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《秋声赋》教学设计

时间：2024-09-30 08:27:43 教学设计我要投稿

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《秋声赋》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《秋声赋》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《秋声赋》教学设计

《秋声赋》教学设计1

　　一、学习目标

　　1、学习本文把无形的秋声写的绘形绘色，把萧森凄清的气氛渲染得生动、优美的艺术技巧。

　　2、能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

　　(一)常识简介

　　(1)、作者简介

　　欧阳修，北宋文学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。著有《欧阳文忠公集》。

　　(2)、背景

　　本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

　　(3)、文学常识——赋

　　赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。我们学过的有杜牧的《阿房宫赋》和苏轼的《赤壁赋》。

　　二、学习过程

　　〔一〕导入并检查预习

　　选取一些描写秋的佳句，大家一起来读一读

　　给加点词语注音，并在文中标注到位。

　　悚(sǒng)然萧飒(sà)鏦(cōng)鏦铮(zhēng)铮砭(biān)人肌肤载戕(qiāng)贼

　　活动单

　　(二)重点文言知识

　　1、通假字

　　忽奔腾而砰湃(砰湃同澎湃，波涛汹涌的声音)

　　2、古今异义

　　如赴敌之兵(兵，古义；军队。今义：士兵。)

　　金铁皆鸣(金铁，古义；兵器。今义；金属名)

　　3、词类活用

　　欧阳子方夜读书(名词作状语)春生秋实(名词作动词，结果实)

　　4、文言句式

　　胡为而来哉？(胡……哉：疑问句式，为什么呢)

　　其所以摧败零落者，乃其一气之余烈(所以......，乃......;固定句式，用来......是......)

　　奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？(奈何......：固定句式，为什么......)

　　二、探究思考：

　　1，第一自然段是描写的什么？再把这些句子读一读，看看作者是用什么方法来写出秋声的？

　　明确；秋声比喻的方法

　　2、作者对秋声的摹写，是用一连串的比喻借有形之声写无形之声的妙处，这些妙处何在？

　　明确；用一连串的比喻把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感。另外作者巧妙地利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的`秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。 4、这两小节主要采用的论证方法是什么？分别有什么作用？

　　3，如果说第一段是写的秋之声，那么第二段写的又是什么呢？朗读并讨论一下，如何来概括这一段的主要内容。

　　明确；对秋状的描绘和对秋气的议论

　　4，此部分怎样来写秋之状的呢？

　　明确；分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其中色、容为实，气，意为虚，手法是由实入虚，而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。我们可以理解为这是在写秋之状，接下去作者写道：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”可见作者写秋状其实是为了写秋声的由来，写出了秋声悲的特点。接着作者用“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”以此表达自己的感慨，从中看出秋的肃杀。

　　如果说第二段前半部分是在写秋之状，那么后半部分就是在议秋之心，突出秋心的肃杀

　　5，朗读第3节，思考：宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：有对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢？,那么他到底想告诉我们什么人生感悟呢？

　　明确：人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。

　　力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

　　人应该知足常乐，不要与人争荣。

　　这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。明确此段是本文主旨所在。

　　补充资料：欧阳修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辞去开封府尹的职务，专心著述。这时的欧阳修，在政治上早已经历了多次贬官，对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，正处于不知如何作为的苦闷时期。在《秋声赋》中，作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融人了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。

　　检测单

　　1.下列各组加点字注音全都正确的一项是(D　)

　　A.悚然(sǒnɡ)萧飒(fēnɡ)淅沥(xī lì)

　　B.栗冽(lìn liè)吹拂(fú)肃杀(sù)

　　C.杀戮(lù)戕贼(qiānɡ)黟然(mò)

　　D.飘泊(bó)丘墟(xū)渥然(wò)

　　2.下列各组词语字形全都正确的一项是(B　)

　　A.礼上往来秋高气爽皎洁零落B.豁然开朗秋毫无犯惨淡烟霏

　　C.挺而走险卓有成效寂寥葱茏D.丰富多彩贻笑大方凄切针贬

　　3.下列句子中加点的虚词，意义和用法相同的一项是(　C　)

