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二年级《假如》教学设计

时间：2023-05-13 14:03:28 教学设计我要投稿

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二年级《假如》教学设计

　　作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的二年级《假如》教学设计，欢迎大家分享。

二年级《假如》教学设计

二年级《假如》教学设计1

　　教材分析：

　　《假如》是一首儿语言优美、情感丰富的儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗歌从儿童的视角展开，富有深厚的情感基调，具有强烈的'感染力。

　　教学目标：

　　1、学生通过自主学习，能够认读4个生字“寒、袭、觅、饿”。会书写7个生字：“击、叹、哭、泣、粒、腿、幸”

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，

　　3、了解身边老弱病残人群的生活，通过读书、感悟、体验激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　教学重、难点：

　　1、认字、写字。

　　2、有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、故事铺垫，激趣揭题。

　　播放课件：《神笔马良》动画片片段

　　1、马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？

　　2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，你们想知道课文中的孩子用马良的神笔画了什么吗？板书课题：《10、假如》并让学生齐读课题两遍。

　　二、初读课文、整体感知。

　　教师范读，让学生体会课文的感情基调。

　　1、同学们，老师很想把这首优美感人的诗歌读给你们听，你们听听老师读的怎么样，好吗？

　　2、提出听读的要求

　　这首诗歌有几小节？边听边用笔标出序号。

　　3、你们要边听边思考：课文中说“假如有什么？”

　　三、整体感知，识字读文。

　　1、请学生自由读课文，勾出生字、词语。

　　师：你们也想像老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请看课后“我会认”和“我会写”里的生字请大家一边读书一边拿铅笔用“——”勾出“我会认”里的生字词语，用“～～”画出“我会写”里的生字词语。

　　2、说出生字朋友的名字。（出示生字的课件，多种形式认读）

　　3、出示带拼音的生字

　　师：这几个小淘气都找到了吗？请把每个生字朋友的名字叫三遍。

　　4、去掉拼音读：这些生字宝宝摘掉了头上的帽子你还认识吗？

二年级《假如》教学设计2

　　一、教材分析

　　根据《美术新课程标准》所确立的阶段目标，《假如我是巨人》一课属于“造型〃表现”学习领域，即“通过看看、画画、做做等方法，大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。”这节课要面对的教学对象是二年级的学生，这一学龄儿童是想象思维最为活跃的时期，他们那快乐的、充满童真、童趣的，不受制约的想象会像火山一样喷涌不止。因此，我根据《美术课程总目标》所倡导的“培养学生欣赏、评述能力，体验美术活动乐趣，表达自己的情感和思想，激发创新精神。”并结合小学低年级儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：充分利用联想与比较在教师创设的情境中，想象“假如我是巨人”的故事，运用大小对比的表现手法创作作品，培养学生分析、比较、想象、创新的能力。

