- 小学群文阅读教学设计 推荐度：
- 相关推荐
群文阅读教学设计
作为一名教师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的群文阅读教学设计，希望能够帮助到大家。
群文阅读教学设计1
1、读准音
（1）老师先将“窝、坡、我”三个字的音节写上，“O”用红笔。
（2）让学生反复读这三个字，体会哪部分是一样的。
（3）认读（如果学生读不准，师示范读音）。
（4）学生练习发音（公鸡高唱O、O、O，唱出太阳爬山坡）。
（5）练读四声
（6）跟老师说一说：ō，我知道了，ó：我不明白，ò，哦，我懂了。
2、认清形
指导学生看书中小男孩想到的鸡蛋和小球的形状正像韵母“O”的字形。
3、指导书写
（1）找一找，O的家在哪儿？
（2）师范写（O占中格，从中格的左上起笔，写在半圆碰二线、三线，连接成圆，一笔写成）。
（3）学生模仿，跟老师书空。
（4）学生练习，师巡视，注意个别辅导。
四、创设情境，巩固o的四声
１、教师当哑巴，做o的'口形不发音，用手比划o的四声手势，请孩子发音。
２、可以做“哪个读音不见了”的游戏。即把带调的字母都列出来，任意捂住其中某个让孩子猜。
五、指导书写，端正姿势
１、孩子观察o在四线格中的位置。
２、o的写法与零的写法一样，抽一名孩子上台在黑板前写。
３、师生评议，教师再示范写o，一边示范，一边讲解要领。
４、孩子练习写字母．执笔前看看“跟我学”，学习握笔写字的正确姿势。
５. 利用展台展示，比比谁写得最好。
六、学习儿歌
１、看书中的儿歌，看哪个小朋友最先在儿歌中找出红色的单韵母o。
２、教师示范读儿歌。
３、孩子跟着教师读儿歌．可加以拍手打节奏或配以动作读，增添孩子学习兴趣。
七、总结教学，拓展延伸
这节课我们学会了单韵母o，读准了o的四声，能在四线格中书写，掌握了正确的拿笔．写字的姿势，小朋友还创编了许多精彩的儿歌，收获可真多啊！
群文阅读教学设计2
教学目标：
1．了解、熟悉运用“知人论世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品读诗词。
2．在比较阅读中，明确同一位作家在不同时期，不同境遇下的作品风格的异同。感受一代才女李清照的生活经历和心路历程。
教学重难点：
通过对李清照诗词的品读、对比，探究其不同时期的创作风格。
教学过程：
一、阅读准备
1．“ 大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只（枝）女儿花。”这是著名诗人臧克家为李清照纪念堂题写的对联，高度评价一代才女，让我们走进李清照的词作。
2．读李清照简介，为解读词作做准备。
李清照简介：
李清照（1084~约1155）号易安居士，南宋杰出女文学家，山东济南人，婉约词宗。生于北宋元丰七年，山东章丘，逝于临安，享年七十一岁。历史上与济南历城人辛弃疾并称“济南二安”。其父李格非，北宋齐州历城县人，齐鲁著名学者、散文家。母王氏，知书善文。夫赵明诚，为吏部侍郎赵挺之之子，金石考据家。李清照早年生活优裕，工书能文，通晓音律。婚后与赵明诚共同致力于书画金石的整理，编写了《金石录》。中原沦陷后，与丈夫南流，过着颠沛流离、凄凉愁苦的生活。明诚病死，境遇孤苦。幼承家学，早有才名。
仆谓婉约以易安为宗，豪放惟幼安（辛弃疾）称首。
——王士祯
男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称词家三李。
——沈去矜
清照以一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇帙无多，固不能不宝而存之，为词家一大宗矣。 ——《四库提要》
3．品读提示：
⑴联系词人的生活境遇来品读。
⑵抓住词中直接抒情的句子来品读。
⑶抓住词中选择的意象来品读。
二、比较阅读《点绛唇》、《如梦令》、《醉花阴》。
2．根据以上推断，尝试品读《一剪梅》，分析它与前面三首哪首比较接近。
1．推测所阅读的三首词所创作的大概时期并寻找理由。
3．思考：以上作品创作风格上的个性与共性。
三、比较阅读《点绛唇》、《武陵春》、《声声慢》。
1．找出《点绛唇》与后两首词最大的`不同。
2．思考分析不同的原因是什么？
四、小结
以上结论是不是一成不变的？延伸阅读《渔家傲·记梦》，还可以读出什么不同的东西？
群文资料：
点绛唇·蹴罢秋千
蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见客入来，袜刬金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
如梦令
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。
醉花阴·薄雾浓云愁永昼
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
一剪梅·红藕香残玉簟秋
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
武陵春
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
声声慢
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
渔家傲·天接云涛连晓雾
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
群文阅读教学设计3
“动物世界”教学设计
本组的专题是“动物”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。
【设计理念】
以“单元整合?群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表达方法，在不断运用中提升学生语文能力。
【教学内容】
1．人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。
2．《麻雀》、《鸬鹚》、《天鹅》。
【教学重点】
1．了解作者笔下动物的特点，进一步领会不同作者的表达方法，感受动物的可爱、可敬。
2．在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。
【教学步骤】
一、导入谈话
1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识它们吗？
2．师：看来大家都非常喜欢动物，动物的可爱与调皮常常能让我们心情愉悦，现在，让我们一起走进动物世界，再次感受动物的可爱、可敬。板书题目
二、主题回顾
1、 同学们，从第四组的`课文中，你都了解了动物的哪些特点？《白鹅》高傲；《白公鹅》派头十足；《猫》古怪、可爱； 《母鸡》慈爱；
三、交流阅读记录卡
1、（出示课件）过渡：这节课我们用画知识树的方法，进一步认识更多作家笔下的动物。昨天老师要求同学们重点阅读了三篇并填写好《同步阅读卡片》，请同学拿出记录卡，我们一起来交流大家的阅读情况，看看大家对这些动物的认识是怎样的？
2、全班交流：指名回答。
《麻雀》：勇敢、慈爱
《鸬鹚》：守纪
《天鹅》：美丽
四、片段分享与精彩赏析
过渡：每个人的阅读感受是不一样的，下面就让我们一起来交流一下，你最喜欢哪些句子？为什么？
1、《麻雀》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？
提示：可以从修辞方法上来回答。
回答句式：我喜欢____，因为它使用 ____修辞方法，写出了____.
2、《鸬鹚》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？
3、《天鹅》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？
指名回答，教师总结（出示课件）全班齐读
五、主题拓展
1、你最喜欢什么动物，它都具有什么特点呢？
回答句式：我喜欢____，因为它____.（指名说）
2、师小结
动物是如此的可爱、美丽、慈爱，希望我们大家都能增强爱护动物的责任意识，让我们的世界处处充满爱。
六、好书推荐：
1、《再被狐狸骗一次》
2、《鸟奴》
七、作业
设计两条保护动物的宣传标语。
群文阅读教学设计4
感受自然
本组教材以感受大自然为主题，教材中取了四篇课文，同步阅读教材选取了九篇。它们都是构思新奇、富有想象力、充满童心童趣教学，要培养学生热爱大自然的美好情操；引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法；品味文中优美的语言，通练笔等形式积累语言。
设计理念：
1.在分享同步阅读教材成果、开拓视野、发展思维的同时，感受大自然的美丽与神奇。
2.品味优美语言，体会作者细心观察，展开丰富的想象表达独特感受的方法。
以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为主线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学互渗透，有机整合。 教学重点：
在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。
分享同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 教学内容：
1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元：
《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》 2.小学语文第十一册同步阅读教材：
《倾听鸟语》《和树谈心》《落叶》《密西西比河风光》 教具准备：多媒体课件
教学步骤：
一、导入谈话
1.出示插图，引出主题──感受自然。
师：同学们，我们来欣赏一组图片，是不是似曾相识？还记得它们吗？（师出示四幅图片，生说出课题名称） 师：这四篇文章有一个共同点，他们都描写的是──— 生：大自然。
师：对，在上周的学习中，我们走进了神奇美丽的大自然，领略了它的风姿，感受了它无穷的魅力，色彩斑斓的大自然有声有色、今天，我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！
二、主题回顾
师：从这四篇课文中，你感受到了什么？
生：《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，走进山中，我们会感到无比的亲切、舒服，就一位久违的老朋友，特别亲密。
师：是啊，大自然就如我们亲密无间的朋友。（板书：亲密无间。）
生：读了《山雨》，我仿佛欣赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。 师：说得真好！山雨的确是韵味无穷。（板书：韵味无穷）
生：我走进了草虫的村落，这里真是一个神奇有趣的世界，它们勇敢、勤勉、热情，让作者流连忘返。
师：这真是一个别样的情趣盎然的世界！（板书：情趣盎然）
生：《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的感觉，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。 师：是啊，来到野性十足的索溪峪，连人也变野了。（板书：野性十足）
设计意图：从简短的交流中回顾第一单元课文的主题，为下一步的学习做好铺垫。
三、阅读概览
师：（过渡）：孩子们真会读书！从四篇课文中感悟到了大自然的亲密、韵味、情趣和野性。在同步阅读教材中，也选编了九篇以主题的文章，我们重点阅读了四篇（课件出示四篇文章题目）。前几天，老师已经让同学们认真阅读，并且填写了《同步阅读卡》你们的阅读方法吗？
引导生总结出：阅读──思考──勾画──批注──填写阅读卡
师：能把课内的读书方法延伸到课外，同学们真能干！接下来结合你们的阅读卡，说说你最喜欢的一篇文章？它主要写什么？（引板书）
2．《和树谈心》：倾心交流──大树是大地的守护神，只要用心交流，就能和树谈心，感受到心灵的宁静。
3．《落叶》：有情有意──无论在北疆或南国，无论在深秋或初春，落叶翩然而下，为新叶的萌发奠基，无怨无悔。
4．《密西西比河风光》：旖旎壮观──东西两岸风光绮丽，动物们给优美的景色带来生气。 我们如醉如痴。
设计意图：在同步阅读材料的资料交流中让孩子初步了解文章的主要内容，提炼主题。
四、片断分享与精彩赏析
1．《倾听鸟语》：悠扬动听──无论是乡村还是城市，只要有鸟儿的地方，都能听见它们婉转动听的歌唱，鸟语是世间最美的语言
师小结：同学们读得认真，说得精彩！大自然真神奇啊，我们置身其中，欣赏了鸟儿的歌唱，大树的语言，落叶的情意，河水的壮
师：（过渡）这四篇文章，一定有一些优美的地方让你欣赏，或是有一些疑问让你困惑，让我们交流交流吧！在汇报之前，请你先篇文章的什么地方。（写景的文章一般文笔优美，因此应结合有感情的朗读重点体会，引导学生走进大自然优美的境界）
1．《倾听鸟语》：
（1）问题：为什么说“鸟语是世间最美的语言”？（生结合文中描写各抒己见） （2）生分享精彩片段，谈自己的感受：
预设：
我太向往乡村生活了！你看，乡下到处是树，到处是鸟，黄鹂、布谷鸟、云雀、??聚集在一起举办着“音乐会”，真热闹！
师：那就让我们一起来欣赏音乐会的盛况吧！（指导朗读，表现场面的热闹和鸟儿的欢畅。）
②读了第三自然段，我心里真难受：“梧桐树被砍了，清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦，只能偶尔看见几只鸟儿惊恐地上空飞过。”从“惊恐”这个词语中我体会到了鸟儿的孤单、无助和害怕。城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美好的家园，真啊！
（3）对比朗读：
师：孩子，你真会读书！从“惊恐”二字能设身处地体会到鸟儿的心情，感悟到鸟儿的心声。它们为什么惊恐？ 生交流，预设：
①、梧桐树被砍了，鸟儿们无家可归了。
②、城市里高楼林立，车水马龙，鸟儿很害怕。
③、有些人要捕鸟，鸟儿的生命经常会受到威胁。??
