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我要的是葫芦第一课时教学设计
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的我要的是葫芦第一课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我要的是葫芦第一课时教学设计1
一、导入
1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）
2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦
3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。
4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。
5、现在你想到些什么问题？
生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……
二、初读识字
1、自由读课文
（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。
（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。
2、检查生字词
（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）
课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪
蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了
（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？
课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）
盯（师：你怎么记住它的？）挂都
3、检查课文
（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）
三、图文结合，再读感悟
（一）、品读第一自然段
1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。
2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的`？
生：多么可爱的小葫芦哇！
师：是很可爱！好，你再读一读。
师：真可爱！你来读一读。
3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？
注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦
4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）
（二）、学习第四自然段
1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）
2、看到这样的情景，你有什么感受？
生：好可惜呀！心里难受……
3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）
4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）
（三）、学习2、3自然段
1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。
2、全班交流。
（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）
（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》
（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）
（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。
（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）
师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）
师：他是怎么说的？生：自言自语地说
师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话
师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。
师：谁再来给大家读一读？（指一人）
（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）
（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）
（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）
师：他为什么会这么说？他是怎么想的？
生：
1、不用治。
2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…
师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪
（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）
师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）
（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）
（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。
生：
1、有虫不治。
2、不听劝，不治。
3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……
（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。
三、学完这课你有什么收获？（指几人说）
师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。
板书设计：
叶子葫芦（落了）
我要的是葫芦第一课时教学设计2
教材分析：
这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。
教学目标：
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）（课件：葫芦动画跳出）
2、它叫——葫芦（生答）（课件.逐渐呈现葫芦两个字）
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（板题：我要的是葫芦）
4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2，初读课文；了解课文大概内容，以标准朗读方式带领同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。（课件播放课文的朗诵视频，有趣的视屏可以提高同学们学习的兴趣）
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件展示葫芦藤哇盯邻
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
三、教学本课生字
1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。（重点指导：动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序，再教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。）
2、
4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。
四、创设情境，研读感悟。
（一）、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
（课件出示第一自然段）
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。
师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）
3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次？生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
7、让我们带着心中的'喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，