　　A.①悚然而听之②乃其一气之余烈

　　B.①此秋声也②故其为声也

　　C.①其色惨淡②其气栗冽

　　D.①常以肃杀而为心②夷则为七月之律

　　4.请解释下列加点词语。

　　欧阳子方夜读书在夜里

　　常以身翼蔽沛公像鸟张开翅膀一样

　　又如赴敌之兵，衔枚疾走快速地

　　君有疾在腠里，不治将恐深小毛病

　　君子疾夫舍曰欲之而必为之辞憎恶

　　声非加疾也，而闻者彰快

　　又如赴敌之兵，衔枚疾走士兵

　　又兵象也，于行用金战争

　　翻译文中语句

　　(1)闻有声自西南来者。おお

　　(2)其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。

　　(3)宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星

　　阅读下面的诗，回答问题。

　　丰乐亭游春欧阳修

　　红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。

　　游人不管春将尽，来往亭前踏落花。

　　这首诗写了暮春怎样的特征？游人对此怀着什么样的情感？

　　课后作业

　　背诵名句

《秋声赋》教学设计2

　　一、学习目标

　　1、学习本文把无形的秋声写的绘形绘色，把萧森凄清的气氛渲染得生动、优美的艺术技巧。

　　2、能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

　　（一）常识简介

　　（1）、作者简介

　　（2）、背景

　　（3）、文学常识——赋

　　二、学习过程

　　〔一〕导入并检查预习

　　选取一些描写秋的佳句，大家一起来读一读

　　给加点词语注音，并在文中标注到位。

　　悚（sǒng）然萧飒（sà）鏦（cōng）鏦铮(zhēng)铮砭（biān）人肌肤载戕（qiāng）贼

　　活动单

　　（二）重点文言知识

　　1、通假字

　　忽奔腾而砰湃（砰湃同澎湃，波涛汹涌的声音）

　　2、古今异义

　　如赴敌之兵（兵，古义；军队。今义：士兵。）

　　金铁皆鸣（金铁，古义；兵器。今义；金属名）

　　3、词类活用

　　欧阳子方夜读书（名词作状语）春生秋实（名词作动词，结果实）

　　4、文言句式

　　胡为而来哉？（胡……哉：疑问句式，为什么呢）

　　其所以摧败零落者，乃其一气之余烈（所以，乃；固定句式，用来。是。）

　　奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？（奈何：固定句式，为什么。）

　　二、探究思考：

　　1，第一自然段是描写的什么？再把这些句子读一读，看看作者是用什么方法来写出秋声的？

　　明确；秋声比喻的方法

　　2、作者对秋声的摹写，是用一连串的比喻借有形之声写无形之声的妙处，这些妙处何在？

　　明确；用一连串的比喻把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感。另外作者巧妙地利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。 4、这两小节主要采用的论证方法是什么？分别有什么作用？

　　3，如果说第一段是写的秋之声，那么第二段写的又是什么呢？朗读并讨论一下，如何来概括这一段的主要内容。

　　明确；对秋状的描绘和对秋气的议论

　　4，此部分怎样来写秋之状的呢？

　　如果说第二段前半部分是在写秋之状，那么后半部分就是在议秋之心，突出秋心的肃杀

　　明确：人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。

　　力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

　　人应该知足常乐，不要与人争荣。

　　这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。明确此段是本文主旨所在。

　　《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的.永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。

　　检测单

　　1.下列各组加点字注音全都正确的一项是（D）

　　A.悚然（sǒnɡ）萧飒（fēnɡ）淅沥（xī lì）

　　B.栗冽（lìn liè）吹拂（fú）肃杀（sù）

　　C.杀戮（lù）戕贼（qiānɡ）黟然（mò）

　　D.飘泊（bó）丘墟（xū）渥然（wò）

　　2.下列各组词语字形全都正确的一项是（B）

　　A.礼上往来秋高气爽皎洁零落B.豁然开朗秋毫无犯惨淡烟霏

　　C.挺而走险卓有成效寂寥葱茏D.丰富多彩贻笑大方凄切针贬

　　3.下列句子中加点的虚词，意义和用法相同的一项是（C）?

　　A.①悚然而听之②乃其一气之余烈？

　　B.①此秋声也②故其为声也？

　　C.①其色惨淡②其气栗冽？

　　D.①常以肃杀而为心②夷则为七月之律？

　　4.请解释下列加点词语。

　　欧阳子方夜读书在夜里

　　常以身翼蔽沛公像鸟张开翅膀一样

　　又如赴敌之兵，衔枚疾走快速地

　　君有疾在腠里，不治将恐深小毛病

　　君子疾夫舍曰欲之而必为之辞憎恶

　　声非加疾也，而闻者彰快

　　又如赴敌之兵，衔枚疾走士兵

　　又兵象也，于行用金战争

　　翻译文中语句

　　(1)闻有声自西南来者。

　　(2)其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。

　　(3)宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星

　　阅读下面的诗，回答问题。?

