地理教学设计15篇
作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的地理教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
地理教学设计1
课程目标
知识与技能：
1.能初步说明澳大利亚的位置、地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用；知道澳大利亚自然环境的独特性。
2.能初步说明澳大利亚养羊业与自然环境的关系。
过程与方法：
1.初步学会根据收集到的有关澳大利亚的羊及其他生物的地理信息，通过探究、小组合作学习等多种方式，对地理现象、事物进行分析，做出判断，并简单说明因果关系。
2.运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
情感、态度与价值观：
1.初步形成对地理的学习探究兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
2.增强对生态保护的意识，初步形成可持续发展的观念。
教学重点：
1.澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系。
2.澳大利亚古老生物与独特环境的关系。
教学难点：
澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系
教学用具：《澳大利亚》多媒体电脑课件
教学设计：
展示课件1：（澳大利亚大标题，悉尼奥运会主题曲等）
教师：今天我们来学习一个新的国家──澳大利亚。谈到澳大利亚，我们首先想到的是什么，下面，先请同学们来谈一谈你们想到什么了。（找2～3位学生来讲述）
教师：我们平常用的商品有澳大利亚产的吗？
学生：澳大利亚的羊毛衫等。
教师：澳大利亚的羊毛衫世界闻名；同学们谈的非常好，看来大家对澳大利亚很感兴趣。澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”，今天我们就从澳大利亚的羊入手，来进一步的了解澳大利亚，大家请看有关羊的资料片。
展示课件2：羊的视频
教师：看完资料，我们大家知道，澳大利亚的羊主要是什么羊呀？美利奴羊，它是绵羊的一种，这种羊的生活习性有什么特点呢？
展示课件3：美利奴羊的生活习性图片和资料（教师边讲述边演示）
教师：大家仔细看了，澳大利亚的美利奴羊具有耐渴、喜饮流水，厌恶湿热的特点，同时适宜于在干燥气候条件和开阔的地区生活。
教师：好了，我们对澳大利亚的羊有了一定的了解，接下来我们进行一个活动：给羊找家。
展示课件4：探究活动，“给羊找家”的具体的活动安排
教师：首先，我们将全班分为地形组和气候组两大组，每大组再细分为3个小组。然后，每大组同学探究同一个内容；地形组以羊的生活习性和地形图为基础，在图中标出羊的空间分布范围并说明原因；气候组的同学在气候分布图中标出羊的空间分布范围并说明原因。
最后，请各小组展示自己的探究成果，在电脑上将羊拖放到相应的位置，同时给大家解释你这样摆放的原因。（具体的布置和研究的安排略）
教师：现在开始给每小组发放你们研究的内容（每小组1张图）下面开始研究。（5～7分钟）
展示课件5：澳大利亚的地形图和气候图
学生：开始积极的探究活动，时间为5～7分钟。
教师：先请地形组的第1小组来说明并演示你们给羊找的家在什么地方。
展示课件6：地形演示图FLASH（在图上给羊找家）
学生：将6只羊摆放到了不同的地区并说明原因。
教师：好，非常棒，其他两小组的同学有补充的或需要修改的吗？
学生：（有或者没有，两种情况）
教师：（如果有）请××同学修正。（××同学修正）你为什么会把羊放在这个地区呢？请你给大家说明一下。（××同学解释）大家同意他的这观点吗？（教师适时的点评）
（如果没有）看来大家都同意第1小组的观点，那么我请第2组的××同学给大家说明一下为什么羊分布在××地区。（××同学解释原因）再请第2组的同学说明为什么在东南部和西南较多呢？（学生解释）
教师：刚才我们从地形的角度给羊找了家，那么好，我们请第3组的同学说明一下澳大利亚的地形有什么特点？（强调地理学的基础知识）
学生：东部是山地、中部是平原、西部是高原（或也可以说明地势的特点）。
教师：通过第一组同学的探究我们知道，不同的地形对羊的分布有重要的影响，(澳大利亚的中部大平原、东南部的墨累河和达令河平原地区、西南部的低矮高原地区等相对地势平坦、开阔，适宜于羊的生存)总的来讲澳大利亚的地形特点有利于养羊业的发展；接下来，我们请气候组的同学展示你们的探究成果。
教师：首先，请第1小组的同学说明一下澳大利亚有哪些气候类型。（强调地理学的基础知识）
学生：表述主要的几种气候类型。
教师：气候类型说的非常准，如果按我们地理学的空间思维特点的话，应该依据一定的空间顺序，应该怎么排列？
学生：按空间顺序表述。
教师：对地理事物或现象的描述，大家应该养成良好的习惯，按照一定的逻辑顺序来说明。（学习方法的指导）
展示课件7：2幅气候图，分别让两组演示
学生：两小组学生分别说明并演示。
（两种可能，两幅图相同或有较大的区别：如果相同，请第1、2、3组的一位同学说明一个原因；如果不同，第3组的同学说明不同的原因；第2组同学说明其中的一个地区的原因。）
教师：我们根据羊的'生活习性及澳大利亚气候的特点，给羊找到了家（澳大利亚的亚热带草原气候区、地中海气候区、温带海洋性气候区等气候条件适宜羊的生存）。
教师：刚才我们仅仅是从气候和地形的角度给羊找了家，现在我们来具体的看一下澳大利亚的羊的实际分布情况图。
展示课件8：澳大利亚的羊的分布图
教师：（总结）大家看，澳大利亚的羊的分布和我们的研究是基本吻合的，主要分布在澳大利亚的东南部和西南部，但是也有些区别，这说明澳大利亚的羊的分布除受地形、气候两个因素影响外，还有很多因素在起作用，比如自然因素：河流、植被等；社会经济因素：人口、城市的分布、交通等。从大家的研究中我们看到澳大利亚的养羊业确实是因地制宜发展起来的。
教师：澳大利亚的羊的数量和出口量都居世界第一位，可见羊在澳大利亚经济和生活中的重要作用；可是，对于澳大利亚，大家更熟悉的动物也许不是澳大利亚的羊，是什么呢？
学生：袋鼠、考拉等。
教师：好，接下来让我们通过一个短片来进一步的了解这些动物。
展示课件9：澳大利亚古老动物的视频；（2分钟）
教师：澳大利亚由于有许多古老的动物，而这些古老的动物在其它大陆上基本上都已经不存在了或者都已经进化成了其它高级的动物，因此澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”；大家想一下，这些古老原始的动物，为什么只有在澳大利亚才能够生存到今天呢？（同桌相互议论）
学生：因为澳大利亚有适宜它们生存的环境。
教师：澳大利亚大陆是块孤立的大陆，自然环境较单一。那么，澳大利亚的位置有什么特点呢？
学生：周围是海洋。（东：太平洋、西：印度洋）
展示课件10：大陆漂移学说（边讲述边演示）
教师：根据魏格纳的大陆漂移学说：2亿年前，澳大利亚和其它大陆是连在一起的，6500万年前澳洲大陆和其它大陆分离，孤立于大洋之上，由于长时间的孤立，使得澳大利亚的动物进化缓慢，再加上缺乏天敌，使得这些古老的动物悠闲的生活至今。然而，今天它们却遇到了严重的生存危机这到。底是怎么回事呢？大家先听一个小故事：1895年澳大利亚从欧洲引进24只家兔，放在墨尔本公园内，一场火灾，兔子全部跑走，由于环境适宜，几十年后，兔子遍布全大陆，到处啃食牧草和麦苗，这一祸害至今未除。不仅如此，来自其它大陆的高等动物都虎视眈眈的瞄准了澳大利亚的古老动物，因此我们全人类应该携起手来共同保护我们的世界活化石博物馆，使我们这些可爱的动物永远的生存下去。
教师：（总结）今天我们从澳大利亚的羊研究到了澳大利亚古老的动物；澳大利亚之所以被称为“骑在羊背上的国家”，是由于澳大利亚具有羊生活的优越的自然环境条件，比如地形（东、中、西不同的地形）和气候（以热带和亚热带为主的气候）；澳大利亚被称为“世界活化石的博物馆”，是由于6500万年前就和其它大陆分离，是一块孤立的大陆，形成了相对比较单一的独特的自然环境。
展示课件11：总结图，边总结边演示
教师：课后探究：实际上，长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆。为什么澳大利亚大陆有那么多特有生物，而南极大陆却很少呢？
展示课件12：课后探究问题
注：本节课以新课程理念为指导，充分调动学生积极地进行探究活动，在活动中体现新课标的三维教学目标，收到了良好的教学效果。
地理教学设计2
一、教学目标
1、 知识目标
（1）识记人口增长的时空分布，了解世界人口的增长状况。
（2）理解人口对环境的压力，理解人口是怎样对环境产生压力的。
（3）理解资源的不合理利用的表现和如何运用其趋利避害。
（4）比较两种经济增长模式的特点。
（5）理解人口、资源、发展与环境问题的关系，并能应用来解决实际问题。
2、 能力目标
（1）提高学生利用图像、图表、数据进行定量分析问题的能力。
（2）提高学生的逻辑推理能力。
3、 德育目标
（1）使学生正确认识人口与社会经济、资源环境的密切关系，树立科学的人口观。
（2）使学生认识到资源问题的实质是人与资源之间的矛盾，进而培养学生合理利用和保护资源的意识。
（3）使学生认识到环境问题的产生与人类活动有关，努力规范自己的行为，养成爱护环境、美化环境的公德意识。
4、 美育目标
通过对环境问题产生原因的'教学，培养学生树立爱护环境、美化环境的高尚情操。
二、教学重点
1、 使学生认识人口对环境的压力不仅体现在人口增长的绝对数量对环境的压力，同时也体现在人口增长速度的时间和空间差别对环境的影响。
2、 通过案例教学，使学生理解人类对资源的不合理利用而导致环境问题。
3、 通过对经济增长与生活质量关系分析，使学生认识到片面追求经济增长会造成严重的环境问题。
三、教学难点
对环境问题本质的理解和运用。
四、教学方法
1、 利用CAI课件辅助教学。
2、 探究式学习法。
3、 师生互动、合作学习法。
4、 图像、图表、数据定量定性分析法。
5、 案例分析法。
五、教学媒体选择与组合设计思想
1、 视频展示环境问题的现象，发现、提出问题，引起学生思考。
2、 多媒体展示社会调查的过程，辅之以学生表演，促进学生学习探究思维规律的形成。
3、 通过多媒体展示调查结果，并结合教材学习本课知识，进而推导出环境问题产生的原因，通过多媒体出示练习题，及时反馈学生知识的掌握情况。
4、 播放视频影片，通过美丽的人居环境与前面的对比，从而呼应主题，引起学生深层次的思索。
六、教学过程
【导入新课】
播放环境问题的相关影片和漫画欣赏，引出环境问题，通过多媒体和漫画使学生发现问题。
教师：同学们从上面的影片和漫画中看到了什么现象？漫画作者表达了怎样的思想感情？激发学生求知欲。
播放调查研究的流程图，学生上台演示调研的全过程，教会学生自己探究问题。
