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小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计

时间：2024-10-12 08:26:54 教学设计我要投稿

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　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计1

　　一，板书课题，提出导入

　　(1)同学们，今天老师带来了两个小动物，看看他们是谁 (狼，小羊)

　　提出问题：小朋友们想想看，在你的印象中狼和小羊是什么样的

　　(狼是非常凶猛的动物，喜欢吃兔，鹿等动物。)

　　(小羊是十分温和的动物)

　　(2)今天我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理。

　　二，读课文，指导学习

　　1,看图说意(出示挂图)

　　(1)注意看图，看看图上的狼和小羊是在什么地方，它们在干些什么

　　(它们在河边对话，狼正在张牙舞爪的恶狠狠的准备向小羊扑去)

　　(2)用你自己的话讲述图上的狼和小羊的样子仔细观察。

　　(狼：瞪大眼睛，龇牙咧嘴，耳朵和头上的毛都竖起来了，样子非常的凶狠)

　　(小羊：低着头，眼神显得十分温顺，也有点无助)

　　三，读课文

　　(1)现在听老师有感情地读课文，竖起你的耳朵，仔细的.听。

　　(2)让学生自由阅读课文，标上自然段序号，读的时候要读准字音，不添字，不漏字。

　　四，出示生词

　　(1)看见：看到。

　　(2)故意：有意识的。

　　(3)弄脏：把干净的东西弄脏了。

　　(4)温和：态度好，不凶。——————(叫学生做动作)

　　(5)可怜：值得怜悯。——————(可叫学生做动作)

　　(6)倒流：水是往上游流，不可能往下游流。

　　(7)反正：表示情况虽然不一样，但结果都一样。

　　(8)扑去：用力向前冲——————(叫学生做动作)

　　(9)经常：常常。

　　(10)争辩：争论，辩论。

　　五，学生学完生字的基础上读课文

　　(1)请全班小朋友开火车的有感情的读课文

　　六，读完课文，讨论总结

　　(1)课文讲了什么 (讲的是狼为了吃小羊，故意找碴儿的事情)

　　(2)教：找碴儿：(哪位小朋友知道找碴儿什么意思的 )

　　讨论后总结：(找个理由跟别人争吵)

　　(哪个小朋友告诉我，课文中狼一共找了小羊几次碴儿了 )(3次)

　　(3)分角色朗读课文

　　七，学习生字词

　　现在我们就来学习本课的生字(指导书写，坐姿要端正)

　　1.狼 (láng) 左右结构反犬旁。

　　(因为是动物，所以用反犬旁)

　　2.脏：多音字，本文应读"zāng",不能读"zàng".

　　(组词，造句) 描红。

　　3.扑：左右结构 "月"字部读pū (组词，造句)

　　4.惊：左右结构 (组词，造句) 描红

　　八，课后思考题

　　1,小羊要怎样做才不会被狼吃掉了

　　2,假如，你碰到像狼一样的坏人，你有什么好办法对付他

　　3,这篇课文讲了一个什么样的道理

　　九，结束语

　　今天我们初步学习了《狼和小羊》这篇寓言故事，希望同学们回家有感情的朗读课文。

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计2

　　【教材分析】

　　本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

　　【教学目标】

　　1．学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。

　　2．正确读写由生字组成的词语，了解在本课中的意思。

　　3．理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

　　【教学重点、难点】

　　1．读准字音，区别字形。

　　2．理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　（一）学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解在本课中的意思。

　　（二）正确读写由生字所组成的词语，了解在本课中的意思。

　　二、教学重点、难点

　　（一）读写本课10个生字，初步了解在本课的意思，正确书写。

　　（二）指导“脏、冲”等字的音和形。

　　三、教学过程

　　（一）谈话。

　　今天这节我们要学习一篇寓言故事，它是通过狼和小羊的对话展开故事的，而且这个生动的故事能说明一个道理。

　　板书：11．狼和小羊

　　（二）新课。

　　1．老师范读课文，体现出狼和小羊对话时不同的语气。

　　2．学生打开书。

　　（1）标自然段序号。

　　（2）画生字词。

　　3．学习生字及生字组成的词语。

　　（1）自学生字。

　　（2）汇报自学情况。

　　①指组带音节读生字

　　②指组不带音节读生字

　　③指名说怎样记每个字的

　　重点指导：

　　（1）脏：注意读音。它的字形：“庄”加“月”。

　　辩：注意读音。

　　扑：注意读音。

　　（2）字形指导：

　　狼：“良”加“犭”旁。

　　站：“占”加“ ”旁。

　　伙：“火”加“亻”旁。

　　怜：“令”加“忄”旁。

　　辩：两个“辛”中间加“讠”。比较两个“辛”不同的'地方。用红笔描一下。扑：“卜”加“扌”旁。

　　（3）“做”与“作”比较。

　　这个做：做工的“做”，表示动词的“做”。

　　这个作：工作的“作”，表示名词的“作”。

　　（4）理解词语：

　　可怜：值得怜悯。

　　争辩：争论，辩论。

　　扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。

　　（5）读黑板上的词语。

　　4．指导书写。

　　（三）熟读课文。

　　1．借助拼音，自由、小声地读课文。

　　要求：

　　（1）读准字音。

　　（2）读流利。

　　2．分小组互相读。

　　按老师要求每个同学认真地读。

　　3．指名读。

　　（四）结束语。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

　　（二）分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　（一）利用图画，着重理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。