师：请孩子们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心情来。（开始的欢快热闹，后来的害怕悲伤。） （4）情景交流：
如果你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？ 生展开想象，交流──
我多么怀念在乡村的日子呀，和伙伴们朝夕相处，无忧无虑?? 人类呀，我们希望能与你们和平共处??
我们只要有一处小小的栖身之地就满足了??
师小结：是呀，我们多么希望无论在乡村或城市，都能看到鸟儿展翅飞翔，都能听到鸟儿的欢唱，因为──鸟语是世间最美的语言
2．《和树谈心》
（1）问题：我们真的能和树谈心吗？文中的人物是怎么和树谈心的？ 生交流，预设;
①、牧羊人几十年置身于荒无人烟的地方，坚持不懈地植树，把树看做自己的亲人，和树默默地谈心，得到了心灵的宁静。真是太②、一个失去父亲的孩子把树比作自己的爸爸，他背靠着树干，就像靠在爸爸的怀里，和爸爸说着心里话，向爸爸诉说着自己的思人感动！
③、人们在孩子诞生、青年结婚、亲人不幸的时候，用种树的方式来纪念良辰吉日或寄托哀思，让树来倾听它们的心声。
（2）情景体验：
师：孩子们，现在老师就是一棵树，愿意倾听你们的心声，你的快乐、烦恼、都可以向我诉说，现在拿起你的笔，把你的悄悄话写师总结：只要用心、用情，我们就能和树谈心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的'朋友。 3．《落叶》
（1）问题：《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜欢哪一种？它们各有什么特点？ 生交流，预设：
我喜欢北国“无边落木萧萧下”的壮观景象。开始是金蝴蝶般的
几片，紧接着便是沙沙哗哗的金红的阵雨，然后就如铺出一片金红的地毡，一派多么悲壮的气氛！ 师:说得真好！请男孩子用朗读来给我们呈现这副金秋落叶图吧！
②我喜欢万木争荣的春天里，新叶在歌唱，老叶完成了它的历史使命，从树上飘然而下的情景。没有悲戚，没有寞落，化作玉露琼着新叶的生长，默默无闻却又有情深意长！
师：你从字里行间里读出了落叶的精神和品质，真会读书！那请女孩子用朗读来赞美无私奉献的落叶吧！ （2）拓展延伸：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”落叶也有情啊！看到它，你想到了谁？ 生交流：教师、警察叔叔、清洁工阿姨、边防军战士??
4．《密西西比河风光》：
问题：师：全文共四个自然段，你发现没有，每个自然段在结构上有什么特点？
生：都是“总──分”结构的段落，分别描写了西岸──东岸──动物──河这边的不同景象。 师：分析得真好！你对哪一部分最感兴趣？和我们交流交流吧！
生朗读，交流，教师相机指导。
师小结：密西西比河旖旎的风光和神秘的气息让我们向往，真希望有机会亲身去欣赏欣赏。
5．总结写法：
师：孩子们学得真不错。我们再回头看看这八篇文章，想一想，作者是怎么把一个色彩斑斓的大自然展现在我们眼前的呢？（再浏引导学生总结出作者的写作特色：1．细致入微的观察；2．丰富奇特的想象；3．生动细腻的描写；4．比喻、拟人、排比等修辞手法设计意图：在孩子自主交流和思维的碰撞过程中感受大自然的魅力，学习作者的写作方法。 五、主题拓展
师：通过刚才的阅读和交流，我们进一步感悟了大自然，这是一个绚丽多姿、生机盎然的世界。如果是你，会用什么样的方式来表的美丽与神奇呢？
生自由交流。（根据交流板书关键词语） 预设：
生：1．我希望有马良一样的神笔，描画出美丽的自然景色。 2．我要写一首诗来赞美祖国的大好河山。 3．我要用歌声来赞美美丽的大自然。
4．我要拍摄出一幅幅精美的相片，记录下一个个精彩瞬间??
师小结：是啊，只要我们善于观察，用心感受，就能发现大自然的美；在你的眼前，就能展现出一片童话般美好的天地。请看知识
已经是枝繁叶茂，硕果累累了！老师把我们今天精彩的阅读交流成果汇成了一首小诗，把它送给自己，送给我我们美丽神奇的大自致大自然
你是一首歌在耳边响起
鸟语动听，山雨余韵 躺在你温暖的怀抱 是如此温馨与甜蜜
你是一副画让我们留意 和树谈心，河水旖旎 驻足欣赏你的美丽 是这样不忍离去 你是一个朋友让人回忆 草虫啁啾，落叶有意 眷恋着你神秘的气息 品味人生的真谛
设计意图：让孩子走出文本，唤醒内心深处的情感，抒发对大自然的热爱和赞美之情。
群文阅读教学设计5
工作单位：设计人：
联系电话：邮箱：
姓名年级七年级议题腹有诗书气自华——前贤志学的故事
选文篇目及来源
1.人教版语文七年级下册第15课：《孙权劝学》
2.《师旷论学》（选自《说苑》）
3.《周处》（选自《世说新语》）
4.《曾国藩与小偷》（民间流传）
教学目标
1.引导学生通过阅读感受学习给人们带来的转变，激发对劝学及学习的思考，从而更加努力学习。
2.学习在故事中悟出道理的方法，培养理解能力。
教学重点
难点
1.对劝学方法及学习的认识。
2.培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及综合分析的能力
教学步骤一、谈话导入
同学们，今天我们将要学习一种新的阅读方式，它能扩大阅读面，增加阅读量，从而提高大家的阅读能力。这种方式叫“群文阅读”（板书）。群文阅读简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，通过阅读这些文章，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。
二、阅读研讨
（一）阅读《孙权劝学》，小组讨论，找关键句，讲悟出的关于“学习”的道理。
我们在第一单元认识了一个从“指物作诗立就”到“泯然众人矣”的人，他叫？生补充。如果当时方仲永身边的邻居、亲戚或朋友中，但凡有一个人能够站出来提醒他应该学习，那么他的结局将会改写。今天，我们就先来认识一位遇到了“伯乐”的“千里马”。默读《孙权劝学》。
生答，师小结：
《孙权劝学》的启示：
（1）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
（2）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。
（3）不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。
（4）只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。
（5）与《伤仲永》相比，突出了后天教育的重要性。
（二）阅读《师旷论学》，小组讨论，找关键句，讲悟出的关于“学习”的道理。
在劝别人学习的时候，有人会说：“我的年龄已经这么大了，就不用学习
了吧！”下面我们来看一段已经七十岁的晋平公与师旷的对话。默读《师旷论学》。有人认为师旷其实是在劝学，故其名应为《师旷劝学》，所以此段有两个名字。
生答，师小结：
《师旷论学》的启示：
（1）人生学无止境，“老而好学”虽比不上“少而好学”和“壮而好学”，但总比不好学好，任何时候都应该抓紧学习，要活到老，学到老。终身学习，受益终身。
（2）如果想立志学习就应该从当下开始，这样才能成就一番事业。有志不在年高，活到老学到老。年纪性别和成功无关，只要有目标、有恒心、有决心，一定能成功。
（三）阅读《周处》，小组讨论，找关键句，讲悟出的道理。
在《师旷论学》中我们知道了学不学习与年龄无关，那么，对于一个恶霸来说，学习是否也有用呢？默读《周处》。
生答，师小结：
《周处》的启示：
学习可以改变一个人的命运。
（四）阅读《曾国藩与小偷》，小组讨论，找关键句，讲悟出的道理。
当我们在劝有点同学读书的时候，他们会说：“唉，我天生就不是读书的材料，记性也不好。”那么，我们来看下一个故事。默读《曾国藩与小偷》。
生答，师小结：
《曾国藩与小偷》的启示：
小偷很聪明，但他最终还是一个小偷;曾国藩很笨，却在中国的历史上刻
下了自己的名字。他正是凭自己的努力，弥补了其他方面的缺陷，做到了很多人都做不到的`事。
有句话说“聪明反被聪明误”，小偷再聪明如果不选择改变自己的生活也终究是个小偷，但是如果一个人能够励志向前并且走正路，哪怕他再蠢笨，只要他努力并且毫不气馁，他也将终成大器。所以说再聪明的人没有走正确的人生道路终究也不会有成就。从而也看出了学习的重要性。
三、过滤、小结
在每一篇文章的阅读中，我们都能获取到很多的信息，懂得很多道理。但群文阅读是在这众多的信息中提取一个点来进行阅读。如：在《孙权劝学》中，我们明白了“只要发奋学习，就能积学修业，学有所成”；在《师旷论学》中，我们读懂了“终身学习，受益终身”；在《周处》中我们知道了“学习可以改变一个人的命运”；在《曾国藩与小偷》中，我们更是看到了学习的重要性。故从今天的四个故事中，我们认识到了“学习”的作用，反思自己是否更应好好学习呢？
四、拓展练习（任选一题完成）
1.根据方仲永“世隶耕”“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”的情况，给他的父亲写几句劝学的话。
2.给身边找种种借口不想学习的同学写几句劝学的话。
五、课堂小结
这堂课我们认识了“群文阅读”这种新的阅读方式，学习了通过关键句悟道理的方法，也学会了劝学，还明白了很多道理，尤其是“学习的重要性”，希望大家能够做到终身学习，用知识来改变命运。
板书设计：
腹有诗书
气自华
《孙权劝学》奋发学习
积学修业《师旷论学》
终身学习
受益终身
《周处》
学习改变命运
《曾国藩与小偷》
学习造就人生
群文阅读教学设计6
教材分析：
本组教材以感受大自然为主题，培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法；品味文中优美的语言，通过朗读、练笔等形式积累语言。 设计理念：
以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。
教学重点：
1.在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。
2.分享同步阅读的学习内容，交流学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
教学难点:
引导学生群文阅读,养成阅读习惯。
教学内容：
1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元：
《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》
2.小学语文第十一册同步阅读教材：
《倾听鸟语》《和树谈心》《落叶》《密西西比河风光》 教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入谈话
出示插图，引出主题──感受自然。
同学们，在上周的学习中，老师带领大家投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，感受了它无穷的魅力。今天，我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！
二、回顾旧知，引入主题。
师：同学们，我们一起回顾一下我们学过的这组课文插图。（出示课件：本单元四篇文章插图）从这四篇课文中，你感受到了什么？（学生自由回答）
生：《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，走进山中，我们会感到无比的亲切、舒服，就像去拜访一位久违的老朋友，特别亲密。
师：是啊，大自然就如我们亲密无间的朋友。（板书：亲密无间。）
生：读了《山雨》，我仿佛欣赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。
师：说得真好！山雨的确是韵味无穷。（板书：韵味无穷） 生：我走进了草虫的村落，这里真是一个神奇有趣的世界，它们勇敢、勤勉、热情，让作者流连忘返。
师：这真是一个别样的情趣盎然的世界！（板书：情趣盎然） 生：《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的.感觉，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。
师：是啊，来到野性十足的索溪峪，连人也变野了。（板书：野性十足）
三、进入群文阅读,片断分享与精彩赏析.