整理材料，展示调查的结果，分类汇总，得出初步结论。
【讲授新课】
学生阅读教材，教师巡视指导，结合材料学习本课内容，使其理论化、系统化。
指导学生分析教材“图8。5”和“图8。6”，师生互动。
一、人口压力
1、人口增长
（1）时间分布
A、产业革命前
B、二战前
C、20世纪70年代
（2） 空间分布
A、发达国家慢
B、发展中国家快
多媒体展示玛雅文化的遗址图片，用玛雅文化的衰落引出人口压力。
2、人口压力
人口过多且持续增长，对物质的需求和消耗增多，超过环境供给资源和分解废物的能力，进而产生资源和环境问题。
引用泰晤士河上的悲剧突出传统经济增长模式的缺点。
二、资源的不合理利用
1、资源的过度利用——资源耗竭
2、资源的不合理利用——环境的破坏
三、片面追求经济的增长
1、什么是传统的发展模式
2、学生讨论：“经济增长和生活质量”的关系。
3、环境问题的本质是发展问题。
【小结】略
【形成性训练】略
【课后记】
1、成功之处：
2、失败之处：
3、学生心得：
4、见解心得：
地理教学设计3
一、学习目标
1．区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2．识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
3．用实例说明人类活动对空气质量的影响。
该学习目标可以分解细化如下。
1．通过对天气和气候的感受对比，区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2．通过收看媒体天气预报，识别常用的天气符号，看懂简单的天气图，养成收看天气预报的习惯。
3．用实例说明人类活动对空气质量的影响，提升环保意识，养成爱护环境的'行为习惯，树立可持续发展观念。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
1．理解“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2．识别常用的天气符号，并看懂简单的天气图。
3．用实例说明人类活动对空气质量的影响。
（二）教学难点
1．认识卫星云图，能看懂简单的天气图。
2．理解天气与生产和生活的关系。
3．理解人类活动与大气环境质量的关系。
三、教学方法
1．教法
创设情景法、读图分析法、百度资料法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
2．学法
情景感受法、地图观察法、阅读思考法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
四、教学课时
2课时。
地理教学设计4
教学目标
知识目标：
1、了解青藏地区的位置、范围、面积、人口和民族等基本情况。
2、了解青藏地区的山脉、盆地、河流、湖泊的分布。
3、了解青藏地区的公路和青藏铁路的分布。
4、了解青藏地区的农牧业生产特点及主要农作物和牲畜。
5、了解青藏地区交通条件的变化及青藏铁路的修建。
6、掌握学习区域地理的方法。
能力目标：培养学生读图填图能力，分析问题解决问题的能力。
情感、态度价值观目标：教育学生保护珍稀野生动物、保护生态环境。
教学重难点
教学重点：青藏高原自然环境的主要特征及其对农牧业生产发展的影响。
教学难点：地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的对立统一关系。
教学工具
课件
教学过程
[导入新课]
由歌曲《青藏高原》引入新课
[展示学习目标，指导学法]
1、学生朗读学习目标。
2、指导学生结合教材解析学习目标，即知识要点：青藏地区的范围，地形、气候、河流、植被、自然资源等自然地理特征，人口、民族，农业情况、能源矿产、交通等知识点，要求以记忆为主，理解为辅;技能与能力要求：了解学习区域地理的方法和步骤。
3、教师进行学法指导：
①结合课本第87页图4-21“青藏地区”图，完成第87页活动题1-6，了解本区的基本情况。
②先通读课本相关内容及教材中所配的各种图表，对一些重要的知识划起来;再结合教材完成学习资料中的导学练习。
③要求：思考青藏地区地形、气候、河流、植被、工农业、交通等各种地理事物的特色是什么，它们之间有无联系?
[学生自学，教师巡视指导](13分钟左右)
学生按要求进行自学，完成导学练习。
教师巡视，督促个别学生进行自学，指导有困难的学生，了解学生在预习情况，为下一环节的精讲做好准备。对一些速度快的学生，特别是对一些有进步的学生进行必要的表扬与鼓励，催促一些较慢的学生抓紧时间。
布置一些已完成任务的学生思考：青藏地区地形、气候、河流、植被、工农业、交通等各种地理事物的特色是什么，它们之间有无联系?
[教师精讲](18分钟左右)
1、结合板图，让学生指出本区的.位置和范围，特别是本区重要的界山。
2、面积、人口、民族与宗教的内容，由几位学习成绩较差的学生回答。教师引导学生从面积、人口占全国的比例，得出本区特点：地广人稀。多媒体展示本区的一些宗教图片，如雄伟的布达拉宫、信徒朝圣的景象等。
3、对于自然地理环境特征和工农交等生产、生活情况，主要通过学生说出特征，教师引导学生分析其内在关系，教师用知识网络图的形式逐一展现;并在板图中由学生指出相关地理事物，如：三江源自然保护区指的是哪三条江，青海湖、察尔汗盐湖、青藏公路、川藏公路、新藏公路、滇藏公路、青藏铁路、中尼公路等。同时，也利用多媒体展示一些相关的图片资料，如青稞、藏民生产、生活的场景、牦牛、青藏铁路沿线风光等。
课后小结
结合学习目标，将板书中的划线部分内容删除，让学生一起再填一遍，进行总结。青藏地区人们的生产、生活都是适应当高寒的自然环境特征，也就是说人类的生产、生活不能离开当地的自然条件，而且要适应当地的自然环境。真的是“一方水土，养一方人”。
板书
青藏地区
1、位置：昆仑山——阿尔金山——祁连山以南，横断山以西
2、范围：青海省、西藏自治区、四川省的西部
3、面积和人口
4、民族和宗教
5、自然环境特征和工农业生产、生活情况
地理教学设计5
教学设计是实施教学目标的重要途径，是一个复杂的系统工程。成功的.教学设计，要以系统科学理论作指导，全面分析教学中诸因素，充分利用教学资源，发挥教学媒体作用，控制教学活动，以实现教学过程的最优化。
教学设计主要包括三个方面的内容：一是教师要钻研吃透教材，明确教学目标。教师要准确把握教材中包含的基本知识、基本技能、基本方法和智能训练。例如高中地理以人地关系为线索，阐明地球的宇宙环境，构成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的基础知识和基本原理，使学生了解和认识地理环境的基本面貌和特征。学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。
地理教学设计6
【摘要】主题式教学是基于情景教学的一种新尝试。本文在多次实践尝试的基础上，选取了比较有代表性的实例，通过反思、验证、总结，研究主题式教学在高中地理教学中的运用方法和技巧。
【关键词】高中地理主题式教学设计
【中图分类号】 G633.55
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（20xx）10-169-01
主题式教学是在情景教学的基础上，使教学主题更为鲜明，给学生更多的自主探究空间，让学生紧紧围绕一个主题来进行探究学习。主题式情景教学倡导融主题、教材、教学方法、场景为一体，通过语言、教具、音乐等创设一种轻松、愉快的学习情境，最大限度地激发学生的学习兴趣。本文中的主题式教学设计是产生于一次课堂教学实际案例，让学生以农民工的来去为主线，进行主题式探究学习。
一、高中地理課堂教学中的主题式教学设计实例
1.教学目标
（1）知识与技能：了解工业化对城市化的影响，理解区域发展的条件。
（2）过程与方法：通过对珠三角地区从“民工潮”到“民工荒”现象的剖析，研究农民工对珠三角地区城市工业化与城市化的影响，培养学生探究问题的能力、提高从图文资料中提取地理信息的能力和解决问题的能力。
（3）情感态度价值观：培养学生合作、探究的学习理念以及严谨、科学的学习态度，树立正确的人口观、城市观、发展观和环境观。
2.学情分析
本节内容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“区域工业化与城市化”，教材以珠江三角洲为例来阐释区域的工业化与城市化，因为《汹涌的“民工潮”》这一案例与现实中近几年珠三角地区的“民工荒”问题不相符，故而引出学生对“农民工在珠三角地区工业化与城市化进程中的影响”的探究。该探究主题中涉及的人口迁移、产业转移和区域工业发展的条件是学生已经学习并掌握的旧知识，珠三角地区工业化是学生比较熟悉的背景知识。从图文中提取地理信息以及问题分析能力是高考要考察的.重点，也是学生比较薄弱、有待强化提高的。
3.重点难点
重点：珠三角地区工业化发展的阶段及面临的问题。
难点：工业发展过程中产业升级、产业转移引起的问题与解决措施。
4.教学过程
附：1.探究二材料近年来，珠三角地区频频报出“招工难”“民工荒”。但据调查，广东省劳动力市场仍是供大于求，就业难与个别企业招工难并存，紧缺的是高级管理人才和高级技工，从来不缺少普通民工。专家认为中国目前处于“断裂”的社会，经济状况悬殊的各阶层无法平等地享有受教育的权利，结果导致“知识断裂”，新创造出的工作位置不适合知识、技能低的人群，导致民工“回流”、“民工荒”。
2.探究三材料读黄河金三角地区图。国家发展改革委要求，把示范区建设成为中西部地区重要的能源原材料与装备制造业基地。
二、主题式教学设计实例的分析与反思
1.教学主题的确立
教学设计的主题必须明确。主题是一节课的灵魂所在，贯穿学生自主探究的始终。主题的选择要以某一知识内容为核心，以学生感兴趣的话题为出发点。主题内容不能宽泛笼统，主题形式要根据教学目的和教学内容的特点来确立，对知识进行整合和梳理，融合三维教学目标。
2.教学内容的编辑
主题式教学需要对课程的内容、特点进行归纳总结，不拘泥于教材知识结构，对知识进行重新梳理，围绕某一主题，形成有明显轻重区分的知识结构，层层递进，深入探讨。
3.教学设计的实施
教学设计必须在教学实践中进行检验与完善，因此在实施教学设计的过程中，教师要重视对课堂的观察，并及时进行调整，课后对教学设计进行反思与完善。要重视学生在主题式课堂中通过观察、思考、讨论等活动得来的收获和感悟，根据课堂反馈对教学设计进行及时改进。
三、结论
总之，在课堂教学中进行主题式教学的探究，顺应了时代的发展与要求，能够发散学生思维、拓展学习能力，提高学习技能与专业素养，能够帮助学生实现从课本到生活、从抽象到具体、从感性到理性的跨越，培养学生自主创新、自主探索的能力与精神，促进学生的全面发展。
[参考文献]
[1]潘晓敏.地理主题式情境教学漫谈[J].地理教育，20xx，（1）：46-47.
