《惊弓之鸟》教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编整理的《惊弓之鸟》教案，希望能够帮助到大家。
《惊弓之鸟》教案1
教学目标：
1．学会本课11个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。
2．朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3．能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
4．学习对事物进行分析推理的方法。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题
1．今天，我们来学习第30课《惊弓之鸟》，这是一个非常有趣的故事。（板书课题）
2．解题。
“惊”、“之”是什么意思？“弓”是什么意思？“鸟”在本课指什么？这四个字连起来是什么意思？
二、整体感知课文内容
出示自学思考题。
1．读课文，读准音，把语句读通顺。
2．利用查字典和联系上下文的方法，理解新词的意思。
3．课文讲了一件什么事？
4．划出不理解的地方，准备提出来。
三、检查自学情况
1．出示投影片认读生字词。
2．你理解了哪几个新词的意思？（指名说）
3．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事）学生说时可以详细些。
四、质疑
过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）
五、布置作业
1．正确、流利地朗读课文。
2．思考、讨论课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课，明确目标
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深入地学习课文。对于重点问题，我们将展开讨论，大家要各抒己见，达到准确地理解课文，领会其含义。
二、指导自学课文
1．默读课文，思考：①课文共有几个自然段？哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的？第6－9自然段写的是什么？②课文的叙述顺序是怎样的？
2．集体交流。
（1一5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，6－9自然段讲的是这件事情发生的原因。课文的叙述顺序：先说事情结果，后讲事情原因。）
3．学习l－5自然段。
（1）指读l－5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏国有名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。）
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（加上自己的演示。特别是大雁的`“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。）
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）能读出这些意思吗？
①学生练读。 ②范读指导。③指名分角色读。
4．学习6－9自然段。
（l）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生独立默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到：飞得慢；听到：叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（3）能用自己的话复述6－9自然段内容吗？
（4）朗读指导。
（更羸很自信，魏王吃惊。）读出人物说话的语气。
①学生练读。 ②指名分角色读。（范读指导。）
（5）指导背诵最后一个自然段。
①教师引背。 ②学生试背。 ③指名背。
三、总结
1．用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比喻意义。（比喻受过惊吓见到一点儿动静就特别害怕的人。）
2．人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深理解。学会运用。）
3．学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）
4．练习背诵最后一个自然段。
四、布置作业
1．造句。
2．继续按要求练习背诵。
附：板书设计
教案点评：
谈话导入，揭示课题。组织学生自学、小组讨论、集体交流。指导观察插图，形象地描绘。指导学生有感情地朗读课文。通过学习，让学生知道，只有善于观察，动脑筋想，才能对事物有所认识。
探究活动
1．学了《惊弓之鸟》这篇课文后，你从更羸身上学到了什么？
2．学了这篇课文，你最喜欢的是哪一段？这一段哪些地方写得好？
3．学了这篇文章，你学到了什么知识（或学习方法、懂得道理、受到的启示等）？
4．练习写观察日记，在观察所得下面试试做些分析，持之以恒，定会收获匪浅。
5．在本学期学习的课文中，你最喜欢的是（ ），它使你（ ）。你最不喜欢的是（ ），因为 （ ）。
6．本学期你读的课外书中
《惊弓之鸟》教案2
《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。
教学本课时我的主要目标：
1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。
2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
3、抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话
说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。从中反映出更羸善于观察，善于分析、推断，并做出正确的判断。
本篇课文我是分为四个板块进行教学的：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。
本节课存在的亮点：
一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习
学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。
教学时，我先问学生：只有弓没有箭能射下天空中飞过的鸟吗？从而调动了学生的学习兴趣，并引导学生带着两个问题自主阅读：“
这是一只怎样的鸟？”“更羸是个什么样的人？”让学生有，目的的读书，这样更能提高学生的阅读效果和能力。
二、引导学生抓住重点句来理解课文内容
课文最后一个自然段是本篇课文的重难点，在教学时，我引导学生抓住重点句子，理解更羸所说的每一句话之间的联系，从中体会更羸的善于观察，善于思考。
不足之处：
一、指导朗读不到位
在实际的教学中出现了一些值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的.语气来，特别是对于魏王说的这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。
二、第五自然段中两个“直”处理不妥当
在区分两个“直”时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。在以后语文课堂教学中，我还要多思索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。
三月十八日，近一周精心准备的青年教师基本功比赛课终于开讲了。根据教学进度我选择了第三单元中的一篇成语故事《惊弓之鸟》，这篇课文短小精炼，语言优美，文章中有很多的人物对话，将人物特点体现的淋漓尽致。而我之所以选择这样一篇课文，是因为本组单元主题就是学会运用正确的思维方法思考问题，本课文章突出表现了由因到果的思维方法，表现了思考问题需要观察、分析、推理的过程。三年级学生思考问题还不够全面，不会灵活运用思维方法，所以特别想通过本课，来让学生学会由原因到结果的思考方法。同时本课中人物对话较多，利用我本身的阅读优势，引导激励学生阅读人物对话语气，感受人物性格特点，这样能使课堂效果非常迎人！
本课的设计思路是第一课时掌握生字词，了解课文大概内容，了解人物特点及人物对话，第二课时重点朗读人物对话，多种形式的朗读特别是让学生分角色朗读，体会人物性格特点，其次是感受领悟因果关系的思维方式，先仔细观察再认真分析最后推断出结果的。在学习正确思维方法环节中还设计了小练笔，即训练学生因果关系句式：因为……所以……，课上学生基本都能完成。这节课在课堂中，设计环节基本完成，把握了教学重难点，但是也发现了许多不足。第一，由于课前三分钟说话时间稍长，导致整节课中朗读次数和形式单一，没有体现学生的朗读水平。第二，课堂最后总结惊弓之鸟这个成语的寓意时也有些过于细致，最后的生字教学只是草草了事，没有体现中年级学生每节课必须有十分钟的写字时间。第三，课堂气氛有些紧张，所以学生没有了平时上课的积极踊跃，有好多中等生和差生上课几乎不举手，只是一小部分学生举手，与老师互动，而我也是由于紧张在课堂上没有注意到这个现象，所以导致课堂中没有体现全体学生参与学习。第四，上课初始，我有点小紧张所以把文中一个重要人物的名字读错（更羸），虽不是大问题，但也充分说明自身课堂驾驭能力不强，而且课堂教学经验太少，不能灵活应变突发状况。
通过本次讲课，我最大的一点进步就是课堂中语言不罗嗦了，也不重复学生说的话了，一环扣一环不说没用的多余的话，抓住重点提问，课堂中以学生为主，老师为辅。但是今后还需要不断的尝试体验和摸索，多与名师骨干老师学习，在自己的课堂中不断的实践，不断的进步成长，相信通过长时间的认真和努力，我的教学能力会一点一滴的进步！就像我们班级的目标一样，总有一天我们会由不起眼的青虫蜕变成一只美丽的蝴蝶！
《惊弓之鸟》教案3
【教材理解】：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
【设计理念】：选编《惊弓之鸟》这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
【 学情分析】：学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“先果后因”关系的句式。
3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。
4、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。