1.《倾听鸟语》
（1）学生自由读第一篇《倾听鸟语》。想一想：为什么说“鸟语是世间最美的语言？”
（2）学生默读并找一找有关的句子。
（3）生分享精彩片段，谈自己的感受：
①. 我太向往乡村生活了！你看，乡下到处是树，到处是鸟，黄鹂、布谷鸟、云雀、……聚集在一起举办着“音乐会”，真热闹！
师：那就让我们一起来欣赏音乐会的盛况吧！（指导朗读，表现场面的热闹和鸟儿的欢畅。）（板书，悠然动听）
②. 读了第三自然段，我心里真难受：“梧桐树被砍了，清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦，只能偶尔看见几只鸟儿惊恐地从城市的上空飞过。”从“惊恐”这个词语中我体会到了什么？（鸟儿的孤单、无助和害怕。）城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美好的家园，真让人痛心啊！
（4）发挥想象。
师：孩子，你真会读书！从“惊恐”二字能设身处地体会到鸟儿的心情，感悟到鸟儿的心声。它们为什么惊恐？ 生交流，预设：
①.梧桐树被砍了，鸟儿们无家可归了。
②.城市里高楼林立，车水马龙，鸟儿很害怕。
③.有些人要捕鸟，鸟儿的生命经常会受到威胁。
……
（5）读一读 ：请同学们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心情来。（开始的欢快热闹，后来的害怕悲伤。）
（6）说一说。
如果你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？
展开想象，交流──
我多么怀念在乡村的日子呀，和伙伴们朝夕相处，无忧无虑…… 人类呀，我们希望能与你们和平共处……
我们只要有一处小小的栖身之地就满足了……
师小结：是呀，我们多么希望无论在乡村或城市，都能看到鸟儿展翅飞翔，都能听到鸟儿的欢唱，因为──鸟语是世间最美的语言！
2.《和树谈心》
（1）想一想：我们真的能和树谈心吗？文中的人物是怎么和树谈心的？（学生交流）
（2）学生默读并找一找有关的句子。
（3）说一说：
师：孩子们，现在老师就是一棵树，愿意倾听你们的心声，你的快乐、烦恼、都可以向我诉说，现在拿起你的笔，把你的悄悄话写下来吧！
师总结：只要用心、用情，我们就能和树谈心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的朋友。（板书：倾听交流）
3.《落叶》
（1）想一想：《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜欢哪一种？它们各有什么特点？
（ 生交流）
（2）找出相关语句，并用笔画一画。
（3） 说一说，你喜欢哪一种？
①. 我喜欢北国“无边落木萧萧下”的壮观景象。开始是金蝴蝶般的 几片，紧接着便是沙沙哗哗的金红的阵雨，然后就如铺出一片金红的地毡，一派多么悲壮的气氛！
师:说得真好！请男孩子用朗读来给我们呈现这副金秋落叶图吧！
②我喜欢万木争荣的春天里，新叶在歌唱，老叶完成了它的历史使命，从树上飘然而下的情景。没有悲戚，没有寞落，化作玉露琼浆，滋润着新叶的生长，默默无闻却又有情深意长！
师：你从字里行间里读出了落叶的精神和品质，真会读书！那请女孩子用朗读来赞美无私奉献的落叶吧！
群文阅读教学设计7
学习目标：
1、了解说明文的有关知识
2、用说明文的知识解读说明文
3、能写作简单的说明文
学习重点和难点：
用说明文的知识解读说明文
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入新课
用你所知道的表达方式提问，引出说明文这种文体。
二、讲解说明文的相关知识，包括说明文的概念，说明文的分类、说明对象，说
明顺序，说明方法和说明文的'语言特点等。
三、快速浏览课文《你一定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》，根据前面所讲的有关说明文的知识，解读这几篇文章。
1、这几篇说明文的类别分别是什么？除《牧鹅散记》是事物说明文外，其余三篇文章都是阐述事理的说明文。
2、说明对象
《你一定会听见的》的说明对象是声音，《牧鹅散记》的说明对象是鹅，《大自然的语言》的说明对象是物候或物候现象，《长河落日扁》的说明对象是落日。
3、说明顺序
明确这几篇文章的说明顺序
4、说明方法
从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法，并找出例句。
5、说明文语言
这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的准确性，并找出例句，分析其作用。
四、课堂小结
五、作业（选作一题）
1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。
2、仿照《你一定会听见的》前三段的写法，运用一定的修辞手法，描绘出你心中的声音。
教学后记：
由于初次进行群文阅读，学生对这种教学方法不太习惯，所以上起来不是想象中的那么顺利，学生学习起来效果也不是很好，今后还需加强这方面的训练。
群文阅读教学设计8
一、导入谈话 激发兴趣
1．同学们，当我看到你们时我想起了我儿子的成长记录，每晚睡前一个故事必读，从可爱的天线宝宝到乐观的丑小鸭再到让人捧腹大笑的皇帝的新装。每一个故事翻来覆去地讲，我烦他厌，于是我
就自编，他听得入迷尤其把他名字加进故事中。我想你们的童话里一定有不少精彩的故事，今天我们就一起再次走进童话感受童话的.魅力。
2、出示童话题目
丑小鸭 （板书）
会打鸣的打老虎
陶罐与铁罐
花羽毛的小松鸡
让我们先跟他们打一下招呼（齐读课题）
3、师：课前，大家肯定挡不住童话的诱惑，下面就让我们到文中理解他们，并且感悟童话带给我们的道理。
二、走进童话 感悟道理
1、我们先来学习《丑小鸭》
（1）出示学习目标：A:故事中有哪些角色？B:故事的大概内容是什么？C:故事的结局是喜还是忧？故事对我们有什么教育？
（2）默读课文，边读边画出文中最令人感动的句子。（生默读课文，提示：不动笔墨不读书）
（3）出示（丑小鸭以前的生活环境）体会丑小鸭的可怜。
(4)亲爱的同学们丑小鸭在这样的环境下生活会怎样？。（难受不自由 束缚）
（5）后来被赶出了家门，流浪在外，丑小鸭是依然很快乐。
（6）学生反馈：（A:故事中有哪些角色？B:故事的大概内容是什么？C:故事的结局是喜还是忧？D:故事对我们有什么教育？）根据反馈
板书：
2、让我们回顾一下《丑小鸭》这篇童话的特点：
拟人化描写
想象丰富
有一定的教育意义（叙述，生说师板书）
三、同样的方法学校其他三篇童话，走出童话 ， 总结方法
1、让我们抓住童话的特点来学习剩下的三篇文章。出示阅读提示。
（A:故事中有哪些角色？B:故事的大概内容是什么？C:故事的结局是喜还是忧？D:故事对我们有什么教育？）
2、简单汇报：略
3、进行总结，板书： 童话
想象丰富 拟人化
宇宙万物
结局以喜告终 具有一定的教育意义
四、总结收获 提出希望
今天我们一起走进了美妙的童话世界，感受了童话的魅力。这些童话一部分来自民间流传的，一部分是作家创作的，热爱写作的我们也会写出更多更美的童话，我们期待着……
五、掌握童话特点，进行练笔。
六、展示、评议学生作品。
群文阅读教学设计9
三年级的学生各自的家庭和生活环境不同，大多数是独生子女，在性格中表现出自私的倾向，少有关爱他人的愿望。通过本次学习使学生养成关爱别人的习惯，具有关爱他人的积极性和主动性。选文分析
这是人教版小学语文三年级上册第八组课文，本组课文以“爱的奉献”为主题，有三篇精读课文——《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》；一篇略读课文——《好汉查理》。《掌声》讲述了同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。《一次成功的实验》叙述了教育家的“逃生”实验在同学们的合作、关爱下获得了成功。《给予树》写的是圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情和关爱。 《好汉查理》讲述了自称“好汉”的小男孩查理，在帮助一位残疾女孩的同时，也改正了自己的缺点。四篇课文字里行间洋溢着人间真情，从爱家人到爱朋友、同学、素不相识的陌生人。这些爱还包含着更多的时代内容。例如《一次成功的实验》，除了表达有了危险，应该先让别人出去的关爱主题，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴含着“信任与理解”的思想。是一组对学生进行爱心教育的好题材。
教学目标
1、知道爱心的意义和存在的价值，积极主动的关爱别人，让别人在自己的.关爱下成长起来。
2、养成在生活中自觉地关爱他人的习惯，体会在关爱他人的同时，也会得到他人的关爱。懂得爱心能成就他人，也能幸福自己。教学重难点
1、教学重点：使学生理解爱心的意义和存在的价值，体验关爱他人也能得到他人的关爱。
2、教学难点：养成关爱他人的习惯，在生活中积极主动地关爱他人。教学资料
教师准备：
《给予树》片段、故事《给予，是快乐的》、有关爱心的名言、音乐《爱的奉献》。
学生准备：预习第八单元的课文，了解每个故事的内容。
课时安排1课时
教学流程
一、讲故事，引入主题
师：讲由郑恩恩编译的《给予树》中的片段
……
圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。接着，我把他们带到一个商场，分头去采购，约定两小时后一起回家。
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉（jí）娅（yà）沉默（mò）不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖（tánɡ）——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？
一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。没等我问，金吉娅先开口了：妈妈，我拿着钱到处逛（ɡuànɡ），本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援（yuán）助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
……
请用一个词语概括金吉娅的美好品格（有爱心）
二、交流情感，引发共鸣
1、师生交流，文中什么地方最让自己感动。
预设：
生：老师画了横线的句子。师：谁知道给予树是干什么用的？
生：可以把自己的心愿写在上面，有爱心的人可以帮你完成心愿。
师：文中的金吉娅把妈妈给的二十美元买什么用了？生：买了洋娃娃和棒棒糖。师：她买洋娃娃自己玩吗？
生：洋娃娃是交给援助中心，寄给一位陌生的小女孩了。小女孩多么希望得到洋娃娃啊。
师：这个洋娃娃和普通的洋娃娃一样吗？她代表了什么？
生：不一样。她代表了金吉娅对那位陌生小女孩的关爱和同情。
