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《掌声》教学设计

时间：2024-05-14 19:20:39 教学设计我要投稿

《掌声》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《掌声》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《掌声》教学设计

　　《掌声》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

　　3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的'关心和鼓励。

　　教学重点、难点

　　指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

　　一、激情导入

　　二、由小英的来信切入主题

　　交流反馈：同学们给了英子几次掌声？

　　三、品赏朗读，领悟情感

　　（一）、感悟第一次掌声

　　1、出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。齐读，引导质疑。

　　2、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。

　　3、让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。

　　4、你想对英子说些什么？

　　（二）、感悟第二次掌声

　　1、这第二次掌声又是为什么呢？

　　2、感情朗读

　　3、英子会说些什么呢？

　　4、你们觉得英子的性格有什么变化？

　　四、再读来信，升华情感

　　《掌声》教学设计2

　　教学内容：人教版小学三年级上册第29课

　　教材分析：

　　本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。

　　《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

　　设计思路：

　　1.与文本对话，注重品味（复习导入，整体感知英子的前后变化）。

　　2.与人物对话，深化体验（细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。

　　3.与自己对话，联系生活，升华认识

　　教学目标：

　　1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。

　　2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。

　　教学重点：

　　1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。

　　2.感悟“掌声”的内涵。

　　教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　谈学法：

　　1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

　　2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

　　3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。

　　教学方法：

　　1.多媒体演示

　　2.启发点拨

　　3.创设情境

　　4.抓重点词和读写相结合

　　教学流程：

　　第一个环节：课前交流，引出掌声。

　　第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。

　　第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。

　　设计理念

　　本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。

　　教学过程：

　　一、课前交流师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？ (生鼓掌)

　　师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？

　　生:(大部分说)不紧张。

　　师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

　　(生齐热烈地鼓掌)

　　师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？

　　生1：兰老师加油！

　　生2：老师别紧张,我们会支持你。

　　师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——

　　“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。

　　师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。

　　生：掌声比金钱更重要。

　　生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。

　　师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。

　　正式上课

　　一、复习导入

　　师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱”

　　师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。

　　生：齐读课题

　　师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。

　　二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因

　　可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到？

　　生：课文第四自然段

　　师：能读读吗？

　　师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，此时的英子还忧郁吗？

　　生：不忧郁

　　师：性格变得？

　　生：乐观、开朗

　　师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。

　　师板书（开朗自信）

　　师：看到英子的变化同学们高不高兴？

　　生：（高兴）

　　师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（师起头，生齐读）

　　师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的`？

　　生1：读

　　师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？

　　生：掌声

　　师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

　　生：2、3自然段

　　三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵

　　师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，开始吧！

　　师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子

　　生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）

　　师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？

　　生：（忧郁自卑）

　　（出示课件）

　　轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（地）把头低了下去。“

　　（忧郁紧张自卑）

　　师：还有吗？如果上台同学们就会看见她走路的姿势，而英子最怕就是别人看到她走路的姿势，因此这一刻英子的心理一定特别的?..?

　　生：紧张

　　师：如果你就是英子，当时你会想些什么？

　　生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。

　　师：你道出了英子的担忧。

　　生：如果不上去，老师又会不高兴。

　　师：你的内心很矛盾，是吧？

　　师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗？

　　男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。

　　师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。

　　轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）

　　师：好，还划了哪个句子？

　　生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

　　《掌声》教学设计3

　　课前准备

　　①学生课前预习课文，把课文多读几遍。

　　②搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。

　　③准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。

　　第一课时

　　播放歌曲，营造气氛

　　①播放歌曲《掌声响起来》。

　　②听了这首歌，你想说什么？

　　揭示课题，初次质疑

　　①老师出示课题：掌声

　　②提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？

　　学生质疑的问题可能有：

　　谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？

　　初读课文，再次质疑

　　①指名读课文，读的过程中相机纠正读错的字音。

　　②学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。

　　③学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。

　　④小组内交流质疑的问题。

　　要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。

　　教师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。

　　创设擂台，相互挑战

　　①各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。

　　②各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的'提问。

　　这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子。教师要注意了解动态，及时给学生帮助。

　　读读写写

　　①熟读课文。

　　②练习写本课的生字。

　　第二课时

　　精读课文，打擂释疑

　　①小组讨论回答对方问题的方式。

　　可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。

　　②各小组互相解答对方的问题。

　　一人发言，其他组员可以补充。发言结束之后，教师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。引导学生深入理解课文，体会“掌声”的含义。

