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《鸬鹚》教学设计

时间:2024-07-09 00:40:11 教学设计 我要投稿

《鸬鹚》教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,往往需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的《鸬鹚》教学设计,希望能够帮助到大家。

《鸬鹚》教学设计

《鸬鹚》教学设计1

  第二课时

  一、教学要求

  学习课文,重点学习1——5小段,引导学生体会劳动的乐趣,感受生活的美好。

  二、教学过程:

  (一)学习第一小段

  1、自己小声读课文,边读边想,渔人在什么地方捕鱼,周围环境怎么样?从哪看出来的?把它画出来,指名读一读,想想有什么特点?

  2、找出描写渔人神态的句子,体会渔人的心情

  渔人------悠然自得

  3、找出描写鸬鹚的句子,体会比喻说明了什么?(严阵以待的样子)

  4、小结:这里的坐与站、悠然的神态与列队的样子,形成了鲜明的对照。这里的人、物、景融合在一起,构成了一幅和谐而恬静的画面。

  5、指导朗读,要轻、柔、缓

  (二)学习二——五小段

  1、默读课文,根据课文内容填写表格。

  捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面情况

  捕鱼之前

  捕鱼之中

  捕鱼之后

  独立填写——集体交流

  小结:这些动作表现渔人与鸬鹚之间配合默契,说明渔人对鸬鹚训练有素。

  2、根据表中内容思考:渔人——鸬鹚——湖面之间有什么联系?

  反复朗读课文内容,进行思考。

  3、自己大声朗读,体会这一段与上一段相比,气氛有什么不同?

  这一段动态的描写,突出了湖面上活跃的气氛,表现了劳动的紧张和欢乐。

  4、指导朗读

  要活泼、有生气、速度适当加快

  (三)学习第六、七小段

  1、自读思考:“恢复”什么意思?这里为什么要用恢复这个词。

  2、指导读,语调也要随之变缓、变轻。

  3、指名读,评议

  三、指名读全文

  第三课时

  一、教学要求

  完成本课相关训练题。

  二、教学过程

  1、词语搭配

  (平静 波光粼粼)的湖面 渐渐地(走远 升起) 等待(回信)

  (一圈圈 粼粼 )的波纹 悠然地(吸烟 散步) 钻进(洞中)

  (袅袅 )的炊烟 整齐地(行进 做操) (心情)平静

  2、用词造句

  恢复——变成原来的'样子。

  例句:客人们都走了,小院里恢复了平静。

  一望无垠——垠,边际。一眼看不到尽头。

  例句:美丽的内蒙古大草原一望无垠。

  3、检查背诵并默写第一小段。

  相互检查——指名背诵——当堂默写——交换检查

  4、布置作业:完成课堂训练

  预习第四课

  课后小结:初读阶段能够在学生自读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题,没有强求一致,而是请同学谈出自己的不同看法,并鼓励大家积极思考,用清楚明白的语言表述看法,从而使学生对文章的层次安排了解得更加清楚。

《鸬鹚》教学设计2

  一 教学目标

  1.有情地朗读课文,感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。

  2.学会本课的9个生字;理解5个新词语的意思;用“像……似的”、“恢复”造句。

  3.抓住重点词语,理解重点句子的意思。

  4.正确流利地背诵课文第1自然段。

  二 教学重点与难点

   重点:正确流利地背诵课文第1自然段;感受水乡的优美景色和渔民的捕鱼的乐趣。

  难点:感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。

  三 教学时间:3课时

  四 教学准备:课件

  五 教学过程

  第一课时

  (1)教学目标

   1.初读课文。2.学会本课生字。3.读通句子。4.了解课文大意。5.重点教学第一自然段。6.感受水乡的优美景色。

  (2)教学过程

   1、揭题,

  2、简介鸬鹚。

  1)课件呈现课题。

  2)今天我们要学习一篇非常优美的课文 21鸬鹚。谁能把题目读准?注意都是平舌音。

  3)昨天,老师要求同学们上网去查找鸬鹚的资料。谁能向同学们介绍有关鸬鹚的情况?