2、我们的身边有需要关爱的人吗？你是怎么做的？
学生发言
（通过阅读、交流、谈情感、碰撞引发共鸣：爱心能帮助别人，自己也能得到他人的帮助。应该积极为别人献出爱心，你帮助了别人，别人也会帮助你，让自己快乐幸福。）
3、教师总结，引出本组阅读的主题：
——“爱心能成就他人，也幸福了自己”（明确学习内容和目标）
三、重点阅读，感悟关爱
1、方法：快速阅读《一次成功的实验》、《好汉查理》，勾画能感动心灵的词、句、段，再认真读勾画的部分，并作批注。方法：集体交流，重点指导
生：“快，你第一，你第二，我最后。”（小女孩面对危险，很冷静，先让他人出去，关爱他人的精神很可贵，值得我们学习。）
生：“有了危险，应该先让别人出去。”（小女孩关爱同学的品质太高尚了，使实验获得了成功。受到了教育家的赞扬。他们讲秩序，合作得很好。）
生：“你想拿走它吗？”
生：“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”
生：“这刀是我爸爸的，要不然我会送给你的。好汉查理，你能推我到外面晒晒太阳吗？”
生：“你会的，我从来就相信你。”
（这是杰西对查理的关爱和信任，这种关爱让查理改掉了坏毛病，也让查理主动地关爱杰西，帮助杰西。）
教师总结：是啊，小女孩替别人着想的品质使教育家的实验成功了，顽皮的查理在残疾女孩杰西的关爱与信任下改正了坏毛病，自愿照顾杰西，知道关爱他人了。他们用行动告诉了我们，爱心的意义和价值在此，她能成就他人，改变他人的命运，也能让自己获得他人的关爱，收获幸福！
2、朗读《给予，是快乐的》，体验爱心的价值
（全班快速读：）
圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。
保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道：先生，这是你的车吗？
是啊，保罗点点头说，这是我哥哥给我的圣诞礼物。男孩睁大了眼睛：你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？保罗点点头。男孩惊叹地说：哇！我希望……
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：我希望自己也能当这样的哥哥。保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：你愿意坐我的车兜（dōu）一圈吗？当然，我非常愿意。
车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：先生，你能把车开到我家门口吗？保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。但是，保罗又错了。
麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗？
男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。
保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
3、重点阅读篇目《掌声》
方法：学生快速读《掌声》
（1）、用自己喜欢的方式快速读课文，说说哪个词语表现了同学们慷慨给予了英子鼓励和关爱？（骤然）
（2）、说一说，假如你也在同学中间你会怎么做？为什么？方法：小组交流，集体汇报。
（教师点拨：是同学们鼓励的掌声、关爱的掌声改变了英子的生活态度，把她变成了活泼开朗的人，使他“微笑着面对生活”，走向成功的人生。我们应该时时处处给予别人的关爱，爱心不仅能成就别人，也让自己的品格得到提升，收获幸福。）
方法：引导学生朗读与爱心有关的名言，升华感情。
1、爱，可以创造奇迹。——英·莎士比亚
2、爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。为了爱，我们才存在。有爱慰籍的人，无惧于任何事物，任何人。——法·彭沙尔
3、一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！——温世仁
4、无论是朋友或是生人遭到了危险，我们都要大胆地承担下来，尽力帮助人家，根本不考虑自己要付出多大的代价。——马克·吐温
5、爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。——罗曼罗兰
6、聪明人都明白这样一个道理，帮助自己的唯一方法就是帮助别人。——埃·哈伯德
四、引发思考，回归主题。
在生活中，如何更积极主动地为别人献出爱心？
方法：谈话交流
教师总结：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱心，成就了别人也幸福自己！希望同学们把爱的阳光洒向人间！播放《爱的奉献》乐曲
群文阅读教学设计10
一、单元教学导语
第一单元主题为“青春激扬”，共设置了3课，每课的篇目数量不同，实行群文教学。《沁园春8226;长沙》这首词单篇构成第一课；《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首中外现代诗组成第二课，其中《峨》与《致》这两首为自读课文；两篇小说《百合花》《哦，香雪》组成第三课。按文体来看，第一单元就是由诗歌和小说组成的。
按课文内容来看，《沁园春8226;长沙》抒发了无产阶级革命家昂扬向上的青春激情、雄视天下的凌云壮志。《立在地球边上放号》是郭沫若诗集《女神》中的代表作，表达“五四”时期狂飙突进的时代精神；《红烛》是闻一多同名诗集的序诗，赞美了红烛点亮世界的奉献精神，具有当时的时代新意。《峨日朵雪峰之侧》创作于1962年，诗人受到时代、社会等因素影响后创作了这首蕴含谦卑而强劲生命力量的诗作。《致云雀》是英国诗人雪莱的抒情诗代表作，热情赞颂了象征欢乐、光明、美丽的云雀。《百合花》写战争年代一名革命军人的牺牲，《哦，香雪》写改革开放初期山村少女对现代生活的向往。本单元的诗歌、小说所表现的不同青春情怀，带有鲜明的时代特色，其学习落脚点在学生对标各时代不同的青春情怀后，产生了对当下青春文化的理解，对自己青春人生的认识，对社会责任的担当和人生理想的确立。
本单元承担学习任务群5“文学阅读与写作”，该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
本单元的设计主题是“时代浪潮下的青春抒情”，围绕“青春”“时代”“抒情”“文体”“手法”这些关键词来设计教学。
二、单元教学目标
1.了解诗歌创作的时代背景和作者创作诗歌的心境，把握诗人的思想情感，丰富自我的青春情怀。
2.勾勒诗歌抒情主人公形象，解读意象具体内涵，学习基本朗诵技巧，尝试以吟诵理解与表达诗歌的青春情怀。
3.品读多样化的抒情方式及语言风格，鉴赏效果的差异，理解诗歌风格的影响因素。
4、把握小说叙述和描写的特点。体会小说细节描写的魅力；理解人物形象的共生共长性，感受动人的青春之美。
5.赏析严肃主题宏大叙事下的女性表达，品味诗化小说的语言，体会小说的理解文学表达的个性化与多样性。
6.细品本单元作品情感的动人之处，思考“青春的价值”；运用意象和抒情方式，写一首青春之诗。
三、单元情境与任务
情境及任务一：学校决定为高一新生设计出版一册名为《青春宣言》的诗歌小集，选编同学们写的诗歌和教材中的部分诗歌。请你参与诗集的设计与编写，完成相应读写任务。
情境及任务二：电影《百合花》上映已近40年，青年电影制片厂决定在忠于原著的基础上重拍《百合花》，现在要做相关的拍摄和宣传工作。
说明：本单元以情境及任务一为主，情境及任务二的目的是让学生体会诗化小说中的“诗意元素”，思考青春价值，这是为继续完成任务一“写一首青春之诗”做准备，算是任务一的子任务。
四、单元教学设计
本单元教学设计共五课：
课前：检阅资料，填写表格及写导读小语
第一课：绘与思——抒情形象的感知与揣摩（2课时）
第二课：含与露——诗心诗性下的抒情方式（2课时）
第三课：个与群——小说的形象塑造及细节描写（2课时）
第四课：细与美——宏大叙事的诗化表达（2课时）
第五课：读与写——原创入册与测评（2课时）
课前：时代、青春与诗
【活动1】查阅资料，填写表格创作年份，创作年龄，诗人经历，抒情主人公观察点，创作原因，创作心境。
【活动2】写导读
给首先入选的五首诗歌编写一段导读小语。导读小语可包括诗歌创作的时代背景，诗人当时的经历等。
第一课：
绘与思——抒情形象的感知与揣摩
任务一
为诗集制作书签，里面包含人像和物象画。
【活动1】绘人逆志
若要根据诗歌文本为其各配一幅人物画，请你任选其一，用几句话描述画中的人物特征，并附上绘制意图。提示：人物特征可包括年龄气质、神态外貌、行为动作等。
1.教师分享《沁园春8226;长沙》示例，供学生参考：
个体画：一位英姿勃勃的年轻革命家，微蹙眉头，背着双手，在小岛上卓然独立，远眺湘江波涛。
群像画：十七八岁的少年同学三五成群，几位伫立江畔谈天，或手势飞扬，或击节赞叹。几位在江中凫水，或俯首奋力前游，或仰头开怀大笑。
绘制意图：展现一代以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界以及在新时代的大潮中，乘风破浪，激流勇进，担负起主宰国家命运前途的立誓振兴中华的革命青年形象。
2.学生分享作品。同学之间相互点评，共同优化创作意图与画面内容的表述。言之有理即可。下例供参考：
《立在地球边上放号》
个体画：一个约莫二三十岁的青年巨人，浓眉大眼，有着异于常人的魁梧身形，迈开双脚立于地球边上，仰首吹奏着号角。
创作意图：展现一位代表激情与力量的新青年，激情澎湃地吹响着摧毁一切旧思想、旧文化、旧事物的号角，吹响着催生一切新思想、新文化、新事物的号角。
《红烛》
个体画：一位瘦削而挺拔的青年，眉头紧蹙，眼含深思，抿着嘴角，向前方张开怀抱，
创作意图：抒情主人公热爱祖国，热爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱有着极其伟大崇高的献身精神想象是通过红烛的意象展现出来的。
3.探讨与延伸：
（1）比较二诗人物画的描述文字，前者与诗歌文本有更为直接固定的联系，后者的处理则相对更为自由，师生探讨原因。
预设：更相比较《立在地球边上放号》，尽管《红烛》情感充沛，但抒情主人公的形象不那么显露，而是与红烛的形象相融合。
（2）引入闻一多“三美”理论，为学生介绍其中的“绘画美”——形象、画面与色彩。除了形象之外，画面与色彩更在诗歌意境的塑造中扮演着举足轻重的角色。
【活动2】绘象晓情
每一个鲜活的人物离不开具体的多彩的画面，为了更加鲜明地突出抒情主人公的情思。请紧贴诗歌文本，为你的人物画添加3个或以上其他元素，填写下表完成你的构思。
在学生作品的分享过程中，以师生对话的方式，鉴赏诗歌“绘画美”背后的艺术特色：或以对比突出特征，或借衬托渲染画面。画面和情绪是不可分割的，色彩的对比暗示了情绪的对比，色彩的`反复渲染推动了情绪的生发。拓展材料：闻一多先生《色彩》。
【活动3】绘己明心
