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优美的汉字教学设计

时间：2024-09-27 05:01:34 教学设计我要投稿

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优美的汉字教学设计3篇

　　引导语：作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的优美的汉字教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

优美的汉字教学设计3篇

　　优美的汉字教学设计1

　　1、教学目的

　　通过对汉字起源、形体、构成及文化的介绍，使学生了解汉字和汉字所承载的中国文化内涵，从而更加的热爱汉字和中华文化。

　　2、教学重点、难点

　　对汉字起源和发展过程，汉字的构造等的介绍要生动活泼，充满趣味性，充分调动学生的学习兴趣和充分发挥学生的主观能动性。

　　3.教学设计

　　汉字字谜导入课文：

　　(1)欲话无言听流水活.(活)

　　(2)有水可种荷花,有土可种桑麻,有人非你非我,有马可走天下。.( 也 )

　　(3)虽有十张口,只有一颗心;要想猜出来,必须动脑筋。(思 )

　　(4)看文字,一半是春秋,论年代,一半在春秋。(秦)

　　猜了这几个字谜，大家可以看出，汉字的组成、结构是很有趣味的，那么今天呢我们要学习的就是《优美的汉字》

　　一、首先介绍汉字的起源

　　关于汉字的起源，有很多种说法，其中最为人知的就是“仓颉造字说”：

　　相传上古黄帝时期，史官仓颉根据日月星辰、鸟兽足迹等自然现象创造了汉字。仓颉造字，这种说法影响很大，古代典籍多有记载。《吕氏春秋·审分览·君守》：“奚仲作车，仓颉作书，后稷作稼，昆吾作陶，夏鲧作城，此六人者，所作当矣，然而非主道者。《韩非子·五蠹》：“古者仓颉之作书也，自环者谓之厶，背厶谓之公，公厶之相背也，乃仓颉固以知之矣。”汉代，仓颉被神话。《淮南子·本经训》：“昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭。”《论衡·骨相》：“仓颉四目，为黄帝史。”(多媒体出示仓颉像和仓颉造字台)

　　其实，文字并不是一人所独创。正如《荀子·解弊》所说：“好书者众矣，而仓颉独传者，壹也。”作为记录语言符号系统的文字，是先民们在长期的生产劳动中不断创造，逐渐积累而形成的。

　　迄今为止发现的最古老的文字：甲骨文(图片展示)

　　甲骨文发现的过程：甲骨文的.发现还有一个故事：在清朝光绪年间，有个叫王懿荣的人，是当时最高学府国子监的主管官员。有一次他看见一味中药叫龙骨，觉得奇怪，就翻看药渣，没想到上面居然有一种看似文字的图案。于是他把所有的龙骨都买了下来，发现每片龙骨上都有相似的图案。他确信这是一种文字，而且比较完善，应该是殷商时期的。后来，人们找到了龙骨出土的地方——河南安阳小屯氏村，那里又出土了一大批龙骨。因为这些龙骨主要是龟类兽类的甲骨，是以人将它们命名为甲骨文.

　　二、汉字的形体的演变(用多媒体进行演示)

　　汉字形体的演变：甲骨文金文大篆小篆隶书草书行书楷书

　　甲骨文：象形程度高，字体方向不稳固，刻在龟甲和兽骨上的文字。

　　金文：指铸刻在殷周青铜器上的铭文，也叫钟鼎文。商周是青铜器的时代，青铜器的礼器以鼎为代表，乐器以钟为代表，“钟鼎”是青铜器的代名词。象形程度仍比较高，但已有了线条化的趋势。。周宣王时铸成的《毛公鼎》上的金文很具有代表性，其铭文共32行，497字，是出土的青铜器铭文最长者。《毛公鼎》铭文的字体结构严整，瘦劲流畅，布局不驰不急，行止得当，是金文作品中的佼佼者。

　　大篆：也叫籀文，上承金文，下启小篆。

　　大篆的代表是“石鼓文”，石鼓文具有遒劲凝重的风格。字体结构整齐，笔画匀圆，并有横竖行笔，形体趋于方正。

　　小篆：秦统一六国后，小篆成为全国通行的文字。小篆字体规整匀称，字形有所简化，象形程度进一步降低。

　　隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头燕尾”、“一波三折”。

　　草书：结构简省、笔画连绵。形成于汉代，是为书写简便在隶书基础上演变出来的。

　　行书：是辅助隶书的简便字体，运用连笔，书写快捷，难以辨认，具有艺术审美价值。

　　楷书：又称正楷、真书。字形方正严整，有撇、捺和硬钩，笔画减少，波势减少，笔画趋于平易圆转，便于书写。

　　三、汉字的构造：六书说

　　汉字的六种构成方法即六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借，其中一般认为前四种是构字方法，后两种是用字方法。

　　象形：简化了事物的图形，是最早造出来的汉字符号。

　　如：“日” 写成 , “月” 写成 , 水写成 , 牛写成。

　　指事：“指事”即象形字加上符号构成新字。如：“明” 字写成，意为 “日” 和 “月” 带来光明。 “旦” 字写成，意为太阳出地平线而升起。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少;另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”加一点，表示刀口;“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。