　　2、过程与方法：通过教师进行创设故事情境，引导学生联想。通过小组合作探究学习，运用夸张手法创作比例悬殊的'生动画面。

　　3、情感、态度和价值观：让学生在绘画中敢于冲破常规体验无穷乐趣，激发学习美术的热情。

　　三、教学重点与难点：

　　重点：利用灵活的比较，启发多种奇妙的联想，力求创新。难点：画面的布局与形象的对比，大小对比关系。

　　四、课前准备：

　　学生：水彩笔、油画棒

　　教师：教学课件、视频、教具等

　　五、教学过程

　　一、导入新课：

　　今天老师先给大家变一个魔术，巨人变变变（出示课件）。师：想一想怎样才能把画面中的普通人变成和巨人一样高大？课件演示变巨人的小魔术。

　　请你说说：同一个任务是怎样变成巨人的呢？生：小组讨论学生思考，在人物旁边添加非常小的人物形象就可以是原来的人物变大、变威武。

　　板书示课题《假如我是巨人》。

　　【设计意图】创设教学情境吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，引导学生参与教学活动。

　　二、欣赏故事

　　故事介绍：师：你读过《格列佛游记》吗？它把一个神奇、有趣的大人国小人过的世界展现在我们眼前。

　　2、向学生介绍作家乔纳森.斯威夫特，并播放视频 1．师：其实在想象的世界里，什么样的事情都会发生。你们想知道格列佛曾经有过哪些奇遇吗？（欣赏故事）

　　a、格列佛刚来到小人国的时候，小人国的人们害怕他，有的人还向他的身上放射箭。

　　b、但是格列佛却宽厚地原谅了他们，小人国的人们对他的做法非常感激。

　　C、渐渐地，小人国的人们和格列佛成为了好朋友，有些人还敢在格列佛的头发里玩捉迷藏的游戏呢。

　　格列佛认为战争不是好事。为了阻止小人国与邻国之间的战争，他用绳子将邻国的战船扎在一起，不让他们航行。

　　2．师：你们说格列佛是一个什么样的人呢？

　　生：勇敢、善良、爱和平、威力大……

　　师小结：对！格列佛是一个勇敢、善良、威力无比的巨人。

　　【设计意图】欣赏美术作品，进一步激发他们的兴趣和想象。通过欣赏，引导学生发现美，激发他们自由想象，大胆表现，利用大小比例悬殊的生动画面，表达自己的思想和情感。

　　三、鼓励想象

　　师：假如你是一个巨人，遇到以下情况怎么帮助小朋友解决？（以小组合作方式讨论）

　　1、小朋友到大森林旅行，会遇到哪些困难？假如你是巨人，你怎样帮助他们？

　　老师也带来了两位巨人朋友，看看他做了什么？生：巨人帮小朋友过河。

　　生：小朋友遇到狮子，巨人帮小朋友，让小朋友不受伤。

　　2、假如你是巨人，在愉快的节日里，你会为小朋友做哪些事情呢？

　　，我们来看看其他的巨人小朋友是怎么做的？

　　师小结：看，巨人的手指头比小人还大呢！巨人和小人之间发生了许多令人感动的事。

　　【设计意图】引发学生想象，引导学生积极主动开展学习活动，参与教学、自主探究、合作学习。引发他们的联想。

　　四、启发构思，欣赏图片

　　1、欣赏图片，分析横竖构图，互相说一说，巨人的哪些动态适合用横构图表现？哪些动态适合用竖构图表现？

　　【设计意图】通过相同的“过河”图片分析横竖构图的选择，能够让学生直观了解和正确选择横竖构图。

　　五、学生创编想象故事

　　师：同学们：如果现在你就是一个威力无比的巨人了，你还有哪些办法让我们的地球变的和平，安宁、清洁、美丽呢？你会用自己的能力帮助身边的人做点什么呢？

　　师：谁愿意讲给大家听？

　　生：如果我是巨人，我要带同学们到天空中和星星一同玩…… 生：如果我是巨人，我要帮助在战争中受难的人们重建家园…… 师：同学们想的可真丰富！

　　六、学生创作，教师巡视（播放音乐）

　　师：同学们讲得可真精彩，那能不能把你想的故事用画笔画出来呢？生：能

　　师：在绘画前谁来提醒同学们注意什么？生：主要人物大些画……

　　师：老师提醒同学们绘画时大胆想，仔细画！

　　我们小组分工，比一比哪一个小组的巨人最棒，最勇敢、威力最大。

　　七、展示作品，评价作业

　　将学生完成的作品贴在黑板上。

　　1、生评：你最喜欢哪一张？为什么？他画了自己变成巨人后在干什么？

　　是哪位同学画的？请他来给我们介绍一下吧！

　　2、自评：还有谁愿意来介绍一下自己的作品？

　　师：他画的好吗？谁来说一说他的优点？他画的哪些地方最吸引你？

　　3、师评：

　　老师觉得这张也不错，是谁画的？能给我们来介绍一下吗？

　　【设计意图】通过交流讨论，提高审美能力与品位，增强合作意识和能力的培养，鼓励创新精神。

　　八、课后拓展

　　欣赏完这么多有创意的画，在课后请同学们根据自己的作品编一则小故事，互相交流交流。

二年级《假如》教学设计3

　　设计理念

　　1、“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。

　　2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。

　　3、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、会认6个生字，规范书写8个汉字。

　　3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　一、激趣入题

　　同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢？假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去？假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望？假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。

　　（板书课题：10、假如）

　　二、初读课文，识字读词

　　1、初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺怎么办？

　　2、学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。

　　3、这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。

　　4、指导识字。

　　（1）学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。

　　（2）出示课件1，学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。

　　（3）同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。

　　5、出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。

　　三、再读感知

　　1、学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。

　　2、出示课件2，学生根据课文内容填空。

　　我想给画，让它们；

　　我想给画，让他。

　　四、个性化阅读，体验情感

　　1、学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。

　　2、让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。

　　3、学生说自己的阅读体会，师生对话交流。

　　第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。

　　第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。

　　第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。

　　4、在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。

　　5、小结，激发情感。

　　作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的`小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢？

　　五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达

　　1、在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。

　　2、启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么？送给谁？帮他解决什么困难？（学生思考，放柔和的轻音乐）

　　3、学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。

　　4、学生仿照课文的写法写一两节诗句，写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。

　　六、指导写字

　　1、出示课件3，观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置，着重指导写法。

　　例：“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让；“燕”字笔画多，要注意书写笔顺，教师先示范，再让学生书空；“幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。