　　丰乐亭游春欧阳修

　　红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。

　　游人不管春将尽，来往亭前踏落花。

　　这首诗写了暮春怎样的特征？游人对此怀着什么样的情感？

　　课后作业

　　背诵名句

　　《秋声赋》教学反思2

　　《秋声赋》共3段，一段一课时，相对而言，时间上比较有余，学生能当堂掌握重点字词及划线句。

　　对于课文第2、3段的讲解，我自己不太满意。第二段第一个问题“齐读第二段，找出作者对秋声直接评价的语句”学生就回答不上来，通过举例说明什么事直接评价，再让学生回答。问题2、3（2.“为何秋声令人感到悲、凄切？作者主要从哪方面来描写秋声的？”；3.课文是在写“秋声”，可这里却写“秋状”，是否离题？）有点重复。对于第二段，学生未必是理解的。能否设计一个大的问题，去理清第二段的脉络，再分小问题引导学生去理解？

　　第三段，学生回答第一个问题（面对充满肃杀之气的自然之秋，作者又会产生怎样的人生感悟呢？）时，多回答“念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声”，引导学生回答既然不该怨恨秋声，那么应该怨恨什么呢？或者说到底是什么残害了自己？学生回答“百忧感其心……忧其智之所不能”，其实已经找到答案了，我再让学生用自己的话概括出来，他们就沉默了，前面应该再多些铺垫，让多数学生能回答出“人事忧劳”。

《秋声赋》教学设计3

　　课前预习学案

　　一、预习目标

　　1、知人论世，回忆有关欧阳修的内容，了解本文写作背景。

　　2、学习文章用各种手法，将无形的秋声写的具体可感的写作特点

　　二、预习内容

　　1、走进作者

　　欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，庐陵（今江西吉安）人。北宋著名文学家、史学家。四岁丧父，家境贫困，读书刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）中进士，后以右正言（谏官）充任知制诰（主管给皇帝起草诏令）。由于上疏为先后被排挤出朝的杜衍、范仲淹、韩琦、富弼等名臣分辩，被贬为滁州太守。后又知扬州、颍州，再回朝廷任翰林学士、史馆修撰。晚年曾任枢密副使、参知政事(副宰相)等高官，死后追赠太子太师、谥文忠。

　　欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬唐代古文运动传统，被公认为北宋中期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，曾与宋祁合修《新唐书》并独撰《新五代史》，尤以散文对后世影响最大，是“唐宋八大家”之一。

　　《秋声赋》作于嘉祐四年（1059），欧阳修时年53岁，这是他继《醉翁亭记》后的又一名篇。它骈散结合，铺陈渲染，词采讲究，是宋代文赋的典范。

　　2、写作背景

　　1、复习学过的有关于秋天的诗句

　　秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜（三国魏曹丕《燕歌行》）

　　落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色（唐王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》）

　　袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下（战国楚屈原《九歌湘夫人》）

　　树树皆秋色，山山唯落晖（唐王绩《野望》）

　　寒山转苍翠，秋水日潺湲（唐王维《辋川闲居赠裴秀才迪》）

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅（唐杜甫《茅屋为秋风所破歌》）

　　秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声（唐李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》）

　　菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间（南唐李璟《浣溪沙》）

　　碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠（宋范仲淹《苏幕遮》）

　　（《秋词》【唐】刘禹锡）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

　　晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。

　　文言知识整理

　　一、找出句中通假字

　　1、忽奔腾而砰湃

　　2、有动于中

　　二、古今异义

　　1、如赴敌之兵

　　2、天之于物，春生秋实3、金铁皆鸣

　　三、一词多义

　　1、既物既老而悲伤将军既帝室之胄

　　既克，公问其故肴核既尽，杯盘狼藉

　　2、金金铁皆鸣

　　于行用金

　　请献十金

　　3、及而况思其力之所不及

　　其贤不及孔子

　　一人飞升，仙及鸡犬

　　怀王悔，追张仪，不及

　　课内探究部分

　　学习目标：

　　1、理解作者多种手法摹写秋声，化抽象为形象，化虚为实的方法。

　　2、理解作者在描写中融入的感情

　　学习过程：赏读，探究文本

　　1、探究一：通过研读文本，理解作者多种手法摹写秋声，化抽象为形象，化虚为实的方法。

　　（1）课后练习二中提到清代人在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请谈谈欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的？

