《唯一的听众》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《唯一的听众》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《唯一的听众》教学设计1
学习目标：
1.正确朗读课文。读懂课文，学会生字词。
2.提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中去。
3.自主读文，批注体会：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
重点：读懂课文，提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中。
难点：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、1.学习提示：
（1）自由读课文，注意读准字音，学会课后生字。识记、理解下列词语：
神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望
割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊
（2）用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题，用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。
2.学习要求：
（1）根据老师出示的学习目标自主学习。
（2）自主学习后，小组合作交流。交流要求：a.小组长主持，选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学习情况.b.概括课文主要内容时，一定要全组同学参与，发表自己的看法。
二、自读自悟，质疑解惑
1.出示学习提示：
（1）有感情地朗读课文，说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这种变化？在文中找出相关的句子，用心读一读，批注自己的体会。
（2）默读课文：画出描写老教授语言的句子，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么？
（3）在读文的过程中，难免遇到你解决不了的问题，请将这些问题记录下来和同学讨论。
2.按学习提示自主学习。
3.自主学习后小组同学互相说说自己的学习收获。
三、课堂检测
1.完成《新课标》第一题、第二题。
2.填空。
《唯一的听众》中的听众是
四、作业
1.将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。
2.“书读千遍，每一遍都会有不同的收获”.不信的话，你可以试一试：再多读几遍课文，相信你一定会对老教授的言行有更深的体会，距离她那金子般的心灵又近了一步。
《唯一的听众》教学设计2
【学习目标】
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
【课前准备】
有关课件。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁?为什么称她为“唯一”的听众?
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。(平静)
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“平静地望着我”：
① 在什么情况下，老妇人“平静地望着我”?对我产生了什么影响?
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。)
可以联系上下文体会人物心理。如：
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。(环境描写，侧面反映人物心理活动。)
② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化?
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”
A、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
B、练习读好这三句话。
③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。(老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气)
⑵ 第二次“平静地望着我”：
① 出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么?
② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。(感谢、称赞。)
③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?(信心倍增，行动、心理均发生变化。)
⑶ 第三次“平静地望着我”：
① 这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。(琴艺长进)
② 出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水?你体会到了什么?
3、教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
《唯一的听众》教学设计3
教学目的：
1．有感情地朗读课文，理解重点句子的意思。
2．引导学生从老教授的言行感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
教学重点、难点：
1．引导学生从老教授的言行，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
2．体会文章的表达方法。
教具准备：
课件
教学过程：
一、导入
同学们，昨天我们接触了一篇感人的课文，大家还记得题目是什么吗？（板书课题）这个故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！就让我们再次走进他们的故事中去吧。
二、交流感悟、研读课文
1．请同学们读一读课文的开头和结尾，说一说我在音乐方面发生了什么变化。（板书：音乐白痴小提琴手）
2．结合课文内容概括我发生变化的原因。
3．品读老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。（相机出示课件）
①老人叫住我，她说：是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
指导朗读。
当我在树林里为拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老妇人笑笑，准备溜走时，从老妇人说的这句话中你读到了什么呢？
（引导学生体会出这是老人自己主动承担责任，她的言语中充满了对我的尊重和理解。）
②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
指导朗读。
读了这个句子，你有什么感想？我是拉得非常好吗？从哪可以看出来？
（引导学生体会老妇人是在鼓励，让我不要懊恼、灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，让我毫无顾忌地大胆的练习。）
③也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
指导朗读。
老人的话语，深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想什么呢？
（引导学生体会这是老人在鼓励我要持之以恒地练琴。主动做听众，是对我练习琴技的一种无言的督促。）
④真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
指名朗读。读了这个句子，你有什么想法呢？
（引导学生体会出这是老妇人对我的肯定，彭励我不断努力。）
⑤有一次，她说我的琴声能给我带来快乐和幸福。
老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到只要刻苦练习，琴声能给他人带来快乐和幸福。
4．老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我、帮助我的别外一种形式是她平静的眼神。请同学们找出关于老教授眼神描写的句子。在文中画出来。
出示课件：
学生朗读，谈谈自己的体会。
①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地我。
当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。
②她一直很平静地望着我。
当我有了几分信心，每天去练习，她的平静，鼓励我不断努力。
③她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水
当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续努力。
5．老教授用她那真诚的鼓励和平静的眼神（板书：真诚的鼓励 平静的眼神），让我由一个被家人称之为音乐白痴的人，成长为一个优秀的小提琴手。让我们一起来朗读最后一段，一起来感受我的成功。（出示第最后一段的课件）
读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（板书：感激 敬佩）
三、拓展延伸
1．同学们，我之所以找到自信并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众。这都要感谢这位慈祥的老人。感谢老妇人的真诚关爱。在你们的生活中，是否也有一些像老教授这样，一直默默地鼓励和支持你的人呢？让我们一起随着音乐打开记忆的大门，走进回忆的殿堂吧。
2．学生谈谈自己生活的感受。
四、作业
写一写你的亲人朋友是怎样鼓励你的。
附：板书设计
11、唯一的听众
我──敬佩、感激──＞老教授
音乐白痴 真诚的鼓励
小提琴手 平静的眼神
教学反思：
