟你眉毛一样美（孩子乐得笑眯眯的）
生3：像小船一样
师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊
生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。
师：你说得真好，说得真美。是啊，这时候的月亮我们就把它叫作月牙。我们把一、二两句连起来读读。
（生读）
师：你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢？听老师来读。你们来比比。
（教师先读“红日圆圆，月亮圆圆”；再读“红日圆圆，月牙弯弯”。）
师：听出来了吗？来说说。
生1：“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。
生2：读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。
生3：月牙弯弯读得轻轻的，很可爱的
生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。这样有变化了。
师：你们懂的可真多，说的可真好。我们好好读读，能把它的好听读出来？
（学生很投入地读）
思考：这个教学片段充分显示了教师的课堂教学睿智，真正体现了“以学定教，顺学而导”的教学原则。教学中教师充分尊重学生的个性体验，“弯弯月牙”，学生有喜欢的权力，也有不喜欢的权力。教师不是视而不见，
更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗？它有时是怎样的呢？”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。更可贵的是，教师再次引领学生比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的`氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感。
开放板书促读促思
宁波广厦小学欧绪成
教学案例：《少年闰土》教学片段
师：同学们，“雪地捕鸟”这一段请你们自己来学习，要求象老师平时那样设计好板书，并能说明理由。
（生默读课文，静静思考，陆续完成。）
生1：我的板书是“支缚拉罩”
师：你为什么这样板书？
生1：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。
师：抓住主要动词来板书，是个好办法。
生2：我板书的是“匾缚秕谷鹁鸪”
师：你能说说理由吗？
生2：这是同学们容易读错和写错的字，我板书出来，提醒大家，就不会错了。
师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。
生3：我的板书是“大雪竹匾远远
什么都有”
师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：你为什么这样板书？
生3（振振有辞）：这捕鸟必须在“大雪”天，用大“竹匾”容易罩住，人必须“远远”地藏起来，不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件，结果是“什么鸟都有”。师：你考虑问题很周到，确实缺一不可。
接下来教师根据生1的板书指导复述，根据生2的板书指导写字，根据生3的板书提醒学生写作时要考虑全面。
思考：这一教学片段充分体现了“以生为本”的教学理念，教师通过开放板书，巧妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权，而现在“权力”下放，就积极调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下，学生在具体的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳，写出符合自己认知能力的板书，结果自然就多元化、个性化了。同时教师丝毫不曾忘记自己的“引领”作用，根据学生的板书，取其所长，一人资源，多人共享。再次引领全体学生涵泳文本，习得语言。
《少年闰土》教案9
教学目标：
1、学习9个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文讲述的有关闰土的四件事，从中看出少年闰土活泼可爱、聪明能干、见多识广的特点。
4、学习通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写表现人物特点的方法。
教学重点：
学习四件稀奇事，揣摩人物动作、语言等细节，体会人物特点。
教学难点：
理解文中含义深刻的句子。
教学准备：课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，初识闰土
1、同学们，这节课我给你们带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友，想不想认识他?
出示闰土画像，师深情地朗诵：“深蓝的天空中……逃走了。”
师：初次和这位朋友见面，你对他有什么印象?(机智、勇敢)这位机智、勇敢的少年便是闰土。(板题)一起和他打个招呼吧。(齐读课题)
3、师：这是一篇写什么的文章?我们以前学习了很多写人的文章，写人的文章应该怎么写?(通过具体的事例写出人物的特点)课文通过哪些具体事例，写出了闰土的哪些特点呢?咱们走进课文，去全面了解鲁迅笔下的闰土。
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么。
2、检查初读情况
(1)出示易读错的生字词，多种形式读准字音。
(2)交流课文的叙述顺序，并相机归纳板书(回忆—相识—相处—分别)
三、深入相处，再识闰土
1、好朋友在一起相处的时光总是最令人难忘的，请同学们快速浏览课文第6—16自然段，重点读读闰土和我的对话内容，用简洁的语言说说闰土给“我”讲了哪些事?
2、指名交流，相机归纳板书。(雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼)
师：这些事都是我们听都没听说过的，这样的事就是文中所说的新鲜事、稀奇事。
3、研读“雪地捕鸟”
(1)那咱们就先和闰土一起到雪地里去捕鸟吧。(出示文段)请同学们认真地读读这段话，想想大雪天里闰土是怎样捕鸟的，你能从中感受到什么?
