教学设计

教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学设计1

　　教学目标：

　　1、品字析句、诵读感悟研读全文，感受武松形象。

　　2、研读发现作者刻划人物形象的写作特色。

　　3、激发阅读兴趣，引导研读名著。

　　教学准备：

　　课件准备：

　　课件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）

　　课件二（词句）：

　　第一组1、武松前后共吃了十八碗酒。

　　2、但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。

　　3、这酒叫做“透瓶香”，又叫“出门倒。

　　第二组1、武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

　　2、武松看了笑道：“……我怕什么！”

　　3、细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

　　4、武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

　　（武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）

　　第三组闪躲（用“闪”好在哪里？）

　　课件三：武松下冈遇“虎”影片片段（30秒）

　　阅读准备：

　　学生在课前大致了解《三国演义》或初步浏览其中的一些章节。

　　教学过程：

　　一、读影片说感受提炼研读专题

　　（一）、师出示课题（课件界面）后放影片“武松打虎”片段（课件一），学生欣赏。

　　（二）、师要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上，鼓励不同意见的学生写在黑板上。（生可能会写：“勇、猛、智、神、威”等）

　　（三）、师提示学生用“武松真（）啊！”的'句式表达自己对武松的赞叹之情。先请在黑板上写赞字的同学说，教师适当指点，再让所有学生自个儿尽情地说一说后。师点击：“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？”生比较后认为是“神”。师随即用红笔板书“神”。全体学生赞“武松真神啊！”

　　二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象

　　（一）、师顺势提出研读专题：武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文，（默读、点划）选择自己感受最深的一两处，研究研究准备告诉大家。

　　（二）学生各自研读，教师巡回了解自读情况。

　　（三）学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。

　　例举：（教学流程以学生的交流随机而定）

　　1、酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。”师点击：况且这酒是“透瓶香”“出门倒”并出示课件二第一组，请把这几句话连起来说一说，要求说得让听者动容信服。两三位学生说后，请说得好的同学板书“酒量惊人”。

　　2、胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组：

　　（1）、武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

　　（2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　（3）、细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

　　（4）、武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎样的情况下说“不怕” 的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）师生讨论交流。生板书“胆量过人”。

　　3、力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第11自然段：

　　（1）生自个儿读读第11自然段，要求读出动作词；

　　（2）师读“大虫”生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”；

　　（3）学生自由结对朗读；

　　（4）请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。

　　4、机智胜人。从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。几生说了个大概后，师点击：“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？（生答）“闪”与“躲”在这里哪个字用得好？用“闪”对表现武松形象好在哪里？仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。[当交流到：

　　（1）、必须“闪”。师点击：通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛：（“忽然起了一阵大风……跳出一只吊睛白额大虫来”。“那大虫……大虫……大虫……”）

　　（2）、“闪”是有目的地消耗大虫的力气。师点击：那是以守为攻，伺机反扑，此为大智。

　　（3）、学生说得不着边际或只是重复他人观点。师点击：“闪”与“躲”对表现武松的形象有什么不同？] 师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”并请一生板书，全体学生自个儿诵读第9自然段及上下文，体味武松的“机敏”。

　　……

　　（四）、学生小结、教师勾画（板书）、提升认识。

　　三、反扣专题研读想象探究新的发现

　　（一）、师导语过度：假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”还是老虎被武松“制服”？（生争论）引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由。

　　（二）、师点击：假如你是导演，拍武松一步步“挨”下冈来的情景会拍哪些细节？（生想象表述）师板书“挨”。

　　（三）、出示课件三“下冈遇‘虎’”。（欣赏根据原著改拍的电视剧）鼓动学生为自己的精彩想象鼓掌

　　（四）师请学生谈谈对武松形象又有什么新的认识？生交流，师引导并板书“人”

　　（五）、师小结：《水浒》作者施耐庵刻划武松形象，既写出了武松的“神”又写出了武松只是一个现实生活中的“人”；作者写人既写得形象传神又写得真实可信。

　　四、激趣延伸引导研读名著

　　在《水浒》这部小说中，作者还刻划了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读（当然也可以是武松），写一个作者描述的人物怎样的“神”又是怎样的“人”？是如何既传神又真实地塑造人物形象的研读报告。

教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识条行格12个字，会写“云”“公”“车”3个字。认识1种笔画“〓”。