[2]李三晓.浅谈高中地理主题式教学设计[J].课程教育研究，20xx（3）：167-168.
地理教学设计7
学习目标：
1.利用地球仪演示和多媒体动画，掌握地球自转、公转的基本特征。
2.通过地球仪演示和讲解，并联系生活实际，分析地球自转的地理意义，从而加强理论和实际相结合、综合分析和解决问题的能力。
3.通过联系生活实际现象和读图分析，掌握地球公转的地理意义，从而学会运用相关图表来分析问题的能力。
教学重点、难点：
理解地球自转和公转速度的变化规律;黄赤交角的影响。
教学方法：
讲授法、演示法
教学课时：
3课时
教学过程：
第一课时
前边两节课我们了解了地球的宇宙环境，这节课我们将立足地球本身，探讨地球的运动。
第三节地球的运动（板书）
在初中时我们曾学过一些地球运动的知识，那么你知道地球的运动有哪两种基本形式呢?
学生回答：自转和公转运动。
我们先一起回顾地球的自传运动和公转运动的基本特点。
一、地球运动的一般特点
由初中所学的知识我们了解到,地球的自转是指地球绕其自转轴的旋转运动,自转轴就是地轴.它的北端始终指向北极星附近.
演示 教师转动地球仪演示地球自转运动。转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。
提问 描述从北极看和南极看到的地球自转状态。
学生回答
演示利用多媒体动画再次演示地球自转的运动方向,在图一中画出地球自转的正确方向.
图一
提问
生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周?地球自转一周的时间是多少呢?
学生回答
刚才同学回答的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。
演示和讲解
运用“太阳日和恒星日”多媒体动画分析“恒星日与太阳日图”中恒星日与太阳日的关系。
图1图2图3
如图1：假设遥远的恒星(小圆)和太阳(S)同时对着地球上的一点P，设地球只自转而不公转，那么地球在E1处自转一周(电脑显示P点绕圆运动一周)。
如图2先以恒星作参照，动画显示恒星日的长度。
动画的过程是：地球一边自转(即P点绕圆心运动)，一边由E1向E2运动(公转)，当地球到达E2点停止，此时P点刚好对着恒星。
提问
此时地球是否自转了一周，自转的角度是多少，以什么作参照?
学生回答
点击鼠标，电脑画出SE2的连线和E2与恒星的连线，标出“恒星日”)从E1到E2，地球自转了360°。而因为以恒星作为参照，地球从E1到E2的时间间隔就是“恒星日”，时长23时56分4秒，是地球自转的真正周期。
投影恒星日与太阳日比较表格，填写恒星日内容
图3以太阳作参照。在图2中可看出，地球在E2处时，P点还未两次对着太阳，即以太阳作参照时，地球自转还不到一周360°。
演示动画：地球继续自转(即P点继续绕圆运动)，但地球同时绕太阳公转到E3处时，动画暂停，P点两次对着太阳。
提问
从E1到E3，相对太阳来说，地球是否自转了一周，自转角度是多少?
学生回答：自转了一周多。
点击鼠标显示连线和“太阳日”。太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”(注：“三点共线”是指地面上某点位于地心与太阳的连线上)的时间间隔为一个太阳日。从E1到E3的时间间隔称一个太阳日，长24小时，其自转的角度是360°59′。
完成表格内容，总结比较太阳日与恒星日的差异
任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来探讨一下地球自转的角速度和线速度。
提问
什么是地球自转的角速度呢?
地球在单位时间内自转的角度叫做地球自转的角速度。
提问
根据地球自转的周期，可以计算出地球自转的角速度大约为每小时多少度?
学生回答：15°/小时。
地球表面除南、北两极点外，任何地点的自转角速度都一样。根据地球自转周期360°/24小时推算，地球自转的角速度大约是15°/小时，1°/4分钟，1′/4秒。但南、北极点无角速度，即南、北极点的角速度为零。
我们再看看地球自转的线速度是怎样的。
地球自转时，某点在单位时间内转过的距离(弧长)，叫做该点的自转线速度。
(投影)地球自转的线速度和角速度图
提问
读图说出地球自转线速度有什么分布规律。
学生回答
地球自转线速度的大小因纬度而异(离地轴的距离即圆周运动的半径不同，半径越大，线速度越大)，赤道处最大(1670千米/小时)，自赤道向两极渐小，两极的线速度为零。在南北纬60°处，自转线速度为赤道处的一半。
我们已经探讨了地球自转的规律。而地球在自转的同时，还在绕日公转。那么地球公转又有什么样的规律呢?
地球绕太阳的运动，叫做地球的公转。
提问
结合前面我们刚刚所学的地球自转运动，说说应该从哪几个方面来描述地球公转的规律呢?
学生回答：可从地球公转的轨道、方向、周期和速度等方面来说明地球公转的规律。
演示
多媒体动画演示地球的公转运动。在观看动画演示时，思考下面四个问题：
地球公转的方向是什么?
地球公转轨道与太阳系的八大行星一样，是什么形状?
受公转轨道形状的影响，地球公转的速度是一样的吗?
地球公转的周期是多长?
(在演示的同时，讲解回答上述四个问题)
地球公转的方向：自西向东
地球公转的`轨道与其它行星一样，是近似正圆的椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上。每年的一月初，地球距离太阳最近，这个位置叫做近日点，每年的7月初，地球距离太远最远，这个位置叫做远日点。
随着地球的公转，日地距离不断发生思维的变化，公转速度也随之发生变化。在近日点公转速度最快，随后速度不断减慢，到远日点公转速度达到最慢，之后有逐渐加快，至近日点速度最快。
地球公转的周期是1个回归年：365日5时48分46秒。
读图思考
阅读教材14页图，思考北半球夏半年的日数是186天，冬半年的日数是179天，造成这种日数差异的原因是什么?
提示：北半球夏半年地球运行在远日点一侧的轨道位置上，因此公转速度较慢，日数(公转所需时间)较长;冬半年运行在靠近近日点一侧的轨道位置上，所以公转速度快，日数少。
二、太阳直射点的移动（板书）
提问
地球公转时，地轴的北端指向哪颗恒星?
学生回答：北极星
对，地球在公转时是斜着身子在转动，地轴的北端永远指向北极星方向，我们假设地球是正着身子公转的，地球上会出现什么现象呢?
地球仪演示
学生仔细观察，说出现象。
太阳永远直射赤道，赤道面和公转轨道面重合
阅读教材图1.18黄赤交角与二分二至日地球的位置(北半球)
读图指导
掌握“黄赤交角”的“一轴两面三角度”
(1)“一轴”指地轴。
(2)“两面”指黄道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黄道平面和赤道平面的夹角为23°26′;地轴与黄道平面的夹角为66°34′;地轴与赤道平面的夹角为90°。
在地球的公转运动过程中，有“三个基本不变两个变”，是指：
(1)“三个基本不变”：地球在公转运动过程中，地轴的空间指向基本不变，北极始终指向北极星附近;黄赤交角的大小基本不变，保持23°26′;地球运动的方向不变，总是自西向东。
(2)“两个变”：地球在公转轨道的不同位置,黄道平面与赤道平面的交线、地轴与太阳光线的相对位置是变化的。
巩固练习
(1)黄赤交角的度数决定了决定了太阳直射点移动范围，决定了南北回归线的纬度。
(2)南北极圈的度数是90°- 23°26′= 66°34′，因此也决定了南北极圈的纬度。
2.太阳直射点
由于太阳的体积比地球大得多，因此可以认为太阳射来的是平行光。
假设：假如地球表面是平面，太阳与地面的关系：均是直射。
实际：地球是球体，表面是球形，因此在球形表面只有一处垂直。
我们将太阳光线中与地球球面垂直的这条光线称为太阳直射光线，其延长线穿过地心。
我们将太阳直射光线与地球的交点称为太阳直射点。
在地球公转运动过程中，由于地球所处的轨道位置不同，太阳直射点的位置也会发生移动。
多媒体动画演示
观看多媒体动画演示地球的公转运动，并思考以下问题
(1)公转的四个重要位置二分二至日的日期分别是在哪一天前后?