5、让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。
【教学重点与难点】：
1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
【教学方法】讲授、体验
【教学准备】课件
【课时安排】二课时
【教学过程】
一、看图导入，了解更羸：
1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近义词？生快速回答：有名——著名、出名
师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。
3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。
二、初读课文，整体感知。
1．课前我们已经进行了预习，下面老师就来检查一下你们的预习情况。
2．出示词语课件
惊弓之鸟 魏国 射箭 打猎 大雁 拉弦 大吃一惊 悲惨 愈合 孤单失群 裂开
（2）出示
本事（事读轻生）：本领。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
愈合：理解愈合指伤口长好。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
孤单失群：形容孤单、无所依靠的人（或动物），不能与伙伴合群。
过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。
自由读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：古时候魏国的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来的故事。
同学们概括的十分准确，故事的主要人物除了更羸还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸
与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）
三、学习课文，品读感悟
1、、品读更羸拉弓前和魏王的对话。
（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们自由读课文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，
（2）指名读
更羸看到大雁后做出了怎样的判断？更羸是信口雌黄吗？从哪个词可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我们在读这句话时要读出肯定的语气。
你能用只要就说一句话吗？（指名）
（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？魏王相信吗？魏王是怎么说的？哪个词说明魏王不相信？谁再来读读魏王的话？
（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。
（4）分角色朗读这段对话。
更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，
这句话中有两个直字，意思相同吗？同一个字在不同的语境中意思也就不同了，这就是一词多义，比如打水，打电话。
3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。
看到这个情景，魏王的`反应怎样？更羸又是如何回答的？
这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？谁来读一读？
反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。更羸又是怎样的表情呢？笑笑说明了什么？（事情的发生全在他的意料之中）更羸到底是怎样判断出来的？自由读课文最后一段，小组合作完成习题。
小组展示交流
看到、听到、分析、结论。
4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。
课件出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示：因果——先果后因
下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。
从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）
5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。
三、揭示寓意。
1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？人们把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。
3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来，从这个故事中我们能得到怎样的启示？
四、拓展延伸。
因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，老师也给同学们带来一个成语故事，看看你们从这个故事中又得到了什么启发？
【板书设计】： 20 惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨
思考：箭伤作痛 孤单失群 结果：不用箭 只拉弓
《惊弓之鸟》教案4
《惊弓之鸟》第一课时教学设计之一
教学目标：
１．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
３．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
４．练习复述课文。
教学重点、难点：
１．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。
２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：２课时
教学过程：
第一课时
一．成语导入，揭示目标。
１．成语导入。
小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？
还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）
２．揭示目标。
成语故事，要学懂什么？
这节课，我们重点学懂这个故事的内容。
二．自读课文，提出要求。
把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
三．检查自读情况，质疑问难。
１．初步了解内容。
课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
２．学习第１自然段。
更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）
这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自然段）
相机学习部分词语。
ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）
ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音：一起读。
ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）
“手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）
课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红）
来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段）
３．学习生词。
课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）
“悲惨”
第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？
“愈合”
这个一起读。什么意思？
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？
４．质疑问难。
还有哪些地方不懂，提出来。
小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。
四．学习２～８自然段。
１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？
２．找段落。
你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。
交流。（指１～２名学生回答）
３．指名分节读。
我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。
４．圈词语。
拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）
ｂ理解。
“信不过”什么意思？
摸摸自己的耳朵在哪里？
魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）
“本事”找个近义词。
注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。
“大吃一惊”什么意思？
所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）
５．寻原因。
轻读２～８自然段。
魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读２～８自然段。（多媒体显示：三个“？”）
交流。
“信不过？”
联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式）
“大吃一惊？”
魏王为什么大吃一惊呢？
（多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式）
“更加奇怪？”
最后，魏王更加奇怪了，什么原因？
（多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式）
６．分角色朗读。
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。
五．学习第９自然段。