　　（二）有语气、正确、流利朗读课文。

　　三、教学过程

　　（一）谈话。

　　今天我们继续学习第6课，狼和小羊，这节课的任务是理解课文内容，有语气地朗读课文。完成课后作业。

　　你们见过狼吗？了解狼的性格吗？谁来说说。（狼凶恶、贪婪）

　　谁说说小羊是个怎样的性格？（小羊很可爱，温和、善良）

　　过渡语：狼和小羊之间发生了一件什么事？请听故事。“狼和小羊”。

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计3

　　师：谁来说说你最爱吃什么？

　　生：我最爱吃鸭蛋。

　　师：能说说它的味道吗？

　　生：黄粉粉的，白淡淡的。

　　生：我喜欢吃蛋糕。

　　师：它是什么味道？

　　生：蛋糕上的花甜甜的，白白的（师纠正是奶油）很鲜，糕很香的。

　　师：我们吃东西的时候总是能够品尝出它们各种不同的味道，吃得津津有味。可是你们知道吗？如果我们能够用心地读一篇课文，也能把这篇课文的味道读出来呢！这节课我们就继续学习课文（生齐答《狼和小羊》），我们一起有滋有味地来朗读这篇课文。请大家打开课本，自由读课文第一自然段，边读边用心地体会。

　　生自由读。

　　师：你在读这段话的时候好象看见了什么？听到了什么？想到了什么？（板书：边读边体会）

　　生：听到小溪的河在哗哗地响。

　　师：是小溪里的水在哗哗地流。

　　生：狼来到小溪边喝水。

　　生：狼来到小溪边，看见了小羊，它非常想吃小羊。

　　师：那你又好象看见了什么？想到了什么呢？

　　生：狼的肚子饿扁了，发出了咕噜咕噜的声音。

　　师：很好，请坐。

　　生：狼的嘴巴里口水都流出来了，非常可怕。

　　师：请坐，大家体会得很好。狼非常想吃小羊，当时小羊的情况怎样了？

　　生齐答可怕。

　　师：谁能把这种危险的味道读出来呢？

　　指名读，生读得不够好。

　　师再指名读，读得不错。

　　师：大家感觉到当时的危险了吗？

　　生齐答：感受到了。（生鼓掌）

　　师：我们一起来试试。

　　生齐读。

　　师：刚才我们一边读一边体会第一自然段，体会得好，读得也好，下面我们继续这样去读后面的课文，会越读越有味道。请大家用自己喜欢的方式去读2、3自然段，一边读一边用心体会。现在可以用自己喜欢的方式读了。

　　生自由读。

　　师：狼和小羊的对话应该读出怎样的味道，谁再来读狼说的话？

　　生读。

　　师：请你说说这句话应该读出怎样的味道？

　　生：凶。（板书：凶）

　　师：体会的不错，狼的话应该读出凶恶。你是从哪儿体会到的？

　　生：“你把我喝的水弄脏了……你安的是什么心？”

　　师：是从这句话体会到的，很好。有没有从其他地方体会到的？

　　生先读后答：狼非常想吃小羊。

　　师：还可从哪儿体会到？

　　生读后答：找借口的语气。（该生读得很有感情，个别学生鼓掌。）

　　师：找借口的语气，你从哪儿体会到的？

　　生：我从“你把我喝的水弄脏了”体会到的。

　　师：很好，请坐。

　　生：我想读。

　　师：请读。

　　生读后答：我还从感叹号这里体会到。

　　师：你读得不错，你还从感叹号中体会到，真的很棒，能找出标点符号来读这句话！（板书：标点）

　　师出示小黑板（课后第3题）

　　师：请看这道题，给句子加上标点符号，再读一读。

　　生回答填空答案。

　　师：感叹号要读出（生齐答：感叹的语气），问号要读出（生齐答：问的语气）。一起来把这句话读一读。

　　生齐读。

　　师：现在老师把眼睛蒙起来，不用眼睛看，就用耳朵题，听听有没有读出“凶的”感觉？

　　生读。

　　师：好象蛮凶的。谁再来试试？

　　生读。

　　师：也有些凶哟！现在老师把耳朵捂起来，看看谁能带上表情、动作把狼的凶恶表现出来？大家也捂起耳朵看他读一读。

　　生读（读得很好，但脸上表情不够）。

　　师：没看出很凶恶的样子。谁再来试试？

　　生读，读时露出笑脸，个别学生指出：“他笑了！”

