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《长度的测量》教学设计

时间：2024-10-11 11:53:24 教学设计我要投稿

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《长度的测量》教学设计

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《长度的测量》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《长度的测量》教学设计

《长度的测量》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过探究知道测量的实质就是将被测量与公认的标准进行比较；

　　2、知道国际单位制中长度的单位及单位间的换算关系；

　　3、能根据日常经验估测长度，通过实践能正确使用刻度尺测长度；

　　4、知道测量结果由数值和单位组成，测量有误差。

　　教学设计：

　　本节课从李白的诗句引入新课，引导学生举出生活中运动的例子，通过归纳比较，知道要研究物体的运动，要学会测量长度和时间。

　　本节课以探究为主线，注重物理与生活的联系，设计了一些简易的让学生手脑并用的探究活动，以培养学生的多元智能。“比较课桌的长和宽”活动使学生通过亲身体验后知道要与他人交流测量结果，需找到公认的标准——单位，在此基础上介绍长度的单位、单位间的换算及自然界中一些物体的长度，深化对长度单位的认识。让学生知道单位后接着安排“用刻度尺测量物理课本的长度”、“观察刻度尺”两个活动，由不同的测量结果引出正确的测量方法及测量过程中有误差。在此基础上安排学生分组活动，帮助同学测量身高，巩固测量方法。最后与学生一起讨论有趣的.人体尺度，布置学生调查服装和鞋子尺码的国家标准，让学生体会物理与生活、社会的密切联系。

　　新课引入

　　由李白的诗句《早发白帝城》引入物体的运动，当你听到运动一词时，呈现在脑海中的是什么？展示图片，说明要研究物体的运动，必须学会测量长度和时间。

　　新课进行

　　一、活动：比较课桌的长和宽

　　要求：不给尺子，如何测出课桌的长和宽，并比较他们的长短，给出结果。（几肘、几拃、几本书的长度）

　　同学间交流测量结果，发现要测量首先要选定标准，要对不同物体的长度进行比较，就需要一个公认的标准，这个公认的标准就是单位。

　　二、长度的单位

　　问题：你知道的长度单位有哪些？它们之间如何换算？

　　由学生讲出长度的单位：km、m、dm、cm、mm、μm、nm，单位间的换算关系，对学生不熟悉的μm、nm教师做补充，说明国际单位制中长度的单位是m（具体内容见p122信息库）。

　　介绍自然界中一些物体的长度：原子直径10－10m、病毒直径10－7m、头发直径10－4m、地球赤道周长107m、哈雷彗星彗尾长度1012m、可观测的宇宙距离1027m。

　　三、活动：用刻度尺测物理课本长度

　　回忆温度计的使用，由学生提出使用刻度尺之前要先观察刻度尺，接着就让学生观察不同刻度尺（直尺、卷尺、软尺、游标卡尺、螺旋测微器、三角尺等）的量程和分度值。教师提出问题：是不是分度值越小越好？组织讨论。