１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？
２．分组读。
四组，一组读一句，从你们开始。
３．默读。
（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的'是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“(
)”括出来。）
板书：（看）
（听）
４．学习第１句。
哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线）
引读。
更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢
听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”）
课文第２自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。
由此可见，这就是更羸观察到现象。
板书：观察
５．指名读２～４句。
看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→
谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出２～４句）
６．学习第２句。
指名读第２句。
更羸先是怎样分析的？板书：分析
引读。
这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
“孤单失群”是什么意思？
小结：这一句是先说结果，再讲原因的。
板书：受伤未愈
孤单失群
推断。
小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。
７．学习第３、４句。
为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓
更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析
▲说读
说：（指１～２名学生用自己的话说）
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。板书：─
─
─
读：（指名读３、４句）
书上是怎么说的。
▲读说
读：（指名读３、４句）
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
说：（指１～2名学生用自己的话说）
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。板书：─
─
─
８．齐读第９自然段。
看着大屏幕，咱们把第９自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？
六．学习第５自然段。
１．找。
更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第５自然段）
２．说。
同桌互说。
前后对照着说一说。（多媒体显示：第９自然段最后两句）
提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。
交流。（指１～２名学生说）
（多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点）
（多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点）
小结。
小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。
３．演示。
（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。
４．理解：“直”。
这一段中有两个“直”，意思相同吗？
（多媒体显示：“直”变色）
老师列出了“直”的四种解释。（多媒体显示：“直”四种解释）
“直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“２．一个劲儿，拼命；”变蓝）
“直掉下来”呢？
▲笔直
你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“１．笔直；”变红）
▲不断地
咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
５．指导读。
这段怎么读好？
谁来试试。（指１～２名学生读）
一起读。
七．总结谈话。
１．第５自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
板书：判断
更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。
２．分男女生读第５、９自然段。
来，拿好书，女同学读第５自然段，男同学读第９自然段，咱们再来体会体会。
八．巩固练习。
１．练习。
更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：）
ａ第１题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢）
ｂ第２题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，）
ｃ下面３题做在练习纸上。
ｄ交流，齐读。
谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？
２．存疑。
这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？
至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。
附板书：
惊弓之鸟
伤口裂开
（看）飞得慢
受伤未愈
/
│
/
│
不用箭
→
→
往上飞
│
/
│
只拉弦
（听）叫声惨
孤单失群
/
│
弦响害怕
↓
掉下来
观察
分析
进一步分析
判断
《惊弓之鸟》教案5
一、导入
1、孩子们，这节课跟赵老师一起来学习课文“惊弓之鸟”
2、回想一下：课文主要讲了一个什么故事？
二、新授
1、请孩子们快速把书翻到第36页，看一看：这更羸是谁啊？
2、出示句子：“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”
（1）这里有个词语，板书：“射箭能手”我们来读读。
（2）你们觉得什么样的人会被称为射箭能手？那我们可以用哪些词语来形容一个人射箭很厉害
（3）既然射箭技术高超的人会被称为射箭能手那你们猜画画得很好的人会被称为？歌唱得很好人会被称为？你们班谁是画画能手、谁是歌唱能手呢？让我们把掌声送给这些能手吧！
（4）生活中，你还知道什么能手？
3、接下来，就请孩子们小声地读一读课文，找一找射箭能手更羸的本事是什么？出示第四段。
（1）请男生来读前半句；女生来读后半句。
前半句主要在写谁？写他做了什么事？弦响了吗？哪个字？
后半句在写谁？写大雁最终怎么了？
（2）指着板书说：弦声一响，大雁就“落下来了”大雁之所以会落下来，是因为它对弦响声感到“害怕”
（3）课题中哪个字能代表它很害怕？这就是一只“惊弓之鸟”
4、为什么这只大雁会如此害怕弦响声？因为这只大雁受过箭伤。
假如现在你就是这只受过箭伤的大雁，伤口还没有完全愈合，还在隐隐作痛，所以你只能在天空中慢慢地飞着、飞着……突然，你听到了一声弦响，你心里会想些什么？接着又会怎么飞行呢？同桌交流
（1）受过箭伤的大雁听到这声弦响后，心里会想：__________，于是它_______________。
（2）孩子们真会设身处地思考和想象！更羸也是这样认为的，于是他做出了一个大胆的“推测”，他推测这只大雁一听到弦响，出示句子。
（3）这是更羸对谁的'推测？推测大雁会怎样？只要大雁怎么了就会掉下来？把它们连起来更羸的推测就是。
（4）让我们像更羸那样推测一下这只大雁掉下来的过程。注意每一句都要用上关联词因为……所以……
大雁受过箭伤，它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了。
它一使劲，伤口又裂开了，它掉了下来。
A、自己试着说一说、同桌互相说说B、请生填
5、更羸的这个推测到底对不对呢？赶快在文中找出证据来证明？
（1）1、2组同学来读读更羸的推测
3、4组同学来读读证据
事实证明更羸的推测是正确的！看来，要想成为更羸那样的射箭能手，需要我们“大胆推测”
（2）既然推测是正确的，那我们也来当当推测能手，推测一下这里“直”字的意思就是上一句中那个词语的意思？
（3）赵老师在字典里查到的直字只有以下4个意思，你们觉得哪一种意思更接近“拼命”的意思呢？我们把直换成一个劲儿地来读一读。一个劲儿地飞说明大雁飞得很急。
（4）第二个“直”的意思是？像线一样掉下来说明大雁掉下的速度很快。
（5）我们来扮演一下更羸和大雁，加上自己动作来读读第四段，注意要读出大雁飞得急、掉得快的样子。你们的表演又生动又形象。
6、那孩子们有没有想过：这更羸又是凭什么做出了弦响雁落的正确推测呢？
（1）生反馈
（2）“飞得慢”是更羸用眼睛？看出来的
“叫得悲惨”是更羸用耳朵听出来的
用眼睛去看、用耳朵去听就属于更羸对这只大雁的“观察”
（3）魏王当时也在场，他也在看，也在听。可他看出大雁飞得慢了吗？听出他叫得悲惨了吗？这说明更羸比魏王观察得更“仔细”
7、正是因为自己的仔细观察，更羸才发现了这是一只“惊弓之鸟”
8、看来，要想成为像更羸那样的射箭能手不仅要大胆推测还要仔细观察。
三、寓意
1、接下来，赵老师就要考考大家的观察能力，请大家看着黑板，我们来分角色朗读课文。我请女生来当更羸，男生来当魏王，赵老师读旁白，轮到你读，你就快速地站起来读。
你观察到什么了？
2、孩子们故事虽然结束了，可我们的思考还没有停止：我们也来像更羸那样大胆推测一下：究竟是谁害死了这只大雁呢？四人组讨论
那就算它之前就受过箭伤了、就算更羸拉了弓弦来吓他、他有没有办法不掉下来？也就是大雁在当时的情况下应该学会怎么样？
3、出示“惊弓之鸟”的比喻义及存在的道理。
4、最后，我们来写雁字，比一比谁观察得最仔细！这是一个什么结构的字？
《惊弓之鸟》教案6
教学目标 ：
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语意思。
2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点：
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点：
引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教具准备：