　　①、读课文第一段，首先从文中找到具体描写“秋声”的语句，再加以分析。（让学生分组找出具体语句）

　　②、这几句话向来为人称道，把一个无形的秋声写的惟妙惟肖。大家快速朗读，前后位组成一个小组比赛背诵。（形成一个互相竞争的局面，激发学生兴趣，提高课堂效率。）

　　③、思考一下，这几个句子运用的是什么修辞手法？对于表现秋声有什么好处呢？

　　（2）文本第二段

　　①、课文第二段有没有写到“秋声”呢？快速阅读，并回答描写秋声的语句

　　②、这段文字在具体写到这句有关秋声的特点以前，先写了什么？分别从哪几个方面来写的？③、大家再思考一个问题，为什么作者没有直接写秋之声，而运用这么多的笔墨来写秋之状呢，是不是离题了？（学生读课文，分组讨论并回答）

　　④、下面的一小段文字，似乎是对秋之状的再次引申写到春夏之际的草木之色，然后有些秋风过后的草木萧条之色，这里前后草色之变，又是运用的什么手法呢？

　　⑤、文章写至此，我们已经感受到了秋天的凄凄切切和秋之萧条。但是作者还嫌不够。大家来看，接下来作者又从哪几方面来写秋的？这里讲到“五行”“时令”“乐音”，看起来非常杂乱，但是最终呢却都能归结到秋声上面，这种看似漫无目的，类似于意识流的写法，我们称之为什么修辞手法呢？

　　小结：

　　2、探究二：文章主题思想（第三段）

　　宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：由对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢？他到底想告诉我们什么人生感悟呢？（分小组自行翻译讨论，最后老师总结）

　　3、“童子”这一人物在文中较为有趣，“我”一番感慨之后，发现他“垂头而睡”。是分析这一人物在文中的作用

　　反思总结：

　　1、写出自己在这一节课上的收获以及自己的表现。

　　2、背诵课文第一段中描摹秋声的句子。写下自己学完此文的感想。

　　当堂检测与巩固提高

　　1.给下列加点字注音。

　　萧飒（）铮铮（）针砭（）

　　寂寥（）悚然（）戕贼（）

　　2.下列加点字的意义和用法相同的一项（）

　　a.山原旷其盈视故其在乐也，商声主西方之音

　　b.木遭之而叶脱酌贪泉而觉爽

　　c.夫秋，刑官也，于时为阴且庸人尚羞之，况于将相乎

　　d.盖夫秋之为状也上有六龙回日之高标

　　阅读下面文字，完成3—6题

　　余曰：“噫嘻悲哉！此秋声也。胡为乎来哉？盖夫秋之为状也，其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦，草拂之而色变，木遭之而叶脱。其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，于行为金。是谓天地之义气，常以肃杀而为心。天之于物，春生秋实。故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律。商，伤也，；夷，戮也。

　　“嗟乎！草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵，百忧感其心，万事劳其形，有动于中，必摇其精。而况思其力之所不及，忧其智之所不能，宜其渥然丹者为槁木，黝然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”童子莫对，垂头而睡。但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息。

　　3.请在横线补上空缺的句子。

　　4.下列加点词语解释有误的一项是（）

　　a.盖夫秋之为状也情状b.烟霏云散消散

　　c.丰草绿缛而争茂繁茂c.物即老而悲伤伤心

　　5.将下面的句子翻译成现代汉语。

　　（1）此秋声也。胡为乎来哉？

　　（2）其所以催败零落者，乃其一气之余烈。

　　课外提升

　　阅读下面的诗歌，回答问题。

　　戏答元珍

　　欧阳修

　　春风疑不到天涯，二月山城未见花。

　　残雪压枝犹有橘，冻雷惊笋欲抽芽。

　　夜闻归雁生乡思，病入新年感物华。

　　曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。

　　6.诗中哪些句子寓情于景，寄托了作者怎样的感慨？

　　阅读下面一首宋词，然后回答7—8题。

　　玉楼春

　　欧阳修

　　别后不知君远近，触目凄凉多少闷。渐行渐远渐无书，水阔鱼沉何处问。

　　夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。故欹单枕梦中寻，梦又不成灯又烬。

　　7.欧阳修字永叔，号，是朝代的文学家、史学家。

　　8.后人在评价欧阳修这首词时认为，本词在对人物内心的思想感情的揭示上极具特色，“字字沉着，句句推进，如剥笋抽茧，逐层深入”。请问诗人在词中着力渲染了怎样的感情？又是怎样逐层渲染这份感情的？