(2)二分二至日时太阳直射地球的哪一条纬线?
(3)说出太阳直射点的运动规律。
边演示，边总结结论。
(1)春分3月21日前后;夏至6月22日前后;秋分9月23日前后;冬至12月22日前后
(2)春分太阳直射赤道，夏至太阳直射北回归线，秋分太阳直射赤道，冬至太阳直射南回归线
(3)太阳直射点是在南北回归线之间来回移动的(画图讲解说明)
巩固练习
(1)一年中，太阳直射点何时在北半球?提示：从春分到秋分，太阳直射点在北半球。
(2)太阳直射点何时在南半球，方向却是向北移动?
提示：从冬至到次年春分，太阳直射点在南半球但方向却向北移动。
(3)南、北回归线上一年中有几次直射现象?两者之间的纬线呢?回归线之外呢?
提示：一次。两次。没有直射。
地理教学设计8
课标要求与分析课标要求：
在新课标中，对《城市化》的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。
课标分析：
本次课程内容主要学习四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用图片对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。
教科书分析
本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单了解。
学情分析
“城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深入地了解城市化相关问题。
在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。
设计理念与思路
以“学生为主体，老师为主导”的学习。主要以讲解+小组讨论为主。
教学目标
知识与技能：
1、学生通过影像与教材的'学习，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。2、学生通过小组讨论的方法学习推动城市化的动力。3、理解城市化的影响
过程与方法：
1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。2、展示课本图片，进一步引导学生学习城市化的定义。3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。
4、小组讨论推动城市化的动力。
5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。
情感态度与价值观：
通过学习，让学生对城市化有更深刻的了解，并通过小组合作讨论，增强学生的合作意识。
教学方法
讲解法、演示法、小组讨论实验法
教学媒体黑板、多媒体
教学过程
1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象。
2、课件展示伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？
3、课件展示长江三角洲地区的城市发展
先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察图片并进行思考，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上，最后请一位学生进行回答，并对其回答进行判断和补充。
4、由上面的环节归纳出城市化的概念。
5、由城市化的概念，引导学生分析、学习衡量城市化的标志。
6、通过练习题目对刚才所学知识进行巩固题目一：城市化最主要的标志是：（C）
A、城市人口数量增加
B、城市规模扩大
C、城市人口占总人口的比重上升
D、城市数量增加
题目二：根据上述定义，下列对城市化的理解正确的是：（D）
A、大批的农民迁移到城市，由农民变为市民
B、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高
C、农民进城越多，这个地方的社会发展越先进
D、农民生产方式的工业化、生活方式的城市化
7、由上面的题目二，提出“我国最近几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系”这一问题，并进行解释，解释时说明这只代表老师个人观点。
8、进一步引导学生思考并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些？”，根据班级学生情况，组织学生进行小组讨论，分别分析使农业人口离开农村的原因有哪些，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进行说明分析。总结学生讨论结果，并不断进行解释、补充。
展示课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》，以比较形象的方式让学生对推动城市化的动力进行学习。
9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。
10、对本节课的教学内容进行总结回顾，并指出本节课的重难点。
地理教学设计9
一、激趣导入：
展示多媒体展示北方的雪景搭配诗句“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”，增强学生对北方地区的感性认识，激发学生学习的兴趣。
（地理图表选择上主要是景观图，比较典型的北方雪景的图片）
过渡：通过图片的欣赏以及文字的阅读理解，我们对北方地区有了初步的了解，那么今天让我们一起走进这个冰雪世界，了解那里的自然特征以及农业吧。
二、自主研学
请同学们阅读课本9-10页的图文资料，完成下列任务并在课本上勾画：
1、在图6.3北方地区的地形上，沿着地理分区界，描出北方地区的范围，画出大兴安岭、乌鞘岭、秦岭、淮河等地理事物。
2、在图6.3北方地区的地形上，找出北方的行政区及行政中心，写在旁边。
3、在图6.3北方地区的地形上，找出北方的主要的地形类型，画在课本上。
4、结合地理图册15页中国温度带图，找出北方地区所处的温度带，主要的气候，画在课本上。
5、结合图6.4北方地区主要地形区的景观，找出
北方的土壤，画在课本上。
同学们找出来以后，让同学们上讲台指图讲解所找的知识。老师适当引导并及时提醒学生画重点内容，关注每一个学生，及时评价同学们的`讲解。
讲解气候的时候加入课本10页的活动，读图6.5小组完成以下内容：
1、观察气温曲线，找出三个城市气温高的月份和气温低的月份；观察降水量柱状图，找出三个城市降水量多的月份和降水量少的月份，概况三个城市气候的共同特征。
2、比较石家庄和齐齐哈尔，两地气温最高时、气温最低时、降水量最多时、降水量最少时的差异，讨论导致两地差异的主要原因。
3、比较石家庄和延安，两地气温最高时、气温最低时、降水量最多时、降水量最少时的差异，讨论导致两地差异的主要原因。
小组完成后，小组展示讨论结果。老师适当引导并及时提醒学生记录重点内容。
过渡：我们需要借助学习过的知识来思考现在的问题，学以致用；通过活动我们更加了解北方的气候
板书：一、北方的概况
1、范围及行政区
2、地形
3、气候
4、土壤
过渡：我们已经学习了北方的自然特征，在这样的自然条件下，适合哪些农作物的生长呢？请同学们阅读课本11-12页的图文资料，完成下面的内容并画在课本上：2、讨论北方发展农业的有利条件有哪些？不利的条件
有哪些？应该采取什么样的措施？
同学们找出来了后，让同学们上讲台指图讲解所找的知识。老师适当引导并及时提醒学生画重点内容，关注每一个学生，及时评价同学们的讲解。
过渡：春旱是影响北方农业发展的一个重要的因素，是什么原因导致的春旱呢？请同学们完成课本12页的活动题。
板书：二、重要的旱作农业区（旱地）
1、主要的农作物：
粮食作物：小麦、玉米、谷子
经济作物：甜菜、棉花、大豆
2、问题：春旱
3、措施：南水北调、节水农业研讨记录
地理教学设计10
教学目标：
知识目标 通过对海陆变迁及大陆分离的过程的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。
能力目标 通过对相连证据的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性。
情感目标 通过从材料到总结分析的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。
教学要求：
了解海陆变迁的原因
了解大陆漂移假说以及其形成的条件
教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质现象
教学难点：寻找大陆源移的证据
教学方法：材料演示 由现象到推理总结出的本质原因的过程
课时安排：1课时
教学过程：
一、海陆是变迁的
师: 世界都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。"沧海桑田"这个成语就是古人的智慧
提问："沧海桑田"是什么意思?
生：大海变成田地，田地变成大海。比喻万事多变化大。
师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。
二、海陆变迁的方式
师：海陆变迁的原因是什么呢?出示海陆变迁的图片活动。(观察、分析、讨论)
提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。
2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?
3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海域已往是什么状态?)
4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?
师：请同学们总结海陆变迁的方式?
(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的'活动
师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?
20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。
阅读《魏格纳与大陆飘移假说》。
生：阅读。
三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性
师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合
生：是否就能验证假说，分组讨论
师：结合学生学生所观察的作出评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要认真求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳寻找证据的过程?
生：(简单介绍)魏格纳终身为科学而献身。
师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?
生：科学解释的前提是认真的观察分析总结
四、大陆漂移假说观点
师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的基本观点是什么?
生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移逐渐形成今天的结构。
师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?
活动：分组讨论。
总结：
生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。
生：太平洋在逐渐缩小。
师：太平洋将来会怎样呢?
生：会消失。
师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?