　　2、认识问号，学习朗读问句。能正确、流利、有感情地朗读儿歌。

　　3、初步了解小动物的形体特征。

　　教学重点：

　　1、认识条行格12个字，会写3个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读儿歌。

　　教学难点： 认识问号，学习朗读问句。

　　教具准备： 生字卡生、多媒体课件、动物图片

　　教学课时： 一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、多媒体创设情境

　　2、儿歌导入课题

　　二、初读课文，自主识字

　　1、初读课文，独立识字(读准字音)

　　2、同桌互助识字。(相互检查识字效果，交流识字方法)

　　3、全班交流识字效果，学写“云”“车”“公”。

　　三、指导朗读，感悟课文

　　1、自读课文，读通课文的每句话。

　　2、再读课文，认识问号，找出问句，划出来。

　　3、师问“这些问句都问了什么?”师相机板书“长、短、伞、弯、扁、好看”。

　　4、指导学生读好问句，学习第一、三小节。(课件出示六个问句)

　　(1)重读“谁”，读出疑问语气。

　　(2)师范读。

　　(3)指名读，生评价。(1—2名)

　　5、指导读问句的答案，学习第二、四小节。

　　(1)出示前三个问句，在课文中找答案，读好第2节

　　(2)出示后三个问句，在课文中找答案，读好第4节

　　6、师生对读(三问三答)

　　7、生生对读(三问三答)

　　8、师出示动物图片，生贴图片，完成板书。

　　四、迁移运用，拓展延伸

　　1、我会说。生活中还发现哪些小动物的尾巴很有特点?

　　2、我会编。播放多媒体课件，让学生感知生活中各种小动物的尾巴特点。并根据课文形式创编儿歌。

　　3、我会画。完成课后“读读画画”补画动物的尾巴，并展示。

　　4、我会读。打节奏读背儿歌。

　　5、我会唱。演唱《比尾巴》歌曲，学生可带上自己喜欢的.动作。

　　五、小结

　　在生活中，同学们还可以上网查阅资料或看《人与自然》的节目，去探寻小动物尾巴的秘密，来说给同学或老师听。

教学设计3

　　教学要求：

　　1． 指导学生正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　2． 激发想象，引导学生了解诗句的意思。

　　教学过程

　　（一）谈话导入

　　同学们，你知道现在是什么季节吗？（春季）那你在春天里都看到了些什么呢？（指名学生发言）你觉得春天的景色怎么样？（很美）

　　是啊！春天的景色真美呀！清朝诗人高鼎也被春天的美景吸引住了，他不禁诗兴大发，写下了一首诗名叫《村居》。（板书课题）现在我们就来学习这首诗。

　　（二）以读为主，借助课件，感受诗意。

　　1． 学生借助拼音自读古诗，注意读准字音。

　　2． 同学之间互相提醒古诗中易读错的字音。

　　3． 教师范读，提醒学生听清难读的字音。

　　4． 学生练读，读正确、读流利。

　　5． 指名读。（2-3人 随机指导，读得好给以鼓励）

　　6． 齐读。

　　7． 学生质疑，教师借助课件解疑或者学生之间自己解决。

　　本首古诗中需要解决的问题和处理方法如下：

　　"莺飞"可利用"莺"的字形解决。

　　"拂堤杨柳"借助课件解决。

　　"醉春烟"中的"醉"利用组词解决；"春烟"借助课件解决。

　　"纸鸢""二月天""忙趁"等一些简单的词可让学生自己解决。

　　（三）听配乐范读，激发想象，深化诗意。

　　1． 学生听配乐范读，边听边想象诗中描绘了什么样的情景。

　　2． 指名学生简单说自己脑海中出现的景物。

　　3． 再听配乐范读，扩展想象内容。

　　4． 同桌互相说一说想象的内容。

　　5． 指名说。（3-4人）

　　6． 利用课件展现学生想象到的画面，看画面听配乐范读，欣赏这首诗。

　　(四) 感情朗读，指导背诵。

　　1．春天来了，小草绿了，杨柳醒了，小鸟叽叽喳喳地叫着，多美呀！谁能读一读前两行诗句，读出这种美呢？想一想应该用什么语气读？

　　（引导学生知道要用赞美的语气读）

　　（1） 指名读。（2-3人，老师随机指导）

　　（2） 齐读。

　　2．大好的春光中，孩子们在自由自在地放风筝，不时传来欢快的笑声。谁能通过读3、4行诗句，表现出孩子们的天真活泼呢？

　　（引导学生要用稍快的.语速读，略显跳跃。）

　　（1） 指名读。（2-3人，老师随机指导）

　　（2） 齐读。

　　3． 激发学生的配乐朗读兴趣，配乐朗读。

　　4． 指名配乐朗读

　　5． 师："这么美的诗，如果能背诵下来就更好了，谁会背了？自己先试一试。"

