伤仲永教学设计
作为一名教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的伤仲永教学设计，欢迎阅读与收藏。
伤仲永教学设计1
教学目标：
知识与能力：
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
2、熟读课文，背诵课文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
4、注意本文详略得当的写法。
过程与方法：朗读法，合作探究，讨论法
情感态度与价值观：1、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。
2、认识学习的重要性。
教学重点、难点：
1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。
2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。
3、方仲永“混然众人”的原因是什么？
教学时间：二课时
教学设计：
课前展示：读神童故事，谈感受
一、名言导入
1、名言导入：大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”
2、作者作品：
王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
二、读译课文，理解文意
1、读一读:
a、师范读课文
b、学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。
朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
⑥余闻之也|久
c、师生齐读课文
d、指生朗读课文，大家评判
2、译一译：
①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
②疑难词语探究：
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。
A、掌握下列加点字的读音。隶：谒：谒：扳：称：
B、对文中的“之”“于”进行归类。
之：
①忽啼求之：它，指书具，代词。②借旁近与之：他，指仲永，代词。
③余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。
④不能称前时之闻：的，助词。⑤卒之为众人：语气助词，不译
于：
①环谒于邑人：到，介词。 ②于舅家见之：在，介词。
③贤于材人远矣：比，介词。④受于人者不至：被，介词
c、从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。
②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。
③利其然：以…为利，名词作动词。
④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
3、议一议：
（1）课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：
(2)方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？
(3)辩论：你同意作者的这种看法吗?
A、天资聪慧是成长的关键
B、后天教育是成长的关键
（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）
三、合作探究，互动释疑
1、合作探究：
①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？
②语段阅读：阅读第3段，思考下列问题。
a、这一段在语言表达方式上有何特点？
b、这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
c、这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？
③这三个发展阶段的叙述，"见""闻"交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
四、体验反思，拓展阅读
1、体验反思：
以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求：①声音洪亮，用普通话发言，语言简练。②中心鲜明，讲话的层次清楚。③时间在2分钟左右。（本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）
2、拓展阅读：
①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？
②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。
五、总结
我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。
六、作业：
①扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。
②组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。
③课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练”。
板书设计：
伤仲永 王安石
仲永：天资聪慧忽啼求即书诗立就
（利环谒不使学）
不能称前时之闻才能丧尽：
泯然众人
原因：受于人者不至
伤仲永教学设计2
第一课时
〖教学目标〗
1、准确把握句中的停顿。
2、正确进行翻译。
〖教学重点〗
同上。
〖教学难点〗
1、几个句子的停顿。
2、几个用法特殊的词。
3、 几个难句的大意。
〖预习要求〗
1、掌握下列字的读音及意思：
隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶
2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。
〖教学过程〗
一、导入
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文──《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：
指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：
由学生提出，师生共同指正。
学生齐声朗读。
可能出现的句子停顿(可根据需要投影)：
⑴ 仲永/生五年
⑵ 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
⑶ 其诗/以养父母、收族为意
⑷ 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
⑸ 传/一乡秀才/观之
⑹ 日扳仲永/环谒于邑人
⑺ 余闻之也/久
⑻ 其/受之天也，贤于材人/远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
全班齐读全文。
三、作者作品简介
提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?
(学生讲述)
(投影)
王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自《临川先生文集》。
四、题解
(教师)讲述：本文是一篇随笔。
(投影)随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
(教师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?
明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。
五、自读课文，掌握大意
(教师)讲述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
1、学生自由诵读。
2、学生自读课文：
利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。
教师补充课文注释：(幻灯)
⑴ 理解几个用法特殊的词：
① “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
② “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。
④ “稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。
⑤ “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
⑵ 理解几个词语：
① “养父母”养：赡养。
② “传一乡秀才观之”一乡：全乡。
③ “或以钱币乞之”或：有的人。
④ 邑人：同县的人。
⑤ “从先人还家”从：跟从。
⑥ “前时之闻”：以前听到的名声。
⑦ “卒之为众人”卒：最终。众：普通。
⑧ “如此之贤也”贤：(有)才能。
⑨ “且为众人”且：尚且。
⑩ “固众人”固：本来。
⑶ 理解下列句式：
① “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。
② “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。
学生质疑，教师点拨。
3、检测自读效果：
四个大组口答竞赛。
(要求学生合上书本)
(幻灯)
⑴ 朗读下列句子，要求读准句中的停顿：
① 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
② 其诗以养父母、收族为意
③ 自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
④ 其受之天也，贤于材人远矣
⑵ 解释下列加点的词语：
① 父异焉
② 其文理皆有可观者
③ 稍稍宾客其父
④ 或以钱币乞之
⑤ 环谒于邑人
⑧ 泯然众人矣
⑦ 贤于材人远矣
⑧ 则其受于人者不至也
4、翻译课文：
要求一人一句，注意词义正确
5、初步感知课文：
掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?