　　高考链接

　　9.现代著名散文家柯灵对微型小说的创作要领有如下形象的比喻：

　　(微型小说)“关节处一着棋活，妙手成春；结穴处临去秋波那一转，令人低回不尽。”

　　请你将柯灵的话用平易朴实的语言重新表述。(不超过40个字)(XX高考江苏卷)[

　　10.在“沙砾”、“星星”、“蜡烛”中任选一种，仿照下面《溪流》的格式，写一组句子。

　　溪流

　　没有江河奔腾的浪花，

　　也没有大海壮阔的波澜，

　　但山石间的那点叮咚

　　是你欢快的旋律。

　　《秋声赋》学案的答案

　　预习学案部分的答案

　　课内探究部分

　　①、明确：文章第一段“初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”。

　　③、明确：运用比喻手法，声色渲染，为我们营造了一幅令人“悚然”，令人感到“异哉”的动人心魄的秋声图（可以让学生按照原文翻译来描绘一下这幅画面：这秋声刚开始像淅沥萧飒的细雨，忽然变得像澎湃的波涛，让人想象到大雨急至的场面。又把它比喻成衔枚疾走的赴敌之兵，让人想象到行军队伍那种虽无号令却又急骤前行的'场面，似乎能听到行军脚步的“唰唰”声。）

　　(2)明确：故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。

　　②、明确：先写“秋之状”；色，容，气，意四个方面。

　　③、明确：不是离题。理由如下：

　　a.为写秋声做一个铺垫，使写秋声的笔触不至于太突兀。

　　b.是烘托，使“秋之声”更为形象而有声势，是通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲，是烘托的写法。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”。“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

　　④、明确：对比。用前后色差之大来显示秋风的萧杀之力度。

　　⑤、明确：“夫秋”至“物过剩而当杀”。联想和想象的手法，分别从几个方面来阐述秋萧条、伤夷的本质属性——“常以肃杀而为心”“物过剩而当杀”。

　　小结：这样，作者就运用了正面比喻手法，铺垫烘托手法，联想想象以及对比的手法，从秋之声、秋之状、秋之性几个方面来描绘了秋的肃杀。而“秋之声”始终是描写的核心。

　　2、探究二：明确：a、人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。

　　b、力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

　　c、人应该知足常乐，不要与人争荣。

　　这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。

　　3、从文章第一段童子的答复中可知他是一个对生活感知尚不深刻、单纯的少年，所以文末出现“童子莫对，垂头而睡”的场景也不足怪了。同样是对“秋声”，“我”与“童子”二人却有截然不同的反映，作者蓄积已久的深沉苦闷和悲凉没有人能理解。“童子莫对，垂头而睡。”唯有四壁的虫鸣，与“我”一同叹息。此情此景是何等悲凉：秋风呼号，秋声凄切，长夜漫漫，虫声唧唧，悲愤郁结，无可奈何，只能徒然叹息。

　　当堂检测与巩固提高

　　1、略2.b 3.略4.a

　　5.原来这是秋天的风声呀，它怎么突然就来了呢？

　　它用来摧败花草使树木凋零的，便是一种肃杀之气的余烈。

　　6.诗的前两句“春风疑不到天涯，二月山城未见花”，意为夷陵山城，地处边远，山重水隔，虽然已是二月，却依然春风难到，百花未开。

　　这表面上是在交代作诗的时间、地点和山城早春的气象，实际上是在抒发自己山居寂寞的情怀。“春风不到天涯”，暗喻皇恩不到，透露出诗人被贬后的抑郁情绪。

　　7.醉翁宋代

　　8.①诗人在词中着力渲染了妻子对夫君思念的愁苦之情

　　②作者由分别---远别---无音信---夜闻风竹---寻梦不成---灯又烬，自外及内、从现实到幻想又回到现实，使用“风吹竹”“灯又烬”借景抒情，一层层将愁苦之情渲染得深刻、凄绝。

