《爬天都峰》教案
在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们该怎么去写教案呢？下面是小编帮大家整理的《爬天都峰》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《爬天都峰》教案1
模式特点
本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。
实现条件
1、学生对象：小学中高年级学生
2、教材对象：适合用于各种类型的文章
[操作程序]
1、模式简明图示
教师（主导）——学生（主体）
（1）导趣——初读感知
↓ ↓
（2）导读——细读理解
↓ ↓
（3）导思——精读感悟
↓ ↓
（4）导情——赏读内化
↓ ↓
（5）导练——迁移运用
2、操作过程说明
（1）导趣——初读感知
兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入 新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。
“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。
（2）导读——细读理解
这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。
（3）导思——精读感悟
这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程 中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。
（4）导情——赏读内化
这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。
（5）导练——迁移运用
这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。
[教学策略]
1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。
2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。
3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。
附：模式教学设计实例
爬天都峰
〔学生分析〕
《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的'思想感情。
〔教材分析〕
第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
〔教学目标 〕
1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
教学难点 ：培养学生边读边想，理解重点句的意思。
教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。
〔教学预测〕
教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。
〔教学流程〕
教师行为 学生行为
一、情境激趣
1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。
2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。
3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。
4、出示自读要求：
二、引导阅读
1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？
2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？
三、指导分析理解
1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。
2、同学们，你认为谁画的好？为什么？
3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？
4、指名读，读后引导学生评价。
5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？
6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。
四、指导感情朗读
1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。
2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。
3、指名两组分角色进行朗读。
4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？
5、讨论：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？
（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？
6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、制导联系实际
1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。
2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？
一、初读感知
1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。
2、观赏、体会。
3、自由读课文，读准生字词、读通课文。
二、细读理解
1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。
2、质疑。
三、精读感悟
1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。
2、相互评议。
3、练习读。
4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。
5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。
6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。
四、赏读内化。
1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。
2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。
3、两组分角色朗读，其余组听后评价。
4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。
5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。
五、迁移运用
1、学生自由发言，说实例，谈体会。
2、好，同意。课后出壁报。
六、总结
同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？
《爬天都峰》教案2
第一课时
1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
教学过程：
以旧引新，扣题导入
1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
自读课文，学习生字
1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4．检查生字词自学情况。
a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意
1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺
1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2．指导学生观察、书写其余生字。
布置作业
1．正确、较流利地朗读课文。
2．抄写本课的生字和词语。
3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
教学目的：
1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重难点：培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学过程：
紧扣课题，承前启后
1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的.心理发生了怎样的变化。
4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a. 学生读书圈划。
b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理
读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
板书：
3、爬天都峰
又高又陡
奋力向上 互相鼓励 战胜困难
相互道谢
《爬天都峰》教案3
1、有感情的朗读课文。理解课文内容。
2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。
3、让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
教学重点 、难点：
1、通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