　　师：读狼的话能够笑吗？谁再来读？

　　生用手指着前方读。

　　师：很不错。大家有没有体会到了？（生齐答体会到了。）说明你们都已经会读了。一起试试！

　　生齐读。

　　师：小羊的话应该怎样读呢？

　　生读。

　　师：这句话应该读出怎样的味道？

　　生齐答：温和。（板书：温和）

　　师：你从哪里体会出来的？

　　生读后答：小羊和狼在讲道理。

　　师：讲道理就要用温和的语气吗？看课文，书上用哪个词语告诉了我们该怎么读？

　　生：温和。

　　师：对，书上已经给我们提示出来了，（板书：提示语）以后大家读书的时候要多留心一下这些提示语，对我们读书很有好处的。小羊听了狼的话有什么表现？

　　生：“吃了一惊”。

　　师：“吃了一惊”是什么意思，谁来做做样子给大家看看？

　　一生上台做样子。

　　师：做得不错。大家都来试试。

　　生一起做样子。

　　师：从小羊吃了一惊，你们体会到了什么吗？

　　生齐答害怕。

　　生：小羊看到狼，怕狼吃了我。

　　生：怕就可以逃了。

　　生：狼会追来的。

　　生：小羊看见狼连口水都流出来，感到很可怕。

　　师：体会得很好。谁能把这可怕的味道读出来吗？

　　生读。

　　师：还不够温和，谁再来试试？

　　生读。

　　师：真象只温柔的小羊。（生鼓掌）我们一起来试试吧！

　　生齐读。

　　师：尽管小羊被狼的话吓了一跳，可他还是那么温和地和狼讲道理，小羊多天真，多善良啊。现在老师请男同学读狼的话，女同学读小羊的话，再请一位同学读作者的话，我们一起合作把刚才体会到的味道读出来。

　　生分角色读，读得很有感情。

　　师：很好，现在换过来，请男同学读小羊的话，女同学读狼的话，还是请你读作者的话。

　　生再读，女同学读狼的话很有感情。

　　师：课文中的.每个角色，狼也好，小羊也好，每个人都试着去读一读，会有一些新的收获，肯定能读好。刚才我们抓住角色特点，标点符号，提示语来体会狼和小羊对话的味道，读得不错。对话朗读就是要这样去体会。（板书：读对话）课文的4、5、6自然段你可以跟同桌合作读，也可以离开位置找到自己的小伙伴合作读，你们就用刚才的方法去体会这些对话的味道，然后怎么读最精彩就怎么去读出来。

　　生选择合作伙伴后开始读，教师巡回指导。（场面很热烈，全班55个同学共分成17个小组，2—5人不等，有2人没找到伙伴，有3组没认真读，其余的读得很投入。）

　　师：大家读得都不错，哪个组来向大家展示一下你们的朗读，先向大家介绍一下分别读谁的话。其他小朋友听仔细，等会儿老师请你当小评委，对他们的朗读提提什么意见或建议。

　　生（2人）上台展示。

　　师：你们对自己的朗读满意吗？

　　生：不满意。

　　师：想再试试吗？(生摇头)那你们再好好练练，等以后有机会展示给大家。哪组再来试试？

　　生上台展示。

　　师：读得很不错。（生踊跃举手想上台展示）由于时间关系，我们下课后再请大家展示吧！

　　狼第二次是怎么说的？

　　生：“气冲冲”。

　　师：“气冲冲”是什么意思？谁来做做样子？

　　生上台做样子：耸肩，瞪眼，鼻孔出着粗气。

　　师：做得很好，狼这时候为什么要“气冲冲”，你们体会到了什么？

　　生：因为小羊跟狼说：“我怎么会吧您喝的水弄脏了……不是从我这儿流到您那儿去的！”