(学生回答)
六、全班再一次诵读课文
七、教师小结
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。
八、作业
1、抄写文下注释一遍
2、熟读课文，背诵最后一段
第二课时
〖教学目标〗
1、理解作者的思想观点。
2、揣摩本文精当的语言。
3、学习本文详略得当的写法。
〖教学重点〗
同上。
〖教学难点〗
教学目标2、3。
〖预习要求〗
思考文后练习一。
〖教学过程〗
一、检查预习，整体把握文章内容
(投影)
1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?
4、最后一段作者讲了什么道理?
明确：
1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、第一阶段：幼时天资过人
第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”;从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言
(讲述)文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。
例：
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
请同学们尝试着到文中发掘发掘。
(学生讨论)自由发表意见，明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。
6、结尾议论：言简意深，说理严谨。
以上，教师可摘要启发讲解。
三、质疑探究
(投影)文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?
明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
四、体验与反思
(投影)你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?
学生自由发言。
五、教师小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。
由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
六、作业
1、完成文后练习三
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。
伤仲永教学设计3
教学目标 ：
知识：学习并掌握常见文言词的意思。
能力：能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。
德育：认识后天教育的重要性。
教学重点和难点：
1、掌握重点文言词语，翻译课文。
2、认识到“后天教育”的重要性。
教学方法：先学后教，当堂训练。
教学媒体和教学技术选用：多媒体电脑、投影。
教学准备阶段：1、预习课文，了解课文大意
2、解决生字词
教学过程
一、课文导入 ，简介作者，解释文题。
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习，才能成为顺应时代发展的有用之才。反之，如果不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个天才，也会随着时间的流逝，变成一个庸才。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。（板书课题）
出示简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。世称王荆公，唐宋八大家之一。（以前学过他的诗，谁能背诵一首）
文题含义：伤：哀伤，叹惜。为仲永的遭遇而感伤、惋惜。王安石为什么要对方仲永哀伤、叹惜呢？同学们认真学习了课文自然就会明白。
二、出示学习目标（学生看一分钟）
1、读熟课文，读准字音，读准文言语句的停顿。
2、积累文言词汇，在理解的基础上翻译课文。
3、领会文中蕴含的道理。
三、初读课文
（一）出示初读要求：（三分钟后比比谁读得熟读得好）
1、 根据注释，读准字音。
2、 注意读准句中的停顿。
3、 反复朗读，把课文读熟练。
（二）指名读，根据情况板书纠正重点字的读音。
隶： 谒： 扳： 称： 泯：
四、二读课文，译讲课文。
（一）出示自学指导（一）
结合注释翻译课文，八分钟后分小组比赛试译课文。
提示：1、人名、地名、年号等专用名词，不用翻译。
2、按照现代汉语的表达习惯，适当调整语序。
3、把省略的内容补译出来，使译文通顺准确。
（难理解的字词、句子可请教小组的其他同学，小组解决不了，可以记下来全班讨论）
（二）学生自由译讲课文，讨论难理解的词句，教师巡视、指导。根据学生讨论的情况投影出示课下注释没有的重点字词。
〔参考〕1.“借旁近与之”：给
2.“即书诗四句”：动词，写
3.“传一乡秀才观之”：全乡
4.“邑人奇之”：对……（感到）惊奇
5.“或以钱币乞之”：有的人
6.“不能称前时之闻”：名声
7.“贤于材人远矣”：比
8.“卒之为众人”：最终
9.“如此其贤也”：好
10.“今夫不受之天，固众人”：①现在 ②本来
C、重点句子翻译
还自扬州：〔自扬州还，从扬州回来。〕
卒之为众人，则其受之于人者不至也。〔他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育〕
得为众人而已耶？〔反问句。恐怕他连普通人还不如吧？〕
（三）提出难以翻译的字词或句子讨论。
（四）小组展示翻译，一组推荐一人译讲一段，其他成员进行补充、评价。教师根据情况就翻译不准确的句子进行点拨。
五、三读课文，理解内容。
（一） 出示自学指导（二）
结合课文内容思考：
1、 方仲永的变化经历了哪几个阶段？
2、 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？你从中明白了什么道理？
小组讨论交流，三分钟后回答
（二） 学生自学讨论，教师巡视。
（三） 讨论上述问题。
1、课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。
第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。
第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”。
2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，“其受于人者不至”。