　　③在这一过程中，教师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。

　　④其他组学生可以做裁判，最后评出最佳表现小组。

　　听写词语

　　①读、记、抄词语表中的评语。

　　②听写、订正。

　　交流故事，加深认识

　　①你搜集到了哪些人与人之间相互关心的故事？

　　②请学生交流。

　　交流的过程中，学生也可谈谈自己的感受。

　　实践活动

　　请学生把搜集到的故事剪下来或写下来，张贴在教室里供同学们阅读。

　　《掌声》教学设计4

　　〔教学目标〕

　　知识目标：

　　（1）会认10个生字，正确读准“症、镇、姿势、落、调”等。

　　（2）明确课文的主要内容，同时了解课文的叙述顺序。

　　能力目标：

　　（1）培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；

　　（2）培养学生质疑、释疑；

　　（3）培养学生合作、探究；

　　情感目标：

　　整个教学贯穿“爱”的情感渲染，使学生知道人与人之间都需

　　要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别要人的

　　关心和鼓励。初步领略心理健康的意义、生命的价值。

　　〔教学重难点〕

　　本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，体会文中重点句子，领会英子在掌声前后的不同情感。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　〔课前准备〕

　　1、布置学生观察身边残疾人的生活都有哪些不便，周围的人是怎么帮助他们的。

　　2、准备生字卡片。

　　3、制作课件。

　　〔课前欣赏〕

　　〔教学过程〕

　　一、课件导航，揭示课题。

　　1、利用课前欣赏，引发学生表露真情。

　　2、老师深情小结，揭示课题。

　　3、师生共写课题。

　　二、整体感知，学习新词。

　　1、以不同的方式通读课文。

　　（读的形式有自愿读、鼓励读、个读、小组赛读）

　　2、概括读书感受。

　　3、开火车认读生字词。

　　4、同桌合作读句子，老师相机点拨新词。

　　三、品读词句，体会情感。

　　1、妙引“一摇一晃”。

　　2、渗透学习方法一。

　　3、默读课文，画出文中描写英子一摇一晃的`句子。

　　4、学生反馈，男女分读。

　　5、观看视频，发现问题，回归文本。

　　6、寻文释疑，理解第一个“一摇一晃”。

　　7、说英子，板贴小结。

　　8、师范读，激发学生为图配音的创作激情。

　　9、抓住词语体会英子的心理活动，渗透学习方法二。

　　10、找句子，读出句子的“味儿”。

　　11、指导朗读第二个“一摇一晃”。

　　12、找“掌声”，读一读，体会两次掌声的不同。

　　13、配乐朗读英子来信的内容，感受英子真挚的内心世界。

　　14、总结、板书。

　　四、师生互动，升华情感。

　　1、追述引申。

　　2、共赏《我的梦》。

　　3、师生于手语中交流、感悟、净化，升华主题。

　　《掌声》教学设计5

　　教学目标：

　　1、知识与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈”等词语。

　　2、过程与方法：（1）引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　（2）引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

　　3、情感态度和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学方法：

　　合作、探究、交流。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、师：同学们，我们先来欣赏一首歌曲《掌声响起来》。

　　2、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

　　3、今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

　　二、初读感知

　　1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。

　　2、学生互动学习，互助检验自学结果。

　　3、出示生字卡，检查认读情况，指导难写或易错字。

　　4、出示生词：掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈。

　　（1）开火车读词语，齐读词语。

　　（2）同桌之间互读，互相检查记忆情况。

　　5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？

　　本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

　　三、精读领悟

　　1、这篇课文共有几个自然段，是按什么顺序写的？

　　这篇课文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序写的。

　　2、学习第一自然段。

　　（1）指名朗读第一自然段。

　　（2）英子是一个什么样的孩子？

　　忧郁、自卑

　　（3）你是从哪里看出来的？

　　她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　（4）“默默地”是什么意思？她为什么要这样呢？

　　指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。

　　因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　讲解多音字：落：luò（落后）lào（落毛病）

　　过渡：那时的英子是忧郁自卑的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　3、学习第二自然段。

　　（1）齐读第二自然段。

　　（2）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

　　英子为什么立刻把头低了下去？

　　因为英子不想上讲台。

　　在那一刹那，英子首先想到的是什么？

　　同学们会笑话我的。

　　（3）英子的感受是什么？

　　紧张、害怕。

　　（4）老师知道英子的情况吗？

　　老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　讲解多音字：diào（调动）tiáo（调解）

　　4、学习第三自然段。

　　（1）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　“犹豫”是什么意思？迟疑，拿不定主意。

　　“犹豫”和“慢吞吞”说明什么？英子不愿意让人看到她的样子。

　　“眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了伤害。英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做。

　　从这句话，你还体会到什么？

　　英子的痛苦和无奈。

　　（2）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。

　　英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　（3）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　“骤然”是什么意思？突然，忽然。