　　指事字和象形字都是独体字，它们的主要区别是：指事字重在用抽象符号进行提示，是在象形字的基础上加表意的标志;象形字重在象原物之形，是照样画葫芦。

　　会意：把两个或两个以上象形字或指事字拼合在一起且把它们的意义结合成一个新的意义的造字方法就是“会意”。如：休，一人倚在木头旁表示休息。

　　形声：用表义的形旁和表声的声旁结合起来构成的字。如：

　　用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲”等读gāng的形声字。

　　四、熟悉造字法后，同学们可以根据字的形体特点来判断字的含义，这样可以帮助同学们辨析错别字。

　　汉字所承载的文化内涵(通过欣赏书法作品来体会)

　　行书：东晋书法家王羲之的《兰亭序》，前人以“龙跳天门，虎卧凤阁”形容其字雄强俊秀，赞誉为“天下第一行书”。唐颜真卿所书《祭侄稿》，写得劲挺奔放，古人评之为“天下第二行书”。而苏轼的《黄州寒食帖》则被称为“天下第三行书”。

　　草书：怀素是中国历史上杰出的书法家，他的草书称为“狂草”，用笔圆劲有力，使转如环，奔放流畅，一气呵成，和张旭齐名。张旭的草书：笔走龙蛇、纵逸不羁，其狂放之姿常常令人骇目惊心。后世对他们有“张颠素狂”或“颠张醉素”之称。

　　五、课后作业

　　每个汉字都有自己的起源，都有丰富的意义，同学们课下搜集资料，探讨下自己的姓氏由古至今在内涵、形体等方面的发展变化，写一篇小短文。

　　优美的汉字教学设计2

　　教学目标

　　1.了解掌握汉字的有关知识和文化。

　　2.通过学习让学生学会梳理汉字的方法。

　　3.了解汉字的起源、形体演变、汉字文化增强学生的民族自豪感。

　　4.运用汉字构成知识解决语文学习中的实际问题，养成自觉正确书写汉字的习惯。

　　教学重点/难点

　　运用汉字构成知识解决语文学习中的实际问题

　　教学用具

　　多媒体

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　以奥运会徽、开幕式中国文字形义的特质导入课文。(展示幻灯片)。

　　二、展示探究成果：(由四个小组展示，每组不超过5分钟)

　　(一)汉字的起源：

　　一般认为出现在公元前13-前11世纪商代的“甲骨文”(单字4500个，其中认识的约占1/3)

　　考古人员在距今4500多年的大汶口文化晚期遗址出土文物上发现了“象形字” 在距今6000年前的`半坡人创造了具有文字性质的刻画符号。

　　刻画符号(图画)----“象形字”----系统文字(据统计甲骨文中形声字占27.24%)

　　(二)汉字的形体：

　　1.汉字形体演变过程

　　(1)古汉字阶段：甲骨文----金文----大篆(籀)、六国古文----小篆(形声占87.39%)

　　形体使用器物使用朝代形体特点

　　甲骨文刻在龟甲、兽骨上商代后期象形、字形方向不固定

　　金文铸在青铜器上商代后期和西周时期线条化、平直化趋势

　　大篆刻在石鼓西周晚期

　　小篆可以书写在竹简等器物上春秋战国晚期、秦国使用字体规整匀称，字形有所简化，象形程度进一步降低

　　(2)隶书楷书阶段：隶书----草书----行书----楷书(正楷、真书)(宋代形声超过90%)

　　形体使用朝代形体特点

　　隶书产生于战国晚期，汉代通用形体扁方，较长横画呈微波起伏，右下斜笔带捺脚

　　草书形成于汉代使用连笔，书写快捷，难以辨认

　　行书出现在东汉晚期比草书容易辨认，介于草楷之间

　　楷书形成于汉魏之际，南北朝至今形体方正严整，有撇、捺、硬钩，笔画平易圆转

　　(三)汉字的构成：

　　(1)独体字：“象形字”“指事字”

　　(2)合体字：“会意字”“形声字”

　　应用：根据意符推究文字的意思，减少错别字。

　　(四)汉字文化：

　　1.造字时的文化信息：

　　东、西、南、北

　　2.书法、篆刻艺术。

　　独特的中国文字文化博大精深。

　　三、根据课堂所学知识解决语文学习实际中的问题：

　　1.标示出下列成语书写错误汉字，根据汉字构成的有关知识说说错误的原因。浮想联篇(翩)、损身不恤(殒)、阴谋密计(秘)、以逸代劳(待)

　　(附《说文解字》的有关字条解释：翩，鸟疾飞也，从羽，扁声。篇，书也，一曰关西谓榜曰篇，从竹，扁声。秘，神也，从示，必声。密，山如堂者，从山，宓声。代，更也，从人弋声。待，竢也，从彳，寺声。)