　　2、学生书写汉字，教师巡回指导。

　　3、展示学生作品，评析

二年级《假如》教学设计4

　　一、复习导入：

　　1、今天我们继续学习第23课《假如》板书课题。

　　2、假如老师给你四组词语，你能带着你的理解读读他们吗？（课件）

　　马良寻食哭泣操场

　　缩着身子轻轻叹息苦苦等待

　　寒冷的北风遥远的地方不幸的朋友

　　红红的太阳好吃的谷粒健康的身体

　　3、上节课的学习，我们看了《神笔马良》的故事，知道善良的马良有一枝神笔，（板书：马良的神笔）马良用神笔画什么就有什么。

　　假如你有一枝马良的神笔，你最想画什么？

　　4、过渡：哇，一个假如引来同学们这么多暇想和希望啊！

　　5、可是在我们的生活中并不是到处都很美好，还有许多不幸（不如意）需要我们去关心，需要我们去帮助。请看（课件）作者从身边观察到的不如意（板书：观察？眼睛）

　　图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。（树上不能有树叶）

　　图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

　　图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

　　6、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）

　　二、整体感知

　　第一个假如

　　1、放大图1

　　2、静静地看，你想说些什么？（提示：这是一个怎样的季节？（出示：寒冷的北风）

　　3、提示：在寒冷的冬天，小树怎么啦？（出示：缩着身子，轻轻叹息）

　　4、你能演一演在寒冷的北风里站立的小树吗？

　　小树小树，你为什么缩着身子？

　　小树小树，你为什么轻轻叹息？

　　5、师：呼呼呼，北风猛烈地吹着。出示：生接读：“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

　　小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

　　6、说一说，画一画。

　　假如我有一枝——马良的神笔，你想帮小树画什么？

　　句式：我要给xxxxxxxxxxxxxxxxx画xxxxxxxxxxxxxxxx。

　　7、请生板画太阳。（红红的太阳）问小树：你看到这个太阳，你感觉怎样？（好舒服，真温暖啊！）是啊，这个太阳红红的，真舒服啊！这个词语写得真好，太阳的前面加上红红的一词，这太阳就显得特别温暖了。课文中还有许多这样的词语，一会儿看谁的眼睛最亮，一眼就能认出来。

　　8、在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。请你们也来帮帮小树让它长得茂盛些吧。

　　师添画：树干、树叶。

　　（板书）（课件：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长。）

　　9、瞧，小树快活地成长着，多高兴啊！让我们把这段优美的小诗读一读，记下来吧。

　　第二个假如

　　1、作者的牵挂可不是只有小树哦，她还惦记着谁？（课件出示图）

　　2、看图说话。小鸟怎么了？（出示：苦苦等待饿得哭泣）你有过苦苦等待的经历吗？带着你的感受来读一读。齐读。

　　3、是啊，等待的过程是最揪心难捱的了，此时，你若是小鸟们会怎么哭喊？（妈妈，快回来吧！）请2生扮演小鸟。请1生当作者在旁看着。

　　4、面对全班：现在，你们是鸟妈妈。鸟妈妈，你们听到宝贝的哭喊了吗？那你们为什么要离开？（哦，原来你们“课件出示：鸟妈妈到遥远的地方去寻食。”）遥远的地方可能在哪里？（课件：森林）站起来找吃的。这里没有，这里也没有。

　　5、原来鸟妈妈也很不容易啊！“鸟妈妈和小鸟”合作读。“鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。”

　　6、就是在这样的情况，有一天，小鸟的哭喊声被一个刚好路过的调皮捣蛋的孩子听到了，他趁机抓了一只小鸟回去玩耍。他妈妈知道了就把小鸟塞在了一位刚放学的小女孩手中。小鸟最后怎么样了？是啊，一个小小的生命要想健康成长是多么地不容易啊。再读。

　　7、假如我有一枝——马良的神笔（马良的神笔能来得再快点吗？小鸟等得着急呢！），你想画什么？

　　句式：我要给xxx画xxxx。

　　板书：好吃的谷粒

　　8、还可以画什么？现在小鸟的心情又是怎么样，想说点什么呢？

　　9、快乐齐读第二段。

　　第三个假如

　　1、看见小鸟又快活了，我们的心里也跟着美滋滋的。

　　2、可是，最让作者心疼的是他的好朋友西西。（板书：西西）知道为什么吗？（西西的双脚不能走路……）

　　引读：是的，他只能（课件出示“坐在屋里望着窗外的小树和飞燕”

　　3、假如我有一枝——马良的神笔，你想为西西画什么？

　　句式：我要给xxx画xxxx。

　　出示：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。板书：一双好腿。

　　4、教师板画（双腿）要画一双好腿、健康的腿，可不容易啊。画不好了，这腿就不能——（走路），不能——（奔跑），不能——。

　　假如我就是西西，我又能重新拥有一双健全的双腿，你最想带我去哪里玩呢？玩什么呢？

　　5、西西有了一双健康的双腿，又能自由地奔跑了。

　　多开心啊！

　　课件出示句子：他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

　　读。

　　6、现在，西西我还需要一个大大的操场，来试试我的好腿。你们愿意帮我吗？二小的操场可不行。给你们一点参考，要这样的。（出示操场图）

　　（出示生字）操场两个字，是我们这课最难写的'生字了，请拿出手来跟着老师写。让我们拿起神笔再为西西写出一个漂亮、平坦的操场来。

　　写字：

　　“操”这个字是这课最难写的生字。关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好，写品时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。