　　6． 指名背诵。（2-3人）

　　7． 会背的请站起来一起背诵。

　　（五）渗透口语交际，熟悉背诵。

　　1．"放学回到家，谁愿意把这首诗背给妈妈听呢？现在老师当妈妈，想象一下见到妈妈应该怎么说？谁愿意跟老师合作？"（师生合作，根据具体情况发挥）

　　2．"谁愿意背给姐姐听呢？老师当姐姐，想想见到姐姐又该怎么说？"（师生合作）

　　（六）巩固练习。

　　抢答题内容：

　　1． 诗中哪些词句说明了本诗写的是春天的景色？

　　2． 哪两行诗写的是孩子们的活动？

　　哪两行诗写的是春天的景色？

　　3．"村居"的意思是（ ）。

　　（1）在城市居住

　　（2）在农村居住

　　（七）课外练习。

　　1．画：学了这首诗，把你想象到的画面画下来。

　　2．唱：把这首诗当作歌曲唱一唱，想怎么唱就怎么唱，只要自己觉得好听。

　　3．编：按古诗的意思，把这首诗编成一个故事讲一讲。

　　（学生根据自己的喜爱可任意选作）

　　附板书设计：

　　村居

　　风筝

　　柳 黄 莺

　　小孩子

　　树 小 草

教学设计4

　　教学目标

　　（一）知识和能力目标

　　1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。

　　2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。

　　（二）过程和方法目标

　　1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。

　　2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。

　　（三）情感目标

　　通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。

　　教学重点

　　理解作者在文中表达的思想感情

　　教学难点

　　正确把握文中的思想

　　作业内容

　　1．抄写生字和常用词语。

　　2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。

　　教学过程

　　一、导入：

　　对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的.父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。

　　二、朗读课文，熟知课文内容。

　　1.学生自由朗读，教师板书重要字词。

　　2.教师稍微讲讲重要字词。

　　3.指名学生示范朗读课文，其他同学注意听，思考：作者叙述了他曾经做过的一件错事，是什么？对此他的态度又是怎样的？

　　说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。

　　三、把握故事内容

　　1.学生回答上述问题。

　　教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。

　　方法指导：人物是谁？什么事件？最后的结果怎么样了？

　　2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样？后来又发生了什么变化？请从课文中找出相应的语句分析。

　　说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。

　　方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的？文中什么地方告诉了我们？

　　注意把握文中重要的词语和句子。

　　四、分析人物

　　1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价？

　　说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。

　　2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊？

　　说明：以此引领学生读出鲁迅悲哀的情感与弟弟的忘却的对比，对作者这是一种更大的惩罚，对弟弟呢这是一种忘却的幸福还是人生成长中的不幸哪，儿时的天真、游戏天性为何全然忘却呢？

　　五、领悟情感

　　在学生对上述问题充分讨论的基础上，教师提出本文的难点：这是一篇反映亲情的文章吗？如果是，你从哪儿读出来了？如果不是，为什么？

　　教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性；待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。

　　板书设计

　　风筝

　　鲁迅

　　人物：我————弟弟严厉的的亲情

　　事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情

教学设计5

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，体会信任与被信任的喜悦，树立正确的人生观。

　　2、学习侧面描写的方法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　1、引导学生通过学习课文，知道公路边的告示不仅把人们引向桃林，采摘到丰富的果实，也使人们得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦。”

　　2、学习侧面描写的方法。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、谈话：这节课我们继续学习课文《信任》。

　　2、出示告示牌(桃子—自采—三里路)，问：这块告示牌有什么作用?

