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6的乘法口诀教学设计

时间：2024-07-10 08:49:09 教学设计我要投稿

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6的乘法口诀教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的6的乘法口诀教学设计，欢迎大家分享。

6的乘法口诀教学设计

6的乘法口诀教学设计1

　　教学内容：课本第18页，例1

　　教材分析：

　　教材从学生的生活经验和知识基础出发,通过动手操作，让学生经历探索求商的方法，教材选取的被除数不超过12，便于学生在数据较小的情况下，通过操作和推理探索求商的方法。

　　学情分析：

　　学生已经有了连加、连减和乘法做基础,有了对除法的认识做铺垫和平均分实物的实践经验,因此,在教学是着重让学生经历探究的过程,使学生自主探究找出求商的方法。

　　教学目标：

　　1、探索求商的过程,理解求出除法算式的商的多种方法。

　　2、了解用乘法口诀想商的思路,初步掌握用乘法口诀求商的方法。

　　3、体会乘法与除法之间的联系,感受用乘法口诀求商的简便,体验探究的.乐趣。

　　教学重点：

　　理解用乘法口诀求商的道理，掌握用乘法口诀求商的方法。

　　教学难点：

　　理解用乘法口诀求商的道理。

　　教学准备：

　　课件、小棒20根。

　　教学过程：

　　一、复习导入，巩固旧知

　　1、背诵乘法口诀

　　2、先填空，再说说你用的哪句口诀?（“开火车”游戏）

　　2×（）=4 3×（）=6

　　4×（）=8 （）×3 =12

　　（）×4 =20 5×（）=15

　　二、创设情景,探究新知

　　（一）故事引入，生成问题

　　师:同学们真棒,不但乘法口诀背的好,还能准确的利用口诀解决问题,老师要奖励一下大家,给大家讲个故事。

　　(课件出示:孙悟空大闹天宫回到花果山,带回了一些鲜美的桃子。)

　　师:回到花果山以后小猴子们看到桃子都想吃。孙悟空想:“糟了,桃子不够分,怎么办?”它灵机一动说:“我考大家一个问题,谁回答对了,就把桃子奖励给它吃吧!

　　出示问题：“有12个桃子,如果每只小猴分3个,可以分给几只小猴？”

　　（二）呈现问题、分析题意

　　师:从题中你知道了哪些重要的数学信息？要解决的问题是什么？

　　预设1:总共有12个桃子,每只小猴分3个,问题是要求可以分给几只小猴。

　　预设2:12是总数，3表示每份数，求份数！

　　(三）探究交流，解决问题

　　1、动手操作,建立表象

　　师:同学们说得很棒!那到底可以分给几只小猴呢?你也来当一回猴王，用你手中的小棒来分一分吧?

　　（课件出示）活动要求：

　　1、分：请利用手中的小棒分一分；

　　2、写：根据分的过程，列出算式，写下来；

　　3、说：和你的同桌互相说一说，解决问题的方法。

　　（学生操作，教师巡视）

　　师：同学们的动手操作能力真强，我要请一位座得最端正的小朋友来上面摆一摆！请大家仔细观察，他是怎么分桃子的？

　　（学生1，现场操作）

　　师：你们同意吗？咱们给他掌声鼓励鼓励吧！

　　2、小组合作，交流算法

　　师：刚才我看到两个同学，摆的特别快，说得也很清楚，我们来听听他们是如何分的？

　　预设1：采用不断连减的方法。

　　第一只小猴分3个,12-3=9，剩余9个; 第二只小猴分3个,9-3=6，剩余6个;第三只小猴分3个,6-3=3，剩余3个; 剩余3个分给第4只小猴,3-3=0 正好分完。