让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）、学习第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。（课件出示）
（三）、学习第
二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）
板书：葫芦图|？
2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示：招聘启示
为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？
招聘要求：
1、会读：认真读读课本
2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。
2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
欢迎同学们踊跃报名参加。
4、为了当上演员，我们一起努力吧！
5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。
（1）第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。
（2）看看你勾对了吗？师引读。
（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？
“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
“小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。
（3）第二关：谁会说
同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：
请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。
A组：有几只虫子怕什么？
师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：
师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？
B组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？
师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？）
师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）
“小糊涂”要的是葫芦，不要（ ），因为他认为（ ）。
“小机灵”认为：要葫芦，就要（ ），因为他认为（ ）
板书：小葫芦图叶子图
E我会演：
抽同学上台表演。
师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，
（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；
生表演。（两组表演）
（2）老师戴葫芦叶的`头饰采访“小糊涂”
师小结。
五、想象拓展。
“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书设计：
我要的是葫芦
葫芦图
只要葫芦
葫芦叶图
不管叶子
做事要注意事物之间的联系
我要的是葫芦第一课时教学设计3
一、 学习目标
1、会认6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系
二、 重点难点
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得事物之间的联系。
三、 教学准备
1、实物：葫芦、葫芦种
2、生字卡片
3、动画、幻灯片
教学过程
一、 导入
1、今天，
2、老师给大家带来两位神秘的朋友。先看它是谁？（出示葫芦）你看它，圆圆的身子细细的腰，多可爱呀！你认识这位朋友吗？（出示葫芦种）你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)
3、有一个人也种了一棵葫芦，可他最后却没有得到葫芦，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容——《我要的是葫芦》
4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音
二、 检查预习
1、老师已经让你们提前预习了，现在老师检查一下你预习生字的情况。
2、出示生字，齐读，当小老师读，开火车读。
三、 观察插图，整体感知
1、真不错，小火车开的又快又稳。接下来，老师想考考大家的眼力如何？
2、（出示两幅插图）你能发现他们之间的`不同吗？
3、为什么会有这样的不同呢？让我们带着问题走进课文。
4、请同学们边看动画，边听老师读课文。
四、 学习1、4自然段
1、请同学们自读课文，边读边想：小葫芦一开始长得怎么样，最后怎么样了？
2、你是从哪几个自然段找到答案的？
3、谁愿意把第一自然段读给大家听？其他同学边听边想：课文哪些语句写小葫芦长得很可爱？
4、交流
5、小葫芦最后怎么样了？用课文中的句子来说一说。
6、齐读最后一个自然段。
7、可爱的小葫芦都落了，多可惜呀。我们怎样读出可惜的语气呢？指读。
五、 学习2、3自然段
1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。
2、自读，思考：小葫芦为什么都落了？
3、全班交流。
4、指读2、3自然段，边听边想：叶子上生了蚜虫，他是怎么想的？邻居劝他治蚜虫，他是怎么说的？
5、交流
“有几个虫子怕什么？”
（1）、最后是什么标点符号？叹号该怎样读？指读
（2）、这句话是什么意思？你能给它换个说法吗？（有几个虫子不可怕。）这句话该怎样读？
（3）、男、女生合作完整的读。
（4）、你认为他这种想法对吗？为什么？随机穿插叶子作用的知识。
“叶子上的虫还用治？”
（1）、这是一个反问句，我们该怎样读？
(2)、这句话什么意思？
（3）、齐读：叶子上的虫不用治。
（4）、谁能把他说的话完整的读一读，指导朗读。
（5）、大家说叶子上的虫需要治吗？为什么？
（6）、如果你是这个人的邻居，你怎样劝他？
6、分角色朗读2、3自然段
7、说说：小葫芦为什么一个一个都落了？
8、看到小葫芦一个一个都落了，他会想些什么？
9、小结：同学们，种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系，又不听别人的劝告，使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样，生活中任何事物都是有联系的，只有注意事物之间的联系才会避免犯错。
六、 续编故事
第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦······
我要的是葫芦第一课时教学设计4
教学要求：
1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。
2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
重点难点：
理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。
教学课时：
两课时
第一课时
一、 教学目标：
1、 学会本课生字。认识由生字组成的新词。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、 教具准备:
生字卡片及挂图。
三、 教学过程
（一） 激情导入
1、 老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？
2、 板书课题：我要的是葫芦
3、 齐读课题，指导“芦”读轻声。
（二） 初读课文，整体感知
1、 看图:这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。
2、 学生自由读课文，画出生字多读几遍。
3、 标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。
4、 讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？
5、 用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。）
（三） 学习本课生字
1、 读读下面的词语。
细长的葫芦藤 雪白的'葫芦花 可爱的小葫芦
2、 出示生字卡片认读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
3、 说说自己的记字方法。
4、 分类识字。
（1） 相同结构的字有哪些，请你找一找？
治、棵、挂、哇、怪、慢
（2）相同偏旁的字有哪些？
怪、慢
（3）相同部件的字有哪些？
挂、哇
5、指导书写
（1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？
（2）描红，仿写。看谁写得好。
我要的是葫芦第一课时教学设计5