2、读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
课前准备：
1、自制词语卡片
2、搜集有关天都峰的资料。
教学流程：
一、创设情景，揭题导入
1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
欣赏天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2．导语激情，揭示课题。
天都峰是如此的高，如此的.险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）
二、检查预习，感知文本
1、选择自己喜欢的方式朗读课文。
如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
2．检查生字词自学情况。小组内生字词语卡片互相认读、正音。
3、交流收获和问题
三、细读文本，解决问题
整合问题：爸爸说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”一老一小如何从别人身上汲取力量的？
主要交流讨论三个问题
第一：爸爸为什么说这一老一小真有意思？
第二：想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
第三：你从爸爸的话中体会出什么？
1、边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）
2、师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
3、说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的？
（1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩！我爬得上去吗？”
“我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？
（更进一步地表现了天都峰的高。）
（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”？真的害怕吗？ （烘托了天都峰的陡。）
（3）、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4、“我”和老爷爷的第二次对话。
出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？
思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
出示句子：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。
交流：
“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。
用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。
“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？ 老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？
居然：表示出乎意料，其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。
6、分角色朗读
四、总结提高，拓展延伸
1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。
2、结合5、12大地震中涌现的那些可歌可泣的英雄故事，学习这篇课文后，你有什么感受？
3、最后送给同学们两句话： 取长补短，相得益彰
世上无难事，只要肯登攀
《爬天都峰》教案4
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。
3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重、难点
1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2、读懂课文结尾的一句话。
课前准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等
教学过程
一、激趣导入
1、同学们，你爬过山吗？有什么感受，学生自由发言。
2、师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
3、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏
二、深入读议，体会我们互相鼓励爬上峰顶
1、在爬山之前，望着又高又陡的`天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。
3、生根据课文内容质疑
师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
4、读读议议，释疑。
a、、“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b、我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
c、“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
三、总结课文，联系生活、实际谈感受
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
奋力
高一会儿
天都峰不再犹豫手脚并用互相鼓励汲取力量
陡爬呀爬
终于
（犹豫）（不再犹豫）
教学时我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问，为什么会做出这样的决定。
第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，朗读对话时，着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习这是课文最后一句话的含义，也是《爬天都峰》这篇课文给人的启示。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，这充分体现了人文思想。
《爬天都峰》教案5
教学目的要求：
1、教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。
2、学会本课15个生字，理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思，掌握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“终于、纪念、鼓舞”造句。
3、理解课文内容，能回答课后的问题，并会用“比”和“一会儿……一会儿……”说或写一句话。
4、有感情地朗读课文。
教学重点难点：
1、理解天都峰“高”和“陡”的特点。
2、理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。
3、准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。
教学思路：
这篇课文依照登山的顺序：“在天都峰脚下”——“向顶峰爬去”——“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。
课后的思考，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书课题。
黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。
板书课题：爬天都峰
二、初读课文。
1、学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。
2、理解带生字的词。
重点理解：
似乎：好像。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。
攀登：抓住东西往上爬。
终于：表示经过种种变化后出现的情况。
汲取：吸取。
居然：出乎意料。
3、质疑问难。
4、试读课文，纠正字音。
文中除“发”是多音字外，另外注意读准“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“发颤”的“颤”读（chàn）不读（zhàn）；“似乎”的“似”读（sì）不读（shì）。
5、分段读课文，概括段意。
第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。
第二自然段：天都峰既高又陡。
第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。
第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。
第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。
第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。
第二课时
一、讲读课文中描写天都峰山势部分。
1、默读课文。
思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？
2、指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解：
“抬头望”：说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。
“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。