　　同学们的.掌声是想告诉英子什么？

　　让学生各抒己见：英子，你是坚强的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……

　　是啊！这是什么样的掌声？鼓励、信任、佩服。

　　（4）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　英子为什么流泪？

　　英子从同学们的掌声中感到了关心和鼓励，这是激动的眼泪，这是高兴的眼泪。

　　（5）英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。

　　“她的普通话说得很好，声音也十分动听。”说明了什么？

　　英子是很有才华的，只是因为自己的残疾而自卑。

　　（6）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　第一次是鼓励、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么？

　　掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！

　　（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

　　“她终于一摇一晃地走上了讲台。”“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”前后两个“一摇一晃”英子分别带着什么样的心情？

　　上台的“一摇一晃”：英子的心里充满了无奈、痛苦、委屈。

　　下台的“一摇一晃”：英子是开心、自信、大方。

　　5、学习第四自然段。

　　掌声的力量是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么变化？

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　6、学习第五自然段。

　　（1）齐读第五自然段。

　　（2）英子为什么说“我永远不会忘记那掌声”？

　　因为掌声使英子明白，同学们并没有歧视她，大家的掌声给了她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。

　　四、课堂总结

　　师：学了这篇课文，你有什么收获？

　　教师总结：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　五、巩固练习

　　打开“基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》”，一起来闯关吧！

　　六、作业布置

　　1、正确书写本课生字词。

　　2、抄写课文中让你感动的句子。

　　板书设计：

　　掌声

　　忧郁活泼

　　自卑自信

　　《掌声》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、会认读课文中的生字词语。

　　２、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。

　　３、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　１、课前谈话，感受掌声的魅力。

　　２、揭示课题《掌声》。

　　二、情境渲染，启动情感

　　１、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。

　　２、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑：

　　⑴ 自由轻声读一读，读准字音。

　　⑵ 说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？

　　⑶ 引导有感情地朗读这一自然段。

　　三、读中感悟，体验情感

　　１、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。

　　２、组织交流，深入感悟：

　　⑴ 说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？

　　⑵ 创设情境，走进故事会：

　　① 体会上讲台前的艰难选择：

　　出示：

　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　指名读、指导朗读。

　　② 感悟两次掌声里的`浓浓情意，抒发情感：

　　说说写写：

　　英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　ａ、把想对英子说的话写下来。

　　ｂ、分男、女生读第四自然段。

　　ｃ、放录音。

　　ｄ、你们又想用这掌声告诉英子什么？

　　３、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。

　　四、悟真情，升华情感

　　１、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。

　　这掌声给了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来：

　　爱是什么？

　　爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　出示：

　　只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　（音乐响起。）

　　《掌声》教学设计7

　　【教材分析】

　　课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

　　课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

　　一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

　　【设计理念】

　　本文反映的主题是“关爱和自信”。

　　课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

　　阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

　　加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

　　重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

　　【教学目标】

　　１、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　３、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话交流，导入课文

　　１、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

　　２、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。

　　３、板书课题，齐读课题。

　　评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

　　二、初读感悟，识字学词

　　１、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？

　　２、教师范读课文。

　　３、学生交流看法：

　　启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。

　　评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的.基本功。

　　带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

　　４、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？

　　５、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？

　　（学会生字，读正确，读通顺。）

　　６、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（交流办法。）

　　７、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

　　８、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

　　评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。

　　９、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？

　　１０、教师出示识字卡片，学生认读：

　　⑴ 带音节读。

　　⑵ 去掉音节读。

　　⑶ 游戏──抢读。

　　１１、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？

　　注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。

　　１２、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语）

　　评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

　　三、指导写字，扎实训练

　　１、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：

　　麻、症、疾、姿、势。

　　２、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？

　　（学生根据自己的感知说特点。）

　　３、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？

　　（根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。）

　　４、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

　　评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。

　　四、再读课文，总结延伸

　　１、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？

　　（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）

　　２、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩？

　　３、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。

　　评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。

　　学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

　　第二课时

　　一、复习字词，指导写字

　　１、出示识字卡片，认字组词。

　　２、理解“镇定”，练习说话。

　　３、引导学生书写“况镇绪述励”，重点强调“励”的写法。

　　评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

　　二、体会掌声前的英子

　　１、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？

　　（大屏幕出示第１自然段。）

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　２、轻读第１自然段：

　　思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？

　　生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

　　师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？

　　……

　　生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

　　师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？

　　……

　　生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

　　……

　　生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”

　　师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？

　　……

　　生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”……

　　３、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读──）。你能读出她的自卑吗？（读──）。你能读出她的忧郁吗？（读──）。

　　一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读──）。

　　评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

　　三、心灵呼唤，体会英子的快乐

　　１、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？

　　（快乐活泼自信……）

　　２、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？

　　３、读第４自然段：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　４、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。