小黑板、生字词卡片
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
谁来说说惊弓之鸟是什么意思？
二、预习探究
1、自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、合作交流
1、按要求读课文
2、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文，结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。重点指导：更羸（和赢对比）、愈合、魏国、嘣、孤羊离群
4、指导书写。
四、品读体验
1、师：课文中谁给你留下了深刻印象？
你知道课文讲了他的一件什么事吗？
真奇怪，不用箭是用的什么呀？（弦）
2、师：在小组里说说课文讲了一个什么故事？
师板书：不用箭 只用弦 掉下来
师：现在用上老师在黑板上写的词说一说课文讲了一个什么故事？
3、这是怎样一个人有这样魔力，快从课文中找一找。（古时魏国有名射箭能手）
什么是能手？（高手、强手）我们班有能手吗？
4、射箭能手能有什么本领？(根据理解说说)
5、从什么地方看出魏王很奇怪？
6、魏王为什么不相信自己的耳朵？
这时魏王会怎么想？（你会有这样的本事？）
谁来读一读魏王的话？（用一个词来表现魏王的信不过）
更羸是怎样使那只大雁掉下来的？（他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
大雁掉下后，魏王的表情怎样？指导朗读出魏王惊讶的表情和语气。
7、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的`要求。）
8、从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓就能使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。
9、教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
五、巩固延伸
1、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。
2、说说这节课你有什么收获？
《惊弓之鸟》教案7
教学要求：
1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发.2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚.3.学习本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思.4.练习复述课文.教学重、难点
1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的2.继续进行读懂自然段的训练.教具准备：课件一个.教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
今天老师和同学们一起学习一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读.二、检查预习
1.读一读(10个词语)
2.指读课文
一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9.三、学习课文
(一)动画演示
1.你看到了什么，听到什么
2.介绍两个人物(魏王，更赢)
3.更赢是谁呢屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”
4.指读、质疑：能手→射箭能手→有名的射箭能手.5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手自由读课文，自找答案.6.显示句子“大王，……掉下来”
更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗魏王信吗从哪里看出
更赢怎么回答的
7.指导分角色朗读对话.过渡：大家想看更赢试试吗
(二)动画二演示
1.谁愿意说说你所看到的2.屏幕显示出§5，齐读.3.是什么置大雁于死地的
4.魏王看了以后有何反映哪个词说明魏王很奇怪
5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气.过渡：更赢的'本事到底大在什么地方呢
(三)动画—演示
1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑
生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢③为什么叫声那么悲惨
2.有了疑问，谁来解决呢(自由朗读§9) 3.屏幕显示§9
①指名读
②释疑相机板书
伤口裂开
往高处飞
害怕
受伤的鸟
4.练习
大雁飞得慢，是因为( ).大雁叫得惨，是因为( ).更赢从( ) ( )知道这是一只受过箭伤的鸟.①讨论
②指名回答
5.更赢的本领到底大在哪里
6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗
四、总结全文〖HTSS〗
1.学到这儿，你想对更赢说些什么
2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学习能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手.板书设计
伤口裂开
往高处飞
害怕
受伤的鸟
惊弓之鸟
《惊弓之鸟》教案8
教学目标：
1.学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。
2.有感情地朗读课文，背诵最后一段。
3.读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。
思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
教学重点、难点：
1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。
2．进行读懂自然段的训练。
教学准备：搜集成语故事、教学课件
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。
二、初读课文，说说课文写了什么？
三、再读课文，质疑问难。
1．学生自读课文，做到正确，并要求：
（1）画出与生字有关的词，多读几遍。
（2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用“△”标出，句子用“________”标出。
（3）标出自然段序号。
2．让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。
鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。
3．教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。
四、指导学生学习生字。
五、理解词语。
1．让学生质疑。
2．引导学生通过、联系上下文理解词语。
六、作业。
1．熟读课文。
2、书写生字及词语。
第二课时
（一）复习、导入新课。
1．请学生回忆课文写了一件什么事？
2．在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。
（二）学习第1自然段。
1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的`人？用简短的话回答。
即更羸是魏国有名的射箭能手。
2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？
“能手”是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
“射箭能手”，可理解为具有射箭技能，对射箭特别熟练的人。
“有名的射箭能手”，可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。
设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语，初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉，有高超的技艺，能百发百中。
3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学习课文。
（三）学习2至8自然段。
1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。
即有一天，更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸只拉弓，不射箭，大雁就从天上掉下来了。
2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。
（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
（2）电脑出示句子：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。
（3）请学生边读句子边做动作。
（4）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？
3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。
怎样让学生体会“直”的具体形象，增加感性认识呢？教师可以在黑板上画出两组线条，让学生联系课文内容进行判断。
4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？
5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？
即更羸只拉弓，不取箭，就让大雁掉下来。
6．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。
（四）学习第9自然段。
1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。
（1）更羸说了几句话？
（2）每句话说了什么内容？
（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“
”标出更羸的分析。
（4）分句之间有什么关系？
2．教师引导学生讨论。
