五年级语文《精彩极了和糟糕透了》教学设计

五年级语文《精彩极了和糟糕透了》教学设计

　　作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的五年级语文《精彩极了和糟糕透了》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

五年级语文《精彩极了和糟糕透了》教学设计1

　　设计理念：

　　一方面关注语言形式，语文课毕竟是学习如何表达、提升言语智慧的课程。本课作为必学课文，其实内容不难理解，倒是作者在写法上颇有可以借鉴的地方。在教学中，主要从课题、父亲和母亲的评价等语言训练点入手。另一方面，感悟"精彩极了"和"糟糕透了"都是言过其实的，但又都是出于父母对孩子的爱，以层次递进的方式展开。最后以练笔的方式进行内化，实现文本意义的融通。

　　教学目标：

　　学习生字新词，能读通读好课文。

　　关注语言，从课题、词语，尤其是文本语言甚至标点中领悟表达意图，通过练笔实现积极运用。

　　能从字里行间感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母截然相反的评价包含的爱。

　　预设过程：

　　一、品读课题，启动全文

　　1、今天我们要学习第19课，谁来读读这个课题？仔细琢磨，你发现这个课题与我们平常的课题有什么不同之处？任何细节都不要放过。

　　——有两"个引号"——干吗要用引号啊？看过课文吗？这里的引号表示引用了别人的话。还有什么特别之处？

　　——"精彩"和"糟透"是一对反义词！

　　——那么"精彩极了"和"糟糕透了"呢？

　　——简直是截然相反，水火不容！

　　——咱们来读读，看看能不能把这种感觉读出来！

　　2、这个题目还真够有趣的！让我们再来看看文章的作者。（出示）

　　巴德﹒舒尔伯格生于纽约，美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《行醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

　　从这些书名中，联系这个课题，你肯定又有了新的发现！

　　——都是反义词，都是很矛盾！

　　——多么有意思啊！看着这样的题目你想不想很快读读这本书看看到底说些什么？你看，多耐人寻味啊！看来，这个作家是有这样偏好的，现在让我们带着理解和感受一起再来读读这个课题！

　　二、梳理课文，建构框架

　　这到底是怎么回事？什么精彩极了？什么又糟糕透了呢？想知道吗？请你自由地朗读课文，注意读准每一个字音，读通每一个句子，并给每个自然段都标上序号，听明白了吗？来，快速朗读。

　　书声琅琅，真会读书！课文比较长，能读好吗？那么有信心，老师考考大家（出示）：

　　腼腆得意扬扬慈祥满怀信心

　　湿润失声痛哭严厉小心谨慎

　　谁来读？腼腆是个很难读的新词，你读准了！知道它是什么意思吗？（指因害羞而神情不自然）

　　你能用上其中的一个词或者几个词来说说课文吗？不完整没关系，谁来！还可以联系课题。

　　——读过一遍我们就知道"精彩极了"是母亲对我写的一首诗的赞扬，使我既腼腆又得意扬扬，感觉母亲是那么慈祥，也正因此我满怀信心。"糟糕透了"是父亲对我写的这首小诗的批评，使我一下子眼睛湿润，甚至于失声痛哭，感觉父亲是那么严厉。也正因此使我在今后小心谨慎。同桌互相说一说。

　　——如果你读书够仔细，你就知道课文中的"我"一直在成长，今天这节课咱们就来看看成年以前发生的故事。请你快速地读读课文1——15自然段，边读边把母亲和父亲对我这首诗给出的赞扬和批评的句子画出来，再仔细琢磨琢磨。听明白了吗？

　　三、见山是山，见水是水

　　谁找到了？先说说母亲的'赞扬！（随学生发言出示）

　　母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着："巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了"她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　"亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了......"母亲上前说道。

　　你们找得真准！请个同学来读读第一句话。

　　——你为什么这么读？——句子前面已经提示了我们要怎么读了。你看，会关注前面的提示语，我们就能准确地表现出人物的情感。

　　——咱们再来看看这句话，里面有三个很有意思的标点符号，要知道标点符号也会说话，看看你听懂了什么？

　　——第一个是问号，说明母亲觉得巴迪居然能写这样的诗很不可思议。第二个和第三个是感叹号，说明母亲很激动，很惊讶，还觉得很自豪！——明白怎么读了吗？

　　——你好像并不奇怪，早料到巴迪是个天才是吗？——谁来？——都情不自禁了。

　　第二句谁来读？知道什么是奇妙吗？

　　——奇特而美妙。是啊，带着这种感觉读！——这可是才七八岁的孩子写的第一首诗，作为母亲肯定会大肆地称赞！那么父亲呢？他又是怎么说的？（出示）

　　"我看这首诗糟糕透了。"父亲把诗扔回原处。

　　"我不明白，"父亲并不退让，"难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？"

　　谁来读一读？

　　——我听出来了，你读得很不屑一顾！你体会到了什么？——父亲觉得这首诗根本不好！

　　——父亲的哪个动作让你感觉到的？——扔！——什么东西我们要扔掉？

　　——在父亲看来，这首诗确实没有任何价值。一起读出这种感觉来。

　　谁来读第二句？——父亲说"难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？"言外之意是——这世界上糟糕的诗已经够多了，你就不要再写出这样糟糕的诗了！