　　二、精读感悟

　　1、通过上节课的学习，我们知道了“告示”是引导旅行者的线索，也是全文的线索。那么，公路边打告示牌究竟把人们引向了一个什么样的地方呢?请同学们默读课文，找出文章的中心句，并把它划下来。(在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。)

　　(1)学生默读课文，找、划文章的中心句。

　　(2)汇报(指名读、齐读)。

　　2、体会人与人之间互相信任的.美好品德。

　　(1)课文中那些地方写出了人与人之间的信任和被信任?请同学们自读课文划出相关的词句，读一读，并想想自己从中体会到了什么。

　　(2)学生根据要求自学。

　　(3)交流汇报。

　　①“告示” 。(简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。)

　　②木桌上的留言、无人看管的钱箱。(抓住重点词语进行体会，如：尽管、然后等，再进行指导有感情地朗读。)

　　③自采果实。(通过指导学习小狗带路的句子，相机学习第5自然段，问：文中哪个自然段最能体现作者的喜悦之情?学生找出相应的自然段，读一读，体会“我”被信任的喜悦之情。)

　　④体会桃园主人的狗、猫，训练有素，热情好客，善解人意。

　　回顾整篇文章，桃园主人有没有出现过?你感受到桃园主人是一个什么样的人?你是怎么感受到的?(生交流，师小结，讲“侧面描写”的写作方法。)

　　3、小结：同学们，简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园，它还把人们引向了什么样的地方?

　　三、拓展延伸

　　1、同学们，现在回想一下你自己的生活经历，你有没有因为信任别人或者被别人信任而享受到一种特别的喜悦或幸福呢?我们怎样做，才能得到别人的信任?

　　2、结合自己对“信任”的理解，写一句自己最想说的话。

　　四、课堂总结

　　同学们，信任是一种发自内心的、不需要监督的行为，也是建立在诚信的基础上的，只要每个人都以诚相待 ，我们一定会感受到信任和被信任的喜悦!

　　板书设计

　　信任

　　桃子—自采—三里路

　　↙ ↘

　　桃园 互相信任

教学设计6

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预习习惯，掌握了预习的方法，在我们班有90%的同学，能通过预习借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的`体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预习要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预习要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预习，导入新课

　　通过预习你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预习课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预习

　　1、同桌互相听读课文，检查预习情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预习中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学习第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。①学生可能知道挑山工是怎样登山的。②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练习。

　　2、学习第二部分

　　（1）学生自由读课文3—5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学习第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学习了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。（2）采用边读边议，然后全班交流。（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

教学设计7

　　教学目标：

　　1、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

　　2、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

　　3、学习阅读小说、感悟人物形象的一般方法，并在阅读实践中学习应用。

　　教学过程：

　　一、揭题：

　　1、同学们，我国四大古典名著之一的《水浒传》，想来大家都比较熟悉，关于《水浒传》，你有哪些了解？

　　（生自由回答）

　　2、其中有一位家喻户晓的英雄好汉——武松，赤手空拳打死了一只老虎，被传为佳话。我们今天就来学习这个故事——（板书：武松打虎）

　　3、课文就是从《水浒传》的第23回节选的，稍稍作了改动，题目就是：（板书：景阳冈）

　　4、课文既然写的是“武松打虎”的故事，题目为什么叫《景阳冈》而不叫《武松打虎》呢？

　　（学生自由思考，回答）

　　5、总结：其实，两者都可以用，但《景阳冈》更好些，因为围绕景阳冈课文还写了另外的几件事。

　　6、哪几件事？分别是课文的哪几个自然段？

　　喝酒（1-4）——上冈（5-7）——打虎（8-12）——下冈（13）

　　7、其实，在原著中，这一回的题目叫《横海郡柴进留客景阳冈武松打虎》，把“景阳冈”和“武松打虎”这两个题目连在一起的，倒是在这一回中还有其他的.内容，那就是“横海郡柴进留客”。

　　二、细读文本，研读人物形象。

　　1、在小说中，最突出的特点是人物形象栩栩如生。在这篇课文中，梁山好汉武松的形象也深入人心。我们今天就细细研读课文，来谈谈你对武松这位英雄好汉的感觉。

　　（学生深入研读课文）

　　2、作为英雄好汉，在他身上有哪些与众不同的地方？请你细读感悟，做做批注，我们一会儿来交流。

　　3、学生读文、批注。

　　4、交流、板书、评价。

　　5、武松毕竟不是神通广大神仙，是一位普普通通的人。课文花了那么多的笔墨来描写他作为英雄好汉的特点，但还是可以看到他作为普通人的蛛丝马迹。你能找到他真的不是神仙，只是个普通人的依据吗？