　　生：狼的借口都被小羊给回（师纠正：反驳）掉了。

　　生：小羊跟狼作对。

　　生：小羊的话不仅温和，还很有礼貌。

　　师：是呀，多不讲道理的狼呀！这时他比第一次找借口时更凶了，谁再来读狼的话？最好带上动作、表情来读。

　　生读，很有感情，生鼓掌。

　　师：谁还想读？

　　生读，读得不够流利。

　　师：看，狼都气得连话都说不出来了！还想读的请站起来读吧！没站起来的请仔细听。

　　一半左右的学生站起来读狼的话。

　　师：很好。小羊说的这句话应该读出怎么样的味道？

　　生：温和。

　　生：害怕。

　　生：可怜。

　　生：身子发抖。

　　师：很好，那怎样才能把小羊的温和、害怕、可怜读出来哪？谁来试试？

　　生读。

　　师：恩，不错！听了小羊的话，狼有没有再争辩？（生齐答没有）狼为什么不想争辩了？

　　生：小羊想跑了！

　　生：狼不想再争辩了，想赶快把小羊吃了。

　　生：狼的每次借口都给反驳掉了。

　　师：对，那狼是怎么做的呢？请大家读最后一段，加上动作和表情，把狼可怕的、凶恶的本性尽情地读出来，表现出来。

　　生自由读，但没有动作。

　　师：下面我们一起来读这三段话，狼的话，小羊的话，作者的话，请你选自己感兴趣的一个，选好了吗？（生答选好了）我读作者的话，有想读作者的话请和我一起读。

　　师生合作读课文，读得很有感情，读最后一句时，很多同学做出了扑的动作。

　　生：我有个问题：为什么小羊会独自一个人出来？

　　师：谁能帮他解决？

　　生：小羊已经会走路了，就不要爸爸妈妈陪了。

　　生：因为小溪的水很好喝。

　　生：小羊口渴了，爸爸妈妈又到山上给它找吃的去了，所以小羊自己到小溪边喝水去了。

　　师：你的想法真有道理！刚才我们是一段一段的读，现在你们想不想把整篇课文连起来读？（生齐答想）自己一个人要读狼的话、小羊的话、作者的话，能行吗？先试试。

　　生自由读。

　　师：认为自己能读好整篇课文的小朋友请站起来，（一半同学站了起来）其他同学认真的听。

　　生大声读课文。

　　师：这节课我们一边读一边体会课文，大家都读得有声有色，喜欢这样的读课文吗？老师相信你们的读书能力会越来越强，朗读水平会越来越高。

　　板书：（羊头和狼头之间画一条弯曲的小溪）

　　36狼和小羊

　　读　　（狼头）凶

　　边读边体会对标点

　　话提示语（羊头）　　温和

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计4

　　教学目标：

　　1.学会本课8个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

　　教学重点、难点：

　　1.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

　　习惯养成教育训练点：正确流利地读课文，养成质疑问难的习惯。

　　教学时间：

　　三课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、多媒体播放《小兔子》。

　　这首歌讲谁和谁？狼不仅想吃小兔子还想吃……今天这节我们要学习一篇寓言故事，它是通过狼和小羊的对话展开故事的，而且这个生动的故事能说明一个道理。

　　多媒体：10.狼和小羊

　　二、新课。

　　1.老师范读课文，体现出狼和小羊对话时不同的语气。

　　2.多媒体出示词语

　　(1)指名认读自己会读的词语

　　(2)纠正、指导朗读

　　3.指导朗读狼和小羊的对话(注意语气)

　　4.自学生字。

　　(1)汇报自学情况。

　　①指组带音节读生字

　　②指组不带音节读生字

　　③指名说怎样记每个字的

　　(2)重点指导：

　　脏：注意读音。它的字形：“庄”加“月”。

　　辩：注意读音。

　　扑：注意读音。

　　字形指导：

　　狼：“良”加“犭”旁。

　　站：“占”加“ ”旁。

　　伙：“火”加“亻”旁。

　　怜：“令”加“忄”旁。

　　辩：两个“辛”中间加“讠”。比较两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑：“卜”加“扌”旁。

　　“做”与“作”比较。

　　这个做：做工的“做”，表示动词的“做”。

　　这个作：工作的“作”，表示名词的“作”。

　　(3)理解词语：

　　可怜：值得怜悯。

　　争辩：争论，辩论。

　　扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。

　　5.指导书写。

　　三、熟读课文。

　　1.借助拼音，自由、小声地读课文。

　　要求：

　　(1)读准字音。

　　(2)读流利。

　　2.分小组互相读。

　　按老师要求每个同学认真地读。

　　3.指名读。

　　四、结束语。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、谈话。

　　今天我们继续学习第10课，狼和小羊，这节课的任务是理解课文内容，有语气地朗读课文。完成课后作业。

　　你们见过狼吗？了解狼的性格吗？谁来说说。(狼凶恶、贪婪)

　　谁说说小羊是个怎样的性格？(小羊很可爱，温和、善良)

　　过渡语：狼和小羊之间发生了一件什么事？请听故事。“狼和小羊”。

　　二、老师讲故事。

　　边听边想上面的问题。

　　(狼非常想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。)

　　过渡语：狼第一次找什么碴儿，请我们学习课文第1自然段。

　　1.学习第1自然段。

　　(1)指名读。

　　想：这段告诉我们什么？

　　(谁，在什么地方，做什么？)

　　出示投影片：(介绍地点、位置)

　　(2)指导读。

　　这段是交代当时的环境、情况、读时语气应平和。

　　试读指名读齐读

　　过渡语：狼的本性是什么？它见到小羊会怎么样？让我们学习第2段。

　　2.学习第2段。

　　(1)指名读。

　　(2)狼想吃小羊，就怎么做？(故意找碴儿。)