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。
教学难点 ：
体会感叹句的语气。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画 -- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读 每人读一节 其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
四、学习课文第一节
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤 “藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点 雪白的葫芦花 绿色的葫芦叶 可爱小葫芦 ）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎 和葫芦叶向小葫芦输送养分 小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“ 哇”字 这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤 绿色的葫芦叶 雪白的葫芦花 可爱小葫芦 你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读 指名读 齐读）
练习：细长的（ ） 雪白的（ ） 可爱的（ ）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都” “几次 ” 说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思； 你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人 从这里你看出了什么？
4、多么可爱的`小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件 咦 长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读 指名读
五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！
六、巩固生字
“葫 芦 藤 哇 盯”1、齐读2、开火车读
七、学写生字
“挂 哇 每 ” 注意“每”的笔顺。“挂”和“哇”的右边是两个土组成 仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字 哇的口字旁写的比较小 ）
我要的是葫芦第一课时教学设计6
教学目标：
1、认读本课的11个生字，认识3个生字，《我要的是葫芦》第一课时教案。
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。
教学流程：
一、激趣导入：
同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）
把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）
二、读文、识字、感悟。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）
2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）
3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）
4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）
5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）
三、合作、探究、识字。
6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）
7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的'态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）
8、认读二、三段的词语。
四、拓展与巩固。
1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等）
2、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？
3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。
五、作业设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读本课的生字、词。
附板书：
7、我要的是葫芦
简长满了绿叶生了蚜虫虫更多了
我要的是葫芦第一课时教学设计7
教学目标：
1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。
2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。
3、 初步了解葫芦枯萎的原因。
教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；
教学难点：葫芦枯萎的原因。
教学过程：
一、激趣导入
1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声
2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）
3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。
二、初读感知，认识生字
1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。
2、 检查反馈
分组出示：
（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)
①自读，指名读，②理解意思
（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦
长满了绿叶 ，慢慢地变黄
①自读，展示读；②感情读
3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。
三、学习课文一、四段
（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）
2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）
（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）
3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？
学生练读，展示读，齐读
4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？
5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。
①理解“每天”，即天天
②天天都去看，而且一天还看好几次呢！
太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）
③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？
6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————
（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？
2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地
3、文中的那一段写到了？指名读
4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读
5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）
过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。
四、指导写字
五、板书设计： 我要的是葫芦
可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落
这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的`兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。
1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。
2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。