在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。
第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。
第3句和第4句之间存在因果关系。
3．用因果、果因句式练习说话。
4．教师小结。
通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。
5．有感情地朗读第9自然段。
（五）揭示课题，总结全文。
1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。
这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。
2．理解成语的比喻义。
比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。
3．成语今用。
请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？
（六）复述课文。
1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。
2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。
3．指名复述课文。
（七）作业：练习复述课文。
【板书设计】
惊弓之鸟
慢慢飞来（伤口作同）
受过箭伤
边飞边鸣（孤单失群）
直往上飞（心里害怕）
直掉下来（伤口裂开）
《惊弓之鸟》教案9
基本要求：
（1）朗读课文
（2）联系实际生活理解“惊弓之鸟”的意义。
（3）给学生布置作业
【教案设计】
一、课题：《惊弓之鸟》
二、教学目标：
1、知识与技能目标：学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、过程与方法目标：运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3、情感态度与价值观目标：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
三、教学重难点
1、重点：理解更赢说的话；继续进行读懂自然段的训练。
2、难点：理解更嬴观察、思维的过程及判断的正确。
四、教学过程
（一）猜成语导入
导入语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是一成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你能猜出这是说的哪个成语吗？（出示成语释义）你还知道哪些成语？
今天，我们就来一个成语故事――“惊弓之鸟”。
（二）通读课文，整体感知
1、检查预习，顺通生字词。
2、初步感知文章大意：课文写到几个人物？主要写谁？为什么？
（三）精读课文，深入赏析
1、检查提问：那是一只怎样的鸟？你从课文的哪里知道的？你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情。要学会“过电影”，想象课文描写的情景。自由读第5自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。你看到了什么？听到什么？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？出示句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”（教师在黑板上画出示意图，让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。）
（4）朗读指导：语速要快稍快，紧张一点。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）“看到这样的情形，魏王大吃一惊”，同学们自由朗读6-8自然段。
①联系上下文理解“大吃一惊”的.意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第8自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。（告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。）
②有感情地朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“a”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
2、更赢为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
（1）请同学们自由朗读第九自然段，投影仪出示：想想更赢说的话，哪些讲的是他看到的、听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
4、为什么一起打猎的其他人没有想到这个办法？更羸真正的本领是什么？
（四）拓展延伸
这个成语故事告诉我们什么道理？
（五）小结作业
“惊弓之鸟”可以比喻怎样的人？想一想身边或书里读过的故事中，有没有类似“惊弓之鸟”的人。明天上课需要大家说说你的见闻和感受。
教学反思
《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：
1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。
2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
3、抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。
在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的――更羸做的――更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。
《惊弓之鸟》教案10
教学目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点：
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点：
引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教具准备：
小黑板、生字词卡片
导学过程：
二次备课
预习提纲：
1、收集原来学过的成语故事。
2、读通课文，不认识的字词利用工具书解决。
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、初读课文，认识生字词。
1、自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
3、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文，结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
4、指导书写。
三、思考、讨论。
1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
四、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。
第二课时
一、导入。
1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。
2、说一说课文的叙述顺序。
二、讲读全文
1、指名朗读1～3自然段：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭经验特别丰富，技术特别好的'人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。
⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。
2、指名朗读4～6自然段：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飞 拍翅膀 掉
⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？
学生回答：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。
3、默读第三部分7～9自然段：
思考后讨论以下问题：
⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？
从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵理解最后一个自然段：
①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？
学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
②他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。
⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
4、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？
（学生回答：不是）
那是什么？
学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听，评价反馈。
《惊弓之鸟》教案11
【教学目标】
1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
3、学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。
4、练习复述课文。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。
2、教学难点：
理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、成语导入，揭示目标
1、成语导入：
小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些?
还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──(出示卡片：惊弓之鸟)
2、揭示目标：
成语故事，要学懂什么?