　　（学生划找课文内容，批注，交流。）

　　三、总结课文，提示学法。

　　1、这样全面地了解了武松后，说说你现在对武松的了解。

　　2、学习课文后，你知道怎样去看小说了吗？

　　从另个方面看人物特点——正面和反面

　　从人物的语言、动作、心理等分析人物的特点

　　四、作业。

　　课后阅读《鲁提辖拳打镇关西》和《水浒传》的其他章节，分析人物形象。

教学设计8

　　一、创设情境，导入新课。

　　上节课我们到莫高窟浏览了一下，莫高窟给你们留下印象最深的是什么呢？今天我们就再次走进莫高窟去感受它的美吧。

　　二、品析彩塑

　　1、出示课件，自由读，说说你读后的感受。生答。从哪些语句中可以体会到。学生说，老师评议。

　　2、这些主要写的那几个人物，他们各有什么特征？读一读，画出来吧。点击课件。

　　3、谁能读出这些神态，指名读，（威风凛凛读得不够威风，谁能读得更好。）

　　4、从这些词中知道它们的形态各不相同，说明了彩塑的特点是什么？（个性鲜明，形态各异。）一起读这句话吧。这句话也是本站的中心句，你还能想象出哪些形态的.彩塑呢？生讨论，老师指导。

　　5、谁来将这些神态表演给大家看看吗？学生表演，老师指导。

　　6、刚才几位同学都能表演出彩塑的神态各异，个性鲜明，那课文是用什么词将几尊个性鲜明，神态各异的彩塑连接起来的呢？（有……有……）谁能联系生活实际展开想象，仿造这种句式说一段话。老师提示。

　　7、想不想看看真实的画面呀？进入课件。（师引读）

　　8、好看吗？我们再来欣赏更多的彩塑吧。配乐进入课件欣赏，看完后，你们有什么话想说？所以课文用一个成语来形容他们，谁能找出来并指明。点击课件。

　　9、像这样惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以进去游览的客人们都…。生答，师点课件。如果你是游客你会怎样赞叹？再想象一下，如果是小姑娘、大胡子老爷爷、外国游客又是怎样赞叹的呢？讨论一下，写下来吧。我想在座的同学、老师心中一定会涌起一股股自豪感，让我们带着这份自豪一起高声朗读把。

　　三、欣赏壁画

　　1、过渡：在感受了精妙绝伦的彩塑后，我们又来到了宏伟瑰丽的壁画前，展现在我们眼前的又是怎样的一番景象呢？

　　2、自由读第三节，说说你看到了什么？学生汇报，（板书壁画）

　　3、品析第三句

　　默读，说说你心中的感受。（这些飞天真美）指名读，指导朗读，这些姿态你喜欢哪一个？读给同桌听一听，看谁读得最好。

　　这一句后面的省略号省略了什么？（形态各异的飞天。）你们能想象一下还有那些飞天吗？谁来读一读，看谁能把飞天读得最美。

　　4、那迎风摆动的衣裙，飘飘翻卷的衣带，使飞天变得多么轻盈巧妙，妩媚动人呀！喜欢这样的场景吗？就让我们来美美地读这一句吧。

　　5、飞天就是我们，我们就是飞天，就让我们再来读一遍吧！

　　6、出示图片，配乐欣赏。你还能想得出那些壁画，看着这些精美的壁画，就像走进了……点击课件。

　　7、文中使用那句话把彩塑和壁画连接起来的呢？出示课件，这是一个什么句？起什么作用？（承上启下）壁画的特点是什么？（宏伟瑰丽）宏伟体现在哪里？把画出来。（45，000平方米）。

　　8、猜猜看，如果将这么多壁画排列起来从这里会到哪里呢？（到连云港码头）如果我们乘车去连云港的码头，一路上一边欣赏这些壁画一边欣赏海景，那样的情景该是多么壮观呀！

　　9、让我们高声朗读这一节吧。

　　四、总结

　　今天我们欣赏的精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画。这些都是在古代劳动人民……那莫高窟里面还有什么让我们惊叹的东西呢？下节课我们再来慢慢欣赏。

教学设计9

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第七课《尊严》。

　　设计理念：

　　《尊严》是一篇小学精读课文，是感化人性的的篇幅，教学中着重使学生通过了解南加州沃尔逊小镇哈默这个人物的生活片段来体会高尚的人格尊严，从而为自己造化一片美好的心灵和人格魅力，知道做人要做一个有尊严的人。