　　2.我们今天的姓名就包含着很多意义，姓、氏、名、字包含着很重要的信息，联系今天所学知识，初步解读自己名字的意义。试着为自己起一个“字”。

　　四、课下探究：

　　探究自己姓氏的来历，写一篇500多字的文章。

　　优美的汉字教学设计3

　　【教学目标】

　　１、从音、形、意三个角度来欣赏汉字的美。

　　２、培养学生热爱汉字的情感、弘扬中华民族文化传统。

　　【教学重点和难点】

　　欣赏汉字的音美、形美和意美。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【思路和方法】

　　学生听诗歌朗诵，聆听汉字的音美；欣赏书法艺术，感受汉字的形美；趣解汉字，感受汉字的意美。

　　【教学过程】

　　一、导入课题

　　放歌曲《中国娃》。

　　“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话；最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它。”字正腔圆、落地有声，这是汉字的声音美；汉字的方方正正、横平竖直是它的字形美；汉字还有区别于其它文字的显著特征：表意。鲁迅先生曾说过汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。

　　今天让我们一起走近汉字，感受它的美。

　　二、走近汉字

　　１、听汉字的音美：

　　播放诗歌《念奴娇·赤壁怀古》、《雨霖铃》。

　　思考：学生从汉字声调的角度来谈谈自己听完诗歌后的感受。

　　教师指导：汉字讲究声韵铿锵有力、音节和谐、抑扬顿挫。刚才我们欣赏的作品或如奔放的大海、或如涓涓的小溪。其声犹如余音绕梁，三日不绝，净化了我们浮躁的心灵。

　　２、看汉字的形美：

　　展示名人的书法艺术以及学生的书法作品（这里学生课后准备）。

　　思考：学生从汉字的笔画和字形的角度来谈自己的感受。

　　教师指导：汉字的字形由点横竖撇捺等构成。其方方正正、四平八稳，那些经过艺术处理的汉字或跳起了拉丁舞、有的如同酒醉的成龙打起了醉拳更是让我们感到的是在欣赏汉字在纸张上跳舞，所以：书法是“纸上的舞蹈”。

　　师：我们用耳朵欣赏了汉字的音美，用眼睛鉴赏了汉字的形美，下面就请用我们的心来感受汉字的意美。简洁的明字，有怎样的意美呢？

　　３、味汉字的意美：

　　⑴ 欣赏汉字日、月、山：

　　板书：

　　教师：（幻灯片）一轮圆圆的红日描画出太阳圆圈的形状，如钩的`新月与太阳的形状区别开来，横看成岭侧成峰，远近高低各不同的山。简单的几笔勾画，万物形态尽现。

　　学生讲解“明”字的象形构造，并用生动形象的语言说出由形美引发出怎样的意美。

　　幻灯片：

　　一轮似火的红日，一弯皎洁的月，交相辉映，为人们驱走夜的恐慌，带来无限的光明与希望。

　　⑵ 研讨（学生指出自己所找出的汉字的意义）：

　　劣：平时如果用力少，到时就会比别人差；缺少能力的人，其表现就可能比别人差。

　　舒：舍予是一种忘掉自己的精神，这种境界多么令人舒畅；只有不断地舍弃和给予，才会感到舒心快乐。

　　选：走在前面的人，更有选择的余地；被挑选出来的人，应是事事走在别人的前面的。

　　美：羊大为美。原始社会过着狩猎的生活，物质欠缺。这也是游牧民族的生活特征和审美习惯。唐代社会“以胖为美”因为他也有游牧民族（鲜卑族）的血统。（学生会意的。）

　　⑶ 是否任何汉字都可以这样解释呢？请听苏东坡和王安石的一段故事：

　　坡滑鸠

　　王安石对苏东坡说：“我估计你是你家东面山上的一层皮，因为“土之皮”曰“坡”。苏东坡答到：“以老师高见，那么‘水之骨’曰‘滑’，可水是没有骨头的啊”。接着，苏问到王：“你知道‘鸠’为什么是‘九’和‘鸟’组成的吗？”王答到：“因为它家有九个人。”苏东坡继续问到：“那为什么它家只有九个人呢？又是怎么构成的呢？”王只好摇头作罢。苏东坡答到：“桑之鸠兮，其子有七”《诗经》。

　　上面的故事告诉我们汉字并不是都能这样去会意的。这是因为汉字的构字不一样而导致的。主要是象形、指事、会意和形声。

　　⑷ 我来品一字：

　　绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

　　你认为诗句中哪个字用得好，用得妙？

　　“闹”字不仅觉得枝头杏花尽情绽放，甚至还让人想到春天百花争奇斗艳，蜂蝶飞舞，春鸟和鸣的景象；一“闹”字把一派春意盎然，生机勃勃的景色表现得淋漓尽致。故王说“著一闹字而境界全出”。

　　三、汉字与我

　　１、请用优美的汉字来说说自己名字的意义。

　　２、运用本课所学，依据你的名字为自己取个字。

　　要求：读来上口，听来悦耳，又有意境美。

　　（提示：或与名字同义，或近义，或反义，或双关，或拆字……）

　　四、总结

　　汉字的音、形、意皆具独特魅力，足以让每个接近她的人心旷神怡、浑然忘我。汉字之美，还美在她只对真正爱她、懂她的人撩开自己神秘的面纱，希望大家都能够沉醉在汉字的海洋里不知归路。