3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。
我要的是葫芦第一课时教学设计8
教学目标
1.认写本课生字，积累优美词句。
2.理解课文理解课文内容，理解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互联系的。
3.分角色蓝度课文，并能续编故事。
教学准备
教师：本课生词卡片，教学挂图（或课件），课文cd
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料
教材简析
事物之间是相互联系的，这就是《我要的是葫芦》这个生动有趣的故事告诉我们的道理。本课主要讲了一个种葫芦的人，不知道叶子和果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文生动有趣，易于激发学生的兴趣，易于学生的理解。
全文有四个自然段。第一自然段讲有个人在院子里种了一棵葫芦，葫芦藤上挂了几个可爱的小葫芦，他每天都去看几次。第二自然段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，可一点也不在乎，只盯着葫芦，希望它快一点长大。第三自然段讲邻居劝他快点治虫，他认为自己要的是葫芦，蚜虫不用治。第四自然段讲叶子上的蚜虫变多了，小葫芦变黄了，都落了。
教学本课，应该知道学生在反复朗读课文的基础上，抓住葫芦生长过程，借助图画，引导学生反复朗读，体会课文要讲述的道理。
本科的重点是学生学习生字新词，正确流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。
建议本课用1~2课时。
解读与提示
第一自然段的第二、三句话讲葫芦藤上的小葫芦开始长得很好。教学时，可指导学生看图观察葫芦的藤、叶、花、果实的`样子，抓住“细长”、“绿叶”、“小花”、“小葫芦”几个词语，图文对照理解二、三句话的意思。这个自然段第一、二句话中的.“葫芦”指一年生草本植物，茎蔓生，叶互生，心脏形，开白色花;第三句中的“葫芦”指这种植物的果实。教学时要让学生区别。“谢”在本课是脱落的意思。可结合生活实际来理解。“挂”字形象地刻画出葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。可采用换词比较法，把“挂”与“长”、“结”进行比较，体会用词的形象性、准确性。
“有几只虫子怕什么！”这一心理活动说明种葫芦的人不明白蚜虫会影响葫芦的生长，所以他毫不在意。“盯着”写出了他看小葫芦时目光集中的样子，反映出他盼望葫芦快长大的心情。“自言自语”的话，说明他非常喜欢小葫芦，并对小葫芦寄予了美好的希望。教学时可指导学生通过多种形式的朗读（自读、表演读、同桌互读等），让学生领会种葫芦人的满不在乎和期盼的心理。自言自语:自己跟自己说话。可结合上下文来理解。
从邻居的劝告能够看出，邻居懂得叶子与葫芦的关系;从种葫芦人回答的话看出，他仍然不明白叶子与葫芦的关系。教学时，可引导学生抓住“奇怪”一词进行讨论，体会对话的意思;还可指导学生分角色朗读体会，尤其要指导学生朗读好感叹句、反问句，体会邻居和种葫芦人的不同内心活动。
种葫芦人最终没有得到葫芦这件事，说明了事物之间是互相有联系的。教学时可围绕葫芦为什么落了展开讨论，弄清虫子—叶子—葫芦之间的关系。学生也可联系生活实际谈谈这样的例子。
借助拼音读准字音：“葫”声母是“h”，不是“f”;“芦”、“邻”是边音,“芦”在“葫芦”一词中应读轻声;“赛”是平舌音;“治”是翘舌音;“藤”、“盯”都是后鼻韵。“葫”、“芦”、“藤”都有“草字头”，与植物有关，可让学生说说怎样记“藤”字。可用熟字换偏旁识记:哇—蛙、挂，赛—寒;“蚜”、“盯”都是形声字。
我要的是葫芦第一课时教学设计9
教学目标：
1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
课文重点：第一自然段。
感情朗读指导点：文中对话
读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
教学准备：
《我要的是葫芦》的课件
教学过程：
导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。
一、展示成果：
1、认读词语。开火车领读。齐读
2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读
3、交流识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？
4、检查读课文（一人一段）读后评价纠正
提问：读了课文，你知道了什么？
过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？
找一找两幅插图有什么不同的地方？
二、精读感悟，读说结合
（一）看图
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的`叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
（二）朗读感悟
1、学习第一自然段。
（1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？（可爱）
（2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？（细长、长满、雪白的、小葫芦）
（3）哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么可爱的小葫芦你喜欢吗？那就带着你的这份感情再读。（齐读1段）
不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。
出示：
那个人每天都要去看几次。
他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
理解“盯”“自言自语”
2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
3、学习2、3自然段
过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？
（1）请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。
（2）指名回答，随机板书：蚜虫
（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：
有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？
（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。
（5）画完后，同桌分角色朗读。
（6）指名分角色读。
叶子上的虫还用治？他想的是：———
（7）小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
我要的是葫芦第一课时教学设计10
教学目标：
1、认识6个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、了解课文内容，了解叶子与果实之间的关系。懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解课文内容。
教学难点：
了解叶子与果实之间的关系，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
教学关键：
通过人物的对话，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，感悟人物的心理。
教学课时：
第一课时
教学准备：
生字魔方、课件。
教学过程：
一、解题、导入新课。
1、出示实物标本——葫芦，同学们，你们看，这是什么？谁能用一句话来介绍它？对，葫芦是一种一年生的草本植物。它结出的果实就叫“葫芦”。
2、今天，我们要学习的寓言故事就跟它有关，题目是：14、《我要的是葫芦》。
3、板书课题，齐读课题。
4、从题目中你看出了什么？（他只要葫芦，不要其他。）
5、从哪个词看出来的？（要的是）怎么能读出这个意思？
6、再读课题。
二、初读课文，认识生字。
1、请大家自由读课文：要求读准字音，读顺句子。读完课文，再把课文中预习时画出的生字词好好地读一读。
（1）谁想把课文读给大家听一听？要求读得正确、流利。指名接读课文。
（2）谁想把你书中划的生字词读给大家听一听？指名读书中的词语。
（3）他画得对不对？读得准不准？就像他这样，同位互相检查一下，看谁画得对，读得准！
2、出示带拼音词语课件：
（1）指名认读。（葫芦藤哇邻居盯着）
说说哪几个字的读音容易错？给大家提个醒。练习读，找生读。
（2）词语去掉拼音，还会读吗？
（3）去熟字读生字，同桌互相考一考。同桌交流记字方法。
3、指名汇报。加一加：葫芦藤；改一改：冷——邻；洼——哇；形声字：葫芦藤哇邻盯
4、出示生字魔方，指名读字组词。
5、检查读文，指名分段读课文，看谁读得准确。声音响亮。
6、结合刚才的朗读，说说课文主要讲了什么事？
7、这件事情的开头和结果，我们可以通过两幅图看一看。