　　测物理课本长度，首先选择合适的测量工具，在活动中交流，发现问题，由学生得出正确的使用方法：

　　1.使用前要观察量程和分度值

　　2.使用时刻度应紧贴被测物体，尺沿着所测长度

　　3.零刻线要与被测物体的一边对齐，读数时视线应与尺面垂直

　　4.测量值要估读到分度值的下一位，记录测量结果要写出数字和单位

　　注意：测量中存在误差

　　多次测量求平均值可以减小误差

　　误差是不可避免的

　　四、活动：帮助同学测身高

　　学生小组活动，如何测出人体高度，怎样测量比较准确？从学生的亲身体验中归纳出方法，并由此推广到测圆柱体高度、乒乓球直径、硬币厚度。

　　五、介绍有趣的人体尺度

　　由课本图5-8侦探破案引入人体尺度：

　　人的身高约是脚长的7倍

　　手腕的周长是脖子周长的一半

　　两臂平伸的长度等于身高

　　肩膀最宽处为身高的1/4

　　身高约是头长的7.5~8倍

　　拳头的周长和脚底长接近

　　归纳总结

　　1、长度测量的必要性；

　　2、长度的单位；

　　3、刻度尺的使用。

　　思考题

　　1．如刻度尺的零刻线已磨损，如何进行测量？

　　2．怎样测出一张纸的厚度？

　　评价

　　1、完成下列单位换算：

　　5.4km=（）m 1.5mm=（）μm

　　24nm=（） mm 70μm= （） m

　　2、请在下列测量结果后填上合适的单位：

　　1)活动铅笔细笔心的直径约为0.5（）；

　　2)教室窗户的高度是1.5（）；

　　3)一节五号电池的高度约为4.5（）；

　　4)一只新铅笔的长度是0.175（）；

　　5)一枚壹角硬币的厚度约为1.5（）；

　　3、有两位同学测同一只钢笔的长度，甲的测量结果是12.82cm，乙的测量结果是12.8cm。若两位同学在测量过程中都没有出现错误，结果不同的原因是（）；若两同学所使用的刻度尺的分度值都是1mm，则（）同学的结果是错误的。

　　布置作业

《长度的测量》教学设计2

　　教学目标

　　会使用适当的工具测量时间和长度。

　　知道测量有误差，误差和错误有区别。

　　学情分析

　　长度测量在小学时学生学过，但对精度没有这么高，只要求读到准确值就可以了，不要求读取一位估计值、

　　时间测量停表的读数较难、

　　重点难点

　　教学重点：

　　使用适当工具测量时间和长度。

　　教学难点：

　　误差的产生。误差与错误的区别。

　　教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】

　　长度、时间及其测量

　　一、引入新课

　　速度的计算公式是怎样的？要计算速度必须知道什么量？怎样利用公路上的里程碑大致测出汽车的速度？必须要测出相应的时间，看来测量时间对于生活和科学研究非常重要这节课我们就一起来研究如何准确地测量时间。

　　二、新课学习

　　（一）长度的测量

　　了解了国际单位制，我们知道不只是时间有国际单位，长度也有国际单位，接下来，我们一起来研究长度的测量，了解长度的单位。

　　1、常用的长度测量工具

　　（1）让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观察。

　　（2）让学生找出身体的哪些部位可以做为“尺”。

　　①伸开手掌，从大拇指到中指指尖的距离，称为“一柞”。

　　②伸开两臂的长度，大约等于身高；人步行时，平均一步的长度；某一个手指的宽度等。

　　2、长度的单位

　　（1）复习学过的长度单位及单位间进率。了解长度单位还有微米、纳米等。

　　（2）阅读课文了解在国际单位制中长度的单位是米。了解“米”的准确定义：光在真空中1/299792458s内所经路径的长度定义为1米。

　　（3）认识长度单位的符号及单位间进率。

　　米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)

　　1km= 1000m= 103m; 1dm= 0.1m=10 -1m; 1cm= 0.01m=10 -2m;

　　1mm= 0.001m=10 -3m 1μm= 0.000001m=10 -6m; 1nm= 0.000000001m=10 -9m

　　3、阅读课文了解一些物体的长度或物体间的距离。

　　4、刻度尺的使用：应做到刻度尺要放正，要紧靠被测物体；读数时视线要与尺面垂直；要估读到分度值的下一位数；多次测量取平均值。

　　5、学生分组实验。

　　（1）测量物理课本的宽度

　　总结得出刻度尺的正确使用方法：刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺面垂直；读数时要估读到分度值的下一位。

　　测量结果=数字+单位

　　（二）时间的测量

　　1、计时工具

　　教师概括介绍计时工具的发展变化过程。在古代，人们用日晷、沙漏等器具来计时。16世纪后，欧洲出现了有重锤的摆钟，近代机械式钟表就是在它的基础上发展起来的。现代利用石英晶体制成了稳定、轻巧、方便的电子钟表，它们一天的偏差不超过0、5秒。目前最准确的计时装置是天文台使用的原子钟，30万年的偏差只有1秒。让学生看课文了解古代和现代的几种计时工具。

　　学生交流课外收集的有关古代人和现代人测量时间的工具、测量方法？

　　简要介绍日晷、沙漏计时原理：

　　日晷（guǐ）：在太阳照射下垂直于日晷圆盘上的杆在圆盘上形成影，随太阳升降运动，不同时刻在日晷上影子的位置不同，在日晷上对应位置标上对应的时刻，就可以用来计时了；②沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的时间间隔向下方的容器漏下相同数量的沙子，根据漏下的沙量计时。