学生活动：讨论。总结：
生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。
师：所有刚才咱们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。
练习：海陆变迁的原因是什么？
大陆漂移学说是谁提出来的
总结：本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最后由老师总结得出结论。
课后反思：教学设计体现了一定的驾驶教材的能力。如在一开始上课时就通过 “喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起深入学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生清晰地看到大陆在漂移，十分形象也容易记忆，学生乐于接受。
本节课的教学细微的改进在教学效果上能出现巨大的差别。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清楚地看到，在教学中不容忽视的是每一个细节。“细节决定成效”，特别在教学上，每一个细节都能够改变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四十分钟的时间，提高教学效果。
从本节课的实施情况来看，基本上完成了教学目标，学生的反映还算积极，对提出的问题能够积极思考，提出自己的见解。但有些拓展知识可能对初一年级的学生还不太适合。
这堂课虽然做了较充分的准备，但仍有很多地方不足，还有待于提高。
板书设计：
第二节 海陆的变迁
一、海陆变迁的原因：
1、地壳的变动； 2、海平面的升降； 3、人类的活动（填海造陆）
二、大陆漂移假说
海陆的变迁的例子
地理教学设计11
一、说教材分析
本节教材选自人民教育出版社《地理》七年级上册，第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋，是学习陆地和海洋的基础与铺垫。本节教材内容包括海陆分布、七大洲四大洋和各大洲的分界线三部分内容。
1.海陆分布：教材利用文字和图从两方面来说明世界海陆分布及其特点，使学生了解“地球”“水球”称谓的依据。
2.七大洲和四大洋：首先从大陆、岛屿、大洲的基本概念入手，然后说明通常情况下，人们把全球陆地划分为七大洲。通过“读图”，分别认识七大洲的名称、大小和位置，进而通过文字和图来介绍连接在一起的大洲的界线。另外，还通过“活动”来启发学生用简单的几何图形表示大洲基本轮廓，引导学生通过轮廓来认识各大洲。四大洋：首先说明地球上的海洋既被陆地分割，又相互连通。然后介绍了四大洋的名称，进而通过图表对比四大洋的大小，最后通过“阅读”介绍大洋、海、海峡。
3.各大洲的分界线：利用图片来说明各大洲的分界线。
二、说学生情况
学生已经学习了地球的形状和大小、经纬网、五带的划分和地图等内容，在学习过程中已经涉及到若干本节课的内容，尤其是前几节中出现的地球人造卫星照片、半球图等，使学生具备了学习本课的基础，利于调动学生的学习欲望，不断提高学生的读图能力和分析判断能力。总之，只要加以适当的情景创设、问题引导和学法指导，就可充分发挥学生的学习主动性和积极性，达到预期的效果。由于初一的学生在小学中已学过一部分地理知识，所以对本节课的内容并不陌生，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着欠缺与不足，针对这些情况，在学习时主要利用地图和学生的参与，培养读图分析能力，并指导学生用“图上记忆法”记忆地理事物的空间分布。
三、说教学目标
1.知识与技能：用地图说明全球海陆分布特征及七大洲和四大洋的名称。
2.过程与方法：通过观察各种地图得出结论，培养学生看图、析图、绘图的能力，学会使用地理的语言——地图。
3.情感态度与价值观：通过“地球”“水球”的争论，培养学生热爱科学、积极探究自然界奥秘的精神。
四、说重点和难点
重点：1.地球表面海陆面积比例。
2.识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。
3.七大洲的名称、面积排序。
4.四大洋名称、面积排序。
难点：识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。
五、说教法和学法
教法：启发、互助、探究、讨论、提问等方法。
学法：学生紧跟老师的思路，及时动手记笔记。
六、说课时要求和教具使用
课时：第一课时
教具使用：大洲轮廓图卡片、地球仪、地理图册
七、说教学过程
(一)导入新课
我们人类居住在哪一个星球上?(地球)人类第一个乘宇宙飞船进入太空的人是苏联宇航员(加加林)，中国第一个登入太空的宇航员是谁?(杨利伟)他们都说：在太空里看地球是一个蔚蓝色的星球，那么人类给地球起名字的时候，为什么叫它是地球，而不叫它水球呢?
如果你是一名宇航员，当你在太空中遨游的时候，你会发现地球上有什么?本节课我们就来学习第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋(板书)。
设计目的：以加加林、杨利伟等事迹提出地球像一个水球的观点，使学生感觉真实，既创设了本节课的学习情景，又激发了学生的兴趣。
(二)讲授新课
【互动一】世界海陆分布
1.读教材P26图2.1“世界海陆分布”，学生观察海洋和陆地的面积后回答：“海洋面积大还是陆地面积大?”(海洋面积大于陆地面积)
2.读教材P26图2.2“世界海洋和陆地面积比较”，让学生通过读图知道海洋和陆地各占地表的比例是多少。(地表的海陆分布：海洋：71%;陆地：29%)(板书)
3.读教材P27图2.3“地球还是水球”，请同学们来选择一下，你们觉得这个星球应该叫地球还是水球?(叫水球，因为地球表面大部分是海洋;叫地球，因为人类生活在陆地上的;可是古人在给地球起名的时候为什么不叫水球?因为古人生活的范围很小，居住在大陆两岸的人们没有交流，海洋被视为天地的尽头，他们根本不知道地球的全貌。)
设计目的：以小组讨论的'形式，谈谈对地球名称的看法，不是让学生争议地球的名称是否科学合理，而是通过学生讨论、运用地球仪和地图求证，加深对地球表面海陆分布的认识。
阅读“人类探索地球面貌的历程”，谈感想。
设计目的：了解人类探索地球面貌的艰苦历程，知道我们今天能够从课本上认识地球表面海陆分布的大势，这是无数的航海家、旅行家、探险家、外交使节拼搏奋斗和科学探究的结果，培养勇于探索的精神。
【互动二】七大洲和四大洋
1.识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡
绘图：读课本图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”，把这幅立体景观图绘成平面图。
在学生画好示意图后，小黑板展示“大陆、半岛、岛屿与海洋示意图”，让学生对照自己所画的示意图，分组讨论。
设计目的：采取对比的方式，学会识别海陆分布的不同形式，重在读图识别，避免死记概念，同时注意及时应用，实现知识的迁移。
2.我们把全球陆地分为七大洲，海洋分为四大洋，请同学们分别在地球仪、地图上找出七大洲和四大洋。(学生以四人一小组为单位，共同查找)
(1)请几个同学上台，分别在地球仪和地图上指出七大洲与四大洋。
(2)读图册P14世界陆地各大洲面积比较图，从大到小给他们排排位次。用口诀总结七大洲面积从大到小的位次(亚非北南美，南极欧大洋)。
(3)出示大洲轮廓图卡片，让学生按照七大洲面积从大到小的位次在黑板上排列出来。
(4)读图2.6“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陆地穿插分割形成了彼此相连的哪四大洋?“四大洋面积”，比较四大洋的面积，最大的是哪个洋?最小的是哪个洋?总结成口诀(太大印北，四洋贯通)。
设计目的：观察图的同时，了解大洲的命名，使形象记忆(轮廓)与意义记忆(名称由来)相结合，以加深印象。
【互动三】各大洲的分界线
根据书后的世界地形图，师生共同完成下列各地的界线。
亚洲和欧洲的分界线：乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉;
亚洲和非洲的分界线：苏伊士运河;
亚洲和北美洲的分界线：白令海峡;
非洲和欧洲的分界线：直布罗陀海峡;
北美洲和南美洲的分界线：巴拿马运河。
设计目的：通过识图，要求学生学会读图，读懂图，从图片中获得文字信息。
(三)课堂小结
这节课你学到了什么?
通过本节课的学习，学生对于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下节课正是在此基础上加强读图训练，强调七大洲、四大洋的相互位置关系。
(四)课堂作业：完成活动题。
地理教学设计12
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过观摩了本校几位教师的精彩讲课并看生本课堂教育视频、上网查生本教育的资料，对生本教育有了一些认识。
我所上的班级学生家长基本上是文化程度不高的农民，孩子的小研究无法在家完成，这样无形中就给我们的课带来了困难。做好学生和家长的思想工作，让学生积极参与，家长最大限度的支持和配合，确保实验取得好成效。学生知识面不广，地理知识的交流只停在表面化。
由于是七年级的学生，还不是很能放得开主动积极参与到教学中来,注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神。地理读图较多，难度并不大，我特别注意在提问时问题的目的性明确，注意面向不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现的机会。不足之处在于有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来,部分学生缺少自己的创见。课堂上积极创设自主学习的氛围，给足学生学习的时间和空间，注意激发学生积极主动的'学习热情，课堂气氛活跃；不断肯定与鼓励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会。