(2)学生自读自悟
(3)指名交流，指导朗读
(引导学生抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”动作描写的词语感受闰土的聪明能干。)
(4)小结：大雪天里如此捕鸟也的确是够稀奇的，从作者对人物动作细致的刻画中我们似乎有一种身临其境的感觉，一个聪明能干的闰土形象跃然纸上。(板书：动作聪明能干)
4、品读“看瓜刺猹”
(1)那么，从闰土“看瓜刺猹”这件事中我们又可以感受到闰土是个怎样的孩子?你又是从哪些语句体会到的?请同学们默读“看瓜刺猹”这部分对话，边读边想边圈画重点语句，并在旁边作上批注。古人云：不动笔墨不读书，拿起你们的笔，开始读书吧。
(2)学生自读自悟，做批注。
(3)全班交流，相机指导感情朗读。
(4)读到这儿，我们脑海中不禁再一次浮现出闰土在月下刺猹的情景。(师引读第一自然段)
(5)多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，我的心呀，早已飞到了一望无际的西瓜地里。咱们也和闰土一起去“看瓜刺猹”吧!(师生分角色朗读)
5、以读代讲，学习“海边拾贝”和“潮汛看鱼”
(1)令我难忘的何止是雪地捕鸟、看瓜刺猹，还有海边拾贝、潮汛看鱼呢，那我们还等什么?
先去海边捡贝壳去吧!“我们日里去海边捡贝壳去”——(生接读捡贝壳部分)
我们再在潮汛来的时候，去看跳鱼儿：“我们沙地里”——(生接读看鱼部分)
(2)从这两件事中，我们又看到了一个怎样的闰土?(板书：见多识广)
6、同学们，作者就是通过这样的四件事，向我们展现出一个聪明能干、勇敢机智、见多识广的闰土形象。那么，这几件事作者详写了哪些事?(指生答，相机板书：详写略写)
7、小结、过渡：
课文通过典型事例来体现人物特点，叙事时做到有详有略，抓住人物语言、动作进行细致的刻画，这是咱们在习作中值得学习、借鉴的好方法。叙事时，若能加入自己的感受，文章会更生动。那么，在听闰土向我讲述这些稀奇事时，“我”又有什么感受呢?
四、突破难点，提炼主旨
1、自由读读课文14和16自然段，你能体会到作者怎样的感受?
(作者对闰土心里有无穷无尽的稀奇事的羡慕和佩服;有着自叹不如的惆怅。)
2、作者运用了怎样的方法来表达内心的感受的?(对比)
3、是呀，闰土的心里有着无穷无尽的`稀奇事，而我——(生接读)“我素不知道天下有这许多新鲜事……先前单知道它在水果店里出卖罢了。”(相机理解“素不知道”、“如许”)
闰土的心里有如“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”、“海边拾贝”、“潮汛看鱼”等许多稀奇事，这些都是我往常的朋友——(生接读)“所不知道的”
4、教师引读，学生接读：
①闰土在(海边拾贝)时，他们和我一样，(生)“只看见院子里高墙上四角的天空。”师：不知道海边有如许五色的贝壳。
②闰土在(看瓜刺猹)时，他们和我一样，(生)“只看见院子里高墙上四角的天空。”师：不知道西瓜有这样危险的经历。
③闰土在(雪地捕鸟、潮汛看鱼)时，他们和我一样，(生)“只看见院子里高墙上四角的天空。”师：不知道大雪天可以这样捕鸟、海边有如此多的跳鱼儿。
5、你是怎样理解“高墙上四角的天空”的?(指名交流)
6、闰土是那样知识丰富、见多识广，相比之下，我和我的朋友是那样的——(生)见识狭窄、孤陋寡闻如井底之蛙。
7、正因如此，闰土这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事一直深深地印在我的脑海里，几十年还挥之不去呀!