　　2、时间单位

　　复习学过的时间单位及单位间进制率。

　　了解在国际单位制中时间的单位是秒，了解“秒”的准确定义：铯原子振动9192631770次所需的时间定义为1s。

　　认识时间单位的符号：小时(h)、分(min)、秒(s)。

　　3、停表的使用：练习使用停表的方法；利用停表测量自己一分钟内脉搏跳动的次数，然后用脉搏估算一段时间；用绳子绑住一支笔做成一个摆，测量摆摆动一个来回所用的时间。

　　（三）误差

　　任何实验测量结果不可能是绝对准确的，由于受所用的仪器和测量方法的限制，如在测量长度实验中，有的同学读刻度尺示数可能估计得偏大一些，而有的同学估计的可能小一些，而一个物体它的真实长度总是一定的，这个真实的长度叫做真实值，所以测量值和真实值之间必然存在差异，测量值和真实值之间的差异叫做误差。

　　由于仪器本身不可能做的非常精确，实验者对实验的观察总会有偏差，因此误差总是存在的，不能消灭，但尽量减小误差。

　　错误与误差不同：错误是指不按实验、操作的有关规定的做法。是不正确的测量方法产生的，所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的。

　　减小误差的方法：多次测量的平均值会更接近真实值，误差较小。

　　误差：测量值与真实值之间总会有差别，这种差别就是误差。

　　错误：由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。

　　两者区别：误差不能消除，但可以减小，例如多测量几次。

　　错误可以消除。

　　三、小结

　　1、时间的测量：时间的单位、测量时间的工具、停表及手表的正确使用。

　　2、长度的测量：长度的单位及换算关系，正确使用刻度尺测长度、误差。

　　四、板书

　　拓展：一些特殊测量方法：

　　（1）测量硬币的'直径、硬币的周长。探究：不能直接用刻度尺放在硬币下进行测量，直径的位置难以判断，会使测量不准确。只能用间接的方法进行测量。

　　方法1(卡尺法)：如左图所示，用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘；借助两把三角板和一把刻度尺来进行测量。或用一只三角板和一把刻度尺，如右图，用两把三角板紧夹住硬币，均可从刻度尺上读出硬币的直径d。根据公式L=лd求出硬币的周长。

　　方法2(滚轮法)：在纸面上画一条直线，让硬币从某个记号开始，在纸面上沿直线滚动n周记下终点。测出线段长度s，先求出每周的周长L=s/n，再利用L=лd求出硬币的直径d=s/nл。

　　方法3（替换法)：把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折，然后用刻度尺直接测量圆的d，即为硬币的直径。根据公式L=лd求出硬币的周长。

　　方法4(化曲为直法)：拿一纸条紧贴着硬币边包几圈，用一大头针在纸条上扎穿一个孔，然后将纸条展开平放，用刻度尺测出相邻孔间的距离L，就是硬币的周长。根据公式d=L/л求出硬币的直径。

　　（2）测量一页纸的厚度，探究：纸的厚度为10 -4m,用毫米刻度尺测不出一页纸的厚度，也测不出二页纸厚度，但是能测出上百页纸的厚度，而一页纸的厚度只要把测出的厚度除以总张数就可以求出了。

　　(以多测少法)测量时取若干页纸(纸的页数要足够多)，压紧后，用最小刻度为毫米的刻度尺量出其总厚度L，然后将总厚度除以纸的页数n，求出每页纸的厚度l=L/n。

　　（3）测量细铜丝的直径，测量道理与测量一页纸的厚度相同(以多测少法)。

　　测量方法：找一支圆铅笔，把细铜丝捋直，将金属丝在铅笔上依次密绕适当的圈数n，用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度l，再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直径d=l/n 。

《长度的测量》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、知道国际单位制中长度和时间的单位及换算。