三、朗读课文，感悟课文。
1、请同学们看这两幅图，说一说有什么不一样？
2、出示第一幅图：这个人笑得这样开心，一定是因为葫芦长得好。究竟怎么个好法？课文是在那段描写的呢？指名朗读课文的第一自然段。
（1）汇报：究竟怎么个好法？
（2）板书：挂。
（3）感悟词语：把“挂”字换成“结”怎么样？为什么？从这些中你感觉到什么？为什么？
（4）指导朗读：
现在我们就一起来有感情地读一读这句话。要读出美的感觉来。
范读：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”
同学们，刚才你们都想到了什么？
指名读，比赛读。小葫芦这样美，难怪那个人每天都要去看几次。谁能把第一段再读一遍，读出种葫芦人对小葫芦的喜爱、兴奋、喜悦的语气来？
3、出示第二幅图：再看第二幅图，种葫芦的人神态又有什么变化？
这个人为什么又如此惊慌失措？在哪段写的？
汇报：小葫芦发生了什么变化？
板书：落。
4、为什么会有这样的变化？原因是什么？
自己快速读第2。3自然段。边读边找出有关的句子画一画。
汇报，板书：有几个虫子怕什么！
出示课件，比较句子：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
好，我们来读一读。意思相近，可语气有什么不一样？（体会感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）
指导朗读：抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”读音要轻，要读出急切，表达出喜爱、期盼的语气来。
师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？
师：你现在的心情怎样？师：那么你会怎样读这句话？
个人练习读、分角色读、齐读、引读，体会种葫芦的`人的心理。
继续汇报。板书：叶子上的虫还用治？
出示课件，比较句子：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
好，我们再来读一读。意思还是相近，可语气有什么不一样？（体会反问句表达的情感比陈述句要强烈些。）
指导朗读：第3自然段中的对话“你别光盯着葫芦……快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。
个人练习读、分角色读、齐读、引读，来体会种葫芦的人的心理。
5、种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，会想些什么呢？
6、读了这篇课文你懂得了什么？引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，
（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）
五、回读课文
1、小组合作，再读一遍全文。
2、分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？
六、布置作业
以“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”为话题，回家说一说这个小故事。
我要的是葫芦第一课时教学设计11
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
有感情朗读，领悟寓意。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）
二、指导看图，观察，比较：
师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？
出示两幅图，比较，学生说话。
三、设疑、朗读感悟：
请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。
学生读书，指名说出自己找到的。
1、学习第1段。
（1）请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。
出示：
细长的
雪白的
可爱的
（2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。
除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）
（3）这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？
指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”。
2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？
指导有感情朗读第四段。
设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）
3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。
指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。
（1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。
（2）指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”
提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的`吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）
（3）讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？
指名说。
（4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）
师范读，生模仿读。多种形式练读。
四、课堂小结：
师：你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？
我要的是葫芦第一课时教学设计12
一、教材分析：
《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
二、学情分析︰
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因∶种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
三、教学目标：
1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、盯”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。
3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动具体，初步感受葫芦的生机与可爱。
四、教学重难点：
重点：在对比朗读中感受形容词的好处。
难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的生机与可爱。
五、教具准备：
多媒体课件、生字卡片、思维导图。
六、教学课时：第一课时
七、教学过程：
板块一：看图猜词，激趣导入
1、看图猜词：
小朋友们，今天我们来玩个看图猜词的游戏，必须要与草字头有关。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片）
2、复习“草字头”：与草本植物有关，为后文做铺垫。
3、出示葫芦图片，学习“葫芦”读音。
（1）在词语葫芦中“芦”要读轻声，请生读。（词卡，开火车）
（2）单独读“芦”第二声，学生拼读，拓展“芦苇”“芦荟”。
4、揭题
（1）直接导入：今天我们要学习的课文就和葫芦有关，一起齐读课题：我要的是葫芦。（板书）
（2）指导读课题：的字后面停顿，“的”要读得又轻又短。
板块二：初读课文，学习生字
学习活动一：
（1）读：自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
（2）想：边读边想那个人最后得到葫芦了吗？
1、读好生字词：这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢，我们快跟他们打声招呼吧！（课件出示）
第一组：
葫芦藤
蚜虫
盯着
慢慢地
第二组：
花谢
比赛
感到
奇怪
（1）自由读，读给同桌听。
（2）每一组请小老师读：认为自己最能干的同学，请来当当小老师带大家一起读，其他同学跟读一遍。
（3）思考发现：第一组标红的生字有什么共同点？
预设：都是形声字。（左边偏旁表义，右边声旁表音）
2、深入学习形声字“藤”和“盯”
（1）藤：借助图片指认，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
（2）盯：借助动作演示理解“盯”：集中注意力看。
3、借助字源学习生字“谢”和“赛”
（1）谢：字源演变，根据字典解释理解“花谢”含义。
（2）赛：字源演变，通过与形近字“寒”对比、识记。