3、你从作者最后一段的议论中明白了什么道理？
天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人。所以一定要珍惜大好的`时机，努力学习。
六、齐读全文，加深对课文主旨的理解。
七、当堂训练。
（一） 解释下列划线的字词。
父异焉 未尝识书具
邑人奇之 日扳仲永环谒于邑人
稍稍宾客其父 不能称前时之闻
父利其然也 卒之为众人则其受于人者不至也
则其受于人者不至也
环谒于邑人 或以钱币乞之
于舅家见之 借旁近与之
贤于材人远矣 余闻之也久不能称其前时之闻
则其受于人者不至也 不能称其前时之闻 不能称其前时之闻
（二）翻译重点句子
1、自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
2、邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
4、卒之为众人，则其受之于人者不至也。
（三）以“方仲永的悲剧所想到的”为题，谈一谈自己的感受。
提示：1、可选择不同的角度(方仲永、方父、邑人)
2、自由准备两分钟。
3、语言要简练、声音要洪亮。
八、小结
出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”〕，那些大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢?我们这一群正在求知的青少年呢?抛掉“我聪明，慢慢来”，“我不学也行”等说法吧，珍惜现在的学习时光，学习环境，努力学习!记住“莫等闲白了少年头，空悲切”。请同学们牢记这句话，并以此自勉。
九、布置作业 。
把自己的发言整理成300字左右的文章，写到摘记本上。
板书设计 ：
伤仲永
王安石
幼年：忽 即 立
少年：不能称 不使学 受于人者不至
青年：泯然众人 〔后天学习的重要性〕
伤仲永教学设计4
附件：
《伤仲永》
教学设计与教学反思
单位：山东省临朐县城关街道北苑中学
姓名：郭全莉
《伤仲永》教学设计与教学反思
【教案背景】
1、面向学生：中学生
2、学科：语文
3、课时：1
4、学生课前准备：
1）查阅资料，了解王安石这个人物。
2）初读课文，解决字词
3）利用注释和工具书，读懂课文。
【教学课题】
本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，，学习本课需要完成以下教学目标：
1）掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。
2）理解课文内容，能复述文中的故事
3）懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯
【教材分析】
1、课文所处位置及作用
《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者由方仲永的故事引发议论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。
2、课文解读
本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故事；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。
本文的语言十分精当，平实而又不乏感情色彩。
【学情分析】
作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接触的古文篇目不多，
对古文仅仅有点初步的认识，这就要求我们仔细引导学生，在认真领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。
【教学目标】
知识与能力：
1、掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。
2、理解课文内容，能复述文中的故事。
3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培养学生独立研究、合作探究的能力。 过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式。
情感态度价值观：
1、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。
2、懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。
【教学重点】通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；
【教学难点】引导学生理解纵向对比的写法；
【教学方法】诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法
【教学思路】激情导入—整体感知—合作探究—拓展延伸—课堂小结
【教学过程】
一、激情导入：
同学们，上学期我们学习了《世说新语》中的《陈太丘与友期》。你们还记得那个故事中的的陈元方吗？他有哪些特点？（同学们会说，他聪明、机敏，然而当时只有七岁
伤仲永教学设计5
【教学重点】
１、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
２、体会语言的简洁、洗炼。
【教学难点】
方仲永“泯然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后一段作者的思想观点？
【课时安排】
一课时。
【教学内容和步骤】
一、课文导人，简介作者，解释文题
伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献。被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样-个人。
简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一本文采用随笔的形式而写。借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
二、学生自读课文，掌握以下内容
１、掌握下列加点字的读音：
隶 泯 扳 称
２、对文中的“之”“于”进行归类：
之 忽啼求之：它，指书具．代词。
借旁近与之：他，指仲永，代词。
余闻之也久：这事，指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。
下能称前时之闻：的，助词。 '
卒之为众人：语气助词，不译。
于 环谒于邑人：到，介词。