《唯一的听众》是一篇精读课文，讲述的是一个热爱音乐、但琴技却十分糟糕的青年，在一位自称耳聋的音乐教授的真诚鼓励帮助之下，成长为一个能面对成百上千的观众的小提琴手的故事。在第二课时的教学过程中，将重点放在引导学生从老教授的言行中感受老人对我的爱护、鼓励，主要通过学生品读重点语句、讨论交流来实现。在课堂教学的实施过程中，存在以下几方面的问题：
一、重点子语句虽然有通过课件一一展示出来，但在品读老教授言行、神态的重点语句方面却只是蜻蜓点水、仅浮于表面，而未能深入、落到实处。
二、因重点语句品读未能真正落实，致使课堂时间分配前紧后松。后面甚至出现不知所措的尴尬情形。
三、课件出示不够及时，显得滞后。没能很好地发挥作用。
四、课堂的教学应该体现良好的师生互动。在这节课的教学中，感觉自己做得很不够。虽时常发问，提问方式却显得过于呆板。师生互动上，面向全班同学交流过少。
《唯一的听众》教学设计4
【教学目的】
１、“听众”形象与心理的评析与探究。
２、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
３、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
【教学重点】
“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
【教学难点】
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
第一课时
一、导入新课
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料
三、自由朗读课文，找出易读错的字词
１、易混易错字：
白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）
踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）
２、词语解释：
懊恼：心里别扭、烦恼。
沮丧：灰心失望的意思。
和谐：配合得适当和匀称。
洋溢：充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。
难以置信：难以让人相信。置信，相信。
全力以赴：把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭：书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。
荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙：美好可喜。
声望：为群众所仰望的名声。
安详：从容不迫、稳重。
慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考
１、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
⑴默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
⑵无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
２、文章层次：
⑴家中练琴遭冷遇。
⑵林中练琴遇知音。
⑶舞台演琴生感慨。
３、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。（男孩的心情：沮丧灰心）
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
１、在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述。
２、直接记忆式情感诵读原文。
第二课时
一、复习巩固上节课内容
１、听写生字。
２、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景。
二、深入阅读课文，并思考
１、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
２、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
３、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三、开动脑筋想一想
１、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
２、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
３、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
４、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
四、品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
《唯一的听众》教学设计5
一、教材内容分析：
《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思考，展开合理想象，体会写人文章在描写上的特点。
此外，本文还有一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人应引导学生赏析语句，学会欣赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！
二、学生情况分析：
六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。
三、设计理念：
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培养学生的语文能力，感受人物的品质，从而受到思想教育。同时，第三段的阶段目标中还指出：“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。”因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达顺序，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。
四、本课时教学目标：
1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
五、教学重点: 联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。
六、教学难点: 抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助
七、教学活动设计：
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学习的兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前移，降低习作的难度。
本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。
八、课堂评价：
我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的情绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
九、课后反思：
结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：
（一）努力使学生在实践中运用学法：
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的'问题之一。
（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：
默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
（三）读悟结合中感悟真情：
抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习，在学习老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。
（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练习上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
（六）德育实施润物无声
本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。
虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
（一） 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
（二）感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。
十、再教设计：
如果再讲这篇课文，我将重新安排。
（一）以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人？文中哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。关爱别人。
（二）体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。
（三）教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。
《唯一的听众》教学设计6
《 唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。
教学设计：
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么?的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。
自我评价：
我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。
通过分组学习，将两条线索向前推进。
课堂反思：
虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色.