4、摘葫芦游戏。
板块三：再读课文，厘清故事内容
1、询问：那个人最后得到葫芦了吗？
2、指名读最后一段。
3、方法指导——圈出关键词：引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”，组合在一起就是故事的结果。
学习活动二：
（1）圈：听课文朗读，同桌合作圈出关键词句理清主要内容，完成板书。
（2）说：根据板书说说课文的主要内容。
4、交流反馈，板贴黑板，形成故事的'流程图（鱼骨图）。
5、借助黑板板贴，学生自由说一说故事的主要内容。
板块四：精读课文，体会葫芦的生长过程
1、引出“种葫芦”片段：这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他为了得到葫芦干了什么呢？自由朗读，去寻找答案。
2、指导“棵”：“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。
3、出示课文插图，询问：这棵葫芦苗发生了什么变化？
（1）出示词条：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花。（指导短语的朗读：“的”读得轻短，“长满了”读得长一点。）
（2）出示长句，指导朗读。
（3）继续观察图片变化，指导朗读：花谢了、几个小葫芦。（图文对照，朗读短句）
4、根据词条，感受葫芦生长顺序。
5、对比朗读，感受差异（形容词让句子更加具体生动）：
(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
(2)葫芦藤上长了绿叶，开出几朵小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
6、怪不得那个人说：多么可爱的小葫芦哇！（指名读——齐读）
7、完成《作业本》P49第三题第一列。
8、思考：这么可爱的小葫芦，他最后却一个也没得到，到底是为什么呢？我们下节课继续学习。
板块五：学写生字
1、出示生字“棵”“盯”，引导学生“一看结构，二看高低，三看关键笔画”（左窄右宽、左高右低等）；
2、教师范写；
3、学生练写；
4、展示评价（星级）：
（1）坐姿端正得1星；
（2）书写正确得1星；
（3）书写美观不用橡皮擦得1星。
5、学生修改。
作业：画一画葫芦生长图，并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。
八、板书设计：
14、
我要的是葫芦
细长的葫芦藤
长满了绿叶
雪白的小花
花谢了
几个小葫芦
我要的是葫芦第一课时教学设计13
教学目标：
1.会认11个生字。会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系
教学重点：
会认11个生字。会写8个字。
教学难点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课前准备：
学生收集祖国各地具有特色的图片。
教学过程：
第一课时
一、看图
出示课文两幅插图，看看有什么不一样?
二、说话
你发现两幅图有什么不一样?
1.人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2.葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3.葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
三、读文
1.为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。
2.找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
3.请读下面两句话，猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是：__。
叶子上的虫还用治?他想的是：__。
4.分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?
四、想象
1.出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
2.出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。
第二课时
一、复习第一自然段
1.我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？
2.好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师提问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？
二、学习第四自然段
1.是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2.看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的.疑问？
3.长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
三、学习二、三自然段
你知道主要原因是:
1.叶子上长蚜虫，他不治。
2.邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？
3.个别读，订正。
4.齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？
5.个别读、男生读、齐读。
6.过渡：是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
讨论：
1.你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思，会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
2.对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
3.可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个别读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
四、总结
1.从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦……，这多可惜。
2.好，再读一遍课文，回忆内容。
板书设计：
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱）
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
我要的是葫芦第一课时教学设计14
【教学目标】
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
1、识字。
2、理解课文，提高认识能力。
【主要策略】
以朗读为载体，以语感训练为突破口。
【教学准备】
生字卡片、教学课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、引入
这节课我们学习第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。
二、读课题
指名读课题。
大家有没有注意：这个字(芦)他读的是第几声?(轻声)对了，这个字在葫芦一词中读轻声。(板书：lu)其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。(板书)常用的读音是：lú，芦苇的芦，芦花的芦，芦席的芦。在什么情况下读lǔ，请同学们课后查一。
请同学们再读这个词：(葫芦)
谁见过葫芦?给大家介绍一下。(根据学生的回答教师画简笔画)
相机简介葫芦：葫芦是一年生草本植物，叶子心脏形，(简笔画)花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。(简笔画)
请同学们再读课题。
大家读得很准确。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。
请大家强调我字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢?(我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。)
下面请你们强调葫芦一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢?(我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的)
这两种读法哪一种是正确的呢?我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。
三、听课文录音
你们说哪一种读法才是正确的呢?(我要的是葫芦)那我们就按照这样的读法再读一遍课题。
按照这样的读法，那么我们学习这篇就必须弄清楚哪些问题呢?