　　“场”字的书写，关键是把右边的横折折折钩写好，我们上星期写过的“扬”字里面就有这一画。

　　西西能像你们一样，在操场上自由地奔跑，多令人激动啊，请你读一读这节诗，让我们一起来感受一下这激动人心的一幕吧（出示第三段）

　　7、一幅副多么幸福的画面，让我们美美地回味一下吧。（拿起书本（绘本），分组读）

　　第四组看大屏幕：假如我有一支马良的神笔……

　　第四个假如

　　1、作者希望我们也有一双善于观察的眼睛，所以这第四副图留了空给我们。你想画什么呢？

　　2、读读说说画画：

　　假如我有一枝马良的神笔，

　　我要画让不会。

　　教师表述备用，学生表述。

　　3、一个人的心里，当有了美好的愿望与美好的祝福，就会变成最幸福、最快乐的人。板画爱心。

　　我——小青藤出版社的主编对小朋友们今天的表现非常满意，所以打算邀请你们为《假如》这首诗配画，续写，做成绘本。

　　学生做绘本。

二年级《假如》教学设计5

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1.认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字，会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语：叹息、哭泣、不幸等。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的小节。理解课文内容。

　　3.学会仿写小诗。

　　过程与方法

　　1.在语言环境中学习生字、词语。

　　2.进行朗读训练，引导学生理解课文内容，背诵课文。

　　3.引导学生找准读写结合点，进行仿写。

　　情感、态度与价值观

　　培养热爱自然，关爱他人的思想感情。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，读出自己的感受。

　　教学难点：

　　引导学生仿写小诗，进行思维训练以及语言的积累。

　　教学重难点突破方法：

　　1.老师在引导学生在读通、读懂课文后，让学生读出自己独特的感受，在理解读熟课文后背诵。

　　2.在理解课文内容的基础上，以“假如——”来进行创造性想象说话，表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话，感受写话带来的乐趣。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一.故事导入，揭示课题。

　　1.师讲《神笔马良》的故事。从前，有个孩子叫马良，他特别喜欢画画，可是家里很穷很穷，买不起笔。怎么办呢?他就用树枝在沙地上画画，天天练，天天画。一位神仙老爷爷知道了，特别感动，就送给他一支笔。这支笔可神奇啦!要什么就可以画什么，画什么就会有什么。马良用这支神笔帮穷人做了很多很多的好事。他看见村子里的人没有鱼吃，就画了许多鱼，鱼就活了，大家就有可口的鱼美食了。他看见一位老爷爷穿得很破旧，就画了一套新衣服。老爷爷穿上漂亮的新衣服可高兴了!他还为人们画水车、耕牛、粮食……他的这支笔真是太神了!

　　2.师：同学们，如果你拥有一支这样的神笔，你会画什么呢?

　　3.师：有个小朋友叫白冰也特别渴望自己拥有这支神笔。他将自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》，今天我们就来学习这首小诗。和老师一起写课题。老师板书，学生书空。

　　4.学习“假”。(1)字形。(2)读音。

　　5.齐读课题，读准课题。

　　二.初读课文，学习字词。

　　1.师：请同学们读白冰的这首小诗，这是我们第一遍读，大家要边读边圈出生字，划下你想积累的词语，还要标上小节号。

　　生自由读文，圈生字，划词语，标小节号。

　　2.师：同学们，大屏幕上的词语都是我们需要积累的，小声读读，谁来当小老师领着大家读?

　　3.师引导学生学习字词。

　　(神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远)

　　(1)认识生字，理解词语的意思。

　　(2)学会写字：比较“泣”、“粒”。会写“哭”“幸”(多媒体分解)，会组词，用“哭泣”、“幸福”等词语说话。

　　三.精读课文，理解内容。

　　1.师：刚才我们认识生字，读了词语，也懂得了词语的意思。现在我们把所学的词语带到文中，把课文再读一遍。相信这一遍你们一定会读得很流利，很通顺。

　　学生自由地读课文。

　　2.指名读课文，其他学生思考：小作者想用马良的神笔画什么?

　　(学生回答，老师板书。)

　　3.师：同学们都很会读书。现在请大家再默读课文，思考：作者为什么要给小树画太阳和云朵、给小鸟画谷粒、给西西画一双好腿呢?

　　(学生回答，老师板书。)

　　四.品读课文，积累语言。

　　1.师：同学们都在用心地读书，认真地思考，真会学习!这四个小节都写得很美，请你找出自己喜欢的小节，美美地读一读。待会我们就来看，谁读得最有感情?学生选择喜欢的小节品读。老师随机指导学生朗读学生喜欢的小节。

　　2.指导朗读第一小节。

　　(1)师：谁来读一读?

　　指名读。

　　(2)师：假如你现在就拥有一支马良的神笔，你的心情会怎样?生答。

　　师：请你读一读，读出你的心情。

　　(3)师：读得不错!要是我有一支马良的神笔，我会这样读。

　　老师范读。

　　(4)师：孩子，要是你有一支马良的神笔，你会怎样读?