“我”爬得上去吗？”——这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。
3、指名读第二句，理解天都峰的陡。
重点理解“从天上掉下来”和“真叫人发颤”。
4、小结。
这一段作者对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易，没有足够的'勇气和力量是不行的。
二、讲读课文3—5自然段。
1、指名读“我”和爷爷的对话。
2、从“我”和爷爷的对话中，你知道了些什么？
通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们仔细一想，这个“也”字还含有“羡慕”和“敬佩”的意思。
3、从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。）
4、小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。
三、讲读6—7自然段。
1、默读课文，画出表明爬山艰难的词语。
（“奋力”、“一会儿……一会儿……”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”）
通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克服困难，凭着努力向上攀登的精神，“终于”到达了目的地——天都峰。
2、指导朗读。
3、小结。三代人战胜各种困难，终于爬上了天都峰。
四、讲读8—9自然段。
1、指名读课文。
2、老爷爷说的话里包含几个意思？
（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）
3、理解“居然”“鼓舞”的意思。
“居然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）
4、小妹妹说的话里又讲了哪些内容？
（也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）
5、“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“勇气”一词？两人的话中都有“勇气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，如果没有勇气他们怎敢爬天都峰？如果没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增添了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。
6、感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）
7、小结。“我”和老爷爷在峰顶互相道谢，感谢对方对自己的鼓励，给了战胜困难的勇气。
五、讲读最后一段。
1、齐读课文。
2、“真有意思”是什么意思？
指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。
3、理解“汲取”和“力量”。
“汲取”就是吸取，“力量”这里指勇气。
4、说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）
六、总结。
1、简要说说这篇文章的主要内容。
2、读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学习，相互鼓励，这样我们的进步会更大一些。）
七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。
八、作业。
1、感情朗读课文。
2、抄写词语。
3、用“比”和“一会儿……一会儿……”各写一句话。
附：板书：
《爬天都峰》教案6
教学目的要求：
1、教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。
2、学会本课15个生字，理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思，掌握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“终于、纪念、鼓舞”造句。
3、理解课文内容，能回答课后的问题，并会用“比”和“一会儿……一会儿……”说或写一句话。
4、有感情地朗读课文。
教学重点难点：
1、理解天都峰“高”和“陡”的特点。
2、理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。
3、准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。
教学思路：
这篇课文依照登山的顺序：“在天都峰脚下”——“向顶峰爬去”——“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。
课后的思考，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书课题。
黄山是我国著名的.旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。
板书课题：爬天都峰
二、初读课文。
1、学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。
2、查字典理解带生字的词。
重点理解：
似乎：好像。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。
攀登：抓住东西往上爬。
终于：表示经过种种变化后出现的情况。
汲取：吸取。
居然：出乎意料。
3、质疑问难。
4、试读课文，纠正字音。
文中除“发”是多音字外，另外注意读准“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“发颤”的“颤”读（chàn）不读（zhàn）；“似乎”的“似”读（sì）不读（shì）。
5、分段读课文，概括段意。
第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。
第二自然段：天都峰既高又陡。
第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。
第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。
第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。
第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。
第二课时
一、讲读课文中描写天都峰山势部分。
1、默读课文。
思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？
2、指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解：
“抬头望”：说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。
“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。
“我”爬得上去吗？”——这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。
3、指名读第二句，理解天都峰的陡。
重点理解“从天上掉下来”和“真叫人发颤”。
4、小结。
这一段作者对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易，没有足够的勇气和力量是不行的。
二、讲读课文3—5自然段。
1、指名读“我”和爷爷的对话。
2、从“我”和爷爷的对话中，你知道了些什么？
通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们仔细一想，这个“也”字还含有“羡慕”和“敬佩”的意思。
3、从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。）
4、小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。
三、讲读6—7自然段。
1、默读课文，画出表明爬山艰难的词语。
（“奋力”、“一会儿……一会儿……”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”）
通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克服困难，凭着努力向上攀登的精神，“终于”到达了目的地——天都峰。
2、指导朗读。
3、小结。三代人战胜各种困难，终于爬上了天都峰。
四、讲读8—9自然段。
1、指名读课文。
2、老爷爷说的话里包含几个意思？
（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）
3、理解“居然”“鼓舞”的意思。
“居然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）
4、小妹妹说的话里又讲了哪些内容？
（也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）
5、“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“勇气”一词？两人的话中都有“勇气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，如果没有勇气他们怎敢爬天都峰？如果没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增添了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。