　　（12-3-3-3-3=0，一共拿了4次，可以分给4只小猴）

　　预设2：采用不断连加的方法。

　　1只猴分了3个,2只猴就分了6个,3只猴又加3个就分了9个, 4只猴再

　　加3个就分掉了12个,所以可以分给4只猴子。

　　师：还有其他不同的方法吗？

　　预设3：用乘法口诀来算。

　　12÷3=4

　　三（四）十二，商是4。相当于12里面有4个3，所以能分给4只小猴。

　　（四）优化算法，点名课题

　　师：看来咱们班的猴王可真不少啊！大家分的都非常棒，我们来总结一下，这3位同学虽然列的算式不同，但是都从中找到了4，都能解决这个问题。如果你是猴王，你会喜欢哪一种那？为什么？和你的同桌互相说一说吧！

　　预设：直接用乘法口诀计算，因为这样算起来很快、很方便。

　　这就是我们今天学习的“用2——6的乘法口诀求商”(板书)

　　三、巩固练习

　　1、你能用乘法口诀求商吗？

　　（1）16÷4＝想：因为四（）十六，所以商是（）。

　　（2）30÷5= 想：因为五（）三十，所以商是（）。

　　（3）30÷6= 想：因为（）六三十，所以商是（）。

　　2、用自己喜欢的方法计算：（课本18页，做一做）

　　12÷6= 6÷2= 12÷4=

　　8÷2= 9÷3= 10÷5=

　　（学生独立完成，教师巡视）

　　3、（课件出示）课本20页，第1题：

　　6÷3=？怎样想？

　　注意：计算后，鼓励学生和同桌互相说一说，你是怎样算出商的？

　　4、课本20页，第2题

　　有（）棵黄瓜苗，（）个花盆。平均每盆种几棵？

　　（）÷( )=( )