  4)课件呈现多幅鸬鹚的照片,定格喉囊的位置。这就是鸬鹚的喉囊。介绍鸬鹚喉囊的作用,教学“喉囊”,范写并要求学生在空白处写2遍。

  5)看课题猜想课文内容——激趣。

  同学们,课文以“鸬鹚”为题,请你猜猜可能写些什么内容?是否和《翠鸟》一文写法相似?

  3、范读课文,初步感受课文的优美,激发学生的阅读兴趣。

  4、学生自读课文,自学生字新词,读通句子,边读边思:课文写了什么内容?

  5、检查自学效果:

  1)读准字音

  2)记住字形:窄 抹 柔 喉 拣 抛 痕

  3)指名分自然段读课文,是否读正确、通顺?读后请同学们评价。

  4)课文写了什么?

  6、教师小结。

  7、教学课文第一自然段。

  1)自由读课文,你感受到什么?是从哪些词句中感受到的`?

  2)交流:总的感受是很静很美;

  从下列词句中感受到很静:

  A、夕阳照在小湖上,没有什么风,绿油油的湖面平得像一面镜子。(“平得像一面镜子”是比喻,说明湖面没有风、很静。)

  B、岸边有几棵垂柳,垂柳外边是一望无垠的稻田,几只有窄有长的小渔船浮在湖面上。(“垂柳、一望无垠的稻田、浮”说明很静。)

  C、渔人坐在船尾,悠然地吸着烟。(“悠然”是自由自在的样子,说明渔人的心里很静很美。)

  D、灰黑色的鸬鹚站在船舷上,好象列队的士兵在等待命令。(把鸬鹚比作列队的士兵,说明鸬鹚威武精神;“在等待命令”说明鸬鹚还没有行动,还很静。 )

  3)小结:第一自然段主要抓住了哪些景物写出了小湖的平静和美丽?(湖面、渔人、鸬鹚)

  4)朗读指导。

  怎样读出静、读出美, 自由练读。 指名读, 评价。 齐读。

  5)指导背诵:这么美的文字我们怎么把它记住呢?根据你的经验给同学们出出好主意?

  8、作业 :背出第一自然段。

  第二课时

  1、教学目标

  (1、学习课文2—7自然段,(2、抓住重点词语“一抹”、“恢复”,(3、理解重点句子的意思,(4、有感情地朗读课文,(5、感受渔民捕鱼的乐趣。

  2、教学过程

  (1)复习:指名背诵第一自然段

  (2)说说听了以后总的感觉是什么?

  (3)导入 新课,

  (4)学习课文2—5自然段。

  a、“灰黑色的鸬鹚站在船舷上,好象列队的士兵在等待命令。”鸬鹚在等待什么命令?请同学们读第二自然段,找一找。

  b、交流:

  1)鸬鹚在等待什么命令?(“一抹”)

  2)“一抹”是什么意思呢?

  3)同学们想一想,我们可用哪些词语来把“一抹”代替?

  3、为什么用“一抹”而不用这些词语?这是第一个研究问题。请四人小组讨论:为什么一定要用“一抹”,好在哪里?

  4、交流:看看你研究出了多少?教师随机点拨,得出好在“一抹”写出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多……

  5、练读第二自然段的第一句话。(指名读——齐读)

  6、刚才我们通过研究为什么一定要用“一抹”,研究出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多。接着请同学们研究第二个问题:渔人这轻轻“一抹”抹出了什么?请同学们自由地读读2—5自然段,然后分四人小组讨论讨论。

  7、交流:抹出了鸬鹚下水、粼粼波纹、鱼儿多多、渔人忙碌、心情愉悦、奖赏鸬鹚。

  8、指导练读2—5自然段。

  9、交流:把你认为读得最好或最喜爱读的语句读给大家听——齐读。

  10、渔人利用鸬鹚捕鱼结束了,渔人载着满满一仓鱼,荡起桨,划着小船回去了。这时候湖面又怎么了?请同学们读读课文6、7自然段,哪些景物与前文既有联系又有区别?边读边划出有关的语句。

  11、交流:

  1)天色:

  2)湖面(理解“恢复”)