6、感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）
7、小结。“我”和老爷爷在峰顶互相道谢，感谢对方对自己的鼓励，给了战胜困难的勇气。
五、讲读最后一段。
1、齐读课文。
2、“真有意思”是什么意思？
指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。
3、理解“汲取”和“力量”。
“汲取”就是吸取，“力量”这里指勇气。
4、说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）
六、总结。
1、简要说说这篇文章的主要内容。
2、读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学习，相互鼓励，这样我们的进步会更大一些。）
七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。
八、作业。
1、感情朗读课文。
2、抄写词语。
3、用“比”和“一会儿……一会儿……”各写一句话。
《爬天都峰》教案7
教学目标：
1.认识18个字，学会其中的15个生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。
4.学习养成多读多想的读书方法。
教学过程：
第一课时
学习目标：
1.学习生字，理解词语；
2.训练学生有感情的朗读课文，在朗读中整体把握课文主要内容。
教学步骤：
（一）谈话导入，揭示课题
1.同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？
2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感觉。（板书：爬天都峰）
（二）初步感知
1.读课文，读准字音，把生字多读几遍。
2.通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。
3.再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。
4.课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。
（三）检查预习情况
1.认读生字词。
2.指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么？
读后明确：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。
（四）质疑
请同学们把你们画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。）
（五）布置作业
1.正确，流利地读课文；
2.抄写生字词；
3.自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：
（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？
（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？
第二课时
学习目标：
1.继续有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。
3.学习养成多读多想的读书方法。
教学步骤：
（一）导入
这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。
（二）细读课文
1.学习第一自然段。
指名朗读，其他同学思考：读这一自然段都让你知道了什么？
读后明确：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。
2.学习第二自然段。
（1）自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么？
明确：天都峰又高又陡
（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
师生交流后明确：
①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。
②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的'是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。
③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。 （同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）
板书：
在云彩上面
天都峰 爬得上去吗
挂下来
发颤
（3）指导朗读
对于天都峰的高和陡，要读出气势。①自由读，体会一下 ②指名读。
3.学习三、四、五自然段。
（1）指名读，其他同学思考：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？
明确：“我”和老爷爷相互鼓舞，决定一起爬天都峰。
（2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫了？
师生交流后明确：“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。
（3）朗读指导。
① 同座分角色试读。
②指名分角色感情朗读。
4.学习六、七自然段。
（1）朗读6、7自然段，思考：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你是怎样理解的？
（学生应抓住“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语来理解。）
①我（奋力）向峰顶爬去。
问：“奋力”是什么意思？
“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？
明确：“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。
“终于”在这里指什么？
这句话用上“终于”好在哪里？
明确：“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。
（2）小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”
（3）指导朗读。
试读、指名读。
5.学习八、九自然段。
（1）自由读八～九自然段，思考：爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会互相致谢呢？
（2）要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！
“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？
明确：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。
（3）指名分角色感情朗读八、九自然段。
6.学习第十自然段。
（1）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。
“汲取力量”在这里是什么意思？
明确：汲取力量就是得到鼓舞。
（2）我们想想课文前面的内容，老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？
明确：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。
《爬天都峰》教案8
教学目标
1.认识6个生字,会写11个字.联系上下文理解重点词语,体会作者用词的准确及对于表达文章思想感情的作用。
2.有感情朗读课文，读懂课文内容。
3.了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量战胜困难的。
3、学习××××××××××。
教学重点
读中感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的方法。
教学难点
读懂文中爸爸说的话。
教具准备
生字卡片，有关黄山的资料、图片等。
导 学 过 程
二 次 备 课
预习提纲
1.收集黄山(天都峰)的有关资料，初步了解天都峰。
2.自由读课文，找出自己印象深刻的部分，并记下不懂的地方。
第一课时
一、展示资料，导入新课。
1.学生交流有关黄山(或天都峰)的资料。
通过收集到的资料，谈谈对黄山(或天都峰)的初步印象。用一个词或一句话都可以。
2.板书课题，导入新课。
二、初读感知，自主识字。
1.学生自由读课文，整体感知课文内容。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.组内合作，自主识字。
(1)同桌互相认读生字。
(2)集体开火车认读。
(3)交流识字方法。
3.了解学生感知课文内容情况，质疑问难。
(1)读了课文，你印象最深的`是什么?
(2)提出自己不懂的问题。
三、精读自悟，多读多想。
(一)自主学习第二自然段。(由学生印象最深的部分入手)
1.自由读第二自然段，说说读后的感受。
2.根据自己的读书感受，用简笔画画出你心目中的天都峰。
3.评价学生画作，让学生做到评价有理有据。
重点抓住“在云彩上面哩”等词句进行评价、指导。
4.根据自己的感受，有感情地朗读课文第二自然段。读后评价、交流。
5.图文对照，进一步体会天都峰的高和陡。
6.齐读本段。
(二)合作学习三——五自然段。
1.出示课文三——五自然段。
2.自由读，边读边想：两个“也来爬天都峰”，让你读出了小姑娘和老爷爷怎样的想法?