　　教学中首先要让学生初读课文，特别是课文中刻画人物形象的字句，做到初读、细度、精读，从精读中感悟人生、体会人品，因为《尊严》这篇课文主要写了一个典型人物——美国石油大王哈默。哈默年轻时候，在一次遇难中挨饿却拒绝了别人为他送去的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物，哈默以自己的行动来维护了做人的尊严。正是哈默的这般人品为他创造了巨大的财富。这个做人的道理要让学生从阅读中慢慢品味出来，才是最真实的感悟。所以精读课文则是本课教学的重要环节。然后向学生提出一些不同的问题，让他们质疑，从质疑中引发探讨，探讨的核心是：“脸色苍白，瘦骨如柴”的那个年轻人为什么不吃杰克逊送给他的食物。探讨中要尊重学生的人格，崇尚自主，凸显探讨的“民主自由”。这样会使学生既有灵活的思维性，又有群体的合作性。最后通过熟读和探讨来领悟人性的发展。

　　教学目标：

　　1、会认“沃、呈、堪、杰、捶”6个生字；会说会写“尊、沃、呈”等14个字组成的词语。

　　2、通过课文的学习，体会作者刻画人物的方式。

　　3、深切体会主人公的品质，知道从小要有做人的尊严。

　　4、能正确流利的朗读课文。

　　教学重点：

　　认字、写字和熟读感悟课文。

　　教学难点：

　　从哈默的人品中领悟做人的道理。

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　老师为学生设计一个关于贪图享乐的人物故事，故事创设的主要是一个在生活中不劳而获、贪图享乐、投机取巧的人物画面，最后落入陷阱。讲完故事以后告诉同学：下面还有一个故事，内容和前面的故事决然不同，你们是否想听一听？这个故事就是我们今天要学习的内容。让学生带着欲望进入正体的另一个故事。

　　（设计意图：根据学生的心理意念，教师在创设一个与文本相关的故事情境来引发学生的阅读欲望。教师引导性的谈话：老师刚才讲的这个故事中的人物由于他投机取巧、贪图享乐，没有实干，所以最后换来的是一个苦果。我们要认识的另一个故事（哈默的故事）所发生的`事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默与那个贪图享乐的人物有哪些不同，最后他有一个什么样的后果。这样的导入，使得前后两个故事情境形成强烈的反差，既激发了学生的学习兴趣又为“什么是尊严”做下了铺垫。学生就带着问题和欲望自然地进入到《尊严》这篇课文中。。

　　二、探究课文

　　1、观察插图，引发阅读。

　　（1）、教师引导观察方法。

　　（2）、通过观察发现了什么？

　　（这个环节其实是让学生与课前故事的对话。）

　　2、带着图意初读课文、了解课文内容。

　　（1）、自由轻声朗读，把课文读正确、流利。

　　（2）、小组朗读，让同学互相认识自己不会读的字词。

　　3、全体朗读，读出节奏、读出感情。

　　4、最后再把描写人物动作、神态、语言的句子读熟、读透。

　　5、勾画出课文中让你体会最深的句子。

　　6、小组讨论

　　（1）课文中的故事主要写了什么？

　　（2）故事中的主要人物是谁？他与课前故事的人物有什么差异？

　　（设计意图：本文重在阅读，目的是通过阅读感知课文意蕴，体会文本情境，让学生在感悟中受到思想启迪，学会做一个具有尊严的人。）

　　三、领会课文内容

　　默读课文，然后把每个段落描写人物动作、神态、对话的句子分别用不同颜色的笔勾画下来，进一步细读。

教学设计10

　　教学目的：

　　1、体会罗盛教舍己救人的国际主义精神。

　　2、了解罗盛教为救朝鲜儿童而英勇献身的感人事迹，对他舍己救人的国际主义精神产生敬佩之情。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　课文第二部分，了解罗盛教是怎样三次钻入水中救人的`。