教师要加强“生本教育”理论学习，深刻认识“生本教育”的内涵。认真钻研“生本教育”实验教法，确保学生自主、合作、探究学习的实现。在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思 考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。同时还注重培养学生的分析能力、总结归纳的思考能力。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去。学生的学习兴趣和学习积极性还来源于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。
生本课堂看似简单:1、布置前置性作业。2、小组讨论。3、上台在展示。4、全班讨论。5、教师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。我认为生本课堂的关键在于教师点拨时的“收”和“放”，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放” ；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导学生自己学，教师只起到帮学的作用，教师只是一个引导者。教师怎样引导学生学，教师在什么时候帮，教师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都值得我们思考。
总之，生本教育改革以来，我的教学理念、教学方法都有了很大的改变，学生的学习状态也有了可喜的好转，今后我会不断摸索，寻求更适合学生的教育教学方法。
地理教学设计13
教学目标
1．通过阅读各种示意图、图表，记住当前世界人口总数，了解当前世界人口有不断加快的趋势，掌握人口增长的地区差别；掌握第二次世界大战后，人口迁移的三种主要形式；学会计算人口的自然增长率和人口密度；掌握世界人口分布的特点。
2．通过读《世界个大洲人口自然增长率图》、《世界人口增长曲线图》、《世界人口分布图》和《世界地形图》等地图培养学生分析地理图表的能力，初步学会从图表上获得地理信息的能力。
3．通过人口自然增长率、人口密度的计算，培养计算能力。
4．提高对本节的学习，使学生初步树立科学的人口观和人地观。
教学建议
1、“人口密度”和“世界人口的分布”的教材分析
关于人口的密度问题，首先，教材给出一道计算题，甲、乙两城市，面积20xx平方千米。甲城市人口500万，乙市人口250万，要学生算出甲、乙两市平均每平方千米各多少人？引出人口密度的概念，即算出两城市的人口密度。配上甲乙两城市的人口密度比较图，有助于学生深刻、直观的理解人口密度的概念。通过列表计算中国和加拿大两国的人口密度，使学生对人口密度分布的差异之大有了更深的认识。为学习世界人口分布图，理解图例上的人口密度打下良好的基础。
世界的人口的分布的情况，主要是通过阅读世界的人口分布图获得。从图中可以看出，亚洲东部和南部、欧洲以及北美东部地区人口最稠密，进一步参考“世界地形图”让学生思考，为什么人口集中分布在这些地方，这些地区从自然条件上和社会经济发展上有什么特点？从而得出，世界人口的分布是受自然条件、社会经济条件、开发时间长短等综合作用的结果，是不以人的意志为转移的，所以不能用迁移人口的办法使世界人口平均分布。
2、“世界人口的迁移”的教材分析
人口的迁移，主要从三方面讲述，一、人口为什么会迁移？（为了生存和发展）二、第二次世界大战前，世界的主要人口迁移方向？（美洲大陆发现之前，古希腊和古罗马征服并移民欧洲和地中海；阿拉伯人移民北非；美洲大陆发现后，主要从欧洲向美洲、澳大利亚和新西兰移民；非洲向美洲移民和亚洲向外移民）三、第二次大战后，人口迁移的三种形式？技术移民、劳动力输出、国际难民移动。通过“想一想” 提出问题，（大批科技人才流向发达国家的原因？会对人才输出国产生什么影响？劳动力输出对发展中国来说是一件好事还是一件坏事？各有什么特点？
3、“世界的人口”的教法建议
关于世界的人口在迅速增长的这个结论，学生已了解，但是如何准确、科学的表述从历史发展的过程中，人口的增长速度的变化及其带来的影响？人口分布的不平衡，分析为什么存在这么大的差异？学生对这些问题的认识和理解，还远远不够。
引导学生积极活动，读课文转载的一篇报道，了解什么时候地球上的人口突破60亿。通过读图计算，“世界人口从1830年的10亿到1999年的60亿，每增加10亿用了多少年？用读出的数据，说明世界人口的增长速度如何？量化人口增长的速度？引出人口自然增长率的概念。 自然增长率=出生率—死亡率。读世界各大洲口增长率图，哪个洲的人口自然增长率最高？哪个洲的自然增长率最低。通过以上的读图计算，使学生更深刻的认识人口增长和分布现状。
人口的迁移，可用通过提问、指导学生阅读课文的形式讲授。对于科技移民和劳动力输出对我国经济和文化发展有重要影响这部分问题，可以组织学生展开讨论。
最后，通过计算题，算出甲乙两城市的每平方千米的人数，引出人口密度的概念。阅读“世界人口分布图”读出哪些地方人口的密度最大？哪些地方人口的密度小，为什么会有这样的差别。结合世界地形图，做对比，展开讨论，找到影响他们分布的自然条件、经济、社会、历史等因素。
4、“世界人口的数量和人口的增长”的教材分析
人口问题是当今世界人们共同关心的问题。人是自然的产物，人类活动不断改造自然；人是社会的产物，人口的发展受社会政治、经济的制约，同时它对社会发展起促进和延缓的作用。本节中讲述了人口地理中最基本的知识：人口的增长、人口的迁移和人口的分布。人口增长是认识人口数量动态的重要指标，人口增长的快慢直接影响着社会经济的发展，也塑造着人口分布的面貌；人口的自然增长率和人口密度是为了定量说明热口增长状况和人口分布情况。
人口的增长，教材先用1999年10月13日《某报》的一段报道，点明世界的人口数量。用“世界人口的增长示意图”显示，每增加10亿人所用的时间。使学生通过阅读这个示意图明确，世界人口每增加10 亿人，所用的时间越来越短，也就是说，人口的增长速度是逐渐加快的。然后提出人口增长是如何算出来的，提出人口的自然增长率是出生率减去死亡率，最后用 “世界各大洲的'人口自然增长率”上各大洲的柱状图，说明人口的增长速度在世界各洲的差异，非洲最高，拉丁美洲次之，欧洲的人口增长速度最慢。用“读一读”的形式，说明世界人口增长的趋势和极限。
教学设计示例1
【教学重点】
1）世界人口的地区差异
2）第二次世界大战后，人口迁移的三种形式
【教学手段】
幻灯片：〈世界各大洲人口自然增长率图〉、
〈世界人口增长曲线图〉
【教学过程】
（导入）请同学们阅读课文上刊登的报道，请回答：1999年几月几日，世界人口达到多少亿？（1999年10月12日，60亿）
（板书）人口的数量
请同学们计算世界人口从50亿增加到60 亿用了多少年？（12年）
（展示）《世界人口增长曲线图》请同学们计算世界人口每增加10亿所用的时间？
根据计算结果，提问：世界人口每增加10亿所用的时间是怎样变化的？说明了什么问题？（每增加10 亿所用的时间越来越短，说明人口增长速度逐渐加快的。）
（板书并总结）人口的增长1）缓慢---加快
18世纪以前，人口增长十分缓慢；18世纪以后，人口增长的速度大大加快，特别是1930年以后，世界人口的增长速度更快。
（过渡）人口增长的速度有快有慢，应如何量化呢？用人口自然增长率表示。
人口自然增长率=出生率—死亡率（千分之多少）
（展示）《世界大洲的人口自然增长率柱状图》请大家把各大洲人口自然增长率由高到低排列起来，（非洲、拉丁美洲、亚洲、大洋州、北美洲、欧洲）说明世界人口的增长地区差异存在
（板书）人口增长的地区差异
哪个大洲人口增长的最快？哪个大洲人口增长的最慢？
（非洲是增长速度最快的大洲，欧洲是人口增长速度最慢的大洲）
（讲述）目前许多大家熟悉的明星是混血人种，比如球星萨尔瓦多、影星金城武等。混血人种是不同种族融合的结果，他的前提是不同种族之间存在着迁移。
（学生活动）请同学们看教材“世界人口的迁移”部分内容中的第二、三自然段，思考
1、人口为什么会迁移？
2、第二次世界大战前，世界有哪些主要的人口迁移？
3、第二次大战后，人口迁移的三种形式？各有什么特点？
（总结）科技移民、劳动力输出
输出的特点：从发展中国家流向发达国家。
（学生讨论）课本 “想一想”，由学生回答，再由其它学生评判。（原因：科技移民较好的工作条件，较高的工资，较好的教育、医疗条件。劳动力输出更高的工资）
（教师总结）人口迁移现象是社会经济发展不平衡的表现，也受政治、经济因素的影响，是综合作用的结果。
【板书设计】
第六章 世界的居民
第一节 世界的人口
一、人口的数量和增长
1、人口的数量：60亿
2、人口的增长：速度：缓慢→加快
人口自然增长率=出生率—死亡率
3、人口增长的地区差异：非洲最快、欧洲最慢
二、世界人口的迁移
1、人口迁移的定义
2、二战前的人口迁移：
3、战后人口迁移的三种形式： 技术移民
劳动力输出
国际难民移动
教学设计示例2
【教学重点】世界人口的分布特点
【教学难点】影响人口的分布因素
【教学手段】幻灯片：〈世界人口的分布〉、〈世界地形图〉
（导入）目前，世界有60多亿人口，60多亿人是否平均分布？怎样来定量描述一个地区人口的疏密？
（板书）二、世界人口的分布
1、人口的密度
（计算）有甲、乙两城市，面积大约都是20xx平方千米，甲市人口500万，乙市人口250万，算算两市平均每平方千米个有多少人？
根据计算结果，得出人口密度的概念。
人口密度不同，在图上有什么区别呢？看甲、乙两城市人口密度的比较图（教材）。
可看出：甲市人口稠密，乙市人口稀疏。
（计算） “做一做”算出中国和加拿大的人口密度（中国：约121/平方千米；加拿大25/平方千米）
（总结）人口密度能准确地说明世界各国、各地区人口分布很不均，有的地区稠密，有的地区稀疏。