　　2、能根据日常经验或物品粗略估测长度，会选用适当的刻度尺正确测量长度。

　　3、能根据常见的周期现象估测时间，会选用适当的工具正确测量时间。

　　4、知道长度和时间的测量结果由数值和单位组成，知道测量有误差，取多次测量的平均值可以减小误差。

　　5、通过相关长度和时间的测量过程，激发操作兴趣，形成实事求是的科学素质及良好的实验习惯。

　　【教学方法】

　　观察法、讨论法、实验法

　　【教学重点】

　　1、知道什么是单位，以及引入单位概念的必要性、

　　2、认识长度和时间的测量工具，通过活动，力图使学生掌握长度和时间测量的基本技能，培养学生良好的测量习惯、

　　【教学难点】

　　如何使用刻度尺测量长度和正确读数，误差

　　【教学用具】

　　投影仪、钢直尺、钢卷尺、皮卷尺、游标卡尺、螺旋测微器、秒表等

　　【教学过程】

　　教学阶段

　　教师引导

　　学生活动

　　说明

　　一、新课引入

　　师：要求同学们闭目凝神，当同学们听到老师说出“运动”一词时，呈现在脑海中的是什么情景？

　　师：这些运动物体的共同特征是什么？

　　师：引导学生比较归纳，得出机械运动的初步定义：所有运动物体的位置都在随时间而变化，进而提出为了研究物体的运动，首先必须学会测量长度和时间。

　　播放诗配画《早发白帝城》，分析诗句中哪些词句分别对应于物理学描述物体的运动所用的距离、时间

　　学生列举脑海中呈现的情景：飞奔的火车、骏马；飞流直下的瀑布；田径赛场上的运动员……

　　学生列举运动物体的共同特征

　　学生回答，教师纠错

　　再次关注从具体到抽象，从特殊到一般的认识过程，培养学生的分析归纳能力

　　二、长度测量及单位

　　师：请同学们目测一下课桌的长、宽、高，比较它们的长短

　　师：不用尺，如何证实自己的目测结果是否正确？

　　师：你能确切知道课桌的长比宽长多少吗？

　　投影：“方法”：测量就是将待测量与一个公认的标准进行比较，这个公认的标准就称为单位。

　　投影：“信息快递”：SI制中长度单位及常用单位了解：国际单位制（SI）中，长度的单位是米（m），常用的单位还有千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）和纳米（nm）看课本“信息快递”了解长度单位的换算关系。

　　目测后交流目测结果

　　学生汇报目测结果是否正确的办法：用一张纸条（或一根线）、一拃或课本的宽度或三角板的一边长作为标准，测出课桌的长、宽、高各是选定标准的几倍，来比较课桌的长、宽、高的长短

　　学生讨论、交流后，会注意到大家的选取的标准五花八门，难以对不同课桌进行比较，即使对同一张课桌也不能方便的知道长比宽长多少，使他们体会到制定公认标准的必要性——引出单位和测量。

　　学生阅读，并比较微观粒子到宇宙尺度数量级的差别

　　由于学生使用的课桌、目测经验各异，目测的`结果会呈现多样化，应鼓励学生自主地表达想法

　　要求学生完成以下练习：

　　i用估测法对下列数值做出判断：

　　（1）中学生走两步的距离大约是________m。

　　（2）你的手指食指的宽度大约是________cm。

　　ii一名男排运动员的身高大约是20xx____＝2.013______。

　　iii万里长城大约是6.7×103____

　　教师讲评

　　深化对长度单位一—米的认识

　　师：上节课学习了长度测量及单位，那么什么是测量SI制中长度单位是什么如何正确使用刻度尺

　　师：这节课在上节课的基础上，继续研究测量的问题、想一想，如何测出物理课本一张纸的厚度与同学交流，决定自己的测量方案，把测量值填入表格中。

　　学生作答

　　学生亲身实践、

　　1、通过创设真实的问题情景走进课堂，一下子就攫取了学生的心。

　　2、在学生的亲身实践中体会到必须运用间接测量——“累积法”的思想才能测出一张纸的厚度。

　　二、误差及减小误差的方法、

　　师：在测量的过程中，你每次的读数都一样吗与同学交流、讨论一下，为什么会出现这种情况

　　教师引导后，让学生体会到：由于在测量时，要进行估读，不能保证每次读出的数据都完全相同，据此提出误差概念：物体真实长度只有一个，由于测量中估读值有时偏大，有时偏小，这样就会产生误差、