　　教学难点：

　　在救人的过程中，体会罗盛教一次比一次艰难，感受他顽强的毅力和舍己救人的精神。

　　教学准备：投影、录音

　　板书设计：

　　困难一次比一次大

　　摸——托——顶 体力一次比一次差

　　处境一次比一次危险

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣：

　　1、罗盛教生平简介（放教师录音）----- 见教参第40页

　　2、导言：今天这节课上，就让我们一起乘着“时空列车”再次回到那个冰天雪地的故事里去感受一下当时的情形！

　　二、理解课文，朗读体会：

　　1、朗读课文（放学生录音）

　　2、默读课文，边读边思考：

　　罗盛教是怎样三次钻入水中救崔莹的？你有什么体会？

　　3、学生默读、思考。

　　4、师：请你说说罗盛教是怎样三次钻入水中救崔莹的？你从那些地方体会的？

　　5、师：罗盛教第一次救人时有什么困难？在书上画出描写罗盛教救人时动作的词语。

　　（冰窟窿、水流急）（跳、摸）

　　（出示投影）对比读句子，说体会。

　　他在水里摸了一阵，也没摸到。

　　他在水里摸了好一阵，也没摸到。

　　师：怎样读才能体现出时间长？再读一读

　　6、师：第二次、第三次又遇到了什么困难？（冰榻了）（钻托）

　　罗盛教怎样救人的？（钻托顶）

　　（学生可以做一做“托”和“顶”的动作来体会词语）

　　他此时的体力有什么变化吗? （脸、脖子冻紫）

　　7、讨论：从“摸----托-----顶”这三个词中你能体会到什么？

　　困难一次比一次大

　　体力一次比一次差

　　处境一次比一次危险

　　师：再读一读师：请你示着读出紧急、艰难的语气。

　　8、细研课文第2自然段，体会这段话的写作顺序.----------写作知识渗透(投影)

　　步骤：

　　1、学生独立按课文内容填空；

　　2、括号里的词有什么特点？(动词、按动作的先后顺序) (讨论发言)

　　这样写有什么作用？

　　3、师：这段话按照人物动作的先后顺序描写,可以使文章语句更加通顺连贯。

　　罗盛教（听道）叫声，知道出事了，就急忙向河边（跑去）。他一边（飞奔），一边（脱）棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地（跳了下去）。冰下的水流很急，不知把孩子冲到哪里去了。他在水里（摸）好一阵，也没摸到。

　　三、总结全文:

　　1、指名读最后一个自然段。

　　2、请你也试着为罗盛教烈士写几句话。读一读你的题词

　　3、学习了这篇课文后，说说你的体会。

　　四、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、课后习题4。

教学设计11

　　【教材分析】

　　本文选自人教版二年级上册第五组，本课内容是由五条关于团结合作的谚语组成的。这几条谚语庸俗易懂，给人的启示也很深刻，都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。

　　识记10个生字是本课的重点，对5条谚语的理解是本文的难点。中国的汉子擅长意象思维，每一个文字就好像一幅图画，一处风景，构造独特而意涵丰韵。因此本节课我主张把汉字当作一种意象来把握，在意象中学习汉字，通过识字培养学生的意象思维。本课的识字教学就是在这方面所作的尝试。通过一年的学习，在识字方面，学生已经能够比较熟练地根据拼音读准字音，也掌握了一些识字方法，如：加偏旁、去偏旁、猜字谜等。因此，在教学时可调动学生的主动学习性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。

　　【教学目标】

　　知识与技能：认识10个汉字，会写8个。正确、流利地朗读谚语。初步体会谚语的含义。

　　过程与方法：运用学习过的方法自主识字，借助意象识字的方法，培养学生的意象思维。

　　情感态度与价值观：培养学生结合字形理解和识记生字的兴趣，培养学生积累谚语的`兴趣。

　　【教学准备】多媒体课件、生字卡片、实验用的一把筷子

　　【教学过程】

　　一、借助“多”字，学习谚语

　　（一）引出“多”字，揭示课题

　　小朋友们坐得真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文“多”字。

　　在古代，甲骨文中的“多”字就是这么写的。古人把汉字造好后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。（播放“多”字的字形演变）才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的《识字5》就处处讲到这个“多”字。

　　（二）初读课文，读准字音

　　自由读五条谚语，一边读，一边用笔圈出生字，遇到不认识的，借助拼音多读几遍。

　　同桌换着读，互相纠正读错得字音。指名读给大家听，师生共评。

　　出示容易读错的字“搓”，搓搓小手做动作，出示“搓绳”读词做动作。出示“谋”“柴”提醒大家注意。生读。

　　你能给“柴”组组词吗？

　　小朋友们将生字宝宝都准准确了，能完整地读好这五条谚语吗？生齐读。

　　二、借助图画，理解含义

　　（一）图意结合，识字写字

　　1、老师刚才介绍大家读这五条谚语时，说这几条谚语都说到一个“多”字，你们发现了吗？（人多计谋广，柴多火焰高）

　　（大屏幕出示图片）结合图片说说这条谚语是什么意思？大家看，柴多，火焰就燃烧得更旺，这就是——（齐读）：人多计谋广，柴多火焰高。

　　2、还有哪条谚语说到了“多”？（树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤）再看，（大屏幕出现图片）很多的树木连成一片，就成了茂密的树林，这样就不怕狂风暴雨了，这就是——树多成林不怕风。