　　板书：故意找碴儿。

　　理解：找碴儿。(没事找事，故意成心。)

　　(2)谁把狼找碴时说的话读一下，注意标点符号。

　　“!”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。

　　“?”读出问句的语气。

　　试读指名读

　　过渡语：小羊听后怎样？为什么会吃一惊？读第3自然段。

　　3.学习第3自然段。

　　(1)指名读。

　　想：小羊听了狼的话后态度怎样？

　　板书：温和

　　(2)投影。

　　我怎么会把您喝的水弄脏呢？

　　讲解：

　　反问句，表示强调不会把水弄脏。投影：说明原因。

　　想一想：他们俩谁说的有道理？为什么？

　　(小羊的.话有道理，因为水不会从下游流向上游，所以说狼是故意找碴儿。)

　　(3)指导读。

　　小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。

　　试读，指名读。

　　(4)分角色读2、3段。

　　过渡语：狼没占到理，他甘心没有？态度有什么变化？又找什么碴了？学习第4、5自然段。

　　4.学习第4、5自然段。

　　(1)自学。

　　思考：狼第二次找了什么借口？小羊是怎样申辩的？

　　读一读，找一找，画出有关的句子。

　　(2)讨论上面的问题。

　　(3)指两个组汇报。

　　(狼的第二次找的借口是：“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说，去年你在背地里说我的坏话。”)

　　(小羊的申辩是：先肯定地说：“那是不可能的。”然后进一步用“去年我还没有生下来哪”这个事实，说明自己不可能说过狼的坏话。)

　　理解：

　　气冲冲：形容非常生气的样子。

　　背地里：在背后，不是当面的。

　　啊：表示惊讶。

　　(4)指导朗读。

　　狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”，急得“喊”了起来，并且称呼“亲爱的狼先生”要读出认真申辩和害怕的语气。

　　试读，指名分角色朗读。

　　过渡：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎么样了？学习第6段。

　　5.学习第6自然段。

　　(1)指名读。

　　(2)想：狼第三次找了什么借口了？它又是怎样做的？

　　(先是骂小羊，又找的借口是：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”。狼这时是：龇着牙，逼近小羊大声嚷道，并且向小羊身上扑去。)

　　理解：

　　龇着牙：把牙露出来。

　　逼近：气势汹汹地，一步一步地靠近。

　　嚷：喊叫的意思。

　　(3)指导读：

　　要读出狼凶狠的样子。

　　试读，指名读，全体读。

　　三、总结。

　　狼想吃掉小羊，三次故意找碴儿，无中生有，没事找事，小羊虽然温和善良，据理力争，但毫无用处。通过这个寓言故事，你们明白了什么？

　　(恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。)分角色朗读全文。

　　四、发散思维，继续想故事。

　　狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想说一说。

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、巩固复习词语。

　　1.抽读词语卡片。

　　2.重点说词语易错的地方。

　　3.听写词语。

　　4.互相判，订正。

　　二、有语气地朗读课文。

　　1.三人一组分角色地朗读课文。

　　2.指名分角色朗读课文。

　　三、指导作业。

　　1.组词。

　　战( )补( )秋( )怜( )

　　站( )扑( )伙( )岭( )

　　步骤：

　　①读要求，理解意思。

　　②读给的字。

　　③比较每组字相同地方是什么，不同地方是什么？

　　④口头组词。板书。

　　⑤齐读一遍。

　　2.选字填空。

　　步骤：

　　①读要求，理解意思。

　　②老师讲做的方法。

　　③指名读句子，想选哪个字。

　　④指名读、说。老师板书。

　　⑤齐读。

　　3.照样子填空。

　　例：水是从上游流到下游的。

　　狼站在上游，小羊站在下游。所以(小羊不会弄脏狼喝的水。)

　　步骤：

　　①读要求，理解意思。

　　②讲例子，明白意思。

　　③让同学做题。

　　狼说小羊去年在背地里说它的坏话。小羊去年还没有生下来。所以( )。

　　4.把下面错乱词排列成通顺的句子。

　　爱长江我黄河和

　　________________________

　　田里棉花有和大豆

　　________________________

　　5.做练习。

　　教学反思：

　　本课的重点词语是“找碴儿”，整个故事也就是围绕狼故意找碴儿，再一步步紧逼，凶相毕露。而面对狼的故意找碴儿，而面对狼的故意找碴儿，小羊则据理力争，甚至彬彬有礼。孩子们对于狼的凶狠，羊的温驯，之前就有所感悟理解，而本文通过狼三次找碴儿，使狼的凶相一步步展现在小读者面前，而这一性格特点要通过朗读来体会来理解。

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计5

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：72

　　评《狼和小羊》

　　《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。姚老师在本堂实践课中教学思路清晰，语言儿童话，教学效果比较明显。