　　师：如何减小测量误差学生讨论、交流。

　　师：误差能绝对避免吗

　　误差和和错误一样吗

　　学生交流讨论，领悟到误差的存在、

　　学生讨论交流后得出减小误差的举措：

　　1、纸的张数要尽可能多一些；

　　2、在测量时尽可能将纸压紧；

　　3、活动中应多测几次，然后求平均值，以减少测量误差、

《长度的测量》教学设计4

　　课题：1.1时间和长度的测量

　　教学目标知识目标：●会使用适当的工具测量时间和长度●知道测量有误差，误差和错误有区别

　　能力目标：体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法

　　情感、态度、价值观：认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程，培养对科学技术的热爱

　　教学重点：使用适当工具测量时间和长度

　　教学难点：误差的产生。误差与错误的区别

　　教学方法：讨论法：引入学生感兴趣的问题，通过学生的积极讨论，引起学生对问题的关注，提高学生的兴趣，实现教学目标。

　　实践法：通过学生的亲自实践，学会测量工具的正确使用

　　教学准备：计时工具：电子表、石英表、机械表等。

　　测长度工具：直尺、皮卷尺、折尺、游标卡尺、千分尺等。

　　课时安排：1课时

　　教学设计二次备课

　　教学过程

　　一、引入新课

　　[师]上节课中，同学们一起讨论了运动的快慢，如何来比较物体运动的快慢呢?

　　[生]通过比较运动物体的速度的大小，来比较物体运动的快慢。

　　[师]如何知道物体速度的大小呢?

　　[生]通过测量运动物体运动的时间和经过的路程来测量速度。

　　[师]时间和路程用什么测量，如何测量呢?

　　二、新课教学

　　[生]用表来测时间，用尺子来测长度。

　　1、时间的测量

　　[想想议议]

　　[师]同学们了解的表都有哪些?你认为古代人和现代人测量时间的方法一样吗?

　　[生]现在的表的种类很多，如钟表、手表、怀表、小闹钟等。

　　[生]也可将表分为石英表、机械表、电子表等。

　　[师]大家都同意他们的说法吗?

　　[生]他们的分类标准不一样，但是都可以。

　　[生]手表、钟表、闹钟都是平时生活中计时用的。还有一种表是在运动会上跑步计时时才用的。叫秒表或停表。

　　[师]按照使用人群的不同，我们还可以将表分成儿童用的卡通表、盲人用的盲人表和成人用的各种表：按照安装位置的不同，还能将表分成吊钟、座钟、落地钟等等。同学们说可以吗?

　　[师]现在我们的生活中各种各样的表实在是太多了，不论将它们分成多少种、划为多少类，它们都是现代人的计时工具。同学们有没有想过在古代还没有表的时候，人们是如何计时的呢?

　　[生]我认为是用太阳或影子计时的。因为我见过老家农村的老奶奶决定干活或做饭都不看表，而是看“日头”或看院子里墙的影子。古代人没有表，可能和她们一样。

　　[生]古代人用“燃香”来计时，我听老人们说过“一炷香的功夫”，指的就是烧完一根香的时间。在古装电视剧里也看见过用“火”计时间。

　　[生]我认为古代人是用时辰来计时的。

　　[生]我在书上看到过古代有水钟。可以用流水来计时。

　　[生]网上说最早的计时工具是日晷，是埃及人最先使用的。

　　[师]同学们从听到的、看到的、想到的、猜到的，说出了这么多种古代人可能的计时方法。不论对不对，你们都是最棒的。请同学们看下面的资料片。

　　[投影]

　　人类计时仪器的发展史

　　[师]看了上面的内容，同学们有什么感想吗?

　　[生]计时器的发展经历了很长的时间，经过了许多人的努力。

　　[生]我们今天用的表也是从古至今许多人共同努力的结果，是他们智慧的结晶。

　　[师]同学们说得太好了。今天的计时器..“表”.大家都会用吗?想不想试一试呢?

　　(教师将课前准备的闹钟、停表等发给同学，也可以让同学们使用自己的手表)

　　[师]请同学们用你们手上的表测量自己写10个字用多少时间，然后介绍你的测量方法。

　　[生]我是用自己的手表测量的。在写字前看看是几点了，写完后再看是几点几分，前后两次时间的差，就是我写10个字所用的时间。

　　[生]我用小闹钟测量时间，方法和前一位同学相同。

　　[师]哪些同学是用停表测量的，会用吗?谁能给大家讲一讲呢?