  3)渔人

  4)鸬鹚

  12、练读6、7自然段,体会文章的照应美。

  13、小结:渔人在这样景色优美的小湖上捕鱼,捕鱼前悠然自得,捕鱼时既忙又乐,捕鱼后满载而归,这些都写出了渔家捕鱼的乐趣——渔家乐。这就是文章的写作目的。

  14、课堂小结。

  第三课时

  教学目标

  1、背诵第一自然段。

  2、熟读全文。

  3、完成书面作业 。

  教学过程

  1、齐读全文。

  2、总结全文。

  3、背诵第一自然段。

  4、默写第一自然段。

  5、指导用“恢复”造句。

  6、完成其他作业 。

《鸬鹚》教学设计3

  第一课时:

  教学目标:

  1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景,感受环境的优美和生活的情趣。

  2、能按要求默读课文,并根据课文内容填写表格,了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

  3、培养学生边读边思考的习惯。

  4、能有感情的朗读课文。背诵和默写第一自然段。

  教学重点:了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景,感受环境的优美和生活的情趣。

  教学难点:了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

  教 具:课件

  课 型:新授课

  课前预习:

  1、初读课文,了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。

  2、理解词语:悠然、袅袅、一望无垠、波痕

  3、查找有关鸬鹚的资料。

  教学过程:

  一、激趣导入:课件出示“鸬鹚”图片,

  板书课题 3、鸬鹚 学习生字“鸬鹚”, 提问“关于鸬鹚知道什么?”(指名介绍关于鸬鹚的资料。)

  师:这节课我们一起来欣赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。

  二、初读课文,整体感知。

  1、用自己喜欢的方式读课文。

  (1) 借助生字表读准字音。

  (2) 思考:渔人、鸬鹚给你留下什么印象?

  2、检查读书情况,说一说课文主要写什么?

  小结:课文主要写在美丽的环境里,渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面,充满了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。

  3、质疑:你有什么问题?

  三、精读课文

  1、课件出示自学提示。

  默读课文,根据课文内容填写下表。(给足时间,充分自学)

  2、全班交流自学情况,同时指导朗读。

  捕鱼前(1)捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的?出示挂图,用自己的话说一说。

  哪个自然段写的这方面内容?

  (2)自由读第一自然段,体会课文是怎样描写这幅图的?

  填空:

  (夕阳)照在小湖上,没有什么风,(绿油油)的(湖面)平得像一面镜子。岸边有几棵(垂柳),垂柳外边是(一望无垠)的(稻田)。几只(又窄又长)的(小渔船)浮在湖面上。近处的一只小船上,(渔人)坐在船尾,(悠闲)地吸着烟。(灰黑色)的(鸬鹚)站在船舷上,好像列队的士兵在等待命令。

  体会:课文的写法好在哪里?试着读一读记一记。(对照课件有感情朗读,练习背诵)

  导语:微风、垂柳、小渔船、悠然自得的渔人、待命的鸬鹚,构成一幅多么优美、恬静的图画呀!鸬鹚在等待什么命令呢?

  捕鱼中 课件 读句子,谈体会。

  渔人:拿竹篙向船舷上一抹,这些水鸟就都扑扑地钻进水里去了。 ...

  结合“一抹”体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的敏捷熟练及配合的默契。

  1、辨析“一抹”,体会内涵。

  (1)这些列队的'士兵在等待一个怎样的命令?这个命令是怎样的?

  (2)“一抹”是什么意思?“抹”还可以换成哪些词?

  (3)课文为什么要用“一抹”?你觉得用“一抹”好在哪里?

  (4)四人一组合作研究“课文为什么用‘一抹’”。

  (5)交流研读成果:

  2、研读“一抹”,领略捕鱼乐。

  (1)同学们对“一抹”的研究真是精彩,但老师相信好戏还在后头,你想渔人这“轻轻一抹”,会抹出些什么?请同学们读课文第2至第4自然段,同桌讨论研究。

  (2)同桌合作学习第2至第5自然段,研读“会抹出些什么。”

  (3)交流研读成果:

  (4)交流:

  (5)真了不起,同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多,如此丰富地体会到渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也一起来享受这种快乐,请大家一起读2至5自然段课件欣赏 捕鱼中的景象捕鱼后

  1“岸上炊烟四起,袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了??”,这时湖面又

  (生接:渐渐恢复了平静)。

  2.是啊,湖面又恢复了平静。(教师出示课件:捕鱼后湖面平静图。并在图上映出“湖面又恢复了平静”,其中恢复为不同色。)

  3.为什么要用“恢复”?对,湖面原来是平静的,现在又像原来那样平静了,所以可以用上“恢复”。在哪些情况下我们可以用上“恢复”?(师边说边整理板书)

  4.但请再研究一下,这时的静与原先的静是不是完全一样?(师在两个“静”间连线并设问)这时的静是怎样的静?