三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
四、 课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
《唯一的听众》教学设计7
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学过程
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？
刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！
2、文中的听众是谁？（爸、妹————很多的听众）
既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？
这唯一的听众是指谁？（老妇人）
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。
（1）这位老人对我的帮助。
锯床腿—————帮助—————优美动听
（2）说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢？
读文中的1—2小节，用自己的话来说一说？
（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。（白痴 句子———————读好）
（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼——————）
（出示：第二小节）
你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）
是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。
（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，————————出示第3小节一起读。
（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）
（3）、此时，老人的内心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）
（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他，让他找回信心。）
写好之后说给同学听。
老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？
（以后，每天清晨，我—————————）
想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）
是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业
抄写印象深刻的句子
《唯一的听众》教学设计8
一、教学目标
1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
二、教学重点及难点
理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
三、教学准备
课件
三、教学过程
（一） 导入
1、今天我们来学习一篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。
2、检查预习
课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。
理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。
读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。
（二）、初读课文，理清课文脉络。
“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。
（三）、学习第一自然段
家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？
（四）、品读文字，体会情感
过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？
1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。
2、最美不过初相见
读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。
3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。
引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”
小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。
（五）、揭开美丽的谎言
1、当你知道老人的真实身份后，你会说（ ）。
2、拓展：读一读原文。
3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。
《唯一的听众》教学设计9
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、情境导入。
1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？
就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题：
释词：什么是“唯一”？
读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）
4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文，教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）
“唯一的听众”她做了什么事？
（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）
3、认读词语。
沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）
神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）
4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）
三、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？
（2）学生读、划、说。
（3）集体交流。
句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
（4）出示四个句子，师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？
（2）学生读、划。
（3）交流：
出示句子：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
（4）齐读3个句子。
此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……
学生写后交流。
四、总结升华。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）
赠人玫瑰，手有余香。
我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。
五、布置作业：
1、完善课堂小练笔，写在日记本上；
2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
七、板书设计：
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一、学习目标
1．有感情地朗读课文，转述故事，把握文章主要信息。
2．由“静”入手，读懂老妇人这一形象。
3．感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。
二、教学重点难点
重点：学会寻章摘句，品读词语，悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。
难点：读懂老妇人举动的深层原因。
三、教学过程
（一）、导入
古人说：“颐天地之和，莫先于乐，穷乐之趣，莫过于琴。”古人认为琴是传递心曲最好的途径。正因如此，范仲淹一生爱琴，且一生只弹一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美谈。今天我们也将看到一个有关于琴的故事，但这琴不是七弦古琴，而是一把小提琴。……
书写课题特意将听众写成繁体字：唯一的聽众
(虽然我们现在已不用繁体字，但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字，当中有一个“心”，今天就让我们一起用心去贴近这篇课文，走进这个故事中。)
（二）心贴故事
有感情地朗读课文，找出课文中的成语，并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。
离家 蹑手蹑脚
回家 难以置信 自信
演奏 尽心尽力 潜滋暗长
琴技 大吃一惊
观众 成百上千
（三）心贴心
1．从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众，可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”？ 让我们寻章摘句，先找到描写老妇人的句子，试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。（静）
2．你能读懂老妇人的静吗？让我们一起静静地品味这些句子，心贴着老妇人的心去思考，在这静的外表下隐藏着怎样的心情？以这样的句式来表达：
她的静是一种（静是一种娴静儒雅之气，静是一种肯定鼓励之意，静是一种温柔呵护之情，静是一种聪明智慧之举。）
3．这样一位颇有声望的教授，为什么能一直坚持每天一大早就来到树林里，一个人静静地听“我”拉琴？
老妇人对音乐的爱
老妇人对青年一代的爱
“我”对音乐的爱
追求音乐的执著劲儿
（对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越平和。）
（敬）
4．老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?
（精神的教育远胜于知识的传授）
（境）
（四）心飞扬
（可留为作业）“我”一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。当“我”得知真情后，还是一直早早地来到林子里，为这唯一的听众演奏，请发挥自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次为老妇人演奏会有怎样的心情，又会有怎样的表现？
（真正从心底流出来的音乐来到世上，不是为了钱财，而是为了寻找聆听的耳朵；真正用心创造的音乐来到世上，不是为了赢取名利，而是为了寻找知音。）
四、回扣题目，总结
老妇人带着对音乐深深的敬意，把爱洒向了一个钟爱艺术的青年，她用平静的眼神、平和的话语，给“我”创造了一个充满爱的美好境界，她用心听出了“我”的心中之曲，所以她称得上是“我”唯一的听众。
此时我们再来看题目，我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字，更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写，是因为我们通过用心贴近故事，贴近人物，看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧，从心里流淌出的品质。
板书：略
《唯一的听众》教学设计11
【教学目标】
通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。
阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。
感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。
【教学重点】
将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。
【教学难点】
从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学习小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。
【教学过程设想】
一、设置情景，点拨中心，导入课文
假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。
二、朗读熟悉课文内容
请学生范读课文，了解课文的大意。
（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的情况。）
学习文中一些容易读错或写错的字以及生字词。
沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。
三、提问，分析问题，深究文章内涵
（小组讨论。）
找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）
１、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。
２、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。
老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词回答。
变（书写在黑板右边）。
我变了，是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？
不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。
（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。
老妇人的骗，是对;我;的鼓励，激励我的斗志，是善意的……（骗变）
四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”
是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。
五、课后思考及相关练习
我们一般说秘密是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。
请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。
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8.匆匆的教学设计