这节课，我们重点学懂这个故事的内容。
二、自读课文，提出要求
把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
三、检查自读情况，质疑问难
1、初步了解内容：
课文主要说了谁的什么事?(指1～2名学生说)
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
2、学习第1自然段：
更羸是怎样一个人?(指1～2名学生说)
这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示：第1自然段)
相继学习部分词语：
⑴ 更：正音：更是个多音字，念准了。(学生开火车读)
⑵ 魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音：一起读。
⑶ 能手：什么叫能手?(指1～2名学生说)(多媒体显示：能手变红)
手这儿有三种解释，选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示：手的三种解释)
课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示：射箭能手变红)
来，咱们把这一段读读好。(多媒体显示：第1自然段)
3、学习生词：
课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示：悲惨、愈合、拼命)
悲惨
第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?
愈合
这个一起读。什么意思?
拼命
前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?
4、质疑问难：
还有哪些地方不懂，提出来。
小朋友提的.问题都挺好，学了课文你们就会明白的。
四、学习2～8自然段
1、过渡：
(指板书)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪，是谁?
2、找段落：
你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。
交流。(指1～2名学生回答)
3、指名分节读：
我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。
4、圈词语：
拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
⑴ 圈了哪些词语?(多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪)
⑵ 理解：
信不过什么意思?
摸摸自己的耳朵在哪里?
魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──(出示卡片：你有这样的本事?)
本事找个近义词。
注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。
大吃一惊什么意思?
所以魏王惊讶地说──(出示卡片：真有这样的本事!)
5、寻原因：
轻读2～8自然段。
魏王的态度越来越奇怪，为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。(多媒体显示：三个?)
交流。
信不过?
联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上因为( )，所以魏王信不过自己的耳朵。这个句式。(多媒体显示：信不过?变红，句式)
大吃一惊?
魏王为什么大吃一惊呢?
(多媒体显示：大吃一惊?变红，句式)
更加奇怪?
最后，魏王更加奇怪了，什么原因?
(多媒体显示：更加奇怪?变红，句式)
6、分角色朗读：
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。
五、学习第9自然段
1、过渡：
魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话?
2、分组读：
四组，一组读一句，从你们开始。
3、默读：
多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用──划出来;哪些讲的是他的分析，用( )括出来。
板书：(看)
(听)
4、学习第1句：
哪些是更羸看到听到的?(指1～2名学生回答)(多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线)
引读。
更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书：飞得慢
听到它──(叫的声音很悲惨)板书：叫声惨(多媒体演示：一只大雁慢飞，边飞边鸣)
课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。
由此可见，这就是更羸观察到现象。
板书：观察
5、指名读2～4句：
看到这种现象，更羸是怎样分析的?板书：→
谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示：)括出2～4句)
6、学习第2句：
指名读第2句。
更羸先是怎样分析的?板书：分析
引读：
这只大雁飞得慢，是因为──(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);叫得悲惨，是因为──(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。
孤单失群是什么意思?
小结：这一句是先说结果，再讲原因的。
板书：受伤未愈
孤单失群
推断。
小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。
7、学习第3、4句：
为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书：↓
更羸又作了怎样进一步的分析?板书：→进一步分析
⑴ 说读：
说：(指1～2名学生用自己的话说)
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。板书：
读：(指名读3、4句)
书上是怎么说的。
⑵ 读说：
读：(指名读3、4句)
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
说：(指1～2名学生用自己的话说)
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。板书：
8、齐读第9自然段：
看着大屏幕，咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么?
六、学习第5自然段
1、找：
更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。(多媒体显示：第5自然段)
2、说：
同桌互说。
前后对照着说一说。(多媒体显示：第9自然段最后两句)
提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。
交流。(指1～2名学生说)
(多媒体显示：嘣的一声响直往上飞加点)
(多媒体显示：拍了两下翅膀直掉下来加点)
小结：
小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。
3、演示：
(多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下)
你们看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。
4、理解：直。
这一段中有两个直，意思相同吗?
(多媒体显示：直变色)
老师列出了直的四种解释。(多媒体显示：直四种解释)
直往上飞中的直什么意思?
(多媒体显示：2、一个劲儿，拼命;变蓝)
直掉下来呢?
⑴ 笔直：
你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。(多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下)
大雁果真是笔直地掉下来的。
(多媒体显示：1、笔直;变红)
⑵ 不断地：
咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下)
5、指导读：
这段怎么读好?
谁来试试。(指1～2名学生读)
一起读。
七、总结谈话
1、第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
板书：判断
更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。
2、分男女生读第5、9自然段：
来，拿好书，女同学读第5自然段，男同学读第9自然段，咱们再来体会体会。
八、巩固练习
1、练习：
更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。(多媒体显示：)
⑴ 第1题因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。谁来。(多媒体显示：飞得慢)
⑵ 第2题，谁来。(多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助。)
⑶ 下面3题做在练习纸上。
⑷ 交流，齐读：
谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的?
2、存疑：
这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗?