若要为独属于自己的青春构思一首抒情诗，你会如何设定自己在诗歌中的人物形象？又将选择哪些意象作为你的衬托？参考活动1、2的成果，或立足于现实生活，或立足于理想未来，设定独属于自己的青春画像。
【活动4】共绘诗集
小组内部共同分享活动1、2、3的成果。组内每位同学以其为创作素材，任选两首诗歌，为其中一首绘制插画页，为另一首打造一枚小书签。
第二课：
含与露——诗心诗性下的抒情方式
任务二
学习诗歌诵读，为朗诵自己的诗做准备。
魏泰在《临汉隐居诗话》中说：“诗者述事以寄情，事贵详，情贵隐，及乎感会于心，则情见于词，此所以入人深也。如将盛气直述，更无余味，则感人也浅，乌能使其不知手舞足蹈；又况厚人伦，美教化，动天地,感鬼神乎？”魏泰的说法，你赞同吗？情感的表达，含蓄与直露，孰优孰劣，抑或本无优劣之分？本次任务将着重探究诗歌表达含蓄与直露的相关话题。
【活动1】缘情明技
从自己喜欢的角度出发，在任务一学习的基础上，用思维导图的形式整理三首诗歌的情感变化及其表达技巧。
【《沁园春8226;长沙》 示例】
【《红烛》 示例】
【活动2】明技析理
1. 改一改——请试着让《立在地球边上放号》这一诗歌的情感表达更加含蓄些。
【诗歌修改示例】
白云空中怒涌，
壮丽的北冰洋晴景。
太平洋提起力量要把地球推倒。
滚滚洪涛，不断的毁坏、创造、努力。
力的绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕。
2.想一想——诗歌哪些表达的改动让能诗歌的情感的呈现更加含蓄。
【词语、句式、修辞、标点等】
3.析一析——朗读修改前后的诗歌，赏析两首诗歌表达效果的差异，品味原诗歌抒情“惠特曼式”抒情的特色。
【诗歌抒情特色示例】
（1）运用叠词“啊啊”，直抒胸臆，抒写对“力”的赞叹，增强艺术感染力。运用了“无数”“无限”等具有夸张特性的词语，让情感的抒发更加力度和广度。
（2）句式自由，节奏鲜明。不受束缚的自由句式，具有极为鲜明、强烈的节奏感。长短句式随着情感的变化而变化，自由、奔放没有约束。
（3）叹号的使用，使得情感的抒发更具力度。
（4）运用排比的句式，反映了“五四”时期人民那种奋起直追、高扬个性、改变国家现状的强烈愿望，具有振聋发聩的艺术力量。运用“力哟!力哟!＂这一反复手法，表达了作者对“力”的呼唤，也就是对新思想、新文化、新事物的呼唤。用三个“不断”，形容巨人力量之大，无坚不摧，新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽，摧毁着旧思想、旧文化、旧事物。
4.比一比——诗歌《红烛》与诗歌《立在地球边上放号》表达的含蓄与直露在意象、表现手法、思维方式、给人留下的主体印象和感受等方面的呈现。
（1）“红烛”这一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪涛等阔达的意象更便于情感的外放。
（2）《红烛》中诗人用隐喻的笔法、反问的方式描写自己在现实生活中内心所涌现的矛盾、痛苦和挣扎。显得含蓄深沉。《立在地球边上放号》反复、排比等手法便于情感的喷薄而出。
（3）《红烛》中呈现的冷静思索，自我否定、顿悟求索的思维特性更容易以含蓄的方式传达，而激扬、呼告的方式更适合直露的表达。
（4）深沉、克制、坚毅的主体印象让情感表达更为含蓄，宏伟、强力、壮丽、炽热的主体印象更契合直接表达情感的方式。
5.探一探——请查阅相关资料谈谈诗人的生活经历、个性特质、时代原因、创作主张等对抒情方式选择的影响。
郭沫若：
时代原因：
“五四”时期所提倡的人的解放, 从根本上说就是要实现对自我的解放、对个性的解放, 这才是真正彻底的人的解放。真正彻底的 “自我解放 ”就首先必须在思想意识上彻底破除一切世俗的规范和禁忌, 让自我意志能处在一个十分自由的状态和空间, 即无拘无束, 任情任性的全新境界。郭沫若的创作遵从自我内心的最真实的感受，对新诗的执着，对祖国情感的执着。
个人气质：
①在我的脑子里，郭老永远是精神饱满、生气勃勃、意气风发、豪情满怀的。……在他身上，人们看到了战士、诗人和雄辩家，智慧、才能、气魄、热情和谐地结合在一起。我同郭老接触多年，印象最深的是他非常真诚，他谈话、写文章没有半点虚假。——巴金(作家、原全国政协副主席)
②郭老热情坦白，待我们似亲切的父兄；他博学多才，思想纵横驰骋，他是我们尊敬的老师；而他又那样的正义凛然，挺身在前，他又是我们景仰的革命者。……他是博大精深的学者，如科学、史学、考古……他的成就是世界瞩目的。在科学上他是冷静的，在文学上他是热烈的。—— 曹禺(剧作家，1988年任中国文联执行主席)
大家眼中的郭沫若豪情满怀、正义热烈。如此气质的诗人也较易选择热烈直接抒情的方式。
留学经历：
1913年到日本留学，到他 1919 年创作《立在地球边上放号》时，他已经应该是一个成熟的青年了。但他多年处身于日本国， 并没有直接地感受到新文化运动和五四运动的热潮，而天生的浪漫气质和想象才能使他的诗歌恰合了时代的潮流，发前人与时人之所未发而成为时代的代言人。
闻一多
生活经历：
于郭沫若不同，生于1899年的闻一多，1913年虽然进入了美国化的清华学校读书求学，应该说在这所留美的预备学校接受的主要是西方的文化，但他毕竟还是在国内，思想上倾向于中国的文化，情感上更一度陶醉于中国文化。
个人特质：
闻一多没有郭沫若那样的狂放，而更趋于内敛，自我精神多往文化的深厚处发展，少年时就被誉之为“东方老憨”。所以《红烛》不如《立在地球边上放号》的雄壮激越和气势磅礴，但比《立在地球边上放号》要深沉厚重和凝炼曲折，热情有余但浪漫不足。
诗歌创作追求：
闻一多主张“理性节制情感”，主张的“三美”原则，绘画美要体现出中国象形文字的视觉方面的印象（即富有形象感、色彩感和画面感），要讲究音节和韵律美。要有节的匀称和句的整齐。这样的创作主张更适合含蓄的抒情方式。
【活动3】理明情诵
“含”与“露”的灵动交错，为诗歌吟诵构筑了缤纷底色。《吕氏春秋》曾言“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内”，看似个性化的朗诵离不开对诗歌情感基调的把握。情感基调明确，而吟诵之技巧亦有共性处。请根据示例，制作朗诵脚本，真情朗诵。
1.学习朗诵符号的具体作用。
∕ 短暂停顿。
∥ 较长时间的停顿，换气。
字（着重号） 表示重音，读的时候饱满有力。
字（波浪线） 表示轻声，读的时候声音放慢、放低。
＜ 渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
＞ 渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
⌒ 连音，读的时候要连贯而迅速。
↗ 上扬音，表示由低平转为高昂。
↘ 下沉音，表示由高昂转为低平。
— 尾音拉长。
2.可参考老师提供的朗诵脚本，动情地朗诵《沁园春·长沙》。
《沁园春·长沙》朗诵脚本（参考）
独立寒秋—，湘江北去，橘子洲头。
看/万山红遍↗，层林尽染—；漫江碧透，＜百舸争流↗。
鹰击长空↗，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
//怅↘寥廓，问苍茫⌒大地＜，谁＞主沉浮？
携来百侣曾游—，忆往昔/峥/嵘/岁月稠。
恰/同学少年↗，＜风华正茂；书生意气，挥斥方遒↗。
↘ 指点江山，＜激扬文字，粪土/当年万户侯。
曾记否，/到中流击水，浪遏飞舟？↗
3. 可参考《沁园春·长沙》的朗诵脚本的形式，另选择本单元一首打动你们的诗篇，当堂小组合作讨论，为其量身打造一份朗诵脚本，加入诗集。通过合诵或独诵的形式当堂演绎，注意情感的节制与放纵。课后请录制音频，并收集其他诗歌你欣赏的名家朗诵，打包上传网盘，将音频分享地址附注在诗集中。
第三课：
个与群——小说形象塑造及细节描写
任务三
忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束，导演组正为上映做预热工作。他们打算剪辑电影预告片，设计电影海报，并为它们设计标语。
【课前】
【活动1】概述小说情节
情节是我们了解、分析小说的基础，请你用简要的语言概述小说故事的全貌。
1946年中秋，我，一个文工团的女兵被临时分派到前沿包扎所帮忙，一个小通讯员负责护送我。一路上，通过赶路、闲聊，我对他的认识不断更新。到达包扎所后，我主动请缨去向老百姓借被子，邀请他帮忙。在一个结婚刚三天的新媳妇那里，他借被子遭遇失败，在我的劝说、帮忙之下，新媳妇把结婚用的新的百合花被子借给了我们。后来，小通讯员与我告别，回归前线部队，新媳妇到包扎所来帮忙。在前线战争接近尾声的时候，包扎所里送来了一位特殊的重伤员——那个小通讯员，他已经没有了生命迹象，我和新媳妇悲痛万分，新媳妇为他擦拭了身体，缝补了衣服破洞，献出了自己的新被子，并亲自为这位青年人盖上。
【活动2】全文镜头分割
下发表格，合作完成。
综合考虑地点和情节，把全文镜头分割如下：
（ 1-3 ）分派任务——（ 4-7 ）一路“竞走”——（8-23）对面闲聊
（24-25）主动请缨——（26-29）劝说返回——（30-33）借到被子
（34-39）想还被子——（40-41）通讯员告别——（42）新媳妇到来
（43-45）思念家乡——（46-48）发起总攻——（49-50）照顾伤员
（51-57）通讯员牺牲
【课堂教学】
【活动1】推荐镜头
忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束，导演组正为上映做预热工作。他们打算剪辑电影预告片，请作为原著爱好者的你向导演组推荐1个（或者1组）人物镜头（细节）入片，并阐述理由。
要求：根据课前全文镜头分割，小组展开合作探究，小组长负责汇总意见，并推荐一人汇报交流。
（设计意图，体会小说细节描写在推动小说情节发展和刻画人物性格方面的作用，分析概括小说人物形象。）
几组贯串的细节：
两次写通讯员枪筒里插的树枝和野花
两次写给“我”开饭的两个馒头
三次写新媳妇的印有百合花的被子
四次写衣服上被门钩撕破的衣洞
新媳妇前后两次分别为伤员和小通讯员擦拭身体的不同反应
这些细节不仅推动作品情节的发展，而且使人物个性鲜明，血肉丰满。
人物形象概括：（学生不一定全部提到，不求全面）
小通讯员：憨厚腼腆，单纯质朴而又内心温暖，关心他人；身处战争的硝烟之中，而又热爱生活，充满朝气；理想信念纯粹，不畏牺牲奉献
新媳妇：俊俏娴静，善良纯真，内心通透，深明大义，关切他人
“我”：青春文艺，向往美好，观察细致，感情细腻，积极热情，关心他人
文艺评论家李准说：没有细节就不可能有艺术作品。
生动的细节描写，造就了形象鲜明、各具特色的一群美好的青年形象，这样的镜头才能吸引观众的眼球，攫住观众的心灵。
【活动2】海报C位之争
导演组还要设计一张电影海报，但是为“小通讯员”“新媳妇”“我”三个人物谁应该占据海报的C位而争论不下，请作为原著爱好者的你来发表意见。
要求：小组展开合作探究，小组长负责汇总意见，并推荐一人汇报交流。
（设计意图，理解小说人物的共生共长性，以及对小说主题探究的深化。学生更多的应该会提小通讯员或者新媳妇，教师可以适时引导和带领学生去体会“我”在小说中的特质和作用。分析过程中可以与《哦，香雪》的人物关系进行对比。）