　　５、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起……

　　评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。

　　四、体会两次“掌声”，感受英子的内心

　　１、出示第２、３自然段：

　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　２、请同学默读第２、３自然段：

　　提示：

　　⑴ 事情是怎么发生？

　　⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？

　　⑶ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？

　　３、汇报交流：

　　生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

　　师：从哪里读出来的？

　　……

　　生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？

　　……

　　生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　师：英子为什么要流泪？

　　……

　　生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　师：这是什么掌声？

　　生：理解的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：信任的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：鼓励的掌声。

　　师：还是什么掌声。

　　生：关爱的掌声……

　　师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？

　　生：……

　　师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？

　　生：……

　　师：是啊！英子是怎么做的？谁来读──

　　生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”

　　师：你读出来什么？

　　生：读出了英子的自信。

　　师：很好。谁来读第二次掌声。

　　生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

　　师：这是什么掌声？

　　生：赏识的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：赞美的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

　　师：说的多好啊！

　　４、总结升华：

　　第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──（掌声）。那掌声──（热烈而持久）。这掌声里包含着大家的──（鼓励与信任）。英子在掌声的激励下，她的普通话说得──（好极了），声音也──（十分动听）

　　故事讲完了，教室里又一次响起了──（热烈的掌声），这一次掌声是──（赞美、鼓励……）

　　同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！”

　　５、朗读体验：

　　下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

　　（自由读，指名读，范读……）

　　６、拓展训练：

　　同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

　　出示：

　　当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。

　　评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

　　汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

　　教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。

　　语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

　　朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。

　　语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。

　　五、体会英子的回信，放飞美好的心愿

　　１、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。

　　２、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐《爱的奉献》）

　　３、写回信。

　　４、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？

　　５、回放《爱的奉献》，齐唱。

　　评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。

　　【综述】

　　本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。

　　本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。

　　课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。

　　《掌声》教学设计8

　　一、导入新课

　　今天，有这么多老师来听课，大家欢迎吗？用什么方式表示欢迎？

　　大家都很聪明，请一位同学把“掌声”写到黑板上。

　　写的多认真啊，掌声。

　　这就是我们今天学习的新课，齐读课题。

　　二、检查预习。

　　1.生词。

　　小儿麻痹症落下残疾姿势镇定情绪犹豫忧郁歧视

　　里面有一个多音字，谁发现了？

　　2.分段读课文，想想课文讲了一件什么事？以填空形式出现。

　　掌声有的力量真是神奇，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进英子的内心。

　　三、感悟理解

　　1.自读课文第一自然段。画出描写英子表现的句子。

　　a.出示句子.这里有一个动词，是？板书：坐。怎么坐？（默默地坐）

　　b.什么是默默地坐？

　　c.为什么默默地坐？

　　d.她默默地坐时心里会想什么？

　　出示填空练习：

　　当同学们积极发言时，她在想————————

　　当同学们游戏说笑时，她在想————————

　　当同学们唱歌跳舞时，她在想————————

　　师：她不敢积极发言，不敢游戏说笑，不敢唱歌跳舞，她总是默默地坐着，缩在一个不被人注意的角落里，她这样的表现用哪个词来概括？在第四自然段有个词是什么？（忧郁）

　　e.出示第一段，你认为英子还是个怎样的孩子？板书：自卑痛苦孤独不幸

　　把这种感觉放进这句话，再读一读。

　　2.还能从什么地方感受到她的自卑和痛苦？自读2,3自然段，画出有关句子。

　　a.生答，出示句子。

　　b.谁能找到表示英子动作的词语，板书：低站

　　怎么低，怎么站？

　　英子每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次英子，我是你的知心朋友，愿意把知心话告诉我吗？配乐闭眼听老师读课文。