　　指名读。

　　(5)师：同学们，假如我们都有一支马良的神笔，我们会这样读。

　　齐读。

　　3.指导朗读第二小节：

　　师过渡：同学们，咱们就这样一遍一遍地读，课文就越读越美了。还有谁来美美地读一读其他的小节?

　　(1)指名读。

　　(2)(多媒体播放)听，马良的神笔让鸟儿的叫声多么欢快!谁再将这份欢乐送给可爱的小鸟?

　　(3)指名读。

　　(4)还有谁愿意将这份快乐送给小鸟?

　　(5)指名读。

　　4.指导朗读第三小节：

　　师过渡：真好，不仅动听，还读出了诗歌的节奏美。还有谁愿意读读第三小节?

　　(1)指名读。

　　(2)师：孩子，谢谢你为西西画了一双好腿。西西的腿好了，他又可以和我们一起唱歌跳舞，还可以和我们一起学习玩耍……。是啊，笑容又回到了她的脸上，马良的神笔让西西如此幸福。让我们一起将这份祝福送给她!

　　(3)齐读。

　　5指导背诵课文。

　　师过渡：同学们的朗读给老师一种享受。这么美的`诗，要是我们能印在脑海里，那该多好啊!老师给大家一点点提示，每一小节都有像这样的句子，(多媒体出示：假如我有一支马良的神笔，我要给__________,画_________。让_____________。)

　　学生自由背诵。《假如》公开课教学设计

　　五.回读课文，扩展延伸。

　　1.师：让我们一起伴着音乐，背一背这首美丽的小诗。

　　学生背诵自己喜欢的小节。

　　2.师：同学们真了不起!小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵，为小鸟送去谷粒，给不幸的朋友画上一双好腿。他只有这三个愿望吗?你从哪儿看出来的?(省略号)

　　学生回答。

　　3.师：假如你有一支马良的神笔，你会画什么呢?

　　生自由说话，师引导拓展说话思路，出示图片：缺水的村庄、荒凉的山坡、破旧的学校、流浪的小猫。

　　4.师：同学们的愿望都很美好!如果把我们刚才说的、心里想的写下来，不就是一首小诗吗?快，拿出你的笔写下你的愿望!

　　生自由写话。

　　5.师：谁想读读自己写的小诗?

　　学生朗读自己写的诗，老师随机评点。

　　老师和学生一起写，展示老师写的小诗。

　　六.总结全文，升华情感。

　　师：同学们，从你们这些美好的愿望中，老师可以感受到你们和马良和白冰小朋友一样都是善良的好孩子。老师祝愿你们的愿望能成为现实!也希望你们能通过自己的努力给别人带来更多更多的快乐与幸福!

　　附：1、板书设计：10.假如

　　小树太阳云朵

　　小鸟谷粒

　　西西一双好腿

　　…… ……

　　2、练习设计：

　　(1)背诵课文。

　　(2)仿写小诗。

二年级《假如》教学设计6

　　教材分析：

　　《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　教学目标：

　　1、认识“良、缩”等生字，会写8个生字中的4个。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容。

　　3、在朗读过程中，注意诗歌的节奏性。

　　教学重点、难点：

　　认识9个生字，会写4个生字；在朗读过程中，注意诗歌的节奏性。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、小朋友们，你们听过《神笔马良》的故事吗？你知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？

　　2、马良用这枝神笔为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？有一位小朋友也和你们一样，非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的'神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要学习的课文《假如》。（板书课题）齐读课题。

　　二、初读识字

　　1、请小朋友听一听课文录音，比比看谁听得最认真。（播放视频）

　　2、刚才大家听录音时专注的神情，老师看出了你们也非常喜欢这篇课文。请小朋友们轻轻把书翻到108页，在读书之前，老师要送给大家一个温馨小提示：（大屏幕出示）

　　①自由读课文，注意读准字音，读通句子

　　②遇到不认识的字可以向老师或周围的同学请教

　　③把圈出的生词多读几遍，用心记一记

　　3、学生自由读文

　　4、检查识字

　　（1）课文中藏了好多淘气的生字宝宝，现在它们连着词语从课文中跳了出来，你能在拼音宝宝的帮助下叫出它们吗？（自由练习后指名领读）

　　（2）没有拼音宝宝的帮助，你还能正确地叫出它们吗？（同桌互读、指名读、开火车读、齐读）

　　（3）顽皮的生字宝宝又单独跳到小朋友们的面前，谁能当小老师来领读、男女生比赛读

　　（4）交流识字方法

　　（5）巩固识字：摘苹果的游戏

　　5、检查读文

　　三、再读理解

　　1、小声再读课文，思考：（大屏幕出示）

　　①“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次？

　　②假如有一枝马良的神笔，文中的小作者都想做什么？找出来读一读。

　　2、指名汇报，板书

　　3、再读小作者的三个愿望

　　4、小作者为什么要这样做，下节课我们再到课文中去找答案。

　　四、写字

　　1、出示生字

　　2、认读、组词

　　3、认真观察生字在田字格中的位置，找出容易写错的地方提醒大家

　　4、指导书写“哭、食”