小通讯员：质朴、青春、美好，在残酷的战火中，为挽救战友而勇于牺牲自我，是小说着重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。
新媳妇：与小通讯员有很多相似之处，质朴、青春、美好，深明大义，支持革命，深化主题，生动体现了“军民鱼水深情”。
“我”：“我”是小说中唯一一个贯串全文，并且着墨最多的人物，“我”不仅是故事的叙述者、见证者，也是故事的参与者。“我”有感情细腻、向往美好、积极热情、关心他人等美好的青春特点，“我”与小通讯员和新媳妇之间互相影响，共生美好，是作品主题的共生者。小说通过三个美好鲜活的青年形象，展示了战争的残酷与和平的珍贵，也赞美了战火硝烟中同志之间、军民之间纯洁美好的感情。
“我”对小通讯员的影响：
当我站起来要走的时候，我看见他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。
走不几步，他又想起了什么，在自己挂包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：“给你开饭啦！”说完就脚不点地的走了。
我叫他带我去看看。但他执拗地低着头，像钉在地上似的，不肯挪步，我走近他，低声地把群众影响的话对他说了。他听了，果然就松松爽爽地带我走了。
“我们不了解情况，把人家结婚被子也借来了，多不合适呀！……”我忍不住想给他开个玩笑，便故作严肃地说：“是呀！也许她为了这条被子，在做姑娘时，不知起早熬夜，多干了多少零活，才积起了做被子的钱，或许她曾为了这条花被，睡不着觉呢。可是还有人骂她死封建。……”
他听到这里，突然站住脚，呆了一会，说：“那！……那我们送回去吧！”
“已经借来了，再送回去，倒叫她多心。”我看他那副认真、为难的样子，又好笑，又觉得可爱。不知怎么的，我已从心底爱上了这个傻呼呼的小同乡。
他听我这么说，也似乎有理，考虑了一下，便下了决心似的说：“好，算了。用了给她好好洗洗。”他决定以后，就把我抱着的被子，统统抓过去，左一条、右一条的披挂在自己肩上，大踏步地走了。
“我”对新媳妇的影响：
我说完了，她看看我，看看通讯员，好像在掂量我刚才那些话的斤两。半晌，她转身进去抱被子了。
那些妇女又羞又怕，就是放不开手来，大家都要抢着去烧锅，特别是那新媳妇。我跟她说了半天，她才红了脸，同意了。
思考：如果导演组重拍《哦，香雪》，他们设计海报时有类似的苦恼吗？
没有。小说《哦，香雪》主人公毫无争议，一定是香雪，其他人物都是香雪的衬托对象。
而在《百合花》中，“小通讯员”“新媳妇”“我”三个人物互相温暖，共生共长，共同闪耀着青春美好的人性，成为人们在艰难、黑暗时期度过困难的精神力量，所以三个青年都是主角没有主次之分。
【活动3】征集标语
导演组公开为预告片和海报征集一句标语，请你积极投稿。
要求：标语要从小说人物、情节、主题等角度概括作品，推荐电影。
（设计意图：提炼提升理解，小结评价课堂。）
《百合花》，一首飘扬在战火硝烟中的青春协奏曲。
《百合花》，一张战争年代的青春合照。
……
【课后作业】
自读《哦，香雪》，通过分析细节描写，赏析小说人物，体悟小说主题，感受不同年代的青春之美。
第四课：
细与美——宏大叙事的诗化表达
任务四
重拍经典电影《百合花》进行中，为让观众了解故事背景，请在片头拟写一段旁白，同时为取得煽情效果，请选取适合做抒情性长镜头的语言片段拟写一段电影脚本。
学习资源：《百合花》《哦，香雪》原声电影片段及文本、《“叙事介入”与电影旁白》(朱岩)、《论电影艺术语言——旁白的作用》秦勉、《<百合花>——女性视角下对人性与革命战争的独特理解》(邸青青)。
【活动1】写片头旁白
重拍经典电影《百合花》，为了让观众了解故事背景，导演组请你为《百合花》写一段旁白，置于片头。
教学环节：
①写一写。请学生拟写旁白并展示点评，明确电影旁白的作用。
明确一：电影旁白的作用
交待故事背景
表达人物内心情感
确定叙述故事风格
明确二：旁白拟写的评价标准
与原作贴合的程度层级ABCD
语言的表现力层级ABCD
②分一分。请学生根据叙述人称的不同为旁白分类。
明确：
类型1：以作者的第三人称视角叙述
类型2：以剧中人物的第一人称视角叙述
③比一比。请学生比较两种不同叙述视角的优劣。
明确：
以作者的第三人称视角叙述：偏客观，有利于展现故事全貌。
以剧中人物的第一人称视角叙述：偏主观，有利于塑造人物形象。
④想一想。你觉得《百合花》更适合哪种叙述视角的旁白？《哦，香雪》呢？
明确：
更适合第三人称：更有利于对故事背景的讲述，更加客观，具有整体性。
更适合第一人称：更有利于对人物形象的描 绘，原作文本就是第一人称。
⑤辩一辩。你觉得电影旁白的视角选择是否需要与文本叙述视角一致？
明确：第三人称旁白更灵活，无论原文是何种人称，都可以用第三人称旁白；而第一人称旁白具有局限性，只能用于原文是第一人称的作品。
⑥挖一挖。为什么第一人称会具有局限性？
明确：第一人称往往身在其中，随着故事的推进而发展，其所知道的非常有限，约等于读者所知道的内容，而第三人称往往属于“全知者”，站在上帝的角度俯瞰整个故事。因此如果原文已经是全知的上帝视角了，那么旁白还是有限视角的话，就失去了旁白交待故事背景的意义了。
小结：
第一人称叙述往往是有限视角，真实亲切，拉近与读者距离，留给读者想象空间，如《百合花》；第三人称叙述往往是全知视角，客观灵活，拉开与读者距离，有利于展现人物群像，如《哦，香雪》。有限视角与全知视角是现代小说与古典小说的分野。
【活动2】写抒情镜头拍摄脚本
重拍经典电影《百合花》，导演组需要拍摄一组抒情性的特写镜头，请从原文中找到适合做抒情性长镜头的语言片段，拟写一段拍摄脚本。
教学环节：
①找一找。请学生圈画《百合花》中适合拍摄抒情性特写镜头的语言片段
明确：
1.第3、第10段的清新细腻的景物描写
2.枪筒上的野菊花
3.中秋节夜晚的回忆
4.新媳妇捧着百合花被子眼中晶莹
②读一读。请学生读一读所找到的句子，读出细腻，读出优美，教师点评。
③写一写。请学生结合圈画的文字，仿照示例，写一段视频拍摄脚本。
④评一评。学生互评拍摄脚本。
评价角度：1.与原作语言及人物的贴合程度 2.特写镜头的抒情性及感染力程度
⑤论一论。探讨细腻的抒情性特写镜头是否会破坏战争语境的严肃性。
明确：
《百合花》是一部战争题材的作品，与当时的主流倾向相反，作者没有描绘炮火纷飞的场景，没有塑造高大威武的英雄形象，而是流连于战场的边际，通过清新细腻的细节描写，谱出了一曲“没有爱情的爱情牧歌”。在普遍追求严肃、宏大的文学叙述风格的年代，这样的作品就像一缕清风，谱写出那个年代的人情美于人性美。
⑥联一联。比较《百合花》和《哦，香雪》在叙事视角选择上的共性——在解放战争和改革开放等宏大主题背景下的诗化表达。
明确：
《百合花》的诗化表达：
1.弱化战争背景，专注情感描写
2.以女性体验为本位，疏离主流叙事倾向
3.用细腻化的细节描写，弘扬人性的美好
《哦，香雪》的诗化表达：
1.回避重大社会矛盾，切入女性人物的情感世界
2.通过诗情画意的语言，塑造青春之美
3.通过细腻的心理描写，刻画淳朴的心灵
小结：
茹志鹃在《百合花》上的创作成就，不只是在其小说语言的优美上，更重要的是她冲破了传统观念的抒情桎梏，不再着眼于叱咤风云的、形象高大的英雄人物，而是开始在作品中以女性视角去关注革命战争大背景下的普通群众，以细腻的笔触刻画了人物内心情感，发掘普通人物对战争的独特理解及独特情感体验。以特有的诗化的表达，轻轻拨动读者的心弦。
在文学的艺术长廊里，从来就没有约定俗成的固步自封，我们更期待多样化及个性化的表达出现在文学的视野中，也期待同学们能以更加广阔宽容的眼光去看待文学作品，去理解和挖掘作品背后内在的美学价值！
【学习评价】
1.旁白拟写的评价层级。
2.拍摄脚本的完成质量。
第五课：
读与写——原创入册与测评
任务五
思考“青春的价值”，写一首青春之诗，汇编诗集。
【课前】
1.学生已完成两篇小说、五首诗歌的学习。
2.调查问卷：
①本单元诗歌、小说学习的困惑；
②如果让你写首诗，你存在哪些困难呢？
《尚书8226;尧典》："诗言志，歌永言，声依永，律和声。"
《毛诗序》：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”
随着“志”的含义扩大，往往情志并提，情成为文学作品表达的重心。按文学体裁来分，文学作品分为叙事类、抒情类、戏剧类，诗歌是表达抒情的最典型文体。
【活动1】体验青春
1.如果有机会实地体验一种青春情怀或它的一瞬，你选择本单元哪首诗歌？为什么？
2.诗中哪些词句最能承载这种情怀或情绪？
《沁园春》：立在地球边上、放号。壮丽景象、激情语词
《红烛》：烧、泪流。殉道者形象。
……
设计说明：
①知人论世：适时补充相关背景，帮助学生理解每一种情怀或情绪有它产生的原因，动人的感情与时代背景密不可分。也源于诗歌内部语境。
②核心之象：一首诗总有最突出的一些象：物件、动作、细节……学生的生活、阅读体验不同决定了他们的感知差异。本环节，让他们按着自己的“感知特点”确定表达情感最有力的“象”，为最后的写作环节做铺垫。
小结：
触动不同人心弦的“深情”具有哪些特质呢？情感渗透性强，意象凸显（超常、反常、陌生感……）
【活动2】叩问青春
1.本单元的诗歌、小说都具有强烈的抒情气息，这一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。你如果要寻找一位青春导师，最认可本单元的哪一位抒情主人公？请说说原因。
2.本单元作品所抒发的青春情怀是否有触动你的地方？请从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。
小结：
抒情主人公所抒发的情思引人共鸣。诗歌是情感的艺术，它必须真切动人，而优质的诗歌，其情感能引发读者的感情共鸣，产生心灵的回响。华兹华斯说“诗起于经过在沉静中回味来的情绪”。抒情者的情感特征是诗歌创作的动力之源，是诗歌的美学魅力所在，是一首诗区别于另一首诗的本质特征。正是诗歌的情感，让诗歌获得了持久的生命力。
【活动3】选择抒情手段
“修辞立其诚。真诚是作文，也是做人最起码的条件和基本的要求。”——叶嘉莹《说诗讲稿》
真诚，是情感总人心弦的本质，是果实的内核。
过渡：然而，许多时候，许多人，其情真，其意切，但表情达意时却索然无味。情感在抒发时遇到了什么障碍呢？
1.出示课前调查结果表格+柱状图。
2.选择本单元1－2首诗歌，结合第3页、第7页的“学习提示”进行赏读讨论：这些不同时代的经典诗作在充分传达“情感”上给我们哪些启发？
【要求】
①明确该诗情感基调。圈划该诗在“学习提示”中的关键词。
②针对关键词，提问1－2个“如何有效传情达意”的问题。
③研读、讨论，解决问题。
范例：《沁园春》
①抒发昂扬向上的青春激情，表达雄视天下的凌云壮志。关键词：意象、意境、炼字选词
②提问：本诗的意象如何做到活泼灵动？如何达到已经的丰盈深邃？如何学习本诗选词炼字的精妙？
③小组讨论解决。如意象的活泼灵动，是因为选择的意象多“动态”，又有大背景与小物象的组合，物态又多求极致。契合毛泽东积极向上、昂扬奋进的抒情意图。