于舅家见之：在，介词。
贤于材人远矣：比，介词。
爱于人者不至：从，介词。
３、从文中找出词类活用的词语：
⑴ 邑人奇之：以……为奇，形容动词作动词。
⑵ 宾客其父：把……当作宾客，名词作动词。
⑶ 利其然：以……为利，名词作动词。
⑷ 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
三、朗读课文，理清课文结构
１、朗读时注意下列语句的停顿：
⑴ 未尝｜识书具，忽｜啼求之。
⑵ 借旁近｜与之，即｜书诗四句，并｜自为其名。
⑶ 其诗｜以养父母、收族为意。
⑷ 自是｜指物作诗｜立就，其文理｜皆有可观者。
⑸ 父｜利其然也，日扳仲永｜环谒于邑人。
⑹ 余闻之也｜久
２、理解课文结构层次：
全文可分两部分：
第一部分：第１、２段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。
第二部分：第３段，作者阐明观点看法。
说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。
四、请一位同学复述第１、２段的内容
１、思考：课文写丁方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。
第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。
第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。“泯然众人矣”。
２、思考：这三个发展阶段的叙述。有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？
写仲永年少时天资聪慧：以“闻”的形式，写仲永十二三岁才思“不能称，前时之闻”；以“见”的形式，写方仲永最终平庸无奇；又以“闻”的形式；“见”和“闻”有机结合．叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量。而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出；方仲永沦落平庸的情形，引入深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
五、齐读第３段，思考下列问题
１、这一段在语言表达方式上有何特点？
采用了议论的形式。
２、这一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？
“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。
３、这一段讲了几层意思？作者要表明的主要观点是什么？
讲了两层意思：从“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点
１、文中“忽啼求人”、“即书诗，四句”、“自是指物作诗字就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？
使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
２、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。
这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
七、齐读全文，加深对课文主旨的理解
八、语言表达训练
以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。
要求：
１、声音洪亮，用普通话发言。
２、中心鲜明，讲话的层次清楚。
３、时间在２分钟左右。
九、布置作业
１、完成课后练习三。
２、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句５条。
伤仲永教学设计6
【教材分析】
《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的认识。它是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习。这对孩子们的成长也有一定的指导作用。
【教材目标】
通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。
通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。
结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。
了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。
理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。
【教材重难点】
教学重点
通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。
通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。
结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。
教学难点
了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。
理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。
【教学方法】
目标随堂检测法
【教学准备】学生、老师充足的课前预习
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、学生分享自背古诗，其他学生点评。
二、师读《伤仲永》，学生点评导入。
三、赏读课文，完成检测。
教师活动 学生活动 设计意图
（一）初读下的自知
1、出示任务：
①自读《伤仲永》及课下注释。
②依据预习所知道，完成自知检测。
2、自知检测
①《伤仲永》选自，作者是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。
②“伤仲永”的意思是
③文章讲了（地点）（人物）
（发生了什么事情？）
（二）朗读中的自品
1、出示任务：
①快速的将注释标注到原文中。
②以自己的理解读《伤仲永》
③完成自品检测。
2、自品检测
①完成生字注音
隶（）焉（）
邑（）谒（）
扳（）称（）泯（）矣（）
②朗读、朗诵《伤仲永》
（三）诵读中的自究