　　9.关键地方写得生动就满篇生色；结尾点题处应委婉含蓄，意味深长。

　　10.略（①符合“没有……，也没有……，但……是……”的格式。　②要有比较。　③语句通顺。）

《秋声赋》教学设计4

　　一、教师激趣导入

　　时日匆匆，风寒如雨，雨寒如风。人心总是不耐风雨，坐听窗外风音雨韵绵绵不绝，牵引出多少载不动、卸不去的沁凉透骨的秋情。秋风秋雨，秋花秋月曾引发多少古今文人墨客书写下一行行或凄清或优雅的文字。今天，我们就来学习九百多年前，唐宋八大家之一的欧阳修由“秋声”而引发的一段流传千古的文思――《秋声赋》(板书课题、作者)

　　二、讨论学习内容

　　作为文言文，哪些内容是必学的？学习的基本顺序是怎样的？

　　每人独立思考，在备用纸上列出几个关键词，然后在小组内相互交流，形成基本共识；之后教师随机抽点小组内相互交流，形成基本共识。

　　最后教师也说说自己的基本理解，继续促进学习共识的形成(可能与学生意思相近，但用词会有差异)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必学内容有两个，一个是“文”，一个是“言”。“文”和“言”应该先学哪个？应该先“言”后“文”，因为字词句的意思正确理解了，才能顺利地学习其作为文章和文化作品所表达的内容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字词句的音和义的理解；“文”包括表达的内容和表达的形式，因此可以切分成四个学习板块，一是“言”的字词音义，二是“言”的句子意义，三是“文”的表达内容，四是“文”的表达形式。

　　三、介绍学习方法

　　浅易文言文的学习方法主要有两个，一是自主诵读，二是自主梳理。每人要在自主诵读中疏通整理，进而自主获得，独立过关。在此基础上，听取同学和老师的发言，从中获得启发，深化自己的学习。同时，每诵读一次，就要让自己对课文再熟悉一步；经历四次诵读后，就能开口背诵。

　　讨论学习内容、介绍学习方法，体现了“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念。或许学生对文言文学习内容、学习方式不太存在认识上的差异和差距，但学生思考、讨论的过程，就是唤醒他们自主学习意识的过程，也是让他们意识到教师把他们当做学习主人的过程；而学生思考、讨论的结果，则让他们懂得了文言文该学什么、怎么学。以后他们离开教师也就能独立学习了。《普通高中语文课程标准(实验)》也要求：“内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生……掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。”

　　四、一读，梳理“言”的字词音义

　　学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请每人独立诵读课文，边诵读边梳理字词的音和义，一个也不放过，每个都要过关；边看课文边注意下面的注解，没有注解的随时查阅《古汉语常用字字典》，从它原有的义项中查找答案，再适合参阅手头资料；还是不懂的先用铅笔做上记号；时间12分钟左右。

　　梳理结束后，每人出两三个字词音义的题目，考考全组同学，在检测中加深理解，巩固提高。

　　最后教师检测。在全体学生都认为已掌握了字词的音和义后(让学生自主举手示意)，教师将课前准备好的测试题通过多媒体亮出，要求解释括号前的字词音义，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后教师再亮出括号内的答案，边亮边通说一遍，以强化印象，加深记忆。本文共有四段，为保证学习效果，将依次进行，逐段过关。下面只是样例——

　　题1：字音

　　悚(song)、淅(xi)沥(li)、鏦(cong)、铮(zheng)、砭(bian)、缛(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)

　　题2：字词

　　悚然(惊惧的样子)、淅沥(细雨声)、萧飒(形容风声)、砰湃(同“澎湃”，波涛汹涌的声音)、鏦鏦铮铮(金属相击的声音)、明河(银河)、状(情状)、惨淡(黯然无色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用来治病的石针，这里引申为刺的意思)、绿缛(碧绿繁茂)、拂(掠过，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、摇(摇落，损耗)、精(精神，精气)、渥然丹者(指红润青春的面容)、黟然(乌黑的样子)、星星(指点点白发)、戕贼(残害)……