3.组内练习分角色朗读。
4.师生合作检查学生分角色朗读情况。
5.指导学生朗读，在读中感悟“我”和老爷爷是怎样相互鼓励，坚定爬上天都峰的决心的。
(三)师生合作学习六、七自然段。
1.出示六、七自然段，齐读。
2.抓重点词语理解感受。
“终于”，他们都爬到了山顶。从“终于”一词中，你能想到他们在爬山中经历了怎样的艰辛吗?指导读“……一会儿……一会儿……”
老爷爷在爬山过程中又会怎么做?课文中没写，你能写出来吗?(学生简单练笔，可以写一两句话，也可以多写几句)
3.根据自己的理解有感情地朗读这两段话。
四、课堂小结，布置作业。
背诵课文第二自然段，并抄写下来。
第二课时
一、复习导入
1.认读生字新词。
2.背诵课文第二自然段。
二、学习课文八——十自然段。
1.出示课文八——十自然段。自由读。
2.理解感悟。
“汲取”是什么意思?爸爸为什么说我们一老一小都会从别人身上汲取力量?
“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么要互相道谢呢?
3.分角色读这三段话。
三、分角色朗读全文，深入感悟课文内容及表达的思想感情。
1.小组内自主练习。
2.小组展示读，评价交流。
四、指导学生书写生字。
1.自由认读，观察字形。
2.找出难写或易写错的字：辫、勇
3.教师范写指导，学生练习书写。
4.展评学生书写情况。
五、布置作业，拓展深化
1.抄写本课生字新词。
2.根据收集到的黄山资料，合作出一期板报。
板书设计
3 爬天都峰
终于
奋力
我 汲取 老爷爷
犹豫
《爬天都峰》教案9
教学目标
1．认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等12个词语。
2．了解课文主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
3．分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。
4．读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点、难点
1．通过对词句的理解，弄清我爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
2．读懂课文最后一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
教学准备
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．学习本课的生字新词。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
教学流程
一、创设情景，揭题导入
1．初步了解天都峰及鲫鱼背。
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。
2．导语激情，揭示课题。
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）
【介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。】
二、自读课文，学习生字
1、 选择自己喜欢的方式朗读课文。
如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
2．自学生字，读准字音，想办法记住字形。
3．检查生字词自学情况。
4．小组内拿出生字词语卡片，互相认读、正音。
5．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
6．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
7．推选读得好的同学当小老师，领读生字词。
三、再读课文，了解大意
边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）
四、识记字形，指导书写
1．认读要求写的11个字，并分别组词。
2．与熟字比较，识记字形
峰──蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。
辫──辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。
2、 练习书写。教师巡视，个别指导。
五、作业超市
1、 抄写生字词。
2、 感情朗读课文。
3、 积累文中的好词佳句。
第二课时
课时目标
1．理解课文内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
2．分角色朗读课文。
3．在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
教学流程
一、复习引入
1．生朗读课文。
2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难。
3．（出示天都峰画面）读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的画。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入议读，领悟课文
1．默读课文，圈点思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有害怕畏惧的心理。
2．指名交流，指导朗读。
出示并指导读好问句我爬得上去吗？、感叹句真叫人发颤！以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3．自由读文。
结果我爬上峰顶了吗？
4．生根据课文内容质疑。
师筛选出问题：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
5．读读议议，释疑。
（1）我和老爷爷的第一次对话。
A、讨论句意：他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的`精神。
B、指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
C、出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到我受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。
（2）我们是怎样爬天都峰的？
A、读句子找出重点词语加以体会。自由读6.7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。
B、课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
C、引读第7段，从终于二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到我的勇气鼓励爬上峰顶的。
D、指导朗读。
（3）我和老爷爷的第二次对话。
思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
三、分角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。