　　5、练习书写

二年级《假如》教学设计7

　　教材分析：

　　本课属于以“造型、表现”为主的学习领域。每一个孩子都爱幻想，不受时空约束地自由遐想，可以说，幻想是孩子们最快乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的，在不断的梦想中长大的。一段新奇有趣的动画片，可以让学生神之以往；一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。《假如我是巨人》这一课，就是让学生大胆自由、敢于打破常规地把想象的故事表现出来。让学生充分发挥想象，自己编个美丽的童话故事。他们乐意想象自己就是某一个童话故事中的主要人物，这种趣味的想象可以更直接地表达出他们对某种事物的真实感受，也更容易引发他们相关的联想。

　　教学内容与目标：

　　1、充分利用联想与比较，培养学生敢于冲破常规，自由、大胆、快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的能力。

　　2、引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲，培养个性。

　　教学重点与难点：

　　重点：利用灵活的比较，启发多种奇妙的联想，力求创新。

　　难点：画面的布局与形象的对比。

　　教学准备：

　　1、学生用具：学生作业纸、水彩笔、油画棒

　　2、教师用具：课件、范画等

　　教学过程：

　　（一）谜语激情导入

　　1、师：听说咱班同学特别爱猜谜语，那今天老师也给大家出个谜语好吗？

　　请听题！站立好像一铁塔，坐下犹如一小山。两脚就像电线杆，力大无穷把山搬。

　　师：你们猜猜是什么？——巨人

　　师：恭喜你们答对了，今天，老师带来两个小伙伴，你们看。你们认识他们吗？谁能说出他们的名字？

　　【设计意图：导入部分以谜语引入，使学生初步感知巨人的形象，激发学生的学习兴趣。】

　　2、（二）比较大小

　　师：比一比它们两个谁大谁小啊？生：狮子大，老鼠小。这是真实生活中的大与小。

　　老师今天要帮帮小老鼠，给他施些魔法，注意看。（出示课件）问：谁变大了？谁变小了？

　　3、小老鼠多神气呀！当然这是我们想象出来的，在想象的世界里什么事都可能发生，你们有没有想过这样的问题，（板书：假如我是——）

　　【设计意图：教师充分利用联想与比较，培养学生敢于冲破常规，自由、大胆、快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的能力。】

　　（二）展开想象中的巨人

　　1、比较想象中的巨人

　　师：假如你是巨人，你会不会比谜语中所说的巨人还要大呢?——那你有多大？

　　生交流。（如：我有太阳那么大；我比宇宙还大；我的眼睛就有皮球那么大）

　　师：原来咱们班有这么多大巨人啊！

　　2、影片欣赏——乐于助人的巨人

　　师：想不想见见小人国的大巨人?

　　课件出示大巨人——他的名字叫做格列佛，是经典名著《格列佛游记》中的主人公。

　　猜一猜格列佛会有多大？会有多高？（教师出示图片）

　　生：比楼房还高。

　　师：格列佛像一个巨人。

　　师：请仔细观察这幅图，再想象一下，在小人国里大巨人遇到哪些事情呢？

　　生交流

　　师评价：你们的想象力真独特，我很喜欢。

　　陈述：一天，格列佛乘的船在海上遇到了大风浪，格列佛和船员纷纷跳海。当格列佛

　　醒来的时候，发现自己身上被绳索绑着，身边还站着一些小矮人，他们有的还往格列佛的身上射箭呢！但是格列佛宽厚的原谅了他们。渐渐地，格列佛和小矮人成了好朋友。看，小矮人还在格列佛的头发里玩捉迷藏呢！不久，小人国遭到了邻国的攻击。格列佛制止了战争并劝说国王不要攻打别的国家。后来，他们都过着幸福的生活。

　　现在你认格列佛是一个怎样的巨人呢？

　　生：他是个勇敢的人；他是个乐于助人的人。 3、创设情境展开联想

　　师：你们想成为他这样的巨人吗？

　　师：假如你是巨人，你也来到了一个小人国，你会有哪些奇遇呢？

　　【设计意图：二年级的孩子，比较喜欢童话、寓言故事，老师抓住了学生这一心理，以《格列佛游记》这一故事形式，学生的注意力一下子便被吸引住了。其中提出的两个问题“你觉得故事中的巨人是什么样的？”“假如你是巨人，你会怎样做”看似信手拈来，其实是颇具匠心的，它一方面体现了德育渗透意识，创设了一次助人为乐教育的契机；另一方面也是为其后的创作构思作必要的铺垫；再者，这样的问题引发了学生展开想象的翅膀，孩子们把自己当作巨