　　题3：虚词

　　叹词：异哉！噫嘻悲哉！嗟呼！

　　1.而

　　(1)连词，表修饰。悚然而听之/童子莫对，垂头而睡

　　(2)连词，表承接。木遭之而叶脱/物过盛而当杀

　　(3)连词，表并列。忽奔腾而砰湃

　　2.者

　　(1)代词，“有……者”为固定结构。闻有声自西南来者(“有……的东西”)

　　(2)代词，“所以……者”为固定结构。其所以摧败零落者( “……的原因”)

　　(3)代词。宜其渥然丹者为槁木(……的面容)

　　3.之

　　(1)助词，主谓之间取消句子独立性。盖夫秋之为状也

　　(2)助词，的。乃其一气之余烈

　　(3)代词。木遭之而叶脱(代秋声)

　　4.其

　　(1)第三人称代词。其触于物也(代“秋声”)/其所以摧败零落者(代“它们”)

　　(2)领属性定语。其意萧条(，译为“它的”)

　　题4：词类活用

　　(1)名词作状语。欧阳子方夜读书(在夜间)

　　(2)名词用作动词。天之于物，春生秋实(结果实)

　　(3)动词使动用法。百忧感其心(使……有感触)

　　(4)形容词使动用法。万事劳其形(使……受劳苦)

　　题5：古今异义

　　(1)其容清明，天高日晶

　　古义：清朗明秀今义：二十四节气之一；(政治)有法度，有条理

　　(2)其色惨淡

　　古义：黯淡无色今义：今多形容“萧条”和“苦费心力”

　　(3)物过盛而当杀

　　古义：必然衰败今义：应当杀害

　　(4)有动于中

　　古义：内心今义：方位名词

　　(5)黟然黑者为星星

　　古义：形容鬓发花白今义：星；比喻细小的、分散的点儿或别的.东西

　　五、二读，梳理“言”的句子意义

　　学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请以句子为对象，边诵读边梳理，将全文翻译一遍；逐字逐句依次翻译过来，不能漏译或跳译，不放过任何一个字词；以直译为本，忠实于每个字词的固有意思，不能想当然；语句不通顺或不完整时，可适当加上字词，但加上去的要用括号标示；无法直译时可意译，意译尽量要保留原来的意思；无法解决时才可参阅手头资料，还是无法解决的用铅笔做上记号；时间8分钟左右。

　　梳理结束后，每人在小组内交流自己的疑难，小组不能解决的参与全班交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。

　　然后小组检测，每人出两三个句子翻译，考考全组的同学，在检测中加深理解，巩固提高。

　　最后教师检测。在全体学生都认为已掌握了句子的意义后(让学生自主举手示意)，教师将课前准备好的句子翻译题通过多媒体亮出，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后教师再说一遍，并随时解释翻译的技巧和方法。下面是样例——

　　1.判断句

　　(1)是谓天地之义气(直接表判断)

　　(2)其所以摧败零落者，乃其一气之余烈(“乃”表判断)

　　(3)此秋声也(“也”表判断)

　　(4)夫秋，刑官也(“也”表判断)

　　(5)商，伤也(“也”表判断)

　　(6)夷，戮也(“也”表判断)

　　2.疑问句

　　(1)此何声也(疑问代词“何”，表疑问)

　　(2)胡为而来哉(疑问代词“胡”与语气词“哉”，表疑问)

　　(3)奈何以非金石之质，欲与草木争荣(疑问词“奈何”，表反问)

　　(4)亦何恨乎秋声(疑问词“何”，表反问)

　　3.倒装句

　　(1)胡为而来哉(为胡，宾语前置)

　　(2)有动于中(于中有动，状语后置)

　　六、三读，梳理“文”的表达内容

　　学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请认真诵读课文，边诵读边自主梳理。

　　清人吴楚材在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出”。下面我们就欣赏这篇千古美文，看看欧阳修是如何将无形的秋声写得形色宛然的。说说本文从哪几个方面，来描写秋声的。要求简洁、准确、全面(三级要求逐级提升);随时在备用纸上写下来，细化、深化自己的学习；时间10分钟左右。

　　每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级，然后自我完善。之后教师随机抽点，全班同学随时插话，即时评判。