预设：以解决“传情的障碍”这个问题为指向，学生按照阅读提示重新深入诗歌，大致会从选材构思、选词用字、修辞、意象等路径进入找到对个人有启发的写诗方法。
抒情手段与艺术技巧：抒情手段、意象、意境、用典、构思、修辞（拟人、比喻、借代、夸张、）、表达方式（对比、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、衬托、托物言志等）。
小结：
影响文学作品“抒情”效果
①抒情主人公
②情感体验
③抒情手段
【活动4】那就写首诗
请以《哦，香雪》为题，写一首短诗。选择小说某个富有抒情味的片段，融入你的体验与思考，10行以内。
【要求】
①确立抒情主人公及形象、特色（你、香 雪、台儿沟、列车……）
②确定抒情基调/情思
③选取传情达意的“象”
④运用抒情手段
【活动5】为我写诗
请为独属于自己的青春写一首抒情诗，或立足于现实生活，或立足于理想未来，抒发你的青春情怀。
【要求】
①确立抒情主人公及形象、特色
②确定抒情基调/情思
③选取传情达意的“象”
④运用抒情手段
【活动6】测评
1.写完诗歌后，组内成员交换阅读，使用“写作评价表”评价彼此的诗。
评价量表项目：
2.全班交流：朗诵优秀诗歌
【活动7】入册
各小组推荐2-3首所写的诗歌入诗集。
群文阅读教学设计11
课题
笋芽儿
学科
语文
设计者
寇微
课型
群文阅读
课时
1课时
三维目标
1、读准字音，了解文章大意，学习文章的拟人化手法。
2、运用自渎自悟的方式读懂文章，学习写法。
3、体会笋芽儿奋发向上的精神。
重点、难点
体会这篇文章的写作方法。
运用四个锦囊独立阅读另外两篇文章。
核心问题
笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？
这篇文章写法上的特点是什么？
生活链接
介绍竹子和竹笋。
策略与方法
创设情境——提出问题
大家这段时间学到了很多新词汇和句子，让我们继续从文字中感受春天的气息。今天，老师将向大家介绍一种春天里常见的美食——竹笋。请猜猜这个谜语的答案是什么？
今天我们要一起分享的是竹笋，这篇文章来自于语文园地一的“我爱阅读”板块（请看黑板上的题目），大家一起读出题目时要注意将“儿化音”正确发音。
自主合作——探究问题
一、请大家高声朗读课文，正确发音，理解单词的含义。如遇到困难，请点击第一个提示，寻找帮助。（可以自由阅读）
汇报：开火车读一遍。说说有没有用锦囊解决问题的？
二、读懂每个字词只是理解文章的开端，我们还需要深入阅读和品味文章。那么，这篇文章的主旨是什么？请大家再次阅读文章，并从中找出最让自己感动的语句，感性地朗读一遍。
生默读，画句子，练读。
汇报：竹子是怎样从笋芽儿长成一株健壮的植物的呢？在这篇文章中，我们找到了一个描述这个过程的句子：“笋芽萌发后，母体竹株就会为它输送养分和水分，让它不断生长，最终变成一株高大、茂密的竹子。”这个句子让我们感到惊奇和敬畏。竹子是如此的顽强，能够从一粒小小的笋芽儿长成一片茂盛的竹林。它们依靠母体竹株提供的养分和水分，在艰苦的环境中生存下来。这种自然界的力量真是令人惊叹。
1、她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我啊？”
体会“撒娇”，结合生活实际体会。
过渡：文中都有谁在叫醒笋芽儿？在帮助笋芽儿长大？
2、笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
这句话写出了笋芽儿的动作，大家想象一下，笋芽儿在向上钻的过程中，会遇到哪些困难呢？
当（ ）时，笋芽儿还是一个劲儿地向上钻。
可能：虫子把笋芽的衣服咬破了，石头把笋芽儿的头顶痛了，树根、草根把她缠疼了……这些让我们感受到了笋芽儿的什么精神呢？学生思考并作答。（勇敢、坚强、刻苦、很努力、不怕困难）板书：奋发向上
带着这样的感受，再读这句话。（齐读）
还有其他语句要交流的吗？
3、她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大啦！”（读出自豪，读出付出努力后的喜悦）
三、我喜欢这篇文章，作者运用了拟人化的手法，让我觉得读起来更生动有趣。尤其是描述海浪像“张牙舞爪的巨兽”，让我感受到了海浪的威力和力量。拟人化手法不仅能够让文本更加丰富生动，还能够让读者更加容易理解和记忆。通过将抽象的事物描绘成具体的形象，增强了阅读的趣味性和亲和力。对于童话作品来说，拟人化手法甚至是必须的，因为它能够帮助孩子们更好地理解故事中各种角色的心理和行为。而对于写景状物的文章，拟人化手法也常被用来把物写活，让读者更加容易产生共鸣和情感。我打开了第三个锦囊，发现拟人化手法还可以帮助作者更好地传递自己的情感和态度。通过把事物赋予人的性格、行为和情感，作者能够更加生动地表达自己的思想和情感，让读者更加深入地理解他们的意图和感受。
应用拓展——读写结合
回顾刚才我们学习这篇文章的过程，第一次读，我们读准字音，理解了词意（出示一读），第二步我们结合问题了解了内容，体会了情感（出示二品），最后我们悟出了作者的写法，这是老师要送给大家的第四个锦囊（出示），请大家齐读。
大家拿出拓展阅读题单，选择一篇或两篇文章进行阅读。我们采用小组合作阅读的.方式，共同探讨文章中的主题和思想，并汇报给整个团队分享。让我们开始阅读吧！
总结：听了大家的汇报，我很高兴看到大家已经掌握了一些阅读技巧。希望大家能够经常运用这四个宝贵的技巧，多读书，读好书！这样不仅可以提高自己的知识水平，还可以丰富自己的生活。让我们一起努力，享受阅读的乐趣吧！
板书设计——思维构建
锦囊四：读懂文章的方法
一读：读准字音，理解词意；
二品：了解大意，体会情感；
三悟：学习写法，积累运用。
语文园地一
我爱阅读
春雨
雷公公笋芽儿奋发向上
太阳
竹子妈妈
拟人化手法
反思
自我反思——优化提升
本节课采用猜谜语的形式，激发低年级学生的学习兴趣。老师通过“锦囊”这个形式，向学生传授阅读文章的方法，主要包括四个方面。同时，老师以小组合作、读书分享等方式引导学生品读课文中描写生动形象的拟人句，让学生感受到“拟人化”描写方法的好处。本节课还通过一篇带多篇的方式，让学生自己运用四个锦囊，自读了两篇文章，提高了学生的独立阅读水平。
群文阅读教学设计12
一、研究背景
面对当前语文教师文言文阅读教学效率不高，学生阅读量不足和阅读兴趣不浓等现象，我校语文科组积极探索和践行新的教学策略——群文阅读。在文言文阅读教学上，突破单篇教学的局限，以初中语文统编教材中文言文为本，研究通过合适的主题或议题，来精心选择多篇文本，进行1+X多篇阅读的教学策略。
二、问题发现
文言文在语文课程中具有不可动摇的地位，但平时学生接触到文言素材较少，缺乏探究兴趣和思维深度，教材中的文言文篇目也缺少有机组合，因此文言文学习长期处于一个孤立、封闭和静止的状态。
传统的单篇文言文教学模式，已经不能适应学生学习文言文的需求。为了提高学生文言文学习能力，促进学生语文核心素养发展，我校语文科组深入研究，确定基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学策略。
三、问题探究
与传统阅读教学中普通的单篇课文教学相比，群文阅读作为一种新型学习方式，对提高学生的语文核心素养将产生怎样的影响呢？群文阅读与其他多文本阅读不一样的是，群文阅读一定不是为了扩大阅读量而扩大阅读量，它更注重学生思维品质的提升和学习方式的变革，是一种多文本的组合策略。
四、实施策略
基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学，主要分为课前、课中、课后三个阶段，结合语文核心素养培养要求和群文阅读的重难点问题，为学生设计了一系列关于文言文群文阅读教学的活动。
（一）课前选择合适的议题和群文阅读
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。而议题是群文阅读的核心要素之一，它是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题，议题的设计必须具有讨论性、启发性和延伸性。选择切实可行的议题，是初中课内外文言文群文阅读的关键环节。
因此，我校语文科组老师们在上文言文群文阅读课前，会先对课本中的文言文进行多视角、多层次的深入探讨和解读，确定与文本核心相符合的议题。在此基础上，老师们筛选有利于开展议题，且与教材中所教的文言文有关联的群文，进行结构化、系统化组合，在备课中更关注学生的阅读兴趣、动机、视野，注重培养学生阅读的高阶思维能力，重视群文的整合效应，通过学生集体建构和达成共识来提升学生语文核心素养。
（二）课中运用多种文言文群文阅读策略开展教学活动
文言文的群文文本因为时代久远，资料有限，加上阅读的艰涩和文化的差异，学生在自主阅读时会遇到较大的困惑，这直接影响了他们阅读文言文的兴趣和动力。因此，我校语文科组在文言文群文阅读教学实践中，改变由教师讲授为主的方式，灵活运用比对阅读、联结延读、章体建式、统整重构等策略，开展丰富多彩的学生群文阅读活动。
1.比对阅读
比对阅读是最常见的'阅读方法之一。比对意即比较、对照，既包括从项量关系上宏观与微观的比较，也有时间关系上横向和纵向的比照。“比对阅读”策略，指阅读主体在群文阅读中将同质型文本通过比较、对照，区分其异同，探究群文之间异同的成因，从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高作品的鉴赏能力。
如学生上《愚公移山》时，执教老师在活动二设计了群文阅读活动，通过《南辕北辙》、《塞翁失马》、《鹬蚌相争》、《郑人买履》四则材料进行比对阅读，议题为理解寓言中双方的“争辩点（矛盾点）”所传达的寓意，并利用百度脑图软件对表达形式进行分类。
在文言文学习中，通过比对阅读，我们会发现，同样的对象，言语建构的方式不同所传递旨意的深远有别。在比对中，既可积累语言，发展认识，亦可开阔视野，提升思维。
2．联结延读
联结，是认知形成的核心环节。“联结延读”策略，指阅读主体在群文阅读中将选文的互为关联的文段或前后章段结合起来，聚焦文本矛盾点或意义点，通过组合和延伸阅读，更立体、更全面、更深刻认知和把握选文内容。
如学生学习《周亚夫军细柳》时，执教老师联系《史记?绛勃侯列传》，让学生拓展阅读，思考在作战时军纪严明，忠于职守的周将军，战后是否体现“真”的一面，从而理解立体化的人物形象。随后，学生可以在“UMU平台”上，输入自己对周亚夫形象评价的关键词，每个学生的观点都可以通过平台在全班分享。
群文阅读教学设计13
课题
笋芽儿
学科
语文
设计者
寇微
课型
群文阅读
课时
1课时
三维目标
1.读准字音，了解文章大意，学习文章的拟人化手法。
2.运用自渎自悟的方式读懂文章，学习写法。
3.体会笋芽儿奋发向上的精神。
重点
难点
体会这篇文章的写作方法。
运用四个锦囊独立阅读另外两篇文章。
核心问题
笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？
这篇文章写法上的特点是什么?