【在分析理解课文内容的基础上，理解人物的心理活动，分角色朗读课文，更能体会文章表达的思想感情。】
四、总结课文，联系生活实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：汲取是什么意思，我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？
2．你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。
【在朗读中理解互相汲取力量的真正含义，并在谈生活感受中加深理解。】
五、提示综合性学习
最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。
六、作业超市
1、 抄写课文第2自然段。
2、 继续完成综合性学习。
《爬天都峰》教案10
活动名称：
爬天都峰
活动时间：
20xx年10月
学情分析：
这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。
内容选择：
在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
活动目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格
活动过程：
（一）揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？
3、在学生讨论的基础上，出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？
（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）
（二）细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？
教师在学生回答的基础上板书：
A、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？
B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
什么叫“发颤”？真的害怕吗？
（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
（4）小结，悟理。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）
2、学习3~5自然段。
那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？
（1）课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
（2）思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）
他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
（3）教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？
（1）课件出示句子，填空。
我（）向峰顶爬去。
A、“奋力”是什么意思？
B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？
（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？
（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？
A、“终于”是什么意思？
B、从这个词中，体会到了怎样的心情？
（3）拓展，启发想象。
为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？
（4）指导朗读。
（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。）
（三）课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。
（四）布置作业
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。
（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。）
板书设计：
3、爬天都峰
“我”老爷爷
互相鼓舞汲取力量
自我反思：《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的'体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：
一、紧扣重点段落，理解课文内容。
“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
二、抓住关键语句，感觉人物形象。
与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。
三、加强朗读指导，领悟人生道理。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。
本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。
《爬天都峰》教案11
一、教学目标
【知识与技能】
认识6个生字，会写11个生字，能正确读写课文中出现的生词。
【过程与方法】
通过对课文的学习，初步了解记叙文的写作手法。
【情感态度与价值观】
通过本文的学习，学会从他人身上汲取力量，养成不怕困难，奋发向上的人生态度。
二、教学重难点
【重难点】
通过对重点句子的理解，学会从他人身上汲取力量。
三、教学方法
小组讨论、朗读法、师生合作法
四、教学过程
(一)导入新课
同学们，大家知道我们四川有哪些山比较出名吗?你去过哪些山呢?哪位同学能给我们描述一下你去过的山是什么样的?
今天，我们将跟随着小作者去黄山的天都峰看看，看看他在爬山的时候遇到了什么人，发生了什么趣事。
(二)初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，画出不懂的字词，小组交流讨论，排除疑难字词。
2.全班开火车朗读课文，注重对生字词读音的检查。
3.大声齐读课文，标出自然段，叙述文章大意。
(三)再读课文
1.分小组朗读每个自然段，说出每个自然段的.大意。
2.联系上下文，解释字词“石级、仰望、攀着、心颤、鲫鱼背”的含义。
(四)研读课文
轻声自由读课文，画出文章中的重点语句，并分小组讨论这些重点语句表达了什么意思。
1.为什么作者要用“爬天都峰”而不用“登天都峰”或是其它的词语?
2.“峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”说明了什么?
3.“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”中的“终于”说明了什么?
4.爸爸的话有什么含义?
5.你从作者的这次爬山经历中感受到了什么?
(五)小结作业
同学们，天都峰如此险峻，然而作者和老爷爷最后都爬上了山顶，他们靠的是什么呢?