　　教师准备的基本理解是：用一句话总说就是摹秋之声、绘秋之状、议秋之气最后抒秋之叹。课文第一段“初淅沥以萧飒……不闻号令，但闻人马之行声”作者用一连串的比喻，风雨声、波涛声、金属撞击声、夜行军的人马声等，化无形为有形，化抽象为具体，使人如临其境、如闻其声；秋的色、容、气、意四个方面来描绘秋状的；欧阳修由感自然而叹人生，想到人事忧劳甚于秋的肃杀，不禁一声长叹，“奈何以非金石之质，

　　在此基础上，让每人对本文的内容，发表自己的观点：或说说感想，或说说评价，或说说疑问；但都要真诚、深刻、新颖(三个要求逐级提升)

　　七、四读，梳理“文”的表达形式

　　学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请认真梳理语言表达的形式和技巧，欣赏作者的表达之美；通过梳理说说本文在表达技巧上的特色是什么，有什么表达效果；结合具体的语句，形成个性化的理解，一要自圆其说，二要尽可能细致、深入；边梳理边在备用纸上写下关键词句，细化、深化自己的学习；时间10分钟左右。

　　独立完成后，在小组内交流，每人不少于1分钟，不超过2分钟。然后推选出小组代表向全班介绍。

　　最后教师也说说自己的基本理解，努力给学生启发——

　　本文有三个特色：

　　①大量运用比喻。文章通过形象的比喻，使无形、无色的秋声，成为可听、可见、可感的具体、生动的自然现象，表现了作者高超的像声、状物和驾御语言的能力。

　　例如：初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃；如波涛夜惊，风雨骤至。

　　其触于物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。

　　②以景物喻人。以秋声使无情的草木“摧败零落”，比喻人生坎坷、忧愁劳顿使有情之人衰老、颓唐。把秋声、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然贴切。以景抒情，情与景泯和无间，使文章达到了优美、和谐、深刻感人的境界。

　　例如：人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万物劳其形，有动于中，必摇其精。

　　③骈散结合。既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又注意运用长短不齐的句子，使赋的形式活泼起来，变得散文化，增加了赋体的抒情意味。

　　例如：盖夫秋之为状也，其色，惨淡，烟霏云敛；其容，清明，天高日晶；其气，栗冽，砭人肌骨；其意，萧条，山川寂寥。

　　丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦。草拂之而色变，木遭之而叶脱。

　　八、美读成诵

　　在前面四次诵读的基础上，换一种读的方式；全班齐读。在齐读中读出感受，读出享受，读出对内容的理解和形式的领悟；同时读出气势，读出氛围，把课堂学习气氛推向高潮。然后现场背诵，并现场默写。

　　九、了解作者及写作特点

　　教师综合相关资料，现成介绍给学生，让学生了解作者及写作特点，深化学习，提升认识——

　　欧阳修(1007-1072)，字永叔，号醉翁，别号“六一居士”，汉族，吉州永丰(今江西省永丰县)人，因吉州原属庐陵郡，喜欢以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公，北宋卓越的政治家、文学家、史学家，与(唐朝)韩愈、柳宗元、(宋朝)王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等编定的《欧阳文忠公文集》153卷，约百万言。另外，史学著作有奉诏与宋祁等合作编著的《新唐书》，并有他自己编纂的《新五代史》74卷。《秋声赋》被公认为是写秋的经典。文章都是作者心灵的再现，其实，欧阳修写《秋声赋》也是由原因的。本文写于作者53岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期，又加上这一年的秋天又如期而至。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

　　十、学生自主总结

　　下课前，每人用一句话来总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。先在学习单上写下来；时间2分钟左右。

　　每人独立完成后，在小组内相互交流，相互完善，形成基本共识。然后每个小组派代表发言，说说本组的基本共识，边说说自评和互评，形成班级的基本共识。

　　最后教师说说自己的总结，继续提升学生的认识，与学生分享，并让学生评价：;《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。更应该提到的，应是《秋声赋》在文体上的贡献。即赋的散文化，使赋的形式活泼起来，既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又呈现出活泼流动的散体倾向，且增加了赋体的抒情意味。这些特点也使《秋声赋》在散文发展占有了一席很重要的地位。

　　十一、教师推荐课外阅读篇目

　　语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。现在我向各位推荐两类课外文章，一是评价《秋声赋》的文章；二是欧阳修的其他文章。文章已经粘贴在班级语文学习的博客上，请直接打开阅读，每篇读完后留下你的一句话感想或评论，同学间相互交流，相互促进。