　　5、拓展提升：从这两道题的计算中你能发现什么？

　　12÷3= 12÷4=

　　6、拓展提升：根据算式12÷4=3 讲一个小故事。

　　四、课堂小结

　　同学们，通过今天的学习，你学会了什么？又有哪些新的收获那？

　　（学生汇报）

　　预设学生1：我学会了用多种方法来求商。

　　预设学生2：我喜欢直接用乘法口诀来求商，计算很快，也很方便。

　　五、课堂作业：

　　1、练习四的第3题。

　　2、练习四的第4题。

　　6÷6= 2÷1=

　　5÷5= 3÷1=

　　4÷4= 6÷1=

　　师：你能写出几道像上面这样的算式吗？

　　六、板书设计：

　　用2-6的乘法口诀求商

　　方法一：不断连减。

　　12-3-3-3-3=0

　　方法二：不断连加。

　　3+3+3+3+3=12

　　方法三：用乘法口诀求商（最优）

　　12÷3=4

　　三（四）十二，商是4。

6的乘法口诀教学设计2

　　教学目标：

　　1.理解每一句6的乘法口诀的意义，初步熟记6的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单计算。

　　2. 通过观察、分析6的乘法口诀，初步培养学生发现简单规律的能力。

　　3. 让学生在具体情境中感受乘法口诀形成的过程。能通过合作、交流编制乘法口诀，且能利用乘法口诀解决简单的实际问题。

　　4. 通过编制乘法口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识，并养成合作、交流的学习习惯。

　　教学重点：理解6的乘法口诀的意义及在交流、合作中整理口诀的过程。

　　教学难点：对口诀的记忆；在解答问题时，学会分析数量关系。

　　课前准备：口算题卡

　　教学过程：

　　一、创设情境。

　　1. 课前留用六块三角形拼图的作业，展示作品。其中，有六人贴的是小鱼。今天，我们就来学习《6的乘法口诀》

　　二、编写口诀：

　　1. 贴黑板上，一幅图是几块三角形？二副图呢？……六幅呢？将结果填在书上格子里。

　　2. 说一说你是怎么填的。

　　3. 一格表示一个6，你能用乘法算式表示吗？2格表示多少？你能用乘法算式表示吗？3格、6格呢？在书上写算式。

　　4.看着算式编口诀，写书上。

　　三、记忆口诀：

　　1. 仔细观察6的乘法口诀，你发现了什么？

　　（1）乘法算式中的两个因数是口诀前2个数，积是最后一个数。

　　（2）两个因数，小的在前面。

　　（3）口诀从“一六”开始，第一个数字每次增加1。

　　（4）提问：为什么会相差6？相邻两句口诀得数相差几？

　　2. 读一读6的乘法口诀，并记一记。

　　3. 师生问答，同桌问答。（对口令游戏）

　　四、巩固提高

　　1.书上做一做，练习题十四。

　　2.数蚂蚁游戏。

　　教学反思

　　查阅了很多教学资料，又参考了赵启泰老师讲解的有关《7的乘法口诀》一课的教学流程的安排，制定了“教师在课堂中组织指导学生同伴互助、自主管理的研究”展示课题后，我在“校课题实验教师展示课”大赛中，比较成功地执教了《6的乘法口诀》。

　　本节课中，我主要采用了拼、看、填、式、编、背、用七个教学流程。主要是让学生用六个三角形独立在家拼出美丽的图案，——在课堂上展示给大家看。从中选出了六条小鱼图，让同学们看着图填表格。——对应表格结果，写算式——看乘法算式编口诀——看口诀填算式——对口令、背口诀——利用口诀作计算、数蚂蚁。我开展三次同伴互助学习的过程，分别在写算式、编口诀和背口诀。基本实现了我课题研究的目标：孩子正在学会自主管理自己的学习。

　　这个既是精心设计又是意外出现的`上课形式体现了以下优点：

　　1、教师根据学生的特点对教材进行了创造,将拼摆作为作业提前留回家完成，既节省了课上时间，又发散了学生的思维，引起了学生浓厚的兴趣。

　　2、课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，让学生在同伴互助中合作编口诀、背口诀，从而发现每一句口诀的含义。而且，还将练习题变成了数蚂蚁的游戏，孩子在“一只蚂蚁六条腿，两只蚂蚁十二条腿……”的游戏中，提高口诀的应用和记忆，达到了“寓教于乐”的效果！

　　3、在设计上，有些环节设计的跨度比较大，能让学生大胆猜想，使学生能主动地去发现、探索、体验，在能力的培养上取得了较大的收获。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，如口诀几句等，很好的体现了课改的新理念。师生之间的亲和力也比较强。

　　本课中也存在以下问题：

　　1、要更有效开展“教师在课堂中组织指导学生同伴互助、自主管理的研究”课题，教师的评价语言要到位。本节课中，在编口诀和背口诀的同桌互相交流中，教师的评价语言欠缺，没有提到调控作用。

　　2、摆小棒的活动，进行的效果不强。课上只让学生拼摆两个由六个小棒拼出的图案，然后同桌互看共四个，相继说出口诀。只练习了一六、二六和四六三句口诀，完全可以更多一些。

6的乘法口诀教学设计3

　　【教学内容】

　　课本第23页例1、第25页练习五第3题

　　【教学目标】

　　1、经理探索用乘法口诀求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，感受到利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2～6的乘法口诀求商。