  5.你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗?

  6.师生品读第6至第7自然段。

  小结(结合课件):捕鱼前湖面是平静的,渔人准备捕鱼,鸬鹚待命;渔人指挥鸬鹚捕鱼,打破了湖面的平静;渔人带着鸬鹚划着小船回家了,湖面又恢复了平静。(渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系)

  (2)把你最喜欢的段落读给大家听。

  四、课堂小结:今天,我们在朗读中了解了课文内容,感受到了渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情

  景,尤其第一自然段的景物描写,更使我们感受到大自然的美,希望大家学习这种写法,让景物描写为正文服务。

  五、作业:有感情地朗读课文,整理鸬鹚的资料制作手抄报。

  板书设计:

  3、鸬鹚

  静————动————静

  自评(感受):

  第二课时

  教学目标:

  1、学会本课生字、词。弄清文章层次。

  2、能恰当搭配词语,用“恢复”、“一望无垠”造句。

  3、培养学生认真书写的习惯。

  教学重点:学会生字词

  教学难点:用词造句

  教 具:投影片

  课 型:新授课

  教学过程:

  一、复习导入:1 指名背诵第一自然段。

  2 默写第一自然段

  二、新授:默读全文,按“捕鱼前、捕鱼中、捕鱼后”可以分为哪三部分?并在段首画上。

  1、独立完成。

  2、订正

  板书:一(1)二(2—5) 三(6—7)

  二、学本课生字

  1、同桌学习生字:说一说自己是怎样记住字型、理解字义的。

  2、不理解的词查字典。

  3、组内交流

  4、指名汇报

  5、指导难字

  鹚:左边是“兹”九笔

  袅:上边是“”,下边是“衣”

  粼:右边是“”

  三、完成课后练习

  1、读读写写

  2、理解“恢复”“一望无垠”并造句。

  3、出示课件,填空

  ( )的湖面渐渐地( )

  ( )的波纹悠然地( ) 等待( ) 钻进( ) ( )平静 填出合适的词语,比一比,看谁填的多,填的好。

  4、默读课文。试着背一背。

  小结:谈谈本节课的收获。

  作业:默写课文第一自然段

《鸬鹚》教学设计4

  一、设计理念:

  这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村优美的水乡景色。让学生通过诵读抓住重点词语(如一抹)来准确理解词句的意思,从而感受到水乡的优美和渔人捕鱼的乐趣。

  二、教学目标 :

  1、有感情地朗读课文,感受水乡的优美景色和渔民的乐趣,体会渔人和鸬鹚之间的默契。

  2、能抓住一抹、恢复等重点词语,理解重点句子的意思。

  3、能用恢复、像似的造句。

  三、教学重点:

  能抓住一抹这个重点词语,理解重点句的意思。

  四、教学难点 :

  体会渔人和鸬鹚默契。

  五、教学准备:

  轻音乐的磁带。配套幻灯片等

  六、教学过程 :

  一 复习导入

  (放松心情,谈话引入,学习恢复一词)

  1、上节课我们认识了鸬鹚(出示幻灯片),学习了课文第一自然段,这一段主要写了什么?

  2、借助重点词语(配乐)齐背第一自然段。

  3、你学了这一段后你对这个景色有什么感受?

  4、提问:我们知道鸬鹚在等待命令,那它到底在等待一个什么命令呢?

  (已知引向新知,既是旧知的复习,又是新知的点拨和启迪。)

  二 深入阅读,品析词句

  (一)阅读第二段(第2-4自然段),根据一抹自由体会

  A、理解一抹的意思

  (1)、请学生根据刚才的问题在第二自然段中找出一个词语来。(一抹)

  (2)、一抹是什么意思?在课文中指什么?

