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《看雪》第二课时教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《看雪》第二课时教学设计，希望能够帮助到大家。
《看雪》第二课时教学设计1
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的词句。
2、抓住重点的语句品读，体会并理解课文。
3、体会老师和同学们对雪和北京的向往之情。
教学重点
1、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。
2、体会老师和同学们对雪和北京的向往之情。
教学难点
1、抓住重点的语句品读，体会并理解课文。
教学过程
一、新课导入
1、孩子们，你们今天特别有精神，表现的真棒！老师送给你们一些礼物，愿意要吗？（PPT中展示雪景图片，让学生欣赏）
2、你们都看到了什么？今天就让我们一起去看雪。（板书课题12、看雪，提示“看”字的偏旁和雨字头的`第三笔写法，齐读课题）
二、共同研究
1、课文中有一些好的词语，我们先去认识他们。（屏幕展示词语，点名读，再齐读）
2、我们来看看最后两个词中，有两个字很重要，我们一起来学习它们？（屏幕中把这两个字变红，学生说结构，并为它们组词。）
3、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教师在黑板上范写这两个生字，让学生在书中田字格里书写这两个字。（尤其是“故”字的偏旁为四笔反文）
4、我们刚刚学习了指，这个字，谁能到前面为大家指一指台湾到底在哪里？谁能介绍这个地方呢？
5、那我们来看看你了解的台湾和老师知道的一样吗？（PPT中出示台湾的图片及资料）你从中发现那里的天气和北方的天气有什么不同啊？
6、是啊！正是那里冬季温暖，所以谁来读一读屏幕上的这两个句子？（“在我国台湾省，是很难看到雪的。”和“在我国台湾省，是看不到雪的。”这两个句子进行对比，学习用词的准确。）
7、既然很难看到雪？台湾的小朋友是怎样看雪的呢？谁来读读一读？（教师板书台湾小朋友看假雪）
8、对于雪，台湾的孩子们有一系列的疑问？自读文章的三到八自然段，把小朋友的说的话，用横线画下来。
9、谁能按顺序读一读你画下来的句子？
10、再次自读自己画下来的句子，试着读出它们各自的语气？
11、孩子是怎么问的？老师又是怎么回答的呢？（师生合作再读这一段）
12、孩子又是怎么问的呢？你注意到了提示语吗？可以读出惊奇的意思吗？
13、孩子还问了什么？老师是怎么回答的？老师有一个问题，北京到天津要半个小时，北京到台湾要4个多小时，北京远吗？那为何老师说”不算太远呢？
14、老师见过真正的雪景？你愿意给大家读一读吗？你在读这一段时，有什么不懂的地方吗？谁能帮帮它啊？（理解银装和雪毯）学会积累“打雪仗”一类的词语，将它们画下来。再次朗读，读出高兴来。（教师板书北京小朋友玩真雪）
15、孩子们又有什么疑问了？老师又是怎样回答的？理解“争着”。为何要盼着呢？我们和台湾是一家人，我们期盼着它的回归，让我们深情的将这两句再次读一读。
四、板书
指故12、看雪
盼来
北京小朋友一家人台湾小朋友
想去
看真雪玩假雪
《看雪》第二课时教学设计2
一、复习巩固生字词，导入新课
1．请同学们打开生字表和词语表，用最快的速度熟悉课文的生字及词语。
2．出示生字、词语卡片指名让学生读一读。
【设计意图：基础是学生不可丢的底子，此环节的设计从学生易写错、读错、用错的字词入手，再次出示让学生认读、辨别使用，再次巩固】
二、合作探究，交流讨论
1．小声读课文。
1）学生自己小声读课文。边读边想，全文共有几个自然段？每个自然段告诉我们什么？
2）指名回答共有几个自然段。
3）说一说你知道哪个自然段告诉我们了什么？培养学生边读边思考的习惯和口头表达能力。（课文一共有11个自然段。）
2．指名读课文，其他同学边听边想一想每个自然段告诉我们什么？
（第一、二自然段写过春节的时候，北京正是下雪的季节，而台湾小朋友只能通过橱窗看见用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪。第三自然段――第八自然段讲述了老师和孩子们的一段对话，老师给他们讲了自己童年在故乡北京看见雪的情景，课文的第九自然段，介绍了老师和同学们玩雪的情景。第十一、十二自然段写孩子们渴望到北京去看雪，说明北京的雪景已经深深的把孩子们吸引住了，他们盼望这一天的到来。
3．自己再读课文，边读边看插图，图文对照，看哪段文字描绘了哪幅图的内容。
1）学生自己图文对照。
2）指名读一读，说一说。
第一幅图描写的是第二自然段的内容。
第二幅图描写的是第九自然段的内容。
【设计意图：通过直观教学，让学生能马上融入当时的情境当中，让他们马上理解课文内容】
三、逐段学习课文
1．学习第一、二自然段。
1）指名读第一、二自然段。
想一想这两段主要想告诉我们什么？
主要想告诉我们在台湾省很难见到雪。
2）齐读这一自然段。
你还读懂了什么？（在商店橱窗里的雪景是用棉花做的。）
3）观察彩图，体会书中的描写。想一想应该怎样读？