　　2、进一步巩固对除法含义的认识，能够解决简单的除法应用实际问题。

　　【教学重点、难点】

　　了解用乘法口诀求商的思路，会熟练运用

　　【教学过程】

　　一、口算练习竞赛

　　27+35=36+45=5×8+23=45－3×9=12+3×6=

　　87－29=56－37=82－4×7=19+8×4=67－6×9=

　　1、师念题，规定时间统一开始做题。

　　2、最先计算结束的4位同学上台。

　　3、上台的同学口述答案，全班校对。

　　二、新课学习

　　1、情景问题创设

　　师：刚才的几位同学口算练习完成得非常棒！不仅全部算对了，而且速度也很快，老师决定对他们给予一些奖励。每个同学奖给3颗糖，现在老师手里只有12颗糖，够不够呢？

　　要知道够不够，我们也可以先算一算12颗糖能够分给几位同学。

　　2、问题板书：12颗糖，每个同学分3颗，可以分给几个同学？

　　指名列出算式，并说说为什么这样列式。

　　（因为是把物品每份分几个，问可以分几份，所以用除法）

　　3、方法探讨：12÷3=？

　　（1）引导：我们可以用分一分的办法解决这个问题。

　　（2）师依次分给每一名学生3颗糖，要求所有同学每一步用一个算式表示还有几颗糖。

　　板书：第一个分3颗：12－3=9

　　第二个分3颗：9－3=6

　　第三个分3颗：6－3=3

　　第四个分3颗：正好分完。

　　（3）刚才老师问大家够不够的时候，大家好像一下子就算出来了：刚好够。你们是怎么算的？

　　（用乘法口诀算的'。）有多少同学会用乘法口诀计算除法的？

　　今天这节课我们就来学习用乘法口诀求商。首先来学习用2～6的乘法口诀求商。（板书课题）

　　（4）怎么用乘法口诀来求商呢？

　　（先想：3乘以多少等于12，三四十二，所以12÷3=4.）

　　（5）这样行吗？师引导理解算理。

　　（一个同学分3颗，2个同学分2个3，就是6颗，3个同学分3个3，三三得九，就是9颗，4个同学就要分4个3，三四十二，12颗。可以用乘法口诀。）

　　（6）你还有别的算法吗？

　　你喜欢用哪一种算法呢？

　　4、尝试用乘法口诀求商。

　　（1）出示第二个问题：12颗糖，平均分给4个同学，每个同学分几颗？

　　（2）学生读题后，独立列式。

　　（3）请学生用乘法口诀想：商几？

　　（4）交流：想商的过程和使用了哪句口诀。

　　（求12÷4的商，想4和几相乘得12，因为三四十二，所以商是3.）

　　5、小结：（1）刚才计算除法我们主要采用了哪些算法？

　　（2）大家打开课本，翻到第23页，看看书上介绍的方法跟我们刚才用的相同吗？

　　三、课堂练习

　　1、大家最近还看《喜羊羊与灰太狼》吗？很快将要放到这样一集：灰太狼为了捉住心爱的小肥羊们，发明了一种病菌，只要喜羊羊他们接触到，就会全身酸软无力，老村长知道后，专门研制了一种解药，只要每只羊吃下4颗，就不会被病菌感染。可是老村长夜以继日，还是只研制出了20颗，这20颗药可以分给几只小羊？

　　学生独立列式并计算后，指名口述解题思路：为什么这样列式？怎样求商？

　　2、大家都知道，最近我们这地方遭遇了少见的干旱，尽管人们采取了很多办法，还是常常停水。实际上要想从长远解决干旱问题，最好的办法还是多植树造林。参加植树活动，每一个组需要3名同学，一个挖坑、填土，一个放树，一个浇水。现在有15名同学要去植树，他们可以分成几个组呢？

　　3、同学们还记得上个星期老师跟大家说的望谟县一所学校的小朋友要爬几十公里山路上学的事吗？他们过去每天上完课后都要自己做饭吃，现在学校终于有了食堂，但每个同学吃一顿饭还是要交5角钱，这对他们很多人来说，也是很困难的，你们每天的零花钱是多少？如果把一天的零花钱全部捐给他们，你算过够几个人吃一天吗？

　　4、课本第25页第3题：

　　（1）师板书1~6，指名将卡片发到结果下，其余同学在书上写出结果。

　　（2）全班校对，同时说出使用了哪句乘法口诀计算。

　　（3）观察：结果等于1的除法算式有什么特点？

　　（被除数和除数都相同。）

　　四、课堂小结。

　　1、这节课我们来学习了什么？

　　2、师：今天这节课我们共同探讨了除法的计算方法。我们发现，除法可以用乘法口诀来求商。计算时，看除数和几相乘得被除数，就用那句乘法口诀求商。我们还发现，当被除数和除数相同时，商是1.下节课我们继续学习，相信大家还会有更多的发现。