　　c.师生对话：

　　英子，老师让你上台讲故事，你为什么低下头？

　　英子，你怎么慢吞吞地站起来，为什么不快点？

　　英子，你怎么眼圈红红的？

　　d.同学们，英子想上台吗？可是，面对老师的安排，她又不敢违抗，她左右为难，拿不定主意了，这就叫——（犹豫）

　　再读这两句话，读出英子的痛苦自卑无奈。

　　师：英子多不情愿啊，无奈之下，她慢吞吞地站了起来，她觉得腿有千斤重，她觉得同学们的目光像利剑一样刺痛了她的心，她多么难受啊，再读。

　　3.英子不想上台，她犹豫了一会儿，还是一摇一摆地走上了讲台，在她刚刚站定的那一刻，意想不到的事情发生了。

　　a.教室里响起了几次掌声，分别是什么时候响起的？

　　b.第一次掌声是——

　　第二次掌声是——

　　c.什么是热烈而持久？

　　假如此时英子就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。

　　d.你们想通过掌声告诉英子什么？

　　英子之前担心的事情发生了吗？同学们嘲笑她了吗？我们想通过掌声告诉她什么？

　　同学们说的`这些话，表达的是对英子的一种尊重，一种鼓励，板书词语。

　　e.英子听到同学们热烈而持久的掌声时，她自己心里会想什么？

　　英子对你们的鼓励充满了感激，对演讲充满了信心。板书：自信

　　读第一次掌声的句子，让英子感受到你们的真诚热情。

　　4.当英子讲完的时候，教室里又响起了热烈的掌声，看图。

　　你就是班上的同学，你想通过掌声告诉她什么？

　　板书：赞美

　　英子感受到了你们的赞美，她深深地鞠了一躬，此时，她心里在想什么？

　　板书：喜悦

　　再读这段话，读出鼓励赞美，自信喜悦。

　　5.那次演讲以后，英子发生了什么变化？自读第五段。

　　出示填空：

　　当同学们积极发言时，她在想————————

　　当同学们游戏说笑时，她在想————————

　　当同学们唱歌跳舞时，她在想————————

　　看，英子已经从一个自卑的孩子变成了一个什么样的孩子？板书：活泼可爱开朗，快乐自信

　　师补充：老师从一份资料上看到，英子后来学习一直很好，上中学的时候，还代表学校参加了全国的物理竞赛，获了奖，后来被北京一所名牌大学破格录取。而这一切都是因为掌声，多么让人难忘的掌声啊，几年后，英子在来信中动情地说：

　　出示信的内容。

　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？

　　出示配乐：

　　我想把掌声送给妈妈，因为——————

　　我想把掌声送给老师，因为————————

　　我想把掌声送给——，因为——————

　　爱可以改变一个人，生活中，除了用掌声表达爱，还可以这样表达，出示小诗：

　　爱是热烈的掌声

　　爱是亲切的话语

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　　爱是瑟瑟严冬一杯温热的茶

　　爱是黑暗中的一支蜡烛

　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

　　请大家记住，齐读：

　　人人献出一点爱，人间永远是春天

　　《掌声》教学设计9

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁？我们还重点学了第一自然段，知道小英是一个怎样的小女孩？

　　板书：忧郁自卑

　　二、明标

　　1、是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个忧郁自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告诉了我们？（交流）

　　2、（出示第5自然段）请同学们好好地读读，小英变成了一个怎样的小女孩呢？你是怎么看出来的？

　　3、交流：（略）板书：开朗自信

　　4、同学们，学习最可贵的是自己会提问题，而且会解决问题。大疑则大进，小疑则小进。（同时出示第一、五自然段）再读读，有没有问题提出来？

　　5、（交流：为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？）今天这堂课，我们就来解决这个问题。

　　三、学习“演讲课上的事”

　　1、既然说小英的转变是从那次演讲课开始的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的哪几个自然段？

　　2、请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。

　　3、交流

　　4、（出示两次掌声的句子）。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题：

　　（1）为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声？（随机理解“骤然”）

　　（2）小英为什么会感动得流下眼泪？

　　（3）为什么会响起经久不息的掌声？（随机理解“经久不息”）

　　5、学习“第一次掌声”

　　（1）想知道答案吗？老师送给你一个法宝，你可以采用联系上文的方法去理解。

　　（2）那让我们去读读上文，上文写了很多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会，小英的内心怎么样？推测推测，小英在想什么？

　　（3）交流：“低下了头”体会到内心害怕，在想：（略）读出“害怕”

　　“犹豫”体会到矛盾，随机理解“犹豫”，在想：（略）朗读

　　“慢吞吞、眼圈红了”体会到痛苦、难受。朗读

　　（4）结果呢？结果同学们并没有像小英担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——一起读“就在小英刚刚站定……”

　　（5）同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，如果你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告诉小英什么呢？如果你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告诉给对方。

　　（6）交流

　　（7）再回答问题（1）（2）

　　（8）指导朗读“第一次掌声”

　　6、学习“第二次掌声”

　　（1）问题还想用联系上文的方法理解吗？为什么？

　　（2）读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？

　　（3）如果你是小英的同学，你又会用掌声告诉小英什么呢？

　　（4）指导朗读

　　（5）听到掌声，小英——引读，“鞠躬”内心怎样？在想什么？“微笑”内心怎样？在想什么？

　　四、总结

　　1、回答大问题（是包含了鼓励、支持、关心的爱的掌声使小英变的开朗自信了）板画：心形

　　2、小英有了掌声，有了同学们的.爱，鼓起了生活的勇气，获得了前进的动力，爱的力量可真大啊！那么，在平时的生活中，爱是什么？（交流）爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，说说话……一起读诗〈爱的呼唤〉（放音乐〈掌声响起来〉）

　　3、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。今天这堂课，我们学习了小英的故事，我们知道了——读“让我们……”，在平时的学习生活中，让我们把这句话牢牢记在心中，大声地读——“……”

　　《掌声》教学设计10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　课前活动：

　　课间十分钟，同学们玩得快乐吗？你们都玩了些什么？（生自由说）

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　通过课前的了解，老师知道同学们生活得很开心，就像快乐的小天使，自由自在地玩耍、嬉戏。而我们故事中的小主人公小英又怎样呢？今天，我们继续学习课文小学语文课文《掌声》。

　　二、前后对照，感受小英变化

　　1、指名读课文第一自然段。思考：小英给你留下什么样的印象？

　　(你从哪句话或哪个词中体会出来的)

　　（1）【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

　　若学生答不出则听老师读画横线的话。

　　第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

　　（2）整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁、孤单）

　　（3）是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。请同学们用“因为……所以……”的句式说.