　　人，任意驰骋其丰富的想象。】

　　4、学生作品欣赏

　　师：

　　1、要不我们来看看其他巨人是怎么做的？

　　2、请仔细观察巨人在做些什么？他们的姿势又是怎样的`？

　　3、从作品中你发现巨人都有哪些不同的姿势？

　　生：有站着、坐着、躺着的

　　师：你最喜欢哪种姿势，为什么？

　　生：巨人躺着很有趣，巨人坐着很特别

　　师：是呀！巨人的不同姿势可使画面更加生动。

　　5、大小对比

　　师：现在我要给大家介绍一位新朋友，他也想成为巨人，他是谁呢？就是这位多多小朋友！只要我们一起喊出这道口令（古里古里，多多变！）他的愿望马上就实现，不过我们要思考，接下来多多和他周围会有什么变化呢？大家准备好了吗？魔法口令是——古里古里，多多变！变！

　　师：从刚才的观察中，谁能准确地告诉我多多是怎样变成巨人的？生：把多多变大了，旁边的明明变小了

　　师：对！多多变大了，旁边的明明变小了，这样我们的多多就成了巨人。

　　【设计意图：利用灵活的画面的布局与形象的对比，启发了学生多种奇妙的联想，培养了学习活动的乐趣。】

　　（三）学生作画、师指导。

　　师：现在多多已经梦想成真了，你们想吗？同学们，你们准备画怎样与众不同，超能力的巨人呢？他会为人类做些什么？

　　师：在绘画前谁来提醒同学们应该注意什么？主要人物大些画……

　　对，现在看老师是怎样画的呢？（教师示范）回顾一下刚才老师绘画的步骤。

　　好了同学们快拿出你手中的笔开始吧！

　　【设计意图：教师示范作画步骤，使每位学生能够更准确地表现出巨人，培养学生分析、比较、创新的能力。】

　　（四）作品展示、讲评

　　先画好的可以贴到黑板上

　　1、生评：你最喜欢哪一张？为什么？他画了自己变成巨人后在干什么？是哪位同学画的？请他来给我们介绍一下吧。

　　2、自评：还有谁愿意来介绍一下自己的作品？师

　　3、师评：老师觉得这张也不错？是谁画的？能给我们来介绍一下吗？我觉得他画的很大胆！他的想象力很丰富！这位同学肯定是个（善良、乐于助人、勇敢）的人。四、小结

　　通过这节课的学习，我们发现要想把某一样物体表现的更大，除了把它本身画大还可以把周围物体缩小的对比方法来表现。希望同学们在以后画画时，能灵活运用对比画法，画好每一张画。

　　今天我们学习了假如我是巨人，同学们的作品都非常出色，特别有趣，其实，在我们生活中也有很多“巨人”，让老师带大家一起去看看！（播放课件）希望同学们在今后的日子里也做一个精神上的“巨人”，勇敢、善良、乐于助人。

　　【设计意图：此环节通过联系生活中“巨人”，从而潜移默化的对学生进行了德育渗透。】

二年级《假如》教学设计8

　　教材分析：

　　这是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。

　　这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。第4节只有一句诗“假如我有一支马良的神笔……”使本课内容意味悠长，并引导学生展开想象。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。

　　学情分析：

　　伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：每一个儿童都是一名诗人。

　　是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

　　教学目标：

　　1.随文本情境认读“缩、健康、遥远、操场、哭泣”等生字，指导书写“良、食”两个字。

　　2.在梳理作者的心愿时发现、积累并学习“的字短语”。

　　3.在多种形式的朗读中发现诗歌“分行”的特点，能展开想象仿写句子，有关爱他人、关爱环境的美好愿望。

　　教学重点：

　　学习生字新词；学习“的字短语”。

　　教学难点：

　　发现诗歌“分行”的特点；能展开想象仿写句子，有关爱他人、关爱环境的美好愿望。

　　活动一：看图猜人，导入新课

　　1、分别出示孙悟空大闹天宫、哪吒闹海图，猜人物和事件。

　　2、出示马良图

　　师：这是谁？来叫叫他的名字。（随机学习生字“良”，出示卡片指名读，齐读）。你们是怎么知道他是马良？（圈出“神笔”）所以人们又叫他——神笔马良。

　　3、了解神笔的“神”，引题

　　传说，马良的这枝笔可神奇了，他画了小鸟，小鸟飞了；画了公鸡，公鸡喔喔地叫了；画了一座金山，金子全变成真的了。你们想拥有这枝神笔吗？有个小朋友也想拥有这枝神笔来实现自己的愿望，她把自己的愿望写成了一首诗！

　　就是我们今天要学习的儿童诗——《假如》。（板书课题）齐读。

　　活动二：初读感知，学习生字

　　1、初读课文，整体感知

　　（1）小作者有哪些心愿呢？让我们打开书，读课文找答案。

　　（2）指名四人分小节读课文。

　　2、学习新词

　　（1）第一小节里有个生字缩：正音，缩着身子做动作。人在什么时候会缩着身子呢？（冷、害怕）

　　（2）猜猜它是哪个生字？（出示“泣”最初的文字写法）

　　你是怎么猜的？“泣”字代表一个人站立在那哭，可见，泣就有哭的意思，那它的好朋友哭也有泣的意思，两个字合在一起，还是哭的意思，真有意思。像这样的词，两个字的意思一样，这一小节里还有呢，你能找到吗？