6的乘法口诀教学设计4

　　【1】教学目标：

　　1．初步学会用乘法口诀求商。

　　2．经历探索除法计算方法的过程，了解用乘法口诀想商的思路。

　　教具、学具准备：

　　例1情境图的放大图，按练习三的第3题制作“信箱”和“信”（算式卡片）；每个学生准备12个○卡片。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　填一填，并说出用哪句口诀。

　　（）×2＝12 4×（）＝16

　　5×（）＝15 3×（）＝21

　　（）×6＝18 （）×5＝25

　　二、学习新知

　　（一）情境导入，审读题目

　　12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？

　　1. 从题中你知道了什么？问题是什么？

　　2. 根据题意，你会列算式吗？

　　（二）探究算法

　　为什么要列除法算式？

　　（三）展示算法

　　12÷3＝？可以怎样计算呢？

　　1. 可以用减法算

　　2. 也可以用加法算

　　3. 还可以用乘法算式算

　　4. 用乘法口诀想

　　三（四）十二，商是4。

　　（四）比较选择

　　12÷3＝4

　　减法

　　12－3＝9 9－3＝6 6－3＝3 3－3＝0

　　加法

　　3＋3＋3＋3＝12

　　乘法算式

　　3×4＝12

　　乘法口诀

　　想：3和几相乘得12？三（四）十二

　　哪种方法比较好？

　　请你计算下面各题，我们来比一比，看谁算得又快又对。

　　10÷5＝ 12÷6＝

　　12÷3＝ 10÷2＝

　　8÷4＝ 9÷3＝

　　6÷6＝ 12÷4＝

　　问题：知道老师为什么算得快吗？（用乘法口诀）

　　三、分层练习,巩固新知

　　1. 用自己喜欢的方法计算。

　　12÷6= 6÷2= 12÷4=

　　8÷2= 9÷3= 10÷5=

　　2. 有()棵黄瓜苗, ()个花盆。平均每盆种几棵?

　　四、课堂总结1.请学生谈收获。

　　2.教师总结:今天我们共同探讨了除法的计算方法。我们发现,可以用乘法口诀来求商。计算时,看除数和几相乘得被除数,就用那句口诀求商。这节课小朋友学会了不少新知识。下节课我们继续学习除法计算,我相信小朋友会有更多的收获。

　　五、课堂作业

　　作业:第 20页练习四,第 3题、第 4题。

　　【2】教学目标

　　1、经历探索用乘法口诀求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，感受到利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2～6的乘法口诀求商。

　　2、通过观察、分析、比较，培养学生从众多方法中择优的能力。进一步巩固对除法含义的认识，能够解决简单的除法应用实际问题。

　　3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生的语言表达能力，分析、判断能力。

　　教学重难点

　　了解用乘法口诀求商的思路，会熟练运用

　　教学过程

　　一、复习旧知创设情境引入新课

　　1、出示卡片，学生说出得数，并说出用哪句口诀。

　　6×2= 3×4= 2×5= 3×3=

　　5×2= 4×4= 2×3= 3×5=

　　6×1= 4×6= 2×4= 3×6=

　　2、填空。

　　2×( )=4 3×( )=6 4×( )=8

　　( )×3=12 ( )×4=20 5×( )=15

　　说一说( )里的数是用哪句乘法口诀想出来的。

　　3、说图意，列算式。

　　4、创设情境提出问题

　　教师创设情境，谈话：大家都听过孙悟空大闹天宫的故事吧。(课件出示)后来孙悟空回到花果山，带回了一些鲜美的桃子。小猴子看到了都想吃。孙悟空想：“糟了，桃子不够分，怎么办?”它灵机一动说：“我考大家一个问题，谁回答对了，就把桃子奖励给它吃吧!

　　从图上你知道了什么?你能提出什么问题?

　　请仔细观察有(12)个桃子，每只小猴分(3)个，可以分给几只小猴呢?”

　　二、探索算法

　　1、独立思考，合作探索。

　　师：小猴子怎么想也想不出来。小朋友，用你们学过的知识帮帮它们吧!