(音乐起)师领读’“深蓝的天空中挂着一轮……”生跟上一起读。
五、课堂总结、过渡：
我和闰土虽只相处了短短的近一个月，但彼此却结下了深厚的友谊。当正月过去，我们分别时又会是怎样的情景?当初我们又是如何相识的?下节课咱们继续学习。
板书：
少年闰土
回忆
相识
雪地捕鸟聪明能干动作
相处看瓜刺猹机智勇敢语言
海边拾贝见多识广
潮汛看鱼
分别
《少年闰土》教案10
教学目标
1、学会本课13个生字。认识3个生字。
能够正确读写下列词语：碧绿郑重允许仿佛厨房刺猬胯下
2、用较快的速度阅读课文，理解课文内容，感知闰土的形象。
3、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
4、理解含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情。
教学重点
在用比较快的速度阅读课文，了解主要内容的基础上深入理解课文内容，体会课文表达的思想感情，能够有感情地朗读课文。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学用具：多媒体课件
教学时数：两课时
教学过程
一、创设情境，激发学生对闰土喜爱地感情
1 、（多媒体出示图片）教师描述画面后，要求学生找出闰土讲的四件事。
2 、教师范读课文。
3 、学生快速阅读课文，概括这四件事。
二、引导学生自主选择最感兴趣的部分学习，理解课文，读出感情，感知人物形象
1 、分小组讨论，自主选择学习的'方式、方法，以组为单位谈理解，说感受，练习把选出的段落读出感情。
2 、学生汇报学习成果，教师进一步引导学生通过有感情的朗读，体会文章的思想感情，帮助学生积累语言。
（下面是文中重要内容的学习，实际顺序以课堂上学生的选择为主）
捕鸟：
1 、引导学生想象闰土捕鸟时的情景，不仅把这件事情读出趣味来，还要能演示出来。
2 、了解作者的写作特点。
3 、对学生进行环保教育。
捡贝壳、看跳鱼儿：
1 、引导学生感受闰土生活中有那么多有趣而又稀奇的事，体会闰土在讲这两件事时的神情，指导学生展开想象，
指导朗读。
2 、重点理解“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”这句话，想象“鬼见怕、观音手”的样子，指导朗读。
3 、出示图片感受贝壳色彩的鲜艳丰富。
看瓜刺猹：
重点指导朗读“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”和“看见猹了，你便刺，这很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”感受紧张、惊险、刺激的情境，体会闰土的感想。
三、运用多媒体手段，理解重点句子，体会我对闰土的羡慕赞美之情
四、小结
五、运用多媒体手段，指导学生朗读课文第一自然段，想象画面，体会文中描绘的意境。
板书设计：
捕鸟
20。少年闰土 拾贝
刺猹
看跳鱼儿
[说明：李霖老师（钟家村小学）主讲的《少年闰土》一课获汉阳区小学语文二至五年级“四优”（优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件）竞赛一等奖。]
《少年闰土》教案11
教学目标：
1.通过对重点段落的研读。体会“我”与闰土的友谊，对他的怀念之情。
2.理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”句子的含义。
3.能练习用词组概括闰土告诉“我”的四件事。
教学重点：感受少年闰土热情活泼的农村少年形象，体会“我”与闰土的友谊。
教学难点：体会文中含义深刻的句子。
教学过程: 一.引入
1.（出示鲁迅简介）生读内容。
今天学习的课文节选鲁迅小说《故乡》中的一段。（出示“少年闰土”）
2．课前，带着两个问题预习了课文。
出示：
1）读读课文，说说你对闰土、“我”有哪些了解？
2）读了课文之后，你觉得“我”和闰土之间有怎样的感情？
二．反馈预习，整体感知课文
反馈问题一：读读课文，说说你对闰土、“我”有哪些初步了解？ (边交流边帮助学生梳理闰土、“我”的身份、年龄等内容。)
1． 闰土的身份——“忙月的孩子”； (出示词语理解：
祭祀——旧俗备供品向神佛或祖先致祭行礼，表示崇敬并求保佑。
值年——封建社会的家族分若干房，每年轮流主持祭祖，轮到的叫“值年”。
五行——五行即金、木、水、火、土。我国旧时有一种迷信，一个人诞生的年月日时，各以天干地支相配，合成所谓八字；这八字在五行中各有所属，用以推断人生的祸福吉凶。如果五行俱全，主吉；五行缺土，主凶。因此后文有“他的父亲十分爱他，怕他死去”的说法。）
2． 闰土的外貌——“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”
3.连起来介绍一下闰土。
4.大家能联系课文内容说出自己对闰土和“我”的了解，齐读课文第2～4小节
反馈问题二：读了课文之后，你觉得“我”和闰土的感情如何？ （“我”和闰土感情很好，是好朋友。）
三．以“‘我’和闰土为什么会有深厚的友谊？”为切入点，研读课文。
（一）默读课文，想想“我”和闰土身份截然不同，怎么会成为好朋友呢？找到最能帮助你理解的一小节，把它读出声来。
出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。 1． 指名读
2． 再读句子，根据这句句子提提问题
（ 学生可能会提“无穷无尽的希奇事”有哪些？“往常的朋友”指谁？ “只看见院子里高墙上的四角天空”是什么意思？）
（二）重点解决“无穷无尽的希奇事”
1．各自默读第6——17小节，用圈划的方法找到什么时候、什么地方、干什么的词组，简洁的概括闰土给我讲了哪些希奇的事。
交流板书： 雪天 沙地捕鸟
夏天 海边拾贝 月夜 瓜地刺猹
潮汛 沙地观鱼
2．闰土讲的这么多的希奇事哪件事给你留下深刻的印象？ 选你印象最深的一件事反复诵读，想想为什么。
3．交流：读文、谈感想。
4.刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的.农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
5.分角色读课文第6——18节。（一人读闰土说的话，其他同学读插叙）
（三）了解“并不知道”、“素不知道”、“所不知道”的内容。重点解决“他们不知道一些事，闰土在海边，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空”
1.出示第13、16、18小节。这三段插叙描写了“我”内心的感受，读读想想，它起了什么作用。
理解“素”、“单”在句中的意思。（从来、只）
2.闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？（出示）师生对答：
3.闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨—— 出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。
4.（出示院子和海边的图片）说说现在你读懂“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空”这句话的意思了吗？
5.这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？ 6.听写：
闰土生活在海边广阔的天地里，而广阔的天空在我眼里只能看到狭小的一块院子里的天空，就像是“坐井观天”，我们的视野狭窄，知识贫乏，不象闰土见多识广。 7.小结：少年闰土热情活泼，他的生活让“我”羡慕、向往。他的希奇事，拉近了我和他的距离。虽然“我”和他身份悬殊，但这不能阻止两个纯真少年的友谊。因此，“我”和他成了好朋友。
四、展开想象，训练口语
１、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
２、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。