至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。
附板书
惊弓之鸟
伤口裂开
(看)飞得慢 受伤未愈 / │
/ │ 不用箭
→ → 往上飞 │
/ │ 只拉弦
(听)叫声惨 孤单失群 / │
弦响害怕 ↓ 掉下来
观察 分析 进一步分析 判断
《惊弓之鸟》教案12
教学目标
知识与能力
1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟”等词语。
2、2、有感情的朗读课文，背诵最后一段。
3、读懂了课文内容，懂得了只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
过程与方法
这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。教学时，引导学生通过朗读、感悟、讨论、交流读懂课文。
情感、态度、价值观
引导学生从课文的学习中感受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；学习时对事物进行分析推理的方法。
教学重点
1、学会本课生字新词，理解“能手、孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个意思。
2、复述课文。
教学难点
1、从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话和读懂自然段的意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
课前准备教师准备：
1、布置学生预习课文。
2、准备识字小黑板
学生准备：
1、搜集成语故事，并会讲自己最喜欢的成语故事。
2、预习课文，自学生字词。
教学过程教师活动学生活动
一预习探究
1、老师知道咱们班的同学都特别爱读书，尤其是喜欢读故事书。那你们课下都读过那些成语故事？
2、这些成语不但内容精彩，而且给我们带来了许多启示，引起了我们的`思考。今天我们来学习一则成语故事。（板书课题）
3、打开课本，大声朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方要多读几遍。
1、学生交流自己读过的成语故事。
2、学生齐读课题
3、学生按照要求大声朗读课文。
二合作交流
1、（1）课文中的词语，你们都认识了吗？出示词语：魏国打猎弓弦射箭大雁悲惨愈合作痛裂开更羸
（2）强调“更羸”中“更”的读音以及“羸、赢”的区别
2、同学们的生字学的很好，那课文读的怎么样了？找同学分别朗读课文。其他同学要认真听，如果你听到了错误之处要做好记录，然后给指出来。
3、通过朗读课文，本课的主人公是谁？他是一个怎样的人？
4、那什么样的人才能成为“能手”？教师以本班学生为例，选举写作能手、写字能手、唱歌能手……
5、那更羸是魏国有名的射箭手，你不想夸夸他吗？
1、（1）学生同桌间互相检查读，开火车朗读，齐读。
（2）学生根据“更”读音的不同组词。学生说出“羸、赢”的区别。
2、指名分段朗读课文。学生交流评价朗读课文。
3、学生回答并朗读课文第一自然段。
4、学生理解什么事“能手”
5、学生夸奖更羸，说出心中的感受。
《惊弓之鸟》教案13
一、教学要求
1.理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。
2.通过学习，培养学生分析推理能力。
3.学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4.能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。
二、教学重点
课文最后一个自然段。
三、教学时间2课时
四、教学过程
第一课时
（一）揭示课题，初读课文，理解题意。
1.今天我们学习第28课《惊弓之鸟》，这是一个成语故事。
2.那么，“惊弓之鸟”讲了一个怎样的故事呢？请同学们轻声地把课文读一遍。
联系故事内容，说说“惊弓之鸟”四个字各是什么意思。（惊：害怕。弓：弦响。之：的。）那么，谁能将题目的意思完整地说出来呢？（害怕弓响的鸟。）
（二）教学生字新词。
1.自读课文，要求读准生字的'字音，借助字典，联系上下文理解生词的意思。
2.检查学习情况。
有关词语的解释：
能手有本领、技术高明的人。
悲惨处境或遭遇极其痛苦，叫人伤心。
愈合指伤口长好。
孤单单个的，无依靠。
3.指名分自然段朗读，适时指出课文中“大王”的“大”应该读“d4i”。
（三）指导分段。
1.默读课文，按“更羸说不用箭能射下大雁”，“更羸不用箭射下了大雁”及“更羸不用箭射下大雁的原因”三部分内容，将课文分成三段。
学生默读，尝试分段。
2.讨论分段。
第一段（第1-4自然段）
第二段（第5、6自然段）
第三段（第7-9自然段）
（四）讲读第一段。
1.指名读第1-4自然段。
2.故事开头交待了什么？（人物、时间、地点）
3.更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文中是怎样描写他们看到的那只大雁的？（提醒学生注意“一只”、“慢慢地”、“边飞边鸣”）
4.更羸指着大雁对魏王说了什么？魏王为什么会信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？
5.指导朗读。
①更羸的话要读出胸有成竹的语气。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
学生练读。
②分角色朗读第1－4自然段。
（五）作业。
抄写词语，朗读课文。
第二课时
（一）齐读第1-4自然段。
（二）讲读第二段
1.更羸到底有没有将大雁射下来呢？指名读第5自然段。
2.更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？
3.魏王看到这一切表现得怎样？哪些词写出了魏王吃惊的程度？
4.朗读指导。
提醒学生第5自然段突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；第6自然段突出“啊”“大吃一惊”“真有”“这样”等词语。
学生练习朗读。
（三）讲读第三段。
1.指名朗读第7-9自然段。
2.更羸是怎样解释不用箭射下大雁这件事的？魏王听了为什么会更加感到奇怪？
3.为什么那只大雁只听到弦响就掉了下来？（受伤、孤单→弦响→害怕→高飞→使劲→伤裂→掉下）
4.更羸怎么知道那只大雁受过箭伤、孤单失群？
5.将课文中的因果倒装句，改成一般因果关系的句子，说一说。
（四）总结课文。
1.更羸的本事到底大在哪里？你从这个成语故事中得到什么启发？（善于观察，善于思考）
2.说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（五）作业。
复述课文。
《惊弓之鸟》教案14
一、课堂导入巧
（片断一）
师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。
（课件：出示《森林报》）
本报讯大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。
《森林报》记者小雁
师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？
生：想！（欢呼雀跃）
师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到──
（师出示“原告”、“被告”牌子。）
生（兴奋地）：原告席。
师：愿意为更羸辩护的小律师坐到──
生（齐）：被告席。
师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！
评析：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的'机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。
二、文本利用实
（片断二）
被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……
师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措）
师：证据在课文中。
被告律师：（读第九自然段。）
师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）
原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。
你试着用这种方式说一下。
师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。
评析：“按要求辩论”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。
三、学生参与活
（片断三）
原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。
师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？
原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。
师：那孤单失群呢？