　　（交流：遥远、等待）那“寻”该找谁做朋友呢？

　　齐读词语：哭泣遥远等待寻找

　　（3）出示本课生字卡片，开火车读，齐读。

　　活动三：梳理心愿，品味悟情

　　1、默读课文，梳理心愿

　　（1）孩子们，现在你知道小姑娘要给谁画什么了吗？默读课文，拿起笔，画出小姑娘的心愿吧！

　　（2）汇报交流并出示心愿的三个句子：

　　我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。

　　我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒。

　　我一定给不幸的朋友西西，画一双好腿，还他一个健康的身体。

　　2、学习“的字短语”

　　（1）多么美好的3个愿望啊，（板书：红红的太阳好吃的谷粒

　　健康的身体）。读短语。

　　（2）指导读好“的字短语”。

　　读好这样的词语，有个小秘密。（出示红红的太阳，师范读。）

　　生看文字听范读找到朗读的秘密.（练读）

　　再出示好吃的谷粒健康的身体练读，齐读。

　　(3)谈发现。

　　孩子们，看着这些词，你有什么发现吗？（都有“的”字，前面都是什么的……）评:你发现一个共同点了，还有共同点吗？

　　像这样表示怎样的什么的词语，我们叫它“的字短语”，你能试着再说几个吗？

　　这样的的字短语，诗歌里还有很多，瞧，老师都把它们画出来了。（出示课文里的.的字短语）在平时的写话中，我们经常会用到它们，所以的字短语可是我们的好朋友哦。（齐读）

　　3、品味吟诵，读中悟情

　　过渡：接下来，让我们一起走进小姑娘的第二个心愿吧。

　　出示：假如我有一枝

　　马良的神笔，

　　我要给树上的小鸟

　　画许多好吃的谷粒。

　　鸟妈妈再也不用

　　到遥远的地方去寻食，

　　让小鸟呆在家里

　　苦苦等待，饿得哭泣。

　　(1）自由读；播放第二节录音对比读。

　　（2）体会分行的节奏，指导读法

　　诗歌里藏着一个秘密呢！

　　出示长句子：假如我有一枝马良的神笔，

　　我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

　　鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，

　　让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。

　　自由读这些长句子，什么感觉？（再课件演示把它分行）

　　方法指导：把一句分成两行，就叫分行，我们读到分行处，可以稍稍停顿一下，吸口气，这就是读好诗歌的秘诀。练读掌握了秘诀，朗读水平也就提高了。

　　（3）出示句式：鸟妈妈飞过（怎么样）的（地方）。

　　小结：小鸟飞过高山，飞过森林，飞过很多很多地方，就是遥远的地方。

　　（4）再次想象说话

　　鸟妈妈到遥远的地方寻食，小鸟呆在家里会想什么说什么呢？

　　小鸟呆在家里。

　　指导读好：鸟妈妈

　　到遥远的地方去寻食，

　　让小鸟呆在家里

　　苦苦等待，饿得哭泣。

　　（5）此时的小鸟最需要什么啊？（课件出示谷粒）这就是小作者美好的心愿。引读：有了这么多好吃的谷粒，鸟妈妈再也不用——

　　鸟妈妈再也不用

　　到遥远的地方去寻食，

　　让小鸟呆在家里

　　苦苦等待，饿得哭泣。

　　（6）播放配乐生齐读第2节

　　这美好的心愿，深深地打动了我们，让我们把这种美好心愿通过朗读传递下去。（齐读）

　　活动四：指导书写

　　1、出示:良食，你发现了什么？

　　2、这两个“良”在写法上有什么不一样？“食”中的“良”将捺变成点，这是因为如果一个字中有两笔捺，必须有一笔捺要变成点，这样的字才漂亮。

　　3、师范写，生书空。

　　4、生书写，作业讲评。

　　板书设计: 23．假如

　　红红的太阳

　　好吃的谷粒

　　健康的身体

　　教学反思:

　　叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”让学生模仿课文写话，不失为写话起步阶段一种有效的方法。两课时学完这首小诗后，孩子们对小作者的诗文兴趣浓厚，对结尾的“……”产生了心灵的共鸣，于是我抓住契机引导学生尝试进行仿写练习，充分激发其表达的欲望，在发散思维的同时进行语言训练。

　　我说，假如你也有一枝马良的神笔，你想用它画什么呢？然后让孩子们模仿课文的写法，也来当一回小诗人。于是孩子们驰骋在想像的天空，用自己稚嫩的语言、丰富的想象，学着写诗歌。孩子还真的是天生的诗人，写出了自己的心声，虽然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所创新，每一个句子无不向我们展示着童真童趣，这就是进步。

　　对低年级而言，模仿就是学习知识、提高能力的一条有效的途径。当学习课文读得琅琅上口，受到一定熏陶感染后，启发学生想一想，说一说，写一写，以一个循序渐进的过程引导学生，激发表达的欲望，可以说，他们所表达的内容有时比课文还生动。