（展示）〈世界人口的分布〉读图：世界人口稠密地区在哪些大洲的哪一部分？
（板书） 2、世界人口的分布
四大稠密区：亚洲东部
亚洲南部
欧洲
北美洲东部
这些地区为什么人口稠密？我们用所学过的知识对这些地区进行分析
首先，从自然条件看这里有什么优越性？
（展示）〈世界地形图〉和〈世界人口分布图〉对照比较，
提问：1、它们都处于什么纬度？（中纬度）
2、它们的海陆位置有什么特点？（近海地带）
3、它们的地形有什么特点？（平原为主）
4、它们在气候上有什么特点？（温暖湿润）
（总结）可以看出，人口稠密的地区，一般自然条件比较优越，所以在人类历史农业发展较早，现在也是工业、交通发达、城市集中的地区。
（学生活动）对比上述四个问题，结合已学过的陆地自然景观的地区差异知识，分析人口稀疏区的自然条件有什么特点？
在海陆位置上：内陆地区
在地形上：地势高峻的高山高原地区
在气候上：干旱的沙漠和湿热为开发的热带雨林地区
在纬度上：高纬度地区的苔原带、冰原带、亚寒带针叶林带
（学生讨论）：“想一想”第二题能不能用迁移人口的办法，使世界各地的人口平均分布，说出能或不能的理由。
根据讨论的结果，教师总结：世界人口的分布是自然条件经济条件、开发时间长等因素综合作用的结果，是不以人的意志为转移的 ，所以不能用迁移的办法使世界人口平均分布。
（总结） 这一节主要讲了人口地理的两个知识点：世界的人口增长、迁移和世界人口分布。这两个知识点实际上是一个问题的两个方面，人口的增长和人口的迁移是认识人口的动态变化，它们的动态变化，影响着经济的发展，同时也塑造着人口分布的面貌。而人口自然增长率和人口密度是为了定量说明人口增长的状况和人口的分布情况。
（练习）在世界大洲的空白图上，找出世界四个人口稠密区的具体位置，要求形式用红笔在课本图上勾画出人口稠密区的位置。
【板书设计】
三、世界人口的分布
1、人口的密度
2、世界人口的分布：
四大稠密区：亚洲东部
亚洲南部
欧洲西部
北美洲东部
四大稀疏区：高纬度地区
高山高原地区
干旱沙漠地带
湿热未开发的热带雨林带
教学设计示例3
教学重点：世界人口增长的地区差异；
第二次世界大战后，人口迁移的三种形式；
世界人口的分布特点。
教学难点：影响人口分布的因素
教学手段：课件
教学过程（）：
（导入）人口问题是当今世界人们共同关心的问题之一，人口问题是怎样产生的？人口的多少是怎样对自然、社会经济发展等产生影响的？
（展示）1987年7月13日某报记载：
本报萨格勒布7月11日电 7月11日上午8时35分，从南斯拉夫萨格勒布彼特洛瓦医院的产房里传出了今天第一声婴儿啼哭的声音，南斯拉夫一个新的公民，世界上第五十亿个人终于诞生在地球上。
1999年10月13日某报记载：
据新华社萨格勒布10月12日电 波黑时间12日凌晨零时02分，一名3.6千克重的男婴在波黑首都萨拉热窝的一家医院诞生，成为地球上的第六十亿位居民。
（提问）世界人口从50亿增加到60亿用了多少年？（大约12年）
（展示）世界人口增长曲线图
（提问）世界人口每增加10亿所用的时间是怎样变化的？说明了什么问题？（每增加10亿所用的时间越来越短，说明人口增长速度是逐渐加快的。）
（讲述）18世界以前，人口增长十分缓慢；18世界以后，人口增长的速度大大加快，特别是1930年以后，世界人口增长的速度更快。
（过渡）人口增长的速度有快有慢，应如何加以量化呢？
（讲述）人口自然增长率＝出生率－死亡率
（练习）某一地区在一年中平均每1000人当中，出生并成活了25个婴儿，死亡10人，这个地区在这一年中人口的出生率、死亡率、自然增长率各是多少？（出生率：千分之二十五；死亡率：千分之十；自然增长率：千分之十五）
（展示）世界各大洲的人口自然增长率图
（提问）请把各大洲人口自然增长率按由高到低的顺序排列。（非洲、拉丁美洲、亚洲、大洋洲、北美洲、欧洲）
（讲述）这样的结论说明世界人口的增长存在着地区差异。非洲是世界人口增长速度最快的大洲，欧洲的人口增长速度最慢。
（展示）发达国家和发展中国家人口的增长表
请学生粗略计算：1950年、1990年、20xx年发展中国家人口总数分别是发达国家的多少倍，加深对发展中国家与发达国家人口增长差异的理解。此时教师可以设疑，发达国家与发展中国家人口增长差异越来越明显，会带来什么问题？学生思考但不必回答，为下节课讲人口问题埋下伏笔。
（过渡）大家都听过《橄榄树》这首歌吧，歌中唱到“不要问我从哪里来，我的故乡在远方。”从歌词中我们可以知道，歌中的人是从其他地方移居到另一个地方的，这种人口从一个地区移居到另一个地区的社会现象，就是人口迁移。
（提问）请大家读教材“人口的迁移”这部分内容，思考以下问题：
1.人口为什么会迁移？
2.第二次世界大战前，世界有哪些主要的人口迁移？
3.第二次世界大战后，人口迁移的三种形式是什么？各有什么特点？
由学生回答并评判。最后展示“16～20世纪世界人口大迁移示意图”，教师总结。特别强调目前人口迁移的三种形式。（即:科技移民；劳动力输出；国际难民移动）
（讨论）1.大批的科技人才由发展中国家流向发达国家的原因是什么，会对人才输出国产生哪些影响？
2.你认为劳动力输出对发展中国家来说是一件好事，还是一件坏事？为什么？
（过渡）世界各地区人口的增长是不一样的，那么世界各地区人口的分布是否均匀呢？首先，我们学习一个反映人口分布特点的指标——人口密度。
（计算）有甲、乙两城市，面积大约都是20xx平方千米，甲市人口500万，乙市人口250万，算算两市平均每平方千米各有多少人？（甲市：2500人/平方千米；乙市：1250人/平方千米）
（讲述）根据计算结果，得出人口密度的概念：人口密度一般是指每平方千米内的居民人数（人/平方千米）。
人口密度＝
（计算）算出中国和加拿大的人口密度（1998年）
国家
人口数（人）
面积（平方千米）
人口密度
中国
1248100000
9600000
加拿大
30300000
9970000
（中国：121人/平方千米；加拿大：25人/平方千米）
（讲述）人口密度能准确的说明世界各国、各地区人口分布很不均匀，有的地区稠密，有的地区稀疏。
（展示）世界人口的分布图
（提问）世界人口稠密区在哪些大洲的哪一部分？
（总结）
（讨论）结合世界人口分布图和世界地形图，分析人口分布的规律及原因。
学生讨论，回答后教师总结
（讨论）能不能用迁移人口的办法，使世界各地的人口平均分布？说出能或不能的理由。
（不能，因为世界人口的分布是受自然条件、社会经济条件、开发时间长短等因素综合作用的结果，是不以人的主观意志为转移的，所以不能用迁移人口的办法使世界人口平均分布。）
（练习）选择题
探究活动
我家的人口
要求：
1.周末对自己的爷爷和奶奶进行一次采访，问一问：从你的曾祖父母开始，经过四代人，你家增加了多少口人？哪一代生的孩子最多？是因为什么原因？现在的家庭人口是处于增长的趋势还是呈下降的趋势？为什么？
2．通过你家的情况，你能否理解虽然我们已在实施计划生育的政策，但在相当长的时间内，人口的总数还在继续增长，这是为什么?
目的：
1.通过了解自己家的人口增加和变化过程，印证课本上关于人口增长的结论和数据，即理论联系实际。
2.锻炼学生分析问题、独立思考的能力以及与人合作的能力。
3．通过这一实践活动，使学生增强对我国基本国情的认识，加深理解我国实行的计划生育政策，增强对家庭、对社会的责任感。
家乡的人口分布情况调查
要求：查找资料（可上网查找）。
看看你们所在的城市或所在的县（省）的人口分布情况，哪个区（县）或乡的人口密度大，为什么？分析是受哪些因素的影响？
目的：
1.通过查找自己所在的城市或所在的县（省）的人口分布情况，培养学生搜集信息的能力、独立思考的能力和分析问题解决问题的能力。
2．通过这一实践活动，把书本的理论用在实际中，加深对所学知识的理解，并学习运用这些知识，促进知识的迁移。如通过调查得出人口分布的差异后，用所学的知识分析这种差异的影响因素。
3．通过这一实践活动，培养学生积极参与社会实践，增强社会责任感。通过调查，对家乡有更多的了解，激发了热爱家乡、热爱祖国的情感。
地理教学设计14
1.6教学内容分析
本节课内容紧承第四课《地球运动的基本形式》，是和第五课并列的内容。地球自转为主要原因产生的地理效应在第五课已有了了较为详细的讲述，而地球两种运动相结合、并以公转为主产生的地理效应难理解，需要有地球自转的地理意义这一准备知识，所以，本节课安排在第五课之后。
本课的核心内容是地球上的四季和五带的形成、分布及其影响。这部分内容与人类的活动息息相关，由此可见本节课的重要地位。
课文中有关四季和五带的内容不是直接给出的，而是利用前有知识，通过分析其成因得出的，所以本课有两条线索，可以分为两部分内容。
本课是按照以下两条线索组织内容的。
第四课已经学习了太阳直射点的回归运动，这种回归运动造成太阳直射点有两种变化。一是时间变化，二是纬度变化。这两种变化就是昼夜长短和正午太阳高度的变化，这两种变化又影响到一个地点接受太阳辐射能量的大小。
从时间变化这一线索来看，教材内容把地点（或纬度）作为定量，而把太阳辐射随时间（或季节）的变化看作是变量。这样，同一地点不同的时间（或季节），就会有不同的太阳辐射量，据此，地球上的同纬度地带就可以分出四季。这就是本课的第一部分内容。
本课的第二部分内容是五带的形成和划分。这部分内容从地点（或纬度）变化这一线索着眼，把时间（或季节），不同的地点就会有不同的太阳辐射量，据此，地球上不同纬度地区就可以分成五个温度带。
所以说，本节课的内容体现了“变化”两个字，教学中也要始终贯穿“变化”这两个字。
教学设计思路
1.教学设计总体思想
彻底改变“先生讲，学生听”的传统陈旧的教学模式，运用启发式。贯彻教师为主导，学生为主体，学生自学为主线的“三为主”教学原则，达到教师主导作用和学生主体作用科学有机的结合，最大限度地发挥学生的主观能动性。调动学生的学习积极性，营造民主的教学氛围，重视学生提出的意见，不立刻下判断，鼓励学生多看、多听、多尝试，去探索和操作；教师专心倾听学生的叙述，接纳学生反应，与学生一起讨论，共同评价。这样，学生在课堂上才能始终处于兴奋状态，利于知识的内化和学习效果的强化。
2.本课的教学目标
（1）智育目标