1、他不要的是什么?
2、他要的葫芦得到了吗?
四、自学课文
要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。下面就给大家五分钟时间读课文，大家要注意做好三件事：
1、标清自然段。
2、圈出生字，读准字音，牢记字形。
3、读通课文。
五、检查自学情况
1、按自然段读课文：
刚才几位同学读课文的时候，读得还不是很流利。原因就是课文中出现的生字大家还没有记牢。下面老师就帮助大家再记一记。
2、检查生字的认读情况：
⑴ 指名拼读，全班跟读。
⑵ 全班拼读。
⑶ 以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推荐一个记忆方法。
⑷ 读词语：
生字我们过关了，我相信同学们这回一定能把课文读好。
3、齐读课文。
六、理解课文
1、大家读得真好，相信同学对黑板上的两个问题已经有答案了。
大家说我不要的是什么?(叶子，板书：不)
那么你们是从哪几个自然段知道他不要叶子的?(2、3自然段。板书)
2、谁愿意把第二自然段给大家读一读?其他同学把书平放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的'句子画出来。
根据学生的回答出示句子：有几个虫子怕什么!
大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思?
出示句子：有几个虫子不可怕。
这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不可怕呢?(第一个句子)
请大家再把这两个句子读一读。
3、谁愿意把第三自然段给大家读一读?大家把这个自然段中最能说明他不关心叶子的句子画出来。
根据学生的回答出示句子：叶子上的虫还用治?
指名读这个句子。
谁知道这句话是什么意思?
出示句子：叶子上的虫不用治。
这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加肯定地告诉我们叶子上的虫子不用治呢?
请大家再把这两个句子读一读。
下面我们再来读一读第2、3自然段，要注意读好这两个句子。
这个人真是太不关心叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么态度。(关心)你们从哪里知道他非常关心葫芦?(第一自然段)
4、谁愿意读第一自然段?
你认为哪些词语能说明他关心葫芦?(每天、几次)
指导朗读第一自然段。
还从哪里可以看出他非常关心葫芦?(第二自然段)
5、指名读第二自然段：
他这么关心小葫芦，结果他得到葫芦了吗?(没有)
你们是从哪里知道的?(第四自然段)
6、请同学们齐读第四自然段。(板书：画向下的箭头)
为什么会这样呢?你们知道吗?(生答)
也就是说，叶子和葫芦之间是有密切联系的。(画葫芦藤)
种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?(生答)
七、拓展
如果再出现这样的情况，他会怎样想，怎样做呢?请你们小组合作，创编一个新故事：
我要的是葫芦
第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想 ，于是他赶紧________。
过了几天，叶子上的蚜虫________。小葫芦________。
各小组派代表到前面讲自己创编的故事。
这回他为什么这样做了呢?(生答)
师总结：也就是说他注意了叶子和葫芦之间的联系。
八、作业
把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。
我要的是葫芦第一课时教学设计15
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。
教学难点：
体会感叹句的语气。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、说话： 你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
四、学习课文第一节
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的（ ）雪白的（ ）可爱的（ ）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢
5.师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。
早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）
中午，刚准备吃饭，又想起他的`小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦
傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是
这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！
6.可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？
过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？
可结果呢？齐读最后一段
五、学习最后一段
望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受。）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。
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