“过春节”这个时候，说明在北京正是下雪的'季节，而台湾只能看到棉花做的雪。
这两个自然段为台湾孩子们渴望见到雪的心情打下了伏笔。
4）练习朗读。
2．学习第三至八自然段。
学习方法：
一、先读一读课文，看这几段各有几句话。
二、想一想每段话都讲了些什么？
三、这几段讲了什么？抓重点词谈一谈自己的理解。
四、拓展延伸，升华情感
我们按照这种步骤学习课文第三至八段。
1）自己小声读，你是抓哪些词语体会句子意思的。
2）指名抓重点词句谈自己体会。
这几段写的是老师和孩子们的一段对话。写出了台湾孩子们对雪（北京）的渴望之情。
3）有感情的朗读这几段。
A让学生自己读出自己的理解；根据自己的理解，你认为什么地方应当重读，读出什么样的语气，就怎样读。
B指名分角色朗读课文。
C教师适当范读。
要读出感情来，读出问句的语气。体现出台湾小朋友对雪的渴望和对北京的向往之情。
4）再读这段课文，体会这段课文告诉了我们什么？
在老师和孩子们的一段对话中，老师告诉孩子们在北京有他们渴望见到的雪景，激发学生向往北京，热爱北京的思想感情。
3．学习第九自然段。
1）自己小声读，看共有几句话，你是抓哪些词语体会句子意思的。
2）指名抓重点词句谈自己体会。
指导学生看课文插图的挂图。
让学生在图上指一下谁在堆雪人，谁在打雪仗。
雪毯，说明雪大，把地盖得很严实，像铺上地毯一样。
3）有感情的朗读，可以加上动作。（教师还可以帮助学生配上音乐）
4.学习最后两个自然段：
1）在学习前三段的基础上，进行自学：说说你读懂了什么？
2）在小组内谈一谈。
3）参加班级展示
4）教师指导朗读：
A.出示这些句子，让学生谈谈怎样理解的，然后读一读，教师在恰当的时候再加以范读。
什么时候/ 能带我们/ 到北京去/ 看看真的雪呢？
那里的小朋友/ 正盼着你们去/ 和他们一起玩儿呢！
B.采用分角色朗读的方法进行，朗读时要注意疑问句和感叹句的语气，要读好长句中的停顿。
5.观看北京的风光片。激发学生向往北京热爱北京的情感。
6.切入主题阅读《游内蒙古大草原》、《东方之珠》，激发学生盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。
【设计意图：“主题阅读实验”教学研究中的以文带文的课型教学用在本课教学中，将能使本课书的课堂教学发挥最大最好的教学效果。课堂上时间的把握，极大地影响教学效果，本课书的教学采用我校在“主题阅读”实验子课题“主题阅读课堂教学模式”探索的“三+一”阅读教学模式（三十分钟的“一主”教材教学，十分钟的“两翼”教材教学）进行教学。】
五、课堂总结
同学们，北京的小朋友盼着台湾同胞早日回到祖国的怀抱，早日和台湾小朋友团聚，让我们期待那一天的到来吧！朗诵经典诵读《中国娃》、《祖国到底是什么》结束课堂。
六、布置作业
1.与同学交流台湾的有关资料，阅读新语文主题阅读《游内蒙古大草原》、《东方之珠》
2.要感情的朗读课文。
3.探究活动：收集有关台湾省风土人情的资料，以便更多地了解台湾。
4.背诵《经典诵读》中的《国土》、《中国娃》、《祖国到底是什么》和《新语文主题阅读》中的单元导读及一些精彩的句段。
《看雪》第二课时教学设计3
【设计理念】
根据“语文素养的提高是读书读出来的。”“课文无非是个例子，教者应该利用课文这例子，教会孩子阅读和运用文字的方法。”的教学理念，我们按“创设情境，快速记忆（课前记忆训练）——自主识字--诵读感悟——规范写字——水平测试”为单元教学模式。以“单元主题阅读教学法”策略为指导，在学习《看雪》这篇课文中，我选用了“以文带文”为线，通过读、想、说等方法，完成两篇文章的主题阅读和三篇的经典诵读。在分享阅读的基础上，唤起学生对“亲亲你，祖国妈妈”这一主题的领悟与理解，让学生在自主识字中进行爱国主义教育。
【教学目的】
“一主”教材
1.在熟读课文的基础上，理解课文内容。
2.使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
4.继续培养学生参与学习的能力,感受到学习的乐趣.
5.搜集与本组学习内容有关的图片资料，利用课内外教育资源，引导学生创造性地开展各项活动，培养学生的爱国情感。
6.训练学生速记复述高效阅读能力（课前记忆训练，课中渗透运用）。
“两翼”教材
新语文主题阅读《游内蒙古大草原》、《东方之珠》
经典诵读《国土》、《中国娃》、《祖国到底是什么》
【教学重点】
1．理解课文内容。
2．使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的.感情。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
1．使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】
课前进行眼脑机能训练
【设计意图】
导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时通过质疑问难，激发学生对课文的兴趣。及时理出学习的思路。
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