生活链接
介绍竹子和竹笋。
策略与方法
创设情境——提出问题
大家这段时间积累了这么多词句，老师要为大家点赞！今天让我们继续从文字中寻找春天。先请大家猜个谜语。师介绍竹笋。
今天我们要阅读的文章写的就是竹笋，这是语文园地一里“我爱阅读”的一篇文章（出示题目）（师板书课题）请大家齐读课题，注意儿化音的读法。
自主合作——探究问题
一、初读课文：请大家大声读课文，读准字音，理解词语意思。如果大家在解决字词时遇到困难了，可以打开第一个锦囊，看看对你有什么帮助。（生自由读）
汇报：开火车读一遍。说说有没有用锦囊解决问题的？
二、过渡：读懂字词只是阅读文章的第一步，我们还需要深入地品读文章。谁能说说这篇文章主要写了什么？（出示——再读课文：想一想：笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？从文中找出感受最深的语句，练习有感情地读一读。）
生默读，画句子，练读。
汇报：笋芽儿是怎样长成一株健壮的.竹子的？你找到了哪个句子？有感情地读一读。（当学生读得没感情时提醒孩子们看第二个锦囊）
1、她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我啊？”
体会“撒娇”，结合生活实际体会。
过渡：文中都有谁在叫醒笋芽儿？在帮助笋芽儿长大？
2、笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
这句话写出了笋芽儿的动作，大家想象一下，笋芽儿在向上钻的过程中，会遇到哪些困难呢？
当（）时，笋芽儿还是一个劲儿地向上钻。
可能：虫子把笋芽的衣服咬破了，石头把笋芽儿的头顶痛了，树根、草根把她缠疼了……这些让我们感受到了笋芽儿的什么精神呢？学生思考并作答。（勇敢、坚强、刻苦、很努力、不怕困难）板书：奋发向上
带着这样的感受，再读这句话。（齐读）
还有其他语句要交流的吗？
3、她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大啦！”（读出自豪，读出付出努力后的喜悦）
三、了解了文章的内容，你喜欢这篇文章吗？作者的什么写法给你留下深刻印象？（拟人）那你知道运用拟人手法有什么好处吗？（生自由说）请大家打开第三个锦囊读一读，看看有什么收获。童话作品就是运用拟人化手法，很多写景状物的文章也喜欢运用拟人化的手法把物写活了，来表达喜爱之情。
应用拓展——读写结合
回顾刚才我们学习这篇文章的过程，第一次读，我们读准字音，理解了词意（出示一读），第二步我们结合问题了解了内容，体会了情感（出示二品），最后我们悟出了作者的写法，（出示三悟），这是老师要送给大家的第四个锦囊（出示），请大家齐读。运用这四个锦囊，相信大家能读懂更多的文章。
请大家拿出拓展阅读题单，可以阅读一篇，也可以阅读两篇，仍然采取小组合作阅读的形式，开始阅读吧！（小组合作阅读）小组合作汇报。
总结：听了大家的汇报，我知道大家已经学会了一些读书方法，希望大家能经常运用这四个锦囊，多读书，读好书！
板书设计——思维构建
锦囊四:读懂文章的方法
一读：读准字音，理解词意；
二品：了解大意，体会情感；
三悟：学习写法，积累运用。
语文园地一
我爱阅读
春雨
雷公公笋芽儿奋发向上
太阳
竹子妈妈
拟人化手法
反思
自我反思——优化提升
本节课用猜谜语的形式，调动低年级学生的学习兴趣。通过“锦囊”这个形式，主要从四个方面向学生传授阅读文章的方法。同时以小组合作、读书分享等方式引导学生品读课文中描写生动形象的拟人句，感受“拟人化”描写方法的好处。本节课还通过一篇带多篇的方式，让学生运用四个锦囊，自读了两篇文章，提高了学生的独立阅读水平。
群文阅读教学设计14
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，分清课文的主次。
3、从丑菊身上得到启发，学习正确地看待事物的方法，懂得做人的道理。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、启发谈话：同学们，你们认识丑菊吗？知道它和一般的菊花有什么区别吗？
2、揭示课题：今天我们学习《丑菊》这篇文章，看看作者眼中的丑菊是怎样的？
（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
2、指名读读自己喜欢的段落。
3、谈谈初读感受。
4、质疑问难。
（1）“有不少东西往往名实并不完全相符”什么意思？
（2）为什么说“名可以丑，但实必定要美”？
三、细读课文，探究解疑
1、自读感悟。
2、组内研讨，教师巡视指导。
3、班上汇报交流。
（l）感悟丑菊的外形美。
①理解描写丑菊外形的语句
②点击课件，电视屏幕上显示丑菊美丽的样子。
③感情朗读这一自然段，要怀着对丑菊的喜爱之情来读。
（2）感悟丑菊开花时的特点美。
①理解有关语句。
②点击课件，通过多媒体演示丑菊开花时的静态之美。
③感情朗读第3自然段。
（3）感悟结尾句的含义。
①谈一谈对这句的理解。
名：指姓名或外表。
实：指事物的本质或内在的特性。
“名可以丑，但实必定要美”，这句既是对丑菊的评价，也告诉人们，不管你的名字或外表如何，但内在的品质必定要美，不要华而不实。
②联系自己的生活实际谈谈对这句话的理解，说说你受的启发。
③感情朗读这一自然段。
四、总结
1、指名有感情地朗读课文。
2、联系《落花生》一文，说说在写法上，你从这篇课文学到了什么？
五、延伸拓展（任选一项完成）
1、学了本课后，你有何感受，写下来。
（提示：从知识上、思想上、写法上等方面谈。）
2、课下观察一种植物，看看从它身上能得到什么启示，写成一篇习作。
丑菊群文阅读教学设计5
教学目标：
1、学习课文，了解作者眼中的丑菊，体会作者对丑菊的情感及作者所要通过丑菊告诉我们的道理。
2、继续学习借物喻理的写作方法。
3、朗读课文，欣赏文中的'优美词句。
教学重点、难点：
1、学习课文，了解作者眼中的丑菊，体会作者对丑菊的情感及作者所要通过丑菊告诉我们的道理。
2、继续学习借物喻理的写作方法。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入
1、同学们有没有见过菊花？它美不美？你能用一两句话来描述它的美？
2、可是有人偏偏说它不美，还叫它丑菊，他是什么样的呢？今天我们就来学习文章《丑菊》。
二、初读课文，划出文中描写丑菊外形的语句。
1、自由读文，通读全文。
2、划出文中描写丑菊外形的语句反复读一读，体会它的美。
出示相关的句子，说说作者是如何描写丑菊的？
（前三句是从静态方面来描写花的美，介绍了花的颜色、大小，是按时间顺序来观察的。
后一句作者抓住丑菊白天和夜晚的形状变化进行了动态的描写。）
3、反复品读，读出它的美，读出你对它的喜爱。
三、再读课文，体会作者对丑菊的情感。
1、分组朗读，找出你认为能表达作者情感的语句读一读，想想应该怎样读出作者的感情。
2、小组汇报朗读，教师相机知道朗读。
3、齐读课文，读准字音，读出感情。
四、再读课文，明确作者喻的理。
1、划出文章中能点明中心的句子。
2、谈谈你的理解。
板书：丑菊
名字丑实不丑
可以不可以
人？
做一个心灵美的人
3、联系实际谈谈周围的人和事，说说你从中受到的启发。
五、联系《落花生》，体会本文的写作方法。
篇目内容项目落花生丑菊
课文思路
描写对象
写作特点
六、小结
学习了课文，我们知道丑菊非但不丑，而且非常美丽可爱。还知道了人世间，有不少东西往往名实并不完全相符。名可以丑，但实一定要美。希望大家做一个心灵美的人。
七、课堂练习
1、比较组词
2、按一定顺序模仿第二段写一种植物。
八、作业
1、有感情地朗读课文。
2、找一找，你周围有像花生丑菊一样的人吗？请把他的事例写下来。
群文阅读教学设计15
蚂蚁与屎壳郎
夏天,别的动物都悠闲地生活,只有蚂蚁在田里跑来跑去,搜集小麦和大麦,给自己贮存冬季吃的食物。屎壳郎惊奇地问他为何这般勤劳。蚂蚁当时什么也没说。
冬天来了,大雨冲掉了牛粪,饥饿的屎壳郎,走到蚂蚁那里乞食,蚂蚁对他说:“喂,伙计,如果当时在我劳动时,你不是批评我,而是也去做工,现在就不会忍饥挨饿了。”这是说,尽管风云变化万千,未雨绸缪的人都能避免灾难
橡树和芦苇
一天夜里，一场可怕的风暴刮过森林。许多树被吹倒了，到处是树枝。一棵长在河边的橡树被刮倒在水里，顺流而下。
橡树在河中漂流的时候，发现两岸依然长满芦苇，觉得很奇怪。 “你们是怎么设法活下来的?”橡树问道，“你们看上去那么纤细而脆弱，而我，一棵大树，却快要死了。”
“这没什么可奇怪的，”芦苇细声细气地说，“你和风暴进行搏斗，所以你被摧毁了。我们为它让路，对最轻微的风也屈身相让，所以我们得救了。
松鼠和松鸡
见松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松鸡忍不住说道：“朋友，你爸爸、妈妈留给你那么多好吃的，你还费这么大的劲，瞎忙乎啥?”
“父母留下的'，总有一天会吃完。”松鼠说，“我还得靠自己贮备食粮，不敢有半点儿偷懒。”
松鸡“格格”发笑，笑松鼠有福不会享，说自己的生活过得潇洒又自在。松鸡在吃食方面从来都是挑挑拣拣的，非常讲究，再好的果子，它也是这儿叮几口，那里啄几下，就丢在一边不再理会;许多果实被它糟蹋了。松鸡不但不心疼，还得意地宣称：“这是我的福分;松鼠那穷命，甭想沾边儿。”
不久，下了几场暴雨，树林里的野果被冲洗一空，很难寻到充饥的食物。
这天黄昏，松鼠冒雨采蘑菇归来，见自己树洞贮藏室外，吊着一只鸟儿。赶近一瞧，竟是松鸡!
原来，松鸡肚饿难挨，趁松鼠不在家，便把脑袋伸进洞里偷吃，一时啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉咙，头又抽不出来，便活活卡死在小洞口了。
龟兔赛跑
兔子长了四条腿，一蹦一跳，跑得可快啦。乌龟也长了四条腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。有一天，兔子碰见乌龟，笑眯眯地说：“乌龟，乌龟，咱们来赛跑，好吗?”乌龟知道兔子在开他玩笑，瞪着一双小眼睛，不理也不踩。兔子知道乌龟不敢跟他赛跑，乐得摆着耳朵直蹦跳，还编了一支山歌笑话他：
乌龟，乌龟，爬爬，一早出们采花;乌龟，乌龟，走走，傍晚还在门口。乌龟生气了，说：“兔子，兔子，你别神气活现的，咱们就来赛跑。” “什么，什么?乌龟，你说什么?” “咱们这就来赛跑。”兔子一听，差点笑破了肚子：“乌龟，你真敢跟我赛跑?那好，咱们从这儿跑起，看谁先跑到那边山脚下的一棵大树。预备!一，二，三，---”
兔子撒开腿就跑，跑得真快，一会儿就跑得很远了。他回头一看，乌龟才爬了一小段路呢，心想：乌龟敢跟兔子赛跑，真是天大的笑话!我呀，在这儿睡上一大觉，让他爬到这儿，不，让他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了。“啦啦啦，啦啦啦，胜利准是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡着了。
再说乌龟，爬得也真慢，可是他一个劲儿地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身边，已经累坏了。兔子还再睡觉，乌龟也想休息一会儿，可他知道兔子跑得比他快，只有坚持爬下去才有可能赢。于是，他不停地往前爬、爬、爬。离大树越来越近了，只差几十步了，十几步了，几步了???终于到了。
兔子呢?他还在睡觉呢!兔子醒来后往后一看，唉，乌龟怎么不见了?再往前一看，哎呀，不得了了!乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了，急忙赶上去可已经晚了，乌龟已经赢了。乌龟胜利了
【群文阅读教学设计】相关文章：
群文阅读教学反思04-01
阅读教学设计范文11-14
学区群文阅读学期工作计划02-07
搭船的鸟阅读教学设计12-03
绘本阅读教学设计04-18
《赠刘景文》教学设计01-07
《红楼梦》整本书阅读教学设计401-29
小学阅读教学反思05-17
阅读教学计划04-01