　　[生]我知道怎么用。停表有两种，和书上图11.3-2中的一样，一种是机械停表，一种是电子停表。机械停表上有两个按钮，按下中间较大的按钮，表开始走，再按一下表停，表针停在某一位置上，再按下旁边的小按钮，指针就会回到零；大表盘上还有一个小表盘，大表盘上指针转一圈，小表盘上的指针就转过一小格，表示1分。使用前应让两个表针都指零。开始写字的同时按一下中间按钮，写完字的同时再按一下，从表中指引的位置就可以直接读出写10个字所用的时间了。

　　[生]电子停表的使用和机械停表的使用基本相同，但我认为电子停表读数更简单。使用机械停表时，如果测量的时间超过1min，则需要从小表盘上读出多少分钟，再从大表盘上读出多少秒。而使用电子停表时，直接读出显示的时间即可。

　　[师]大家认为他们讲得清楚吗?老师认为他们非常棒。现在请拿着停表的同学和拿着手表及闹钟的同学互相交换，将刚才写过的10个字按相同的速度再重写一次，测量经过的'时间，和第一次测量的时间比较。

　　[生]我发现按相同的速度写同样的字用停表测出的时间比用手表测出的时间短。

　　[生]我觉得用停表测出的时间较准。用停表测量时可以用左手操作停表，和写字同时开始，同时结束。而用手表测时要先看了表再写字，写完后再看表，所以测出的时间长，并且手表不停走动，也不容易记准时间。

　　[师]同学们通过自己比较，一定已经明白了为什么径赛场上和实验中测时间一般用停表的道理。

　　[生]使用停表测一段时间间隔操作方便也更准确。

　　[师]请同学们利用你们手中拿着的表再测量自己一分钟内脉搏跳动的次数。课后放学或上学的路上用脉搏估算需要的时间并和用表测量出来的时间进行比较，看看相差多少，差得多不多。

　　(同学们认真测自己的脉搏，教室内非常安静)

　　[师]同学们刚才在测脉搏的时候，拿着钟表或机械停表的同学，一定听到了表的“滴答”声，是什么东西使钟表滴答响呢?请看下面内容。

　　[投影]

　　滴答响的时钟

　　[师]看了上面的内容，老师相信同学们自己也一定会做一个摆，怎么做呢?

　　[生]用一根细线，下端拴一个小重物就能做成一个摆。

　　(教师利用长约1米的塑料捆扎绳，下端系一把小锁头向同学们展示。教师将细线和另一端系在铁架上，拉开一个小角度，铁锁便摆动起来)

　　[师]类似这样的装置叫单摆。请同学们利用手中的表测量这个摆摆动一个来回所用的时间，看怎样才能测得更准确。

　　(学生进行测量，教师可以参与学生的讨论)

　　[生]如果单测一个来回，有时很大，有时很小，肯定不准确。可以多测几个来回然后求出摆动一个来回所用时间就能更准确。

　　[生]我觉得可以几个人同时测一个来回，将几个人测出的结果平均，也能使测量结果更准确些。

　　[师]同学们能认真思考是非常好的习惯。课后大家还可以继续测量、讨论，找出最好的方案。

　　同学们一定还记得小学学过的时间的单位，是什么呢?

　　[生]小时(h)、分(min)、秒(s)。

　　[师]国际单位制中时间的单位是秒，符号是s。秒是怎么规定的呢?请同学们阅读。

《长度的测量》教学设计5

　　（1）教师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？

　　《用厘米作单位量长度》是西师版义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第五单元第一课时的内容，。在实际生活中，虽然学生对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。学生在认识厘米和米的前提下，学习测量长度方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。

　　（2）学情分析

　　长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的,也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。

　　（3）教学目标

　　依据《新课程标准》的要求，根据从感性到理性的认知规律，和儿童的认知特点，我制订了如下教学目标：

　　知识与技能：

　　1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

　　2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

　　过程与方法：会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测意识。

　　情感、态度与价值观： 培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

　　重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

　　难点：建立1厘米的长度观念。

　　（5）说教法、学法。

　　根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。

　　1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境，以讲故事的方式引入主题，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。

　　2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。

　　学法：

　　在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，要求他们独立思考、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。

　　（6）说教学过程

　　根据课标的要求和学生的实际，充分利用多媒体辅助教学，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。因此我安排了以下七个教学环节：

　　1.新课导入2.探究新知3.巩固新知4.达标反馈5.课堂小结6.布置作业7.板书设计8.教学反思

　　下面我详细说一下每一个教学环节。

　　一、新课导入

　　教师以讲故事的形式引入课题：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？这样的设计，激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。

　　二、探究新知

　　教师让学生在活动中体会统一长度单位的必要性。

　　老师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？

　　学生经过思考说出可以用不同的工具去比一比后，老师让学生用自己喜欢的方式去比，学生通过动手实践产生了认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性。同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。