1、出示任务：
①自己朗诵《伤仲永》
②依据课下注释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。
③完成自究检测。
2、自究检测
①第一处年龄是，其过人之处是。
第二处年龄是，其出现的改变是。
第三处的年龄是，其又有了的变化。（要求用文中原话回答）
（四）再读后的自量
1、出示任务：完成自量检测
提示：“其文理皆有可观者”→惊叹；“不能称前时之闻”→遗憾；“泯然众人矣”→痛心
2、自量检测
①分组朗诵不同年龄段仲永的才能变化。
②思考：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？
1.自读课文
2.自知检测
《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。
②“伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。
③文章讲了金溪（地点）方仲永（人物）从天才走向平凡（发生了什么事情？）
1.标注注释
2.自品检测
①生字注音：
隶（lì）焉（yān）
邑（yì）谒（yè）
扳（pān）称（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
②个人、小组、集体多种方式朗读、朗诵文章。
1.自读课文，画出要求词句。
2.自究检测
①第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者”。
第二处年龄是十二三矣，其出现的改变是“不能称前时之闻”。
第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的变化（要求用文中原话回答）
1.分组朗诵不同年龄段仲永的知识水平变化。
2.相比之下我们更厉害，因为他的才能日益降低，而我们参加了后天教育，才能日益增加。
掌握文章课题、大致内容和最基本的文学常识。
正音，多次朗读，熟悉课文，培养语感。
给予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析主人公的变化和作者情感的变化。完成课后第二题。
带着脉络梳理读重点句子，直击主题--后天教育必不可少。
四、总结概括
无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。
伤仲永教学设计7
《伤仲永》教学设计及教后反思
一、教学分析
《伤仲永》是一篇文言文，从独特的角度，表现了教育对儿童成长的重大意义，读来令人深思。作者先讲述了方仲永有一个“奇才”转变为一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位“奇才”的哀伤、惋惜之情。学习这篇文章有助于学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
初一学生经过上学期的学习、积累，虽已具备了一定的语文阅读能力，但是文言阅读能力还是其中的薄弱环节。因此，教学本文，除了让学生理解其思想内容以外，主要还是让学生读一读，背一背；在合作学习的基础上，疏通文意；积累文言知识，打好学习文言文的基础，在有意识的积累、感悟、运用中，提高自己的审美情趣。
由于受学校教育资源的限制，教学时我们选择多媒体教学。传统的教学模式以课堂讲授为主，多媒体教学有助于优化课堂教学，突破教学重难点。 二、教学目标
1、积累文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、宾客、环谒、泯然”
等。
2、借助工具书疏通文意，培养学生阅读浅易文言文的能力。 3、理解文章的思想内容，认识后天教育的重要性。
4、学习本文借事说理的写法。 三、教学重点 1、掌握文言知识；
2、理解方仲永有一个“奇才”而“泯然众人”的原因。 四、教学难点
了解借事说理的写作技巧。 五、教学过程 （一） 教学流程图
（二）教学过程设计
课前准备：要求学生预习课文，了解课文大意。 1、导入新课
奥地利著名音乐家莫扎特，3岁时就能在钢琴上演奏他听过的乐曲，4岁便能作曲，6岁开始环球演出，甚至被邀请到王宫里演出，一生作曲无数。被誉为“音乐神童”。今天我们也来读一个有关音乐神童的故事——《伤仲永》。
作者王安石，字介甫，晚号半山,.逝世后追谥号“文”,世人称其为王文公。晚年封荆国公，世人又称王荆公，世称临川先生。北宋政治家、文学家、思想家。在文学中具有突出成就。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，善于用典故，风格遒（qiú）劲有力，警辟精绝，也有情韵深婉的作品。 著有《临川先生文集》。（多媒体展示） 2、榜样示范，记字音
a、教师范读课文，学生听准字音。（屏幕展示）
邑yì人扳pān 环谒yè称chèn泯mǐn然 还huán自扬州
b、学生自由朗读课文。 3、人声鼎沸，读课文
a、要求学生大声朗读课文，要注意朗读的节奏和语调。 指导学生注意下列句子的停顿：（屏幕出示）
借旁近∕与之 即∕书诗四句，并∕自为其名 其诗∕以养父母、收族为意自是∕指物作诗立就 余闻之也∕久 贤于材人∕远矣 b、学生互相练习朗读。 c、全班学生齐读。 d、无标点朗读。 4、齐心协力，译课文
a、要求学生借助工具书以及课下注释，自学疏通文意，并标记文中的字词
句障碍。
b、小组交流自学成果，并讨论文中的疑难问题。 c、教师点拨学生不能解决的问题。
对于课文中特殊用法的词教师要提醒学生注意：
日扳仲永环谒于邑人（通“攀”，牵，引） 父异焉（认为…奇怪） 邑人奇之（对…感到惊奇） 宾客其父（把…当作宾客） 父利其然也（认为…有利可图）
5、七嘴八舌，明事理
学生朗读课文，讨论思考：
a、方仲永这个“旷世奇才”，“奇”在什么地方？
b、“神通”方仲永最终竟“泯然众人”，究竟是谁的错？王安石对这件事是什么看法？（最后一段讲了什么道理？）
四人小组讨论后，共同明确：
a、“奇”在——“未尝识书具，忽啼求之”——“书诗四句，并自为其名”——“其诗以养父母、收族为意”
——“指物作诗立就，其文理皆有可观者”
b、方父错在贪图小利，愚昧无知。“日扳仲永环谒于邑人，不使学”； 邑人错在过分的吹捧仲永； 仲永错在毫无主见，随波逐流； 方母错在对方父的做法不加以劝诫、制止
……
（鼓励学生多角度思考，培养学生的发散思维。）
c、学生自由畅谈，只要学生明确后天教育的重要性即可。
6、各抒己见，表观点
教师提问：本文借事说理，以仲永为实例，说明后天教育对成才的重要性，课文引发了你怎样的联想，请以“由方仲永想到的”为题，即兴说话，角度自定，观点鲜明，有理有据，思路清楚，语言简练。（提示：可说说方仲永的故事对家长、学生、老师等人的不同意义。）