　　（4）过渡：同学们，面对自卑的小英，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，你最想看到的是什么？（小英灿烂的笑容，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏……）

　　2、你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。

　　（1）【投影出示2】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　（2）这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

　　（3）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？(去图书馆上体育课排练课本剧参加演讲比赛)

　　（4）这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：活泼、开朗、自信）

　　（5）真替小英的变化感到高兴呀，就让我们一起祝贺她,高兴地来读读第5段吧！

　　（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

　　（7）是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了小英的忧伤与孤寂？是什么给小英的生命注入了蓬勃的活力？是……？（掌声）

　　（8）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　三、感悟重点，领会掌声内涵

　　1、默读有利于思考,请同学们默读2、3、4自然段，画出描写小英动作、神情变化的句子。

　　2、指名读学生划出的句子。从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）下面就让我们来细细体会小英的变化。

　　3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

　　【投影出示】胆怯、自卑、痛苦、无奈

　　轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　（1）谁来读第一段话？

　　小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

　　（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的'——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

　　（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

　　小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

　　（4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

　　4、体会小英的感动。

　　（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

　　（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料. 说明大家的不约而同,包含着大家浓浓的情,深深的爱）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

　　（3）假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

　　【投影出示】：我想对小英说：“____________________________.”

　　（小英,只要有勇气,再难的事也能成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你终于战胜了自己. 我们支持你. 我们相信你）

　　（4）谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!

　　【投影出示】感动

　　那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　指名读，评读。（评：小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！小英感动了！）

　　（5）当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声.是什么样的演讲震撼了大家呢?老师找到了小英的演讲稿,但有部分已经模糊了,请我们同学来当一回小英补全它.

　　【投影出示】

　　早晨,当你们背着书包跑进校门的时候,我；

　　课间,当你们尽情嬉戏的时候,我；

　　双休日,当你们跟随父母去爬山,去郊游的时候,我；

　　特别是当我看到爸爸,妈妈为了给我继续治腿而四处借钱时,我。

　　（6）学生填写指名演讲（哪位小英愿意上台演讲，让所有听课的老师来聆听你的声音，欣赏你的表情，与你一起感受小英的内心）

　　学生鼓掌(经久不息)

　　（7）这就是经久不息的掌声,现在你又想通过掌声告诉小英什么?

　　(小英,你的演讲太棒了! 小英,你真行,我们都为你高兴!)

　　（8）听了同学们话,小英的内心是多么的(感激)无数感激的话语在她的心头涌动,她想说: ……(指名说)(感谢同学们,我会珍惜你们的支持。我会更加努力的)

　　5、体会小英的感激。

　　（1）她什么也没说,只是感激地(引读)

　　【投影出示】感激

　　小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　（２）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？（指名读）

　　6、是啊，掌声使小英鼓起了勇气。掌声使小英的心和同学们的心紧紧连接在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱。

　　【投影出示】生配乐朗诵(掌声响起来)

　　掌声是一首美妙的歌，

　　能唤起人们的勇气！

　　掌声是一朵芳香的花，

　　花香能够使人振奋起来

　　掌声是一轮早晨的太阳，

　　能给我们带来一缕阳光！

　　掌声是一把钥匙，

　　可以打开勇气的大门！

　　掌声是一片宽阔的海洋，

　　能把害羞淹没！

　　掌声是闪闪的星星，

　　能把孤独的黑夜照亮

　　四、总结升华，读背作者感想

　　1、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　（1）“掌声人人需要”：需要的其实是鼓励和关爱，人都有身处困境的时候，都离不开别人的——掌声，因为它代表——关爱鼓励，“珍惜别人的掌声”就是把它化为动力，同时也不要忘记，把你的关爱鼓励献出——那世界就没有(擦板书:忧郁自卑孤独)只有（乐观、开朗自信）