　　在认识直尺和厘米部分时，引出直尺。让学生仔细观察手中的直尺，你能发现什么？学生基本能够找出直尺上面的有关数学信息，教师重点讲授：长长短短的线叫做刻度线；直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点；字母c,表示的是厘米。这样的设计是借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。对于认识1厘米有多长，教师采取让小组内交流的形式进行的，知道直尺上每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。然后让学生比一比1c有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1c，让学生闭上眼睛想一想1c的长度，找生活中哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1c等活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，未进行估测和实际测量打好基础。接下来，让学生认识2厘米、3厘米......学生通过小组内交流，总结出：从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。学到这，很顺理成章的就是：用厘米作单位测量物体长度。教师让学生根据前面学习的知识，做题单中的测量小棒的长度，要求先估测一下小棒的长度，然后再用直尺测量，通过对比，提高学生对估测的能力。

　　三、巩固新知部分，我一共设计了三道题：第一道是教科书第52页例2，采取的方法是让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。第二道是测量课桌面的`宽度，采取的方式是同桌合作，进行测量，小组内交流，互相纠正。第三道是测量数学课本的长和宽，采取的方式同上。

　　四、达标反馈这个环节，我设计了四道题，分别是:判断下列说法是否正确；算一算；看图填空；估一估、量一量。

　　通过多种形式的练习，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生的估测和测量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样计算物体的长度。

　　五、课堂小结部分，我还是抛出一个问题：通过今天的学习，你有哪些收获？这样的设计，让学生能够对本节课所学知识进行一下梳理。

　　六、布置作业部分，教师设计了一个作业：要求学生回家找5个不同的物体，先估测出它们的长度，然后用直尺测量出具体的长度，并记录下来，明天上课交流。

　　七、板书设计：

　　用厘米作单位量长度

　　测量工具：直尺

　　单位：c 厘米

　　0刻度

　　这样的板书设计，简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。

　　八、教学反思

　　本节课的目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，让学生认识长度单位---厘米，初步建立1厘米的长度观念，并引导学生用直尺测量较短或者小的物体的长度，同时培养学生的估测意识，提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的好习惯。

《长度的测量》教学设计6

　　一、课标解读

　　1、会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。

　　2、利用步长估测教室的长度。

　　二、教材分析

　　科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度及时间的测量是最基本的物理测量。刻度尺的使用和读数方法，是使用温度计、天平以及电子仪表等有刻度仪器、仪表的基础，所以，学会正确使用刻度尺并学会读数十分重要，它是学生真正步入物理殿堂的第一步，也是培养学生认真、细致严谨的科学态度和实事求是的科学精神的良好时机。

　　本节《走进实验室》是本章《走进物理》的中心节。本节课先带领学生参观了实验室，并在此基础上引导学生学习了两种基本测量工具的使用，认识了国际单位制及误差。通过本节的学习，为下一节《像科学家一样探究》奠定了测量的基础，也让学生充分认识到测量对物理学的重要意义。

　　三、学情分析

　　一、知识层面

　　学生在小学学过长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量，但细致和严密的长度测量可能不会有很多学生经历过。

　　二、能力层面

　　初三的`学生活泼好动，好奇心强，但急进冒动，遇事常对三落四，以形象思维为主，简单的抽象思维也需要具体事例的支撑，容易产生片面性。由于日常生活的粗略性和简略性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在实际使用中往往觉察不到测量错误，漏写单位也是学生初学测量常犯的错误。尽管学生前面学习过大部分长度单位及时间单位的换算关系，对于指数的科学计数法有了一定的了解，但不熟练。

　　四、教学目标依据课程标准，结合学生的实际情况和认知规律，确定教学目标如下：

　　1、知道时间和长度的单位，会进行单位换算。

　　2、会使用适当的工具测量时间、长度。

　　3、知道测量有误差，知道误差和错误的区别。知道测量的注意事项。

　　4、通过观察实验室，了解观察对物理学的意义，了解收集信息的途径。

　　5、体验通过日常经验或自然现象粗略估计长度和时间的方法。

　　五、评价设计

　　1、通过“模块一”中的长度的测量以及“反馈练习一”，检测目标

　　1、2的达成效果。

　　2、通过“模块二”以及“反馈练习二”，检测目标3的达成效果。

　　六、教学过程

　　创设情境，引入新课