大家在假期肯定也去过很多地方，认识了许多不一样的人吧!大家在课后将自己的经历写出来，我们下节课一起来分享。
五、板书设计
爬天都峰
时间：假期
地点：黄山的天都峰
人物：我、爸爸、老爷爷
事情发展：爬山前 爬山时 爬山后
《爬天都峰》教案12
教学目标
1、学习本课的生字、新词。
2、让学生体会到，一老一小之所以能爬上天都峰是因为他们个人的努力以及彼此之间的鼓励，从而培养学生不怕困难、奋发向上的品格。
3、抓住重点词句，引导学生自主学习。有感情地朗读课文。
教学重点
1、通过分析人物之间的对话，让学生了解这一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因为他们个人的努力，以及都能从对方身上汲取力量，由此深入地理解他们不怕困难、奋发向上的品格。
2、抓住重点词句，引导学生自主学习。
教学难点
学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
第一课时
教学目标
1、学习本课的生字、新词。
2、初读课文，了解大意。
3、理清文章的脉络。
教具准备
投影片、图片。
教学设计
一、揭示课文题目，启发谈话
黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。（课件出示2）
今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这著名的天都峰吧！
二、初读课文，了解大意
1、初读课文，了解课文内容。（课件出示3）
《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？
课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。
2、学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背”名称的来历。
三、初读课文，认读字词
1、自由读课文，认读生字。
画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。
2、认读词语（课件出示4）
石级、铁链、攀登、照相、小辫子、笑呵呵
3、读准下面的多音字。（课件出示5）
假（jià）日
似（sì）乎
白发（fà）苍苍
照相（xiàng）
应（yīng）该
4、以小组为单位，轮流读生字、新词。
5、推选读得好的同学担任领读员。
四、识记字形，指导书写
1、把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。（课件出示6）
陡、级、链、颤、攀、猴、鲫、辫、呵
2、识记字形。（课件出示7）
辫—辩、辨：左右均相同，关键是分析中间。
和言语说话有关的是“辩”。
“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。
“辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。
3、书写提示。
教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。
4、学生自己观察生字，进行试写。
五、词语理解（课件出示8）
石级：石头台阶。
抬头望：仰望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
发颤：颤动，发抖。
六、布置作业
熟读课文。抄词。
第二课时
教学目标
1、了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。
2、学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习生字、新词
1、听写。
2、认读词语。（课件出示10）
tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng
铁链、攀登、辫子、颤动
3、课文讲了一件什么事？今天我们继续学习这篇课文。
二、紧扣课文题目，承前启后
1、作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（课件出示11）
学生讨论后，使同学们明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确地反映出登山的费力、艰难。
2、课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。（课件出示12）边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
3、朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用，让学生通过形体演示理解词语。
教师引领学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”
读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
4、学生练读后指名交流，教师评议。
引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令人生畏的气势。
5、读了第二自然段，同学们有什么感受？积累优美的`词语。
我好像看到了又高又陡的天都峰。
三、深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（课件出示13）
默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。
2、指名交流。
出示并指导读好问句（我爬得上去吗？）、感叹句（真叫人发颤！），以及语气词“啊”“哩”等。
边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第八至第十自然段。
指出“我”说的话，指名朗读。
4、“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢？
自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。
（1）出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。
（2）“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到：天都峰这么高，这么陡，你（您）年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀？表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。（课件出示14）弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。
（3）体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。
5、“我”是怎么爬的？自由读第六、七自然段。
（1）学生读课文，圈画描写爬山的词语。
（2）学生交流。
引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。
从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。
（3）引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。
（4）让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。
四、启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的
1、老爷爷为什么能爬上峰顶呢？
带着问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：
（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？
（2）他看见了“我”，心里又怎么想呢？
（3）后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流。
让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。
指导朗读。
五、总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法。
3、教师评点：在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。
六、课外延伸，培养能力
请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？
《爬天都峰》教案13
教学目标：
1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。
2、会背第二自然段。
3、会分角色朗读课文。
教学重点：
理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。
教学难点：
理解爸爸的话。
教学过程：
一、复习导入课题。
同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。
【课件出示词语】
笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取勇气居然决心终于
1、抽生读。
2、齐读。
通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家1
课文主要讲了一件什么事？（抽生）
（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）
二：出示学习目标。
1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。
2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。
三、感受天都峰之险。
【课件出示：自学指导（一）】
朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。
【课件出示第二自然段】
1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。
2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）
3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢？
（1）、指名读。
（2）、强调加红线词语读。
（3）、强调加点词语。
（4）、强调加三角的词语读。
【课件出示险要的天都峰图片】
过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！
四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。
师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大
哩。
【课件出示：自学指导（二）】
朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？
“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
“对，咱们一起爬吧！”
1、小组自由朗读对话。
师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。）第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬佩之情。）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。）