　　（2）请同学们放声朗读这感人的哲理，并把它铭记于心。试背7段（放背景音乐小学语文课文《掌声响起来》，会背的全起立背诵。

　　2、爱心不仅仅是掌声，谁来说说你在生活中是怎样表达爱的？

　　（爱是一杯热茶，爱是给爷爷奶奶捶背，爱是给无家可归的小鸟搭窝……）

　　【投影出示】配乐朗诵（爱的奉献）

　　爱是一阵热烈的掌声

　　爱是一句友善的话语

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　　爱是寒冷严冬一杯温热的茶

　　爱是瓢泼大雨中一把小花伞

　　爱是……

　　（1）爱还是什么？（爱是黑暗中的一支蜡烛）

　　（2）投影出示：一青年志愿者标志，学生读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）

　　（3）同学们，记住这句话（引读：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）让我们共同努力，让世界充满阳光，充满温暖（在板书上加……）

　　3、最后请同学们向后转，说声谢谢老师们，并把感谢的掌声送给他们。

　　作业：

　　在学校里，在家里，在社会生活中，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧。（机动）也可回家写在日记本上

　　《掌声》教学设计11

　　教材简析：

　　《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

　　课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的'内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

　　教学目标：

　　依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

　　2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

　　3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

　　4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

　　其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

　　设计理念：

　　《课标》20xx版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、歌曲导入，揭示课题

　　1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

　　同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

　　2、板书课题。

　　二、初读感知，扫清障碍

　　1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、检查朗读情况。

　　三、再读课文，整体感知

　　课文主要讲了一件什么事？

　　四、进入课文，理清思路

　　第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。

　　第二部分（2——4）演讲课上发生的事。

　　第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、

　　五、走近小英，初步了解

　　1、自由读第一自然段。

　　2、小英给你留下了什么样的印象？

　　六、课堂小结，布置作业

　　1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？

　　2、作业：（1）读熟课文。

　　（2）抄写生字新词。

　　《掌声》教学设计12

　　教材分析：

　　《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。

　　本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。

　　学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。

　　[学情分析]：

　　我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。

　　基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

　　[教学目标]：

　　1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。

　　2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。

　　3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　［教学重点］

　　感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

　　［教学难点］

　　体会文章多角度刻画人物的方法

　　[教法学法]：

　　课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

　　质疑------------解疑------------拓展

　　（问题意识）（合作意识）（运用意识）

　　［教学流程］

　　一、揭示课题，导入新课

　　（导语）2008年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。

　　二、质疑课题，发现问题

　　（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　预设问题：１、她是谁？

　　２、为什么把掌声分给她一半？

　　为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。

　　可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

　　课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

　　我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。

　　看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。

　　为什么要我和同学们一起查找资料呢？

　　因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。

　　我设计在第三个环节中解决第二个问题。。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题

　　三、围绕主线，研读解疑

　　这是全课的重中之重，我所采用的

　　学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？

　　我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。

　　两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注

　　小组讨论，沟通、交流、启发

　　目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。

　　三个步骤：突出主线，明确事件-

　　抓住事例，理解人物-

　　个性选读，体会写法

　　以此来解决重点，突破难点。

　　1、突出主线，明确事件

　　用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？

　　使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；

　　2、抓住事例，理解人物

　　你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？

　　预设汇报：朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏

　　由误会郎平到冰释前嫌-----率直诚恳，胸怀宽广

　　了解队友----聪慧过人、球艺高超

　　使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

　　3、个性选读，体会写法

　　引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？

　　在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。

　　此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。

　　在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。

　　四、拓展练笔，个性表达

　　在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：

　　如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的.战斗集体。

　　1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

　　如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

　　如果把女排比作，那么孙晋芳

　　如果把比作，那么孙晋芳

　　这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。

　　2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？

　　孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了

　　而是为了，为了，为了

　　3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。

　　中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。

　　欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。

　　在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。

　　板书设计

　　顽强拼搏

　　把掌声分给她一半祖国的荣誉高于一切

　　团结协作

　　板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

　　《掌声》教学设计13

　　本课教学目标：

　　1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。

　　2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。

　　3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。

　　教学重难点

　　1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

　　2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

　　预习要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求（正确、清楚、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）

　　一、情境导入，体验掌声

　　1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？

　　相信你们的热情，老师们一定感受到了。

　　2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。

　　师板书，生书空，齐读课题。

　　二、预习检测，了解掌声

　　初读课文：争取比预习时读得更好！

　　1、生字巩固:

　　a．讲述犹豫

　　忧郁情绪

　　慢吞吞骤然间普通话

　　指名读，纠音，小老师带读

　　b.语境认识

　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　指名读，齐读

　　2、了解大意

　　a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？

　　围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？勇于尝试，挑战就是英雄。

　　是不是很简单呢？他就做到了。

　　看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。

　　当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。

　　三、研读重点，感悟掌声

　　1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？

　　与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。

　　2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）

　　根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。

　　交流反馈。

　　（一）解读第一次掌声：

　　1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？

　　a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

　　生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。

　　生：因为她曾经得过小儿麻痹症。

　　b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。

　　c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。

　　3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！

　　“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　　生鼓掌，理解“热烈而持久”。

　　（二）解读第二次掌声

　　1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？

　　“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！

　　（1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）

　　“她的普通话说得很好，声音十分动听。”