伤仲永教学设计8
【教案背景】
《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。
【教学课题】
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的议论文，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。
【教材分析】
《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来阐明作者的观点。说理的同时还蕴含了作者深厚的情感。
一、达成目标
知识与能力：
1、掌握生字的读音、难词的意思，理解课文内容。
2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。
3、了解古汉语中的一词多义现象。
4、借助注释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力
过程与方法：
1、诵读法、导读法、讨论法、质疑法。
2、借助注释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力。
情感、态度与价值观：
懂得人的知识才能不是一成不变的，后天的勤奋起决定性作用。让学生认识到后天教育对成才的重要性，从而自觉学习。
二、教学重点
理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的原因。
三、教学难点
文章的立意
四、教学方法设想：
一 、 布置自读，要求：凭借工具书和课文注释逐字逐句读懂课文，同时记下疑问，准备在老师教读时提出。自读在课内进行。
二、 试改变教师逐句串讲的传统教法，在学生认真自读的基础上，小组合作探究，
从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内
容和人物形象获得完整、鲜明的印象。
三 、“以提问与指点代替多讲”，减轻学生对教师的依赖性，着眼于培养学生自读浅
易文言文的能力。
教学课时：2课时
课前准备：
教师准备：
1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。
2、制作ppt
学生准备：
预习课文，结合注释，初步了解文章内容。
【教学过程】
第一课时（自读课）
一、设置话题，导入新课 二、介绍作者
三、 学生自读课文
【教学内容和步骤】
一、设置话题，导入新课
什么是天才啊？（学生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”
一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你
不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。
今天我们要学习的课文《伤仲永》里的主人公方仲永，就
是这样一个典型的例子。
二、介绍作者：
百度搜索，查相关资料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋
政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号"文"。著有《王
临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韩愈柳宗元 苏洵 苏轼 苏 辙欧阳修曾巩 王安石 三、 学生自读课文
（一 ) 解题。
1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？
2、布置学生看本文注释，了解文章出处。
（二）自主学习
1、听读课文，注意字音、语气、停顿。
2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。
3、译读课文
对照注释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组讨论，师做适当
点拨。
重点识记下列词语：
1、解释加点字词的意思。
世隶耕（） 未尝识书具（）即书诗四句（） ．．．
自为其名（）日扳仲永（）环谒于邑人（） ．．．．
不能称前时之闻（ ）受之天也（ ） 卒之为众人（ ） ．．．
固众人（ ） 得为众人而已也（ ） ．．．
2、明确词类活用。
① 父异焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
③ 父利其然也（ ）④ 宾客其父（ ） ．．．
⑤ 日扳仲永环谒于邑人（ ） ．
学生通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。
四、试着背诵课文第一段
1、自由背诵
2、指名背诵，师生共评
3、齐背
五、布置作业
1、抄写课文中重点字词及含义。
2、理清故事脉络
第二课时
一、复习导入：
本文讲了一个什么故事？学生复述课文内容，导入新课，板书课题。
二、自主学习
1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？
2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？
3、 五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。
4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、宾客、利、日、泯然。
5、方仲永的变化经历了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。
三、合作探究 精讲点拨
1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使
学”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
2、最后一段的议论讲了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。
3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?
一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。
二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?