2、抽生带着理解分角色朗读对话。
过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信心，还怕达不到目的吗？
五、经历爬山经过，感受“我”登山的艰难和勇往直前的精神。
【课件出示自学指导三】
齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？（“奋力、一会儿……一会儿……终于”等词体现出“我”爬山
之艰难和勇往直前的`精神。）
1、齐读
2、谈体会
3、带着体会读
六、理解爸爸的话。
师：终于爬上了峰顶，老爷爷和小女孩互相道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什么要互相道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？
【课件出示一老一小的对话】
“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”
1、默读
2、反馈（我和老爷爷的勇气都是从对方身上得到的。）看到这一老一小互相道谢，爸爸不由得赞叹到：
【课件出示爸爸的话】
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。（顺势板书：互相鼓励、战胜困难）
七、学习表达方法，为日后写作打基础。
师：课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？
（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）
八、作业
背诵第二自然段。
【板书设计】
高
爬天都峰汲取力量
陡
老爷爷我（小姑娘）
《爬天都峰》教案14
教学目标
1、知识技能目标：
⑴学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。
⑵能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。
⑶进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应用word、powerpoint制作读书卡片或者演示文稿。
2、过程和方法目标：
⑴以学定教，引导学生读懂课文。
⑵鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。
⑶通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。
3、情感态度目标：
⑴通过广泛的阅读，引导学生明白只有互相学习，相互鼓励，才能共同进步的道理。
⑵上网浏览资料，激发浓厚的学习兴趣。
⑶在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。
教学重点
利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中我与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话。
教学难点
1、字音：并似等。
2、字形：颤勇攀等字。
3、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟悉的'，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。
教学过程
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
二、初读课文，了解大意
三、导读课文，引导实践
1、自读课文，体会感受。
2、小组研读，交流感受。
3、集体交流，指导点拨：
教师指导学生利用网络信息理解重点语句。
《爬天都峰》教案15
教学要求：
1、会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4、了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点：
把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
难点：
1、弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2、读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学策略：
1、字词教学
教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。
2、阅读教学
在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。
3、情感态度
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。
教学准备：
1、预习提纲
（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2、多媒体课件
教学课时：
2课时
第1课时
课时目标：
1、会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
2、朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
1、有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）
2、黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图）
3、她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。
设计意图：
学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。
2、课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）
xiānɡ：相关、互相、相对
xiànɡ：相声、相片、照相
3、出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）
哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵
（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。
（2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
（3）指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。
4、学生练习书写。教师巡回指导。
5、了解课文的主要内容。
（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。
预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。
（2）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？
预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。
设计意图：
再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。
三、布置作业
1、抄写生字词。
2、有感情地朗读课文。
第2课时
课时目标
1、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
2、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
教学过程：
一、深入议读，领悟课文
1、默读课文，圈点思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。
2、指名交流，指导朗读。
（1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句）
课件出示：
①我爬得上去吗？②真叫人发颤！
（2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
设计意图：
学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。
3、自由读文，根据课文内容提出问题。
预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
4、读读议议，解决问题。
（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。
课件出示：
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
课件出示：
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！
（2）“我们”是怎样爬天都峰的？
①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。
课件出示：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
②这些加点的词语说明了什么？
预设：既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
课件出示：
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
设计意图：
“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的.过程中，提高交流、沟通的能力。
二、分角色朗读，体会情感
在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。
学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。
设计意图：
通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。
三、总结课文，联系生活实际谈感受
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
课件出示：
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。
2、你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。
预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。
设计意图：
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。
四、拓展活动
想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。
预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习，相互鼓励，共同进步。
设计意图：
语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。
五、课堂总结
在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。
板书设计：
教学反思：
一、抓关键词句，感知课文内容。
在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。
二、朗读重点语句，体会情感。
朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。
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