　　一、通过观察图、联系上下文理解重点词

　　在感悟第一次对话时，教师利用课前画好的小溪图，通过贴狼和小羊所在的位置，来理解“上游”和“下游”，并联系上下文引出狼找的理由是故意的，没有根据的`，又引出“找碴儿”这个词语。姚老师充分利用图画，引导学生在具体的语言环境中理解一些重点词。这使得教学过程很自然，很流畅，又让学生加深了对狼的认识。

　　二、住“人物”特点展开教学

　　姚老师在教学中紧扣三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等引导学生边读边感悟狼的凶恶；抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的“人物”，两种鲜明对比的性格，通过教师生动的语言地引导，通过学生多种形式地感情朗读，这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。

　　一点不成熟的建议：课文结尾出给我们学生留下了想象的空间。教师要给孩子们想象的空间，而不能把一些可能性直接告诉学生。可以给孩子们设计这样一道回家作业：续编小故事（……说着，狼就往小羊身上扑去……）这样不仅能提高学生的想象能力，学生的写作能力也进一步提高了。

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计6

　　第二课时

　　沈燕妮

　　教学目标：

　　1. 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。

　　2. 积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。

　　3. 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。

　　教学过程：

　　一。复习引入

　　1. 上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？

　　反馈：a：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）

　　b：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）

　　2. 今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。

　　3. 过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢？

　　二。朗读理解第一自然段

　　1. 请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？

　　2. 交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？

　　3. 自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。

　　4. 抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。

　　5. 齐读（配乐）。

　　三。体会“非常”

　　1. 狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常）

　　2. 谁能把“非常”换个词语？出示句式：

　　狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。

　　3.你们能看图说说狼当时的样子吗？

　　4.从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？

　　5.好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。

　　四。体会“借口”

　　1. 小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板书）

　　2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）

　　3. 是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。

　　4. 狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。

　　5. 反馈：（1）你把我喝的.水弄脏了！你安的什么心？

　　（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！

　　（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。

　　①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？

　　②那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。

　　③狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。

　　④教师引读。

　　6. 那

　　③所以，我们可以帮助小羊得出这样的饿结论：

　　水是从上游流到下游的，狼站在上游，小羊站在下游，所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）

　　④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。

　　⑤谁能连起来说说。

　　⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），b：①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？

　　②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？

　　③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？

　　④这时小羊的话该怎么读？

　　c：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五。小结拓展

　　1. 小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。

　　2. 假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？

　　六。板书设计：

　　非常

　　狼──────→小羊

　　借口

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计7

　　教材分析：

　　《狼和小羊》是一则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地跟他作斗争。

　　《狼和小羊》层次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳，最后写“狼向小羊扑去”，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小朋友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难

　　教学目标：

　　1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟作作斗争。

　　2、学会本课的生字，理解“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先生、争辩、逼近、反正”等词语的意思。

　　3、能分角色朗读课文。

　　教学重点：

　　1、学习生字。

　　2、朗读课文。

　　3、理解狼三次借口的.内容。

　　难点：理解小羊第一次反驳狼的理由。

　　第一课时

　　一、揭题谈话：

　　1、出示课题，读题。

　　2、教学生字“狼”

　　二、初步感知：

　　1、听老师讲故事，体现出狼和小羊对话时不同的语气。

　　2、说说：你印象中的狼是怎样的？小羊是怎样的？

　　三、初读课文：

　　1、自学课文。要求：字音读准，句子读通顺，难理解的字词句多读几遍。

　　（1）标出自然段。

　　（2）画出生字词。

　　2、自由读全文一遍，提出不懂的问题。

　　四、熟读课文

　　1、借助拼音，自由地朗读课文。

　　2、分小节朗读课文。

　　3、学习第1然段。

　　（1）指读。议论：这段告诉我们什么？

　　（2）指导读。

　　4、学习第2自然段。

　　（1）指读。

　　（2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿）。

　　（3）谁把狼找碴时说的话读一下，注意标点符号。（小羊听后，为什么大吃一惊？）

　　（4）理解：“您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀”

　　五、小结

　　《狼和小羊》教学案例

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计8

　　教材分析：

　　《狼和小羊》是九年义务教育五年制小学语文第四册第八组的一篇课文。这篇课文是一则寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，反驳狼的故事。这篇寓言采用了对话形式，运用了许多形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态，是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。

　　学生分析：

　　二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。而不利因素在于学生朗读课文时语气不足，不够大方。

　　教学目标：

　　本课教学时间安排为二课时，第一课时的目标是：

　　1、认知目标；认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”“气冲冲”“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。

　　2、技能目标：培养学生的想象力。能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、德育目标：学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

　　本课的重难点在于有感情的朗读课文，在读中理解，在读中想象。

　　确立教学目标的意义：

　　（一）有目标的。阅读有效地提高学生的阅读速度和质量。

　　（二）在语文实践中学习科学有效的记忆方法。根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中，记忆会更自觉，更有意义。