　　根据学生的回答板书算式12÷3=□(只)，并说说为什么这样列式。

　　(因为是在平均分，每几个分一份，问可以分几份，所以用除法)

　　你是怎么计算出12÷3的?能给小猴子说一说吗?

　　学生可借助摆圆片、独立观察、想算理等不同的方法来解决问题。接着让学生在小组内讨论各自的想法。比一比，哪一组帮小猴子想的方法最多。

　　2、交流汇报算法。

　　3、尝试运用，多种选优。

　　小猴子从小朋友这里得到了这么多好办法，解决了孙悟空的问题，高兴坏了。有一只小猴子特别可爱，它决定也考考孙悟空。它说：“孙大圣，有12个桃，如果平均分给四只小猴，有本事你也算一算每只小猴能分几个?”

　　师：谁知孙悟空马上就计算出结果。小朋友们猜猜，孙悟空用哪种方法算的这么快呢! 学生在全班交流自己的想法。

　　三、小结，点题

　　师：同学们用了这么多的方法学会计算除法算式。那么，在众多的.方法中，你们最喜欢用哪种方法呢?

　　师小结：计算除法时，通过看除数想口诀的方法计算起来比较简便。今天，我们大家学习的就是：“用2--6的乘法口诀求商。”(板书课题)

　　师：说说应用乘法口诀求商，最关键看什么?

　　(看除数和几相乘得被除数，就用那句乘法口诀求商。)

　　四、巩固反馈深化新知(闯关游戏)

　　创设情境：孙悟空想请大家到花果山去做客，愿意吗?可是聪明又调皮的孙悟空还想考考大家，在去花果山的路上，为你们设下了三个机关，你们愿意接受挑战吗?

　　1、说说你们是怎么算的。

　　10÷2= 12÷6= 8÷4=

　　20÷5= 36÷6= 18÷3=

　　要求：a.自己小声说一说，有问题找老师或同桌帮忙。

　　b. 你觉得哪个说得最棒，就说哪一个。

　　c.你发现每组题有什么特点。

　　2、送信。(练习五第三题)

　　按题意组织送信游戏，说明要求：认真计算，商是几，就投进几号信箱。

　　请每个学生当选邮递员，并把“信”交给学生，让学生完成送信任务。

　　完成后，看一看每个信箱中的信，检查是否都送对啦。通过检查，及时反馈。并请个别学生说说是应用了哪句口诀求商的。

　　最后，特别请学生观察哪几封信送进了1号信箱。并想一想，这些除法算式有什么特点。

　　促使学生发现：被除数和除数相同，商是1。

　　例：9÷9= 20÷20= 100÷100=

　　3、要求：说出得数，并说说是用那句口诀求的商。

　　24÷6 20÷4 25÷5 18÷6

　　30÷6 24÷4 36÷6 16÷4

　　30÷5 15÷5 1÷1 15÷3

　　五、拓展知识发散思维

　　师：孙悟空直夸我们班的同学聪明。现在它想让我们班的四人小组一起合作，把这12个桃子，平均分给一些小猴子。看看还有其它不同的分法吗?大家有没有信心共同解决?

　　在小组内摆圆片，并说说你的想法。

　　全班交流，汇报。

　　六、课堂总结

　　1、说一说，今天这节课你有什么收获?

　　2、师：今天这节课我们共同探讨了除法的计算方法。我们发现，除法可以用乘法口诀来求商。计算时，看除数和几相乘得被除数，就用那句乘法口诀求商。我们还发现，当被除数和除数相同时，商是1。下节课我们继续学习，相信大家还会有更多的发现。