原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。
师：这说明了更羸是怎样的一个人？
原告律师：很善于观察，很聪明。
师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声悲惨，你能再读一遍吗？
原告律师：（有感情地读）
师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？
（很多同学举手，跃跃欲试）
师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。
生：（读得很有感情）
师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？
被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭──毕竟法不容情。
（笑声、掌声）
师：你说得很有道理，法不容情。
（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）
评析：俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。
《惊弓之鸟》教案15
学习目标
1.学会本课的生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。
学习重点
1.学会本课的生字、新词。
2.理解“惊弓之鸟”的含义。
学习难点
读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
学前准备
教师课件
1.你能猜猜是什么成语吗？（课件出示图片）
2. 今天，我们来学一篇课文，也是一个成语故事。（课件出示题目）
3.你知道这个题目是什么意思吗？
4.你想知道什么？
1.猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。
2.齐读课题：惊弓之鸟。
3.惊：害怕。弓：弓弦声响。之：的。惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。
4.质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？大雁最后怎么样了？
二、初读课文，自主识字。
（20’）
1.仔细听故事，你从故事里听懂了什么？（课件播放课文录音）
2.哪个是故事里的更羸、魏王？大雁的情况怎样？（课件出示图片）
3.自己读读课文，注意读准字音。
4.课件出示词语、生字。
5.指名分段读课文。
6.说说课文主要写了一件什么事？
1.听故事录音。
2.看图回答问题。
3.自读课文。
4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。
5.分段读课文，正音。
6. 课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。
三、分析字形，指导书写。
（15’）
1.出示写字表生字。
2.扩词、造句练习。
3.指导写字。
1.用自己喜欢的方法记字。如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。
2.用这些字扩词，并选词造句。
3.先在书上田字格描红，再在拼音本上练习写字。
第二课时
一、回顾课文，复习引入。
1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事？
2.课件出示词语。
3.今天我们继续学习《惊弓之鸟》。
1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。
2.开火车认读语。
3.齐读课题。
二、细读勾画， 自主探究。
1.指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手？
2.这句话应该用什么样的语气读？
3.既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。
4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地？
5.你能学一学更羸的动作吗？
6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗？
7.引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。
8.魏王看到了，他有什么样的感受？
9.引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。现在你就是魏王，你该如何读？
10.学到这儿，你有什么疑问？
11.哪一段告诉了我们原因？更羸看到了什么？听到了什么？又是怎样进行分析的？
12.课件出示填空练习：
（1）大雁因为 ，所以飞得 。
（2）它因为 ，所以叫得 。
（3）它一听到弦响，因为 ，所以 。
（4）因为 ，所以伤口 。
（5）因为伤口 ，所以 。
13.现在我们假设，如果是魏王拉弦，这只大雁会不会掉下来？
14.从这里可以看出，大雁并不是被更羸射下来的，更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表现在哪儿呢？（课件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。）
15.我们也要向更羸学习，对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。
16.读了更羸的话，你想对他说些什么？
17.究竟是谁害死了这只大雁？
18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？
19.我们学这个故事有什么意义？
20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗？
1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
2.读出更羸的气魄。
3.默读，思考，圈画：“嘣”的一声响。
4.讨论汇报：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
5.表演动作：左手拉弓，右手拉弦。
6.模仿“嘣”的声响。
7.有感情朗读第四自然段。
8.大吃一惊。
9.表演读：惊讶的语气和表情。
10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁？
11.自读第八自然段，边读边画。
12.完成填空，并练习用“因为……所以……”说句子。
13.会，不管是谁拉弦，只要发出“嘣”的一声，大雁就会害怕，就会掉下来。
14.更羸的本事不在于射箭射得准，而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。
15.齐读第八自然段。
16.自由发言。
17.交流探讨：大雁自己吓死了自己。
18. “惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
20.一朝被蛇咬，十年怕井绳。
三、拓展阅读，总结提升。
1.课件出示故事：
晋朝有一个叫乐广的人，非常喜欢结交朋友。一天，乐广做了一桌子的好菜，请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮，无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇，但碍于众多客人的.情面，他硬着头皮把酒喝下。
过了好几天，乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他，于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了，而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇，他感到很害怕，也觉得很恶心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，总觉得肚子里有一条小蛇。就这样，他一病不起了。
乐广得知他的病情后，思前想后，终于记起他家墙上挂有一张弯弓，他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人请到家中，邀朋友举杯，那人刚举起杯子，墙上弯弓的影子又映入杯中，宛如一条游动的小蛇，他惊得目瞪口呆，这时，乐广指着墙上挂着的弓，说：“都是它在作怪，杯中的蛇是这张弓的影子！”随后，乐广把弓从墙上取下来，杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟，病立刻就好了。
2.你知道这个故事的名字是什么？告诉我们什么道理？
3.总结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。
4.布置作业：
（1）抄写自己喜欢的词语和句子。
（2）把这个故事讲给父母听一听。
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