  (3)、学生模仿抹的动作,思考:

  你觉得渔人的动作怎样?(快、轻、熟练)

  B、体会为什么用一抹

  (1)、竹篙用抹外,还可以用什么动词?(挥、扫、敲、拍等)

  (2)、提问:课文为什么用抹,而不用其他词语,你觉得一抹好在哪里?(小组合作研究一下)

  (3)、反馈板书。(可让学生各抒己见,说出自己对这个词语的理解,正确的给予板书。这样有利于调动学生的积极性,也使学生敢于大胆理解和表达。)

  (4)、大家都理解的都不错。 谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来?(个别读齐读)

  C、研究一抹后的.变化

  (1)、提问:渔人这轻轻一抹到底能抹出什么,什么发生了变化?你在课文的哪些句子中发现的?(小组合作研究)

  (2)、反馈板书。(可让学生根据课文的内容进行自由的畅谈,理由正确的给予板书。)

  (3)、合上书本,请同学们研究想象:渔人这一抹还能抹出什么?

  (4)、学生再次反馈,教师板书。

  (5)、请大家自由读2-4自然段,读出渔人捕鱼时的忙碌和喜悦。(自由读指名读齐读)

  (二)阅读第三段(第5-7自然段),体会忙碌后的平静

  1、鸬鹚经过一阵忙碌之后,得到了什么?

  2、自由读课文第五自然段,圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么?

  3、捕完鱼,鸬鹚饱餐一顿后,渔人划着小船回去后湖面又(学生答)渐渐恢复了平静。

  (1、为什么要用上恢复这个词?(可找出文中几个句子说明)

  (2、划着船回去的时候,渔人心里会想些什么呢?你认为鸬鹚会怎么想?(指名说,给予鼓励)

  4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第57自然段。(齐读)

  七、课堂小结

  1、教师小结:这节课我们抓住了一抹一词,一起学习了课文,也分享了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。

  2、齐读全文,体验情感。

《鸬鹚》教学设计5

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受水乡的优美风景和渔民捕鱼的乐趣。

  2、学会本课9个生字,理解新词语的意思,能用“像……似的……”、“恢复”造句。

  3、抓住重点词语,理解重点句子的意思。

  4、正确流利地背诵课文第一自然段。

  第一课时

  一、揭题导入

  1、读好课题。

  ①课件呈现课题。

  ②教师:今天,咱们一起来学习一篇写得非常生动的课文,谁来读读课题?

  ③指多名学生朗读课题,再齐读课题。注意!“鹚”是第二声,不翘舌。

  2、简介鸬鹚。

  ①教师:鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼,也爱捕鱼,而且捕鱼的本领特别高。大家看!这就是鸬鹚。

  ②课件呈现多幅鸬鹚的照片。

  ③教师:鸬鹚捕鱼后吞进自己的喉囊。要是让它继续吞,那鱼就被吞到肚子里去了。所以,鸬鹚捕鱼前,渔人得先用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后,再把绳子解开。大家看,这就是鸬鹚的喉囊。

  ④课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。

  ⑤教师范写“喉囊”两字,边写边说明书写要领。

  ⑥学生在课文的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。

  3、引入新课。

  教师:课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢?请大家闭上眼睛,由老师美美地读给大家听。

  二、通读课文

  1、教师范读。

  ①教师配乐范读全文,学生闭目欣赏。

  ②读后促醒学生的语感:小湖的景色优美吧?渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧?

  2、学生练读。

  ①教师:带着这些美好的感觉,像老师这样,自由轻声地读课文。读的时候,注意把字词读准,把句子读通。

  ②学生自读,教师巡视。随后教师检查学生的朗读。教师指名朗读课文(抽五位学生,分段朗读)。

  3、再读感悟。

  ①教师:刚才几位同学的朗读对你们有些什么启发和帮助?(指名回答)

  ②教师:懂得了这些道理,咱们再读读课文,边读边体会,你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。

  ③学生自由读全文。

  ④读后组织学生交流各自的感受。

  4、选段朗读。

  ①教师:读了课文以后,同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是,每人的感受又都是不同的。你可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来,美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入,要边听边想,你最欣赏同桌哪些地方的朗读。