３、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。
４、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！ 板书 少年闰土
闰土 （好朋友） “我” 忙月的儿子 少爷
无穷无尽的稀奇的事 只看见院子里高墙上的四角天空 雪天 沙地捕鸟 并不知道 夏天 海边拾贝 素不知道 月夜 瓜地刺猹 所不知道 潮汛 沙地观鱼
聪敏能干、见多识广 井底之蛙、见识很少 （佩服、向往）
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而 “我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有五色贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历 而 “我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
有许许多多的新鲜事 “我”从来都不知道
《少年闰土》教案12
教学目标：
1、联系上下文理解含义深刻的句子。
2、体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3、能有感情地朗读有关句段。
教学重点：
品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：
联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、初读研究 整体感知
师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：()的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。(此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。)
[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间;开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。
师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。
生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的'猹和有趣的跳鱼儿等等。
师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。
(雪地 捕鸟 捡贝壳 看瓜 刺猹 看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。)
[点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢?为什么?
生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。
生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象非常深。
师：是呀!所以课文中这两件事也就较详细地写了。
二、研读重点 随机点拨
师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。(学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料;教师巡回，但不作任何指点。)
[点评]还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：好!下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。
生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。
生：我给他补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀!但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他的机灵、勇敢。
生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。
生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。不过，我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
[点评]敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。
师：“素”字你怎么理解呢?
生：“素”是向来的意思。
生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“!”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
[点评]这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。(点击课件)出示：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
点拨：(1)让学生自由地充分地读。
(2)师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情?
生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。
生：我有补充，与前面的感叹词“啊!”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
师：请同学们将“啊!”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。(指读——点拨——再指读——齐读)
[点评]适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。
三、争辩研读 开放课堂
师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”?想做闰土的坐在左边(称正方);做“我”的坐右边(称反方);咱们来争论一番，但老师有几个要求：
(1)先在组内讨论，准备充分的理由。
(2)在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。(学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。)
[点评]设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。
师：好!时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣!
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗?哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育?在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗?
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢?
反方：什么?笼中之鸟?文中的“我”是“笼中之鸟”吗?请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗?少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢?