本文叙事采用了见闻录的方式，第一段是“闻”，第二段是先“见”后“闻”。
这种见闻录的方式给人以真切真实之感。
5、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?参考： 。
作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。
作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，
这一观点无疑是正确的。
6、归纳主题
以方仲永的事例，说明后天教育对成才的重要性。
学生分组讨论，交流展示，师作补充。（可结合学生的成长经历谈，让学生认识到，
学习知识，聪明固然重要，但后天的勤奋努力更重要。）
四、当堂检测
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近与之（） 传一乡秀才观之（）
余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）
其诗以养父母、收族为意（ ）
2、加点词的解释，不正确的两项是（ ）
A、金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）
B、父利其然也（利：认为有利）
C、日扳仲永环谒于邑人（环谒：四处奔跑）
D、其诗以养父母、收族为意（ 收：聚、团结 ）
E、仲永生五年，未尝识书具（尝：曾经）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：
4、方仲永命运变化的关键因素是三个字：五、扩展迁移
1、什么是天才？怎样成为天才？
2、说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。
课件展示名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事。见。
篇二：伤仲永 公开课教案
23、伤仲永 教案
教学目标
1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。
2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。
3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。
教学重点
1、掌握重点文言词语,翻译课文。
2、认识到后天教育的重要性。
教学难点
1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课：
教师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题----
话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。 1
学生：江郎才尽。
教师：对！（教师板书“江郎才尽”4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（教师板书“方郎才尽”4个字）
二、解题：
教师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？
学生看课后注解①，回答：悲伤，为??惋惜
教师问：作者为谁惋惜？为什么惋惜？
学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个普通人而惋惜。 （教师板书：神童----普通人）
三、作者介绍：（打出课件）
王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）
四、读准字音：（打出课件）
lìpān yè yì
隶 扳 环谒 邑
gài chèn yānmǐn
丐称 焉 泯
五、理解一字多义：（打出课件）
忽啼求之：它，指书写工具，代词
借旁近与之：他，指仲永，代词
不能称前时之闻：的，助词
余闻之也久：这件事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”， 泯之为众人：语气助词，不译
环谒于邑人：到，介词
于舅家见之：在，介词
2
公开课授课老师：欧阳龙贵
授课地点：连州市北山中学
授课班级：七年级（4）班
伤仲永教学设计9
【教学目标】
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文;
2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点;
3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
【教学重点难点】
重点：1、掌握文言实词、虚词; 2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
【教学辅助】
多媒体教学平台
【教学内容及过程】
一、导入新课。
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。
例1：马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一年级，15岁攻读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。
例2：我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，4岁时学会了400多汉字，13岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。然而却无法和社会、他人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。
例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就掌握了1000多个汉字，4岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读研究生。然而，他却中途肆业回家。他退学的原因很简单：自己无法一个人去面对社会。
看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底是谁造就了神童的悲剧，到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。
今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。
① 仲永/生五年 ② 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
③ 其诗/以养父母、收族为意 ④ 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
⑤ 传/一乡秀才/观之 ⑥ 日扳仲永/环谒于邑人
⑦ 余闻之也/久 ⑧ 其/受之天也，贤于材人/远矣
三、作者作品简介。
王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家为韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏 辙、欧阳修、曾巩、王安石。)本文选自〈〈临川先生文集〉〉 本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。题目“伤仲永”的“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，泯然众人的哀伤，惋惜之情。本文用“伤”字点出作者的写作意图。
四、自读课文，掌握大意。
问：王安石哀叹方仲永什么呢?由学生带着问题，自由朗读课文一遍。
(一)、学生自由诵读。
(二)、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。
教师补充课文注释
(1)理解几个用法特殊的词：
① “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
② “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。
④“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。
⑤ “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
(2)理解几个词语
① “养父母”养：赡养。 ② “传一乡秀才观之”一乡：全乡。
③ “或以钱币乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同县的人
⑤ “从先人还家”从：跟从。 ⑥ “前时之闻”：以前听到的名声。
⑦ “卒之为众人”卒：最终。众：普通。
⑧ “如此之贤也”贤：(有)才能。
⑨ “且为众人”且：尚且。 ⑩ “固众人”固：本来。
(3)理解下列句式
① “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。
② “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。
(学生质疑，教师点拨。)