  ②同桌互读。

  三、揣摩思路

  1、教师朗读自己最喜欢的一段课文(最后一段)。

  2、鼓励学生多元解读:请大家再读读这段课文,看看你能从这短短的17个字中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想:

  ①从“恢复”可以看出,湖面原来是平静的,后来不平静了,现在又变得平静了。

  ②从“渐渐”可以看出,鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。

  ③联系课文前面的内容,不难发现,湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

  3、根据学生的回答,教师随机板书如下:

  捕鱼前 捕鱼时 捕鱼后

  平 静 不平静 恢复平静

  4、齐读最后一段(“又”字要念重音。因为只有这样读,才能让人感觉到湖面开始是平静的,后来不平静了,现在又变得平静了)。

  四、课堂作业

  认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定,难写的可以多抄几遍(学生抄写时,可以播放背景音乐)。

  夕阳 柔光 悠然 喉囊

  一望无垠 波光遴遴 炊烟袅袅

  第二课时

  一、引入新课。

  教师:上节课,咱们通过一次又一次的读,对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课,咱们继续通过读,深入到课文的字里行间,来细细地品味这些美好的感觉。

  二、读、悟、写捕鱼前的段落

  1、自读感悟。

  ①教师:自由轻声读课文的第一自然段,划一划、圈一圈,你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。

  ②学生自读品味,教师巡视。

  ③组织学生讨论交流,教师作随机点评,引导学生对重点词句的感悟。

  ④在学生有所感悟的同时,要引导他们反复读好有关词句。对学生的朗读,可作如下调控:

  ▲这句话,谁能读得更平静、更优美?

  ▲读开头这句话,声音要低一点,速度要慢一点,要给人以一种静静的、悠悠的'、美美的感觉。你再试一试。

  ▲“悠然”这句话,你可以摇头晃脑、慢条斯理地读,这样读起来才有味儿。

  ⑤教师小结:其实,这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字,都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文,体会这种感觉。

  2、积累语言。

  ①教师:你们能不能不看书,把这段优美的文字背出来。(学生试背)

  ②教师:我想了解一下,你们现在是怎么背诵这段课文的。(学生可能会有如下办法:一句一句地背;找出重点词背;看着画面背;由同桌提醒背;闭眼想像画面背)

  ③让学生用自己喜爱的方式背诵课文。

  ④指名配乐背诵第一自然段。

  三、读、悟、写捕鱼时的段落

  1、品味“一抹”。

  ①教师:小湖的平静和优美的确令人陶醉,小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候,小湖的平静消失了,展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读第二至第四段课文,特别注意渔人的“一抹”,看看是不是这样一种感觉。读完以后,把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习纸上。(学生读书并动笔练写)

  ②课件呈现练习(这些词语供大家参考,要是你认为还有别的更好的词语,也可以用你自己的):

  利索 满怀希望 兴致勃勃 自信 轻松自如 喜滋滋

  渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷上( )地一抹,好像在说:“ ”

  ③组织交流,随机点拨。

  既然渔人这句话是对鸬鹚说的,那总得先有个称呼吧。(小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、朋友们、小家伙们……)

  ④教师小结:你们看,渔人这一抹,抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活跃,抹出了欢腾,抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

  2、广化语感。

  ①教师:你们再读读这几段课文,看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。(生读文体会)

  ②组织交流。

  ③课件播放鸬鹚捕鱼的画面。鼓励学生边看边议,可以交头接耳,可以指指点点,可以手舞足蹈,甚至可以欢呼雀跃。

  ④齐读这几段课文。

  四、总结课文。

  1.有感情地朗读课文,边读边想象。

  2.说说你脑中出现了哪几幅画面?