　　（三）以使学生在语文实践中学会更准确、有效地表达。

　　教学实施过程：

　　一、激趣导入，创设情趣

　　师生认识后，出示狼和小羊的头像，利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习

　　二、初读课文，认识生字

　　在这一环节中，教师充分尊重学生个性、爱好，以学生自己喜欢的方式来读文，利用多媒体课件活泼、生动的特点，进行有趣的`生字学习，师生间的距离近了，学生乐学了。

　　三、图文结合，研读品味。

　　本文内容浅显，语言生动形象，狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同。教学时，采用“扶”、“放”相结合的方法进行。在教学中，教给学生学习方法，指导学生自学后两次对话。

　　1、教师引导，读中悟情。

　　教学时，用教师引导读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成。着重学习狼和小羊的第一次对话。在这里，用多媒体帮助学生理解“上游”一词，并抓住“故意找碴儿”“温和”“是……不是……”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。

　　2、自探自悟，合作学习。

　　指导学生总结学习方法a、读文。b、标语句。c、讨论问题。d、再读课文。然后小组合作学习第四、五自然段。再用学生当小老师来提问、讨论的方式检查自学情况。在这一环节中，学生成了学习的真正主人，也当上了小老师，从而有力地的激发学生的兴趣。

　　3、深入探究，感悟明理。

　　经过前五个自然段的学习，学生对课文内容基本理解了。最后一个自然段的学习，通过学生的反复朗读来进一步感悟。最后，让学生以自己喜欢的方式来续编故事，使整节课达到一个高潮。这样，学生在续编故事中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在的思想。

　　这样安排教学程序有三点理由

　　第一：分步落实教学内容，让学生牢固掌握了本课的系统知识，学会在学习中应抓住重点，找准难点，分清主次和顺序。

　　第二：创造情境进行教学，符合儿童的认知规律和身心特点，让德育渗透到学科中。

　　第三：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（一、二年级）阅读教学阶段的第一条。所以，教学中努力营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，让学生始终保持着那份“读”的热情与渴望。

　　效果分析：

　　这一节课，很好地体现了重教师“教”向重学生“学”的转变，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。这节课运用多媒体课件突破教学重难点，强化教学效果，使学生在有趣的环节中学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动、活跃。

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计9

　　教材简析：

　　这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辩，反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。

　　教学目标：

　　1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文资料，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　《狼和小羊》的故事大概，我们已经明白了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。

　　二、创造条件，抒发情感

　　1、读一读

　　⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。

　　⑵选取自己喜欢的段落进行朗读。

　　⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。

　　（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣，使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。）

　　2、辩一辩

　　⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的'借口。

　　①你能够找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）

　　②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）

　　⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。

　　假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你就应去找我爸爸，也不就应吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就就应吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。

　　（设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达潜力的训练。）

　　3、谈一谈

　　⑴谈一谈你对小羊的认识：

　　⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之贴合理性。）

　　⑶请你对狼（或小羊）说几句话。

　　（设计意图：学生按自己的选取去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）

　　4、演一演

　　⑴小组合作，分工主角，自由练习。

　　⑵班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）

　　（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮忙学生理解课文资料。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达潜力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。）

　　三、课外延伸

　　⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

　　⑵课外阅读《伊索寓言》。

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计10

　　一、说教材

　　《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”

　　课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了：

　　教学目标：

　　1、学会本课生字生词。

　　2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。

　　重点难点：

　　1、学习生字词，朗读、理解课文。

　　2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

　　3、分角色读课文

　　教具学具准备：

　　投影片、狼和小羊图片

　　二、说教法学法

　　本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择

　　(一)读中品味词句，了解角色性格

　　字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的`神态各是怎样的？抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是……就是”等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。

　　(二)分角色读对话，理解课文内容理解寓意

　　课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进行分角色朗读。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满恶意；羊的话以温和、细柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜明地讲角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解寓意。

　　(三)展开讨论，课外拓展，安全教育

　　1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去？小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢？

　　学生或许会回答：“因为狼的本性是凶恶的，所以跟它讲道理是没有用的，应该想办法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推进小溪，自己再逃走。”等等。

　　2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用智慧才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假如遇到了像狼一样的坏人该怎样做，如果有时间可假拟事件进行讨论，如何保护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。

　　三、说教学过程

　　㈠激趣导入，板书课题

　　㈡初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍

　　2、检查生字，生词

　　3、检查读课文，指名用一句话概括一下课文讲了一件什么事？

　　㈢读中感悟，理解寓意

　　1、学习第一自然段

　　2、学习二至六自然段，理解狼是怎样故意找碴的，通过理解重点词句，分角色朗读，感受狼的凶恶，羊的温和、善良。弄懂寓意。

　　㈣总结，拓展

　　(板书略)

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计11

　　教学目标：

　　1、读通课文，读准字音。

　　2、认识本课生字，能口头组词，理解意思。

　　教学重点：

　　读通课文。

　　教学难点：

　　读准字音。

　　教学准备：

　　小黑板。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　1、同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的狼都是怎样的呀？