(三)翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。
(四)初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?(学生回答)
(五)全班再一次诵读课文。
五、教师小结：本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。
六、布置作业：诵读全文。
伤仲永教学设计10
教学目标：
1 、积累文言词汇，朗读、背诵课文;
2 、理清文章脉络，学习寓理于事、借事说理的写作方法;
3 、理解文章内容，认识后天的教育和努力在造就人才方面起的决定性作用这一道理。
教学重难点：
反复诵读，理解课文最后一段作者的思想观点
教学过程：
一、导入
什么是天才?古今往来，有许多鼓励人们成才的格言，被誉为“发明大王”的爱迪生有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。 高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”。唐朝大文学家韩愈也曾说过：“业精于勤荒于嬉”。中国有句俗话：“一勤天下无难事”。这些话讲的都是同一个道理，就是学业方面的精深造诣来自勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才。今天我们要学习的文言文将告诉我们一个道理：天才也是需要后天学习的。
二、作者介绍
王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一(唐代的韩愈、柳宗元，宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩)。列宁称其为“中国十一世纪的改革家”。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。
文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
三、朗读课文，整体感知
1 、自主学习：默读课文，对照注释，联系上下文理解文章内容，找出因字词句造成的阅读障碍，做出标记。
2 、互动交流：凡是不懂的问题，包括汉字的读音、词语的理解、句子的翻译等都可以在课堂上提出来。学生互问互答，实时引导指点。
3 、朗读时注意下列语句的停顿：
①未尝 | 识书具，忽 | 啼求之。
②借旁近 | 与之，即 | 书诗四句，并 | 自为其名。
③其诗 | 以养父母、收族为意。
④自是 | 指物作诗位就，其文理 | 皆有可观者。
⑤父 | 利其然也，日扳仲永 | 环谒于邑人。
③余闻之也 | 久
4 、重点词语的理解：
( 1 )课文注释中的重点字词;
( 2 )一词多义：
①其：并自为其名——自己的(他的); 其诗以养父母——他的(指方仲永的);
其文理皆有可观者——代仲永写的诗; 父利其然也——他的;
其受之天也——他; 则其受于人者不至也——他;
彼其受之天也——他; 如此其贤也——助词，无意
②之：忽啼求之——代书具; 借旁近与之——代仲永;
传一乡秀才观之——代仲永写的诗; 邑人奇之——代仲永写诗这件事;
或以钱币乞之——代仲永写的诗; 余闻之也久——代方仲永很有才这件事;
于舅家见之——代仲永; 不能称前时之闻——助词，的;
受之天也——调节音节，无意; 卒之为众人——无意义
③于：日扳仲永环谒于众人——到，引出对象; 于舅家见之——在;
贤于材人远矣——比，表示比较; 则其受于人者不至也——从
④然：父利其然也——这样，指“或以钱币乞之”;
泯然众人矣——……的样子
( 3 )词类活用：
①伤仲永——哀伤，为……哀伤; ②父异焉——对……感到惊异;
③邑人奇之——对……感到惊奇; ④稍稍宾客其父——把……当作宾客;
⑤父利其然也——以为……有利可图
(4 )翻译重要句子
四、研习课文
1 、理清课文结构层次：
第一部分：第 1 、 2 段，叙事——简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。
“仲永生五年——其文理皆有可观者”：写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能——闻
“……——不能称前时之闻”：写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前——见
“又七年——泯然众人矣”：写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人——闻
第二部分：第 3 段，说理——作者阐明观点看法。
2 、思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?
明确：三个阶段：
第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗 立就”，“文理皆有可观”。
第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前 时之闻”。
第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。
3 、思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何 好处?
明确：
写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”， 以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
4 、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?
明确：
从方仲永的个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”;从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?
明确：
“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。
6 、最后一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?
明确：
讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不 至也”。从“彼其……”至文是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结 局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
五、本文在语言上有什么特点?找出相关内容加以说明。
1 、语言简练而精当。
①第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的儿童情态;
②“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;
③“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。
2 、借事说理，叙事平实，说理自然，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。
3 、先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理反差。
4 、事理结合是本文的显著特点，但情感的流露也增色不少。字里行间流露出作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。
六、拓展：
课堂辩论：成长的关键
正方：天资聪慧是成长的关键
反方：后天教育是成长的关键
要求同学们结合课文内容，联系实际，通过辩论明确：天赋与后天教育的关系，认识后天教育的重要性。
指导：在辩论中要抓住辩题的中心，凭据论证，以理服人;
表达要条理清楚，不温不火，注意辩论秩序;
要扬己之长，克敌之短，充分展示辩才。
评价方式：听众评价、辩论双方自评
评价内容：辩论内容和辩论技巧，指出优缺点。
总结归纳：
我们可以从方仲永身上吸取那些教训?
明确：
人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才;反之，即使天资再好，如后天不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。
补充：有关学习的名言警句并让学生以其中一条为主线 , 谈谈自己的认识体会。
①我是个拙笨学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。——梅兰芳《舞台生活四十年》
②形成天才的决定因素应该是勤奋。有几分勤学苦练，天资就能发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。——郭沫若
③天才是用劳动换来的——童第周。
④有人问：写一首好诗是靠天才呢;还是靠艺术?我的看法是：苦学而没有丰富的天才，有天才而没有训练，都归无用，两者应该相互为用，相互结合。——亚里士多德《浮学》。
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