了解地球运动的地理意义——昼夜长短和正午太阳高度的季节及纬度变化；了解四季的划分；了解五带的划分、分布；理解这是地球自转和公转综合作用的结果；理解四季和五带的形成；了解二十四节气与农业生产；理解五带的影响。
（2）能力目标
能根据《二分二至日太阳照射地球示意图》分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化，分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化；能准确画出《二分二至日太阳照射地球示意图》（侧视图），并能举一反三，理解二分二至日太阳照射地球极视图。
（3）德育目标
树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。培养学生辩证唯物主义宇宙观，理解事物之间是联系的，是发展变化的。
（4）重点、难点
重点：昼夜长短和正午太阳高度的变化，四季和五带的划分。
难点：分析、绘制《二分二至日太阳照射地球示意图》，理解黄赤交角的变化导致五带的变化。
3.教学方法
（1）教学以学生自学为主，教师精心设计教学内容，精心设计课堂教学过程，点拨学生，创造条件，创设情境，体现学生的发展，体现为学生的发展奠定基础。
（2）精心设计《二分二至日太阳照射地球》多媒体课件，使学生从整体上理解昼夜长短和正午太阳高度的变化，利于学生抽象思维能力和窨想象能力的形成，加强知识的内化。
（3）教学过程中精心设计练习。练习中注意体现学法指导，引导学生从练习中发现规律，使学生运用知识的能力得到加强和提高。
（4）学习活动以学生为主体，教学中教师不独占整个教学活动时间，同时尽力为学生提供自由、安全、和谐的情境与气氛。教师主动参丐学生活动，拉近与学生之间的距离，并且要鼓励学生之间讨论、交流，培养学生的合作精神。
（5）综合运用多种教学方法，从不同角度完成教学任务，达到教学目标的要求，做到事半功倍。
（6）德育目标的实现建立在智育目标与能力目标实现的基础上，使学生在获取知识、发展能力的同时，渗透性地受到德育教育。
4.教学手段
投影仪、多媒体计算机、自制多媒体动画课件。
教学过程
[复习导入]同学们，在第四节课我们学习了太阳直射点的回归运动的有关内容，请大家看图（投影《太阳直射点的回归运动图》），完成下列要求：
1.从冬至日到次年冬至日，太阳直射点在地表如何运动？
2.地表何处获得太阳辐射能量多？
（学生通过回忆思考，在教师的悉心启发下，可以得出正确答案）
[教师导学]由图可知，在太阳直射点上，地表单位面积获得太阳的辐射能量最多。由于太阳直射点的南北移动，地球表面接受到的太阳辐射能量，因地因时而变化，这种变化可以通过昼夜长短和正午太阳高度的变化来体现。昼夜长短反映了日照时间的长短；正午太阳高度反映了太阳辐射的强弱。二者结合起来，可以定性地表达某时某地太阳辐射量的多少。
那么，在地球不停地自转和公转，特别是在地球公转的前提下，地球上昼夜长短和正午太阳高度有什么样的变化，又产生了什么样的地理效应呢？我们本节课来学习有关内容。共3页，当前第1页123
（板书：1.6地球运动的地理意义）
[讲述正文]
[课件播放]请同学们观看动画《全球各地昼夜长短和正午太阳高度的变化》。（此多媒体课件的制作以21页图1.26为基础，以课本上“昼夜长短的变化”和“正午太阳高度的变化”等文字为画外音，引导学生视听结合学习课本知识）
[自学解疑]请同学们阅读21页图1.26《二分二至日全球的昼长和正午太阳高度的分布图》，回答课本上提出的四个问题。
（学生回答时，要注意做到发挥学生的合作精神。在学生回答有错误时，不要责备批评，要做到正确评价，同时还要鼓励学生评价学生，共同进步）
（问题的答案：略。教师对学生的回答要归纳小结）
[讲解导学]刚才三幅图中的P处，B图的昼最长，A图的`昼最短，C图的昼夜等长；
三图的P处，B图的正午太阳高度最大，A图的正午太阳高度最小，C图的正午太阳高度介于A图和B图之间。
由图可以分析得出，全球除赤道以外，同一纬度地区，昼夜长短和正午太阳高度随季节变化而变化，使得太阳辐射具有季节变化规律，这样，就形成了四季。
（板书：昼夜长短的季节变化
正午太阳高度的季节变化四季）
[引导自学]关于四季，我国和欧美国家的划分有同也有异，请同学们阅读22页有关内容，
回答下列问题：（投影问题）
1.我国与欧美国家传统的四季划分有何相同之处？有何不同之处？
2.我国丐欧美国家四季的起点各是哪个节气？哪种划分的季节早？早多长时间？
3.我国传统四季和欧美国家传统四季相比较，哪种划分与各地实际气候完全对应如何解决这一问题？
（这三个问题难度不大，可以作为自学提示，但自学过程中，教师要有指导，要有评价）
划分中国
（板书：昼夜长短的季节变化四季欧美）
正午太阳高度的季节变化
[谚语导学]山西省南部农村有这样一句谚语：“立夏小满，麦收晋南”，这说明季节对人们的生产和生活具有重要的意义。二十四节气就是我国古代劳动人民智慧的结晶，而且对黄河流域人们的生活和农业生产，具有指示和预告作用。
请大家自学有关内容。
划分中国
（板书：昼夜长短的季节变化四季欧美）
正午太阳高度的季节变化重要意义
[问题导学]同学们，请大家完成21页“活动”第一题。
（指导学生完成练习）（投影练习答案）
[分析讲解]由刚才的练习可以得出，同一季节，昼夜长短和正午太阳高度随纬度的变化，使得太阳辐射量在地球表面的分布具有了纬度分异的规律，这样，地球表面就形成了五带。
（板书：昼夜长短的纬度变化
正午太阳高度的纬度变化五带）
[读图自学]在初中地理课本上，已经学过了五带的有关内容，请同学们自学23页“五带的划分”，完成下表。
（填表过程中点拨学生，体现学法指导）
[归纳总结]通过填表练习和自学，我们对五带的划分有了一个简单的了解，同时，也了解到五带的划分虽然比较简单，但它是科学家们进一步研究地球表面地域分异的基础，意义重大。
（板书：昼夜长短的纬度变化划分
正午太阳高度的纬度变化五带意义）
[发展思维]从表中可以看出，五带的划分取决于黄赤交角的大小，如果黄赤交角变小，五带的范围会有什么变化？如果黄赤交角变大呢？
（利用图1.23《太阳直射点的回归运动》，引导学生得出结论：黄赤交角变小时，热带变小，寒带变小，温带增大；反之，黄赤交角变大时，热带变大，寒带变大，温带变小）
[布置作业]
1.读下图回答有关问题（箭头表示太阳回归运动的轨迹）。
（1）写出太阳直射下列各点时的时间。
A B C D
（2）北半球昼长夜短的时间是：
（3）全球昼夜等长的时间是：
（4）南极点太阳高度最小的时间是，此刻，北极点的正午太阳高度是
（5）党的生日这一天，地球位于公转轨道的点附近。共3页，当前第2页123
2.请同学们阅读23页的“二十四节气”，去生活中调查了解二十四节气的指示和预告作用。
3.当黄赤交角减小为时，五带的范围如何变化？当黄赤交角增大为呢？
一、昼夜长短
二、昼夜长短的纬度变化
指导教师点评（山西省长治市教委教研室高级教师王富家）
本节课教学注意从原理入手，引导学生分析四季和五带的形成和分布，线索清晰，结构完整，便于学生的理解和掌握。教学中，能科学地设计课程内容，使之达到结构合理优化，同时，又能创造性地设计课程内容与学生的活动，克服传统课程中的枯燥乏味的说教。整节课体现了对学生自学能力与想像能力的培养。课堂上，注重营造民主氛围，给学生的行为、思想以较大的自由度，变传统的演绎式教学法为现代的归纳式为主、演绎式为辅的教学方法。教学中如能更紧密地和当地实际结合，效果将会更好。
共3页，当前第3页123
地理教学设计15
【教学内容】
樱花之国——日本(第一课时)
【教学目标】
一、知识与技能
1、记住日本的地理位置。
2、读图说出日本的地形和气候特点。
3、了解日本的人口和民族构成，以及东西方兼容的文化。
二、过程与方法
1、在地图上指出日本的地理位置。
2、利用地图分析日本的地形和气候特点。
三、情感态度和价值观
通过中国文化对日本文化的影响，激发学生的爱国主义情感。
【教学重点】
日本的地理位置、地形和气候特点。
【教学难点】
日本的地理位置、地形和气候特点。
【教学方法】
读图分析、引导归纳。
【教学过程】
一、导入。
由日本地震并引发海啸导入。
二、了解日本。
问：
1、你对日本了解多少?
2、为什么日本的文字、建筑风格，甚至城市街道的名字都可以找到我们中国的文化痕迹呢？
3、为什么日本的和服像中国古代的服装？
学生回答（可讨论合作）
教师归纳：日本是一个善于吸收外来先进文化技术的国家。从古代受中国文化的影响，到近现代广泛受西方欧美文体和技术的影响，日本东西方兼容的文化对其社会和经济发展起到了推动作用。
三、学习日本的地理位置。
1、看地图册P．18日本地形图
问：日本濒临的.海洋有哪些？
2、看地图册P．18日本在亚洲的位置图
问：日本属于哪一大洲？在该洲的什么部位？属于亚洲的哪一区？
3、看地图册P．4世界地图，观察日本的纬度范围，判断日本大部分在什么温度带？
四、学习日本的地形特征。
1、看教材P．28图7．50日本地图
讨论：日本的领土组成有何特点？领土主体部分在哪儿？（在图上标出所找的四在岛屿，记住它们的名称。）
2、观察日本的海岸线有什么特点？这对日本的哪些方面有利？（同座讨论，教师引导）
3、看地图册P．18日本地形图，在图上找出重要的城市。
问：这些城市主要分布在哪里？为什么？（引导问：陆地基本地形有哪几种？日本地形有哪些？）
五、了解日本的气候特征。
看教材P．16亚欧大陆气候类型图
问：日本有哪些气候类型？
六、小结。
【板书】
东临太平洋，西隔日本海与亚欧大陆隔海相望
地理位置 亚洲东部
北温带
38万平方千米
岛国 ——四大岛为主体
东京 日本
东西方兼容的文化 地形 海岸线曲折——多优良海港
日语
以山地地形为主
亚热带季风气候
气候 海洋性
温带季风气候
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高中地理教学设计09-21
地理教学设计合集15篇05-09
集合高中地理优秀教学设计08-18
八年级地理教学设计02-14
地理教学总结06-12
地理教学反思06-10
初中地理教学反思10-02
初中地理教学反思 【精选】07-09