　　（狼是凶恶的，贪心的。）

　　2、板书课题，教学“狼”。

　　指名拼读，读准边音。

　　3、看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？

　　二、范读课文，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

　　读后讨论上述思考题。

　　三、教学生字字音。

　　1、轻读课文，画出本课生词。

　　2、重点拼读要求掌握的字词。

　　3、检查自学情况。

　　抽读生字卡片。

　　弄脏、温和、亲爱、倒流、扑去、找碴儿、吃惊、骂我、可怜。

　　提醒学生注意生字的`读音。

　　4、巩固。

　　四、试读课文。

　　1、轻读课文，给自然段标上序号。

　　2、指名分段读课文。

　　要求：

　　（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。

　　（2）思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？

　　读后师生共同讲评。

　　五、作业。

　　正确、流利的读课文。

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计12

　　一、学习内容分析：

　　《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。

　　二、学生分析：

　　通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学习课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。

　　三、教学目标及重难点：

　　知识和技能：

　　学习课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的'形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。

　　过程能力与方法：

　　这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。

　　态度情感价值观：

　　通过对比学习认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

　　教学重点：

　　让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

　　教学难点：

　　能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。

　　四、设计思路：

　　课前复习引入，用概括的语句复习上节课学习的内容。接着，与此同时，穿插练习“因果推理”的方法，完成有关练习，帮助理解课文内容。

　　在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：

　　（一）合作学习、自学感悟

　　根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学习。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学习小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。

　　（二）创设情境，展示自我

　　在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。

　　（三）朗读表演，加深理解

　　实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。

　　在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学习等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。

　　在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学习的平台。学生可以选择学习方法对学习主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水平，加强了信息技术与学科的整合。

　　五、教学环境条件：

　　计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。

　　六、教学流程图

　　七、教学过程设计：

　　教学流程

　　学生活动

　　教师活动

　　教学策略

　　附注

　　复习字词扩展词汇

　　结合和课文谈想法

　　三、学习合作探究课文

　　四、学习推理完成练习

　　五、朗读表演加深理解

　　六、结合生活开放提问

　　1、（看课件）读生字，扩词。

　　二、指导阅读，理解课文。

　　找出有关句子读一读。并且找出根据。

　　2、学生读课文，划出有关语句读一读。

　　学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。

　　自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。

　　3、交流有关语句，完成练习。

　　我怎么会把您喝的水弄脏？

　　点击课件（摆出小羊和狼在河两岸的位置）

　　完成练习课后3/1。

　　把小羊第二次说的话改成因果句。

　　完成练习课后3/2。

　　三、总结：

　　1、分角色朗读课文。

　　男女生读，同桌对读。

　　2、全文朗读。

　　3、分角色演一演。（分组试演，全班交流）

　　4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。）

　　5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？

　　学生交流讨论，大组交流。

　　这是一只怎样的狼？怎样的小羊？

　　这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答）

　　把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句）

　　总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？

　　主动参与策略：让学生通过自学课文理解课文内容

　　协作策略：通过小组讨论有关句子，通过看图、表演等方法理解有关字词。

　　主动参与策略：学生利用电脑课件，自主地完成推理练习，从而学会简单的推理方法。

　　多种感官参与学习策略：让学生通过课本剧的形式，演一演能培养学生表演能力，加深对课文的理解。

　　实践感知策略：结合课文及学生生活实际，开放式提问，让学生学有所用，能用于实践。

　　课件出示

　　课件出示有关狼和小羊的对话

　　flash动画

　　课件出示

　　课件出示练习

小学课文狼和小羊教学设计狼和小羊教学设计13

　　一、说教材

　　1、教材分析《狼和小羊》是小学语文苏教版第三册第四单元中的一篇课文。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。

　　这则寓言故事的特点是：

　　1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“不想再争辩”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。

　　2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。

　　2、教学目标分析根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：

　　（1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。

　　（2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。[=-小学教学/设/计/网

　　（3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。

　　二、说教法运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的'心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。

　　三、说学法　根据二年级学生的年龄特点，像《狼和小羊》这样的童话形式的寓言故事，很能激发学生学习的兴趣，我在学法指导上主要以情景教学为主，学生在愉悦情景中自读、分角色读、演读、齐读。让学生充分地读书，在读中感知，在读中悟情，在读中培养语感，使学生始终保持主动参与的角色意识。

　　四、说教学流程

　　（一）再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。

　　（二）初读课文，整体感知从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。

　　（三）细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

　　（四）课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。并想像生活如果遇到和狼一样的坏人时，你会怎么做呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。

　　五、说板书设计　板书是课文内容的浓缩，本课我采用版画的形式，突出狼和小羊的位置，让学生直观地认识到狼所说的话是毫无根据的。

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