　　3、作业：第25页练习五第1、2题，写在书上。

　　教学反思：

6的乘法口诀教学设计5

　　教学目标：

　　1、结合解决问题的过程，体验估计的策略以及它对计算的作用，培养估计意识。

　　2、经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，体验从已知求未知的思想方法。

　　3、掌握6的乘法口诀，解决简单的实际问题。

　　教学重点：编制6的乘法口诀，运用口诀解决问题。

　　教学难点：运用口诀解决问题。

　　教学关键：创设问题情境，经历口诀编制过程。

　　教材分析：

　　本课是北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”中的起始课，是在学生学习了2~5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，因此，教材增加了一点新的学习内容，如估计，体验估计的方法以及它在计算中的作用。在探究6的乘法口诀的过程中，要体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考、独立作业的基础上，进行交流，体验算法的多样化与数学的灵活性。

　　教学设计：

　　一，情境引入，观察发现。

　　课件演示：将方格图外观设计为高楼，方格作为各层房间的窗户。

　　师：天黑了，大楼的窗户星星点点亮起来了，最后都亮了，你能估计一下这幢大楼的.正面共有几个窗户吗？

　　师：我们需要搜集哪些相关的数据信息，才能做出“窗户有多少”的估计呢？

　　师：现在，你们能不能都动手列一个算式来表示“窗户有多少”？

　　师：6×9=？你们能根据这个算式进行估计吗？

　　二，积极参与，探究感受。

　　1，乘法算式6×9=正确答案是多少呢？学习了这节课同学们就都能知道，这节课我们就来学习6的乘法口诀。

　　2，算一算，把下面的表格填完整。（学生独立思考完成。）

　　共有几层楼

　　共有几个窗户

　　3，指名汇报，交流算法。

　　4，学生独立编制6的乘法口诀

　　小组交流：你是怎样编的口诀？每人选一句说一说。

　　集体汇报，教师出示口诀。

　　全班齐读口诀

　　观察这九句口诀，你发现了什么？

　　根据口诀特点学生记忆口诀。

　　指名背口诀，全班背口诀。

　　师生对口令，生生对口令。

　　活动：拍手说口令。

　　思考： 6×8=6×7+□=6×9—□

　　三，运用知识，解决问题。

　　1，把口诀补充完整。

　　六九（）（）五十四三六（）

　　四六（）（）三十六六七（）

　　2，根据算式说出口诀。

　　6×8= 2×6= 6×6

　　6×4= 6×7= 6×5=

　　3×6= 1×6= 6×9=

　　3，找朋友。

　　36 18 24 30 42 54

　　6×4= 6×6= 6×3= 6×7= 6×9= 6×5=

　　4，列式计算

　　一只瓢虫有6条腿，两只瓢虫共有多少条腿？——————————————————————————

　　五只瓢虫共有多少条腿？———————————————————————————

　　5，提出用乘法计算的问题。

　　汉堡6元鸡块4元

　　鸡肉卷5元派3元

　　你能提出哪些用乘法计算的问题？列出正确算式。

　　6，算一算每个图中各有多少个格子。书第73页第5题。

　　《6的乘法口诀》教学反思∶

　　1、过去我对如何指导学生进行估算，比较困惑。这次教学设计对此作了深入的思考，颇有心得。估算不是随心所欲的猜想，能够列出算式的，要根据算式进行估算；估算基本的策略是对算式进行变换，变得容易口算，得到原来算式的一个近似结果。如果能够根据运算的意义估计误差，那么在近似结果的基础上还能计算出精确的答案。如，估算6×9=？把算式看成6×10，6个10是60，即6×9≈60。而6×9比6×10少1个6，所以6×9=60—6=54。把估算与计算结合起来，能从中体会到估算作为计算的一种策略的价值。

　　2、体验新旧知识之间的内在联系，是学生理解、内化新知识的重要条件；联系的方法也是数学思考与记忆的重要方法。所以本教学设计非常重视引导学生从已有的乘法口诀出发，去探究、编制新口诀。

　　3，心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间很短。无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个法动中保持学习兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭了，因此，在练习阶段我设计了有趣的接近学生生活实际的练习题。如：摘苹果，帮青蛙妈妈算一下自己有多少个孩子，帮小动物找朋友等练习活跃课堂，让学生在轻松愉快的气氛中把所学的知识得以加深，巩固落实运用。