  (1)夕阳西下时,渔人坐在船尾悠然地吸烟,鸬鹚待命的平静景象。

  (2)黄昏时,渔人指挥鸬鹚捕鱼,湖面上一派热闹忙碌的景象。

  (3)天色逐渐暗下去,渔船满载而归,湖面上又恢复平静的景象。

  3.列小标题。

  鸬鹚待命 勇敢出征 凯旋而归

  4.小结:

  《鸬鹚》这篇课文,不仅让我们感受到了水乡的平静之美——柔和安宁的静态美;也让我们感受到了水乡的活跃之美——生机勃勃的动态美。有动有静,动静交替;动美静美,动静皆美。

  五、作业:

  1、 朗读课文,背诵第一自然段。

  2、完成作业本上作业。

《鸬鹚》教学设计6

  教学目标:

  1、 认识本课生字8个,理解和积累相关的词语。

  2、 能正确的、较熟练地朗读课文。能背诵课文第一小节。

  3、 了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。

  4、 能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。

  5、 能用自己的话介绍鸬鹚。

  6、 了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的`本领,体会渔民的农家乐。

  教学重点难点:

  1、了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。

  2、摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。

  分层目标:

  1、能正确认读生字词语,能正确朗读课文。能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。(后)

  2、能较熟练地朗读课文,能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词,并了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。(中)

  3、 能有感情地朗读课文,能用自己的话介绍鸬鹚,了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领,体会渔民的农家乐。(优)

  教学过程:

  一、 认知冲突:

  1、 揭示课题(媒体出示动感画面)

  2、 学习生字:鸬鹚

  3、 质疑:你想知道些什么?

  二、 主动探究

  1、 媒体演示情景,听课文录音,思考:课文先写了什么?然后写什么?最后写什么?

  2、 交流

  3、 学习课文第一节:

  (1) 学生自读课文

  (2) 学习生字“垠”,交流。

  (3) 划出描写景色的句子;划出描写渔人的句子;划出描写鸬鹚的句子来读一读。

  (4) 教师引读(为课后练习3读句子作准备)

  (5) 指导朗读课文第一节

  4、 学习课文第二-------四节

  (1) 媒体演示鸬鹚帮渔人捕鱼的情景,听录音。

  (2) 学生自读,小组学习生字,并摘录写鸬鹚帮渔人捕鱼时表示动作的词语。

  (3) 交流,质疑

  (4) 指导朗读

  5、 学习课文五-------七节

  (1) 自读课文

  (2) 学习生字,交流

  (3) 划出此时描写景色的句子;划出描写渔人的句子;划出描写鸬鹚的句子读一读。

  (4) 教师引读

  (5) 指导朗读

  三、 实践运用

  1、巩固生字、词语。

  2、有感情朗读课文。

  3、用自己的话介绍一下鸬鹚这种水鸟

  四、 拓展延伸

  你知道还有哪些水鸟?小组内交流。

《鸬鹚》教学设计7

  一、教学目的

  1、知识传授:学习本课生字新词语。

  2、能力培养:通过本课学习培养学生的默读能力、理解能力、朗读能力、背诵能力、用词能力。

  3、思想教育:激发学生热爱生活的情趣。

  二、教学重点、难点

  教学重点:了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。

  教学难点:理解渔人、鸬鹚、湖面之间的'联系。

  三、教学准备:

  幻灯片、投影仪

  第一课时

  一、教学要求

  处理字词,理清文章层次。

  二、教学过程:

  1、学生字,看生字表,读准字音,指出它们的音部、部首、共几笔,并组词。

  鹚 C 鸟 14 鸬鹚

  垠 Y 土 9 无垠 无边无垠

  窄 Z 10 宽窄 窄小

  悠 Y 心 11 悠悠 悠扬

  抹 M 8 抹去 涂抹

  粼 L 16 波光粼粼

  挤 J 9 挤着 拥挤

  炊 C 火 8 炊烟 炊事员

  袅 N 鸟 10 袅袅

  舱 C 舟 10 船舱 机舱

  拣 J 8 拣起 挑挑拣拣

  抛 P 7 抛起 抛球

  恢 H 9 恢复 恢弘

  2、想想下面的字用什么方法记忆字形

  鹚 垠 粼 抹 舱 拣 袅

  (这些字都是形声字)

  3、练习朗读课文,读正确、流利。

  再读。想想课文先写了什么,再写了什么,又写了什么。

  交流,理清层次。

  (按照捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的顺序来写。)

  4、交流信息并提出自己不懂的问题

  5、作业:读课文,写生字新词

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