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
《少年闰土》教案13
教学目的：
1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。
2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：了解闰土的性格特点。
教学难点：了解闰土的性格特点。
教学准备：电脑、小黑板、图片、投影仪等。
教学过程：
一、谈话导入
上节课我们读了此文，知道文中讲的.是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。
二、学习讨论
1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。
（1）分小组讨论，设小组长一人。
（2）用铅笔划出相关语句。
（3）在空白处写上注释。
2、教师巡视指导（分优、中、差三组）
3、分析理解
（1）指名回答
（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？
（3）教师指导
a教师指导学生朗读
b教师归纳分析
启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出；
启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点；
启发三，文中最后一自然段如何理解？
（4）举例分析
a外貌描写部分
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
教师分析：
“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）
“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）
“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）
b看瓜刺查部分
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
刺查有几个动作？用横线划出。
从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）
闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）
想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？
从这件事可以看出闰土有什么特点？
教师小结
4、教师小结
三、质疑延伸
1、还有哪些疑问？
2、学生提问
3、师生解答
4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）
四、教师.总结
点明板书
五、板书设计
紫色的圆脸 头戴小毡帽 勤劳朴实
颈套银项圈 约莫十一二
雪天捕鸟 捡取贝壳 机智勇敢
闰土 聪明能干
看瓜刺鸟 潮汛观鱼 知识丰富
舍不得 送礼物 真诚友善
《少年闰土》教案14
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2、读懂课文内容，了解课文所写的事情，感受少年闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
3、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备
本文课文插图课件。
教学过程
第一课时
创设情境，导入新课
1．抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。
尔后提问：这少年是谁？（板书课题、齐读课题：少年闰土）少年闰土给我们留下怎样的印象?(勇敢机智)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?
(抽答，然后齐读“其间……逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。)
为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语?(深蓝，金黄、碧绿、)
情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。
2、学习第二大段。
师：“闰土”在当时和“我”是什么关系？
快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友）
带着问题，深入探究
1、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土）
2、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第4自然段。（引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写）议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？
3、闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“稀奇的事”。（课件出示闰土给我讲稀奇事的课文插图）他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，用小标题表示。学生交流。(教师相机板书：雪地捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿)
4、在这几件稀奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）
5、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。（引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年）
6、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。（此处重点处理：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界。闰土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）
布置作业
有感情地朗读课文。
第二课时
抓住重点，深入探究
闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？为什么？快速默读课文。小组内交流后发言。（学生根据根据自己的体会谈，自圆其说即可）
再浏览全文，并结合当时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。
研讨表达，体会写法
教师：通过本课的学习，大家有个共同的.体会：闰土是个活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。
引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。
(1)重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。
①月夜闰土刺猹的场景。
指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。
出示课文第一幅插图，引导学生背诵第1自然段。
②“我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。指导朗读时，可以引导学生用平缓的语气去读。
(2)闰土和“我”的对话部分。
这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分角色朗读的方式。注意：闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。
教师小结：作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。
再读全文，拓展延伸
让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。
教师：同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。
布置作业
课文中闰土那纯朴可爱的形象一定给你留下了深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法，写写你身边的一个小伙伴的外貌吧。
板书设计：
26少年闰土
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿
（机智勇敢聪明能干见多识广）
《少年闰土》教案15
一、教材说明
这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。
选编这篇课文的主要意图是：继续练习用比较快的速度阅读课文；体会课文所表达的思想感情。难点是理解一些含义比较深刻的句子。
二、学习目标
1学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
2有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
4用较快的速度阅读课文。
三、教学建议
1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。
鲁迅作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。要让学生在朗读中加以理解。可以或与同学讨论。
可让学生自由选择喜欢的段落多读几遍。教师建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。
可让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”)，让学生在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。学生在小组内交替朗读、互相评议。
朗读以下段落应注意的问题。
第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的`月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让学生想象景色及闰土的形象。通过阅读培养学生对语言的感受能力。指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。
第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。
“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些；第2句，要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。
要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。
教师提示的问题应有层次性，下列问题供参考。
（1）闰土为什么要到“我”家来闰土长得什么样
（2）闰土对“我”说了哪些事
（3）闰土的性格有什么特点“我”在哪些方面不如闰土
上述问题供学生默读时思考，在小组里讨论。
课文中写景优美，写场面生动，可引导学生谈谈读后的感受。教师要尊重学生阅读后的自我感受，引导学生想象最感兴趣的一个场景，发展学生的形象思维和语言。
首先，要让学生谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。由于学生的生活体验不同、认识角度不同，他们有各自不同的感受；课文提供的场景十分丰富(“月下看瓜刺猹”、“第一次见面”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等)，有选择的余地，供学生自由选择。
其次，要注重调动学生原有的生活积累，利用收集到的有关信息(文字、图片等)，发挥课文插图的作用，充分地展开想象，把某一场景尽量说得具体一点、形象一点。
此题可在课堂口头练习，也可作为课后小练笔。
2、课后，可引导学生阅读鲁迅作品《故乡》。
四、参考资料
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。《故乡》通过中年闰土和少年闰土的对比以及杨二嫂等人的刻画，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的。
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