　　四、山不是山，水不是水

　　同一首小诗，却是如此截然相反的评价，肯定是有一个人说得过分了。你觉得是谁？

　　——很多同学都有了自己的观点，不着急！咱们还是要回到课文中去，请你再次快速地浏览课文，看看能否找到一些句子来证明你的观点。比如你觉得是母亲赞扬得过分了，那就请你找到句子来证明。如果你觉得是父亲批评得太过分了，那也请你找到句子来证明。听明白了吗？开始！

　　估计1：母亲说得太夸张了，赞扬得太过分了！——你的依据是：

　　几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。

　　哪个词让你感觉这首诗糟糕透了？看来这个母亲不懂诗，她根本不知道好的诗是怎样的，对吧？

　　——母亲也懂诗，但一个七八岁的孩子能写出这样的诗，她觉得应该大大的鼓励他！

　　——是啊，毕竟这是孩子的第一首诗啊！即使诗本身并不怎么样，但就是冲着他敢于写诗的勇气和灵气，妈妈觉得也应该大大地鼓励他！

　　——我想请问这位母亲，你这样过分地鼓励他，对他有好处吗？——有！——找到句子读出来！——不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。

　　——看来，巴迪的成功还真的=是离不开母亲夸大其辞的称赞呢！

　　那么难道只有母亲说得过分吗？课文开头有这样一个句子："记得七八岁的时候，我写了第一首诗。"你从这句话中读懂了什么？

　　——七八岁就能写诗，很了不起！——我们七八岁才刚上一年级，我们能自己创作一首诗吗？——这就说明巴迪还是很有天赋的！

　　——对于我这样具有天赋的儿子，父亲这样一个大作家应该比母亲更加赞赏我，而事实却恰好相反！咱们看看父亲这样的批评是不是根本就没怎么考虑？从哪里可以发现？

　　我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

　　从这个"读了几个小时"你能读懂什么？——不是父亲读的时间长，而是他自己紧张，才觉得时间过得很慢。——是的，这里面有作者的紧张，但我想更多的是父亲也在思考。他会思考些什么呢？走进父亲的内心里去，你觉得他当时会想些什么？

　　——儿子小小年纪就能写诗，真棒！可是诗那么糟糕，我该不该表扬他？刚才他母亲已经给了太多太多的表扬了，我再表扬他，他肯定会骄傲自满的。——于是最后父亲决定狠狠批评批评他！

　　我想问这位父亲，你这样狠狠批评他，不怕他从此失去信心吗？你这样真的对巴迪有好处吗？

　　——只有这样，巴迪才会不断修改，不断进步！

　　——现在我们知道，巴迪的成功同样也离不开父亲不近人情的批评啊！

　　五、山还是山，水还是水

　　慢慢地，我们发现父亲和母亲对我这首诗的评价都是言过其实的。但仔细一琢磨，我们又发现他们这样做的目的却是朝着同一个方向的。——对孩子的爱，为孩子着想，希望孩子能有更大的成就......请写到黑板上。

　　现在，我明白了！对于这首小诗，无论"精彩极了"还是"糟糕透了"都是对于孩子的爱，都是为孩子着想的！——这真是可怜天下父母心啊！

　　你看，为了这首诗，饭厅里，父母还在争论不休呢！文章没有写出来，但我们一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老师给你的这些备选词语，还可以用上黑板上的这些词句。注意我们写的是一个争论的过程，写的是父亲和母亲的对话，明白吗？（音乐：班得瑞《梦花园》——这个时候巴迪已经离开了，爸爸妈妈内心真实的想法你都可以写出来了。（出示备选词语）

　　得意扬扬满怀信心慈爱鼓励

　　失声痛哭小心谨慎严厉警告

　　不经历风雨怎么见彩虹良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

　　冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气

　　......

　　这才是爸爸妈妈的心里话对吧？你真是他们的知音！精彩极了、糟糕透了都是源于对巴迪的爱啊！

　　原来爸爸妈妈都是那么地爱巴迪！巴迪如果能听到这一切，就会明白，释怀了！

　　可是这一切，巴迪现在明白吗？他还太小，直到成年以后他才渐渐懂得父母的；良苦用心！下节课我们一起来看看巴迪到底是怎么领悟到精彩极了和糟糕透了背后所蕴含着的父母的爱的！

五年级语文《精彩极了和糟糕透了》教学设计2

　　【教材分析】

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　【教学要求】

　　1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

　　2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

　　3、研读课文的前半部分：

　　思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”

　　⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。

　　⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。

　　4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的`评价方式”。感受父母的爱。

　　5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学课时】

　　两课时：

　　1、第一课时：

　　初读课文了解课文大意，学会生字新词。

　　2、第二课时：

　　研读课文，领悟重点，突破难点。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

　　师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事?到底什么精彩极了，什么槽糕透了?

　　选定自己喜欢的段落多读读，想一想为什么喜欢?

　　(学生自由读文交流，教师巡视。)

　　二、引导学生汇报交流，教师相机点拨

　　三、总结全文

　　四、注重语言积累，渗透正确的人生观

　　【教学反思】

　　这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。

　　引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

　　学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

　　回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。

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