　　掌声在对英子说——

　　生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！

　　生2：英子，你成功了，祝贺你！

　　生3：英子，你真棒！

　　(2)体会相同之处：有相同的地方吗？——支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。

　　多么温暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们收藏在笔下吧！仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？

　　3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢？

　　“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ”

　　英子激动极了，——

　　英子感激极了，——

　　英子更加自信了，——

　　4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信）

　　从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。

　　5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！

　　鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的.英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。

　　四、联系实际，描绘掌声

　　仿写小练笔

　　鼓励，

　　有时不需要太多直白的话语，

　　只要你用心感受，

　　就能发现它巨大的能量。

　　它是英子犹豫时，

　　同学们给予的一阵热烈的掌声；

　　它是孩子哭泣时，

　　妈妈送出的一个紧紧的拥抱；

　　它是……

　　五、交流反馈，升华掌声

　　希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切！

　　教后反思：

　　本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：

　　1. 对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。

　　2. 在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。

　　3. 课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。

　　《掌声》教学设计14

　　教学目标：

　　知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

　　过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

　　情感、态度与价值观：

　　⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。

　　⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引出课题

　　1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。（全班鼓掌）板书课题。（掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声）

　　2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。

　　二、研读课文，感悟爱

　　课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　1、品读感悟，指导朗读：

　　男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

　　a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子？（自卑、忧郁、孤独、害羞）

　　b、同学们从哪些词感受到的？

　　c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧？

　　过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

　　（1）请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的？指名说。

　　（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

　　（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

　　过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？（是什么让英子产生这么大的变化？）下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

　　三、品句析段，体验爱

　　1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？

　　2、汇报交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）？

　　b、句子中哪里最能体现？

　　（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

　　b、从这句话，你还体会到什么？

　　c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

　　b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

　　c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

　　e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。

　　3、聚焦第一次掌声：

　　大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　a、这是怎样的掌声？（鼓励）让我们也为英子报以热烈而持久的`掌声吧！

　　b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

　　c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌声：

　　a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

　　大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么？这一次的掌声又是什么掌声？（赞扬）

　　c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗？更多的是同学们对他的（爱）。

　　d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

　　四、拓展延伸，升华爱

　　过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

　　同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

　　五、实践活动，书写爱

　　掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。

　　结束语：掌声凝聚着颗颗爱心，充满着浓浓真情。今天这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。

　　《掌声》教学设计15

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，今天来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福，这掌声还曾经改变了一个孩子的命运，这节课就让我们继续去聆听掌声背后的动人故事。板书：21、掌声

　　二．新课：

　　（一）创设情境：

　　1、师范读，同学们用心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。

　　2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着非常伟大神奇的力量。

　　3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声改变了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。

　　（二）精读第1自然段：

　　1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：忧郁、自卑)。

　　2、这段文字该用什么样的语气来读?(同情)练读，指名读。

　　3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。齐读。

　　（三）精读第5自然段：

　　1、可是后来，这样一个忧郁、自卑的女孩却变了，变成什么样了？读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？

　　2、是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全忘记了自己残疾，腿脚不方便，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信）

　　3、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。

　　4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表现出来。（分组读1、5两段。）

　　5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

　　同学们，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变小英的生活。掌声居然拥有这么神奇的力量！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。

　　（四）体会掌声：

　　请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“——”画出描写掌声的句子。

　　课件示句子：（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。(2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。1、体会第一次掌声

　　1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读2——4自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。

　　2）课件示句子，同桌的同学一起根据课文内容口头填空：

　　轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻（把头低了下去）。小英（犹豫）了一会儿，最后（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的注视下，她终于（一摇一晃）地走上了讲台。

　　3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。

　　4）引导理解：为什么低下头？（她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，自卑忧郁）

　　小英愿意走上讲台讲故事吗？为什么？小英害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）

　　尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。这种复杂的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的注视下，腿脚不方便的'她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们注视的目光中包含了什么？

　　这些句子直接描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

　　齐读大屏幕上的三段话。

　　这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英终于站定了。

　　5）那一刻小英的心情怎样？（紧张，不安），此时他多么需要——大家的鼓励。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓励的那一刻——

　　6）小英这时候太需要大家的掌声了,这掌声是多么地及时啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。

　　这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢?

　　小英，你别害怕，我们大家支持你！”

　　小英，我相信你一定能讲的很好！”

　　小英你是我们的骄傲，勇敢地去讲吧！

　　这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励）板书:鼓励

　　小英又会想些什么呢？（没有笑话我，鼓励、支持我，一定要讲好，不辜负。）

　　2、体会第二次掌声