　　继续看，（大屏幕出示图片）将线搓成绳子，就能够挑很重的东西，这就是——（线多搓绳挑千斤）

　　3、出示“挑千金”在这里怎么读？挑字还可以读什么？这是一个多音字。在这里是第一声，请大家一起读一读。

　　“挑”和“斤”是我们今天要学会写的生字，说说你想怎么记这两个字？（学生用换偏旁的方法来识记“挑”，大屏幕出示：跳、姚、逃、桃）

　　出示甲骨文“斤”，大家看看像什么？（斧头砍东西）古时候的“斤”就是砍木头的意思，后来才变成表示重量的单位。这样一说，记住“斤”这个字了吧？

　　4、跟着老师在田字格里写写这两个字。师范写，生书空。

　　（二）体验实践，识字写字

　　1、小朋友们真会发现，第二条和第四条谚语说到四“多”。这其实告诉我们人多——计谋广。人多——力量大。其余三条谚语没有用到“多”字，就与“多”没有关系吗？

　　出示：一根筷子容易折，一把筷子难折断。这里说明的是什么多？没有“多”字呀，哪个地方表示筷子“多”？（一把）

　　2、一根筷子容易折，一把筷子难折断。真是这样吗？（生折一根筷子和一把筷子）实验证明，一根筷子容易折，一把筷子难折断。

　　3、“根”“容易折”四个字怎么记呢？（换一换、加一加等方法）

　　出示“折”字的演变过程。学生自己在田字格里描红。

　　4、一根筷子容易折，一把筷子难折断。虽然没有多字，但也和“多”字有关。像这样的句子，还有吗？

　　出示：“一花独放不是春，百花齐放春满园”以及相关图片。这里讲的是什么多？“一花独放”说的是花多吗？（说的是花少）可以用“独”字组词吗？师范写，生书写。

　　（三）揭示谚语含义

　　五条谚语，我们读了四条，都与“多”有关，知道了人多计谋多，人多力量大的道理。但是是不是只要数量多就一定有力量呢？还需要什么呢？我们一起来读一读第一条谚语——人心齐泰山移。你们读懂了吗？这样说来，人多力量大，还需要添上一句——（板书：团结）合起来说成一句话，就是——人多团结力量大！

　　这就是我们今天学习五条谚语要讲的道理。小朋友们，能理解这其中的道理，很好！让我们自己奖励自己吧！（学生鼓掌）

　　三、深入巩固、智慧延伸

　　（一）识记生字

　　生字在句子中，大家都会认了，老师单独把生字拿出来，你还认识吗？看，生字宝宝排队迎接我们来了，来，我们叫叫他们的名字吧！（课件出示生字）

　　（二）猜字谜

　　小朋友们认得真准！老师这里还有几个字谜，你们也能猜得准吗？

　　（课件出示）三点水，草字头，两个小人打滴溜。（满）

　　一条虫，一只狗，肩并肩走一走。（独）

　　（三）认读词语

　　看哪，词语小火车也来了，我们开火车读读这些词语，看哪列小火车开得又快又好！

　　出示：移动、计谋、火柴、火焰、容易、折断、斤两、单独、搓绳

　　（四）智慧延伸

　　谚语以简洁短小、意义深刻收到大家的喜爱。谚语的种类可多了，比如生活谚语、气象谚语等。

　　出示：气象谚语——朝霞不出名，晚霞行千里

　　蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到

　　生活谚语——不当家不知柴米贵，不养儿不知父母恩

　　劳动是棵树，根苦果子甜

　　励志谚语——不挑担子不知重，不走长路不知远

　　其实谚语还有很多呢，小朋友，要了解更多的谚语，你有什么好办法吗？（问父母、上网查、看书找……）

　　你们的办法真好，这真是“人多计谋广，柴多火焰高”呀！小朋友下课后，可以用大家说的这些办法去搜集谚语，抄写到积累本上！

　　板书设计：

　　识字5

　　人“多”团结力量大

教学设计12

　　一、教学目标

　　1、知识目标：理解力的概念，知道力是物体之间的相互作用，在具体问题中能找出施力物体和受力物体；知道力可以改变物体运动状态，可以引起物体的形变。

　　2、能力目标：培养学生初步的观察能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。

　　3、情感目标：通过力的知识学习，让学生进一步体验知识的生成过程，揭示学科特点，能用身边一些简单的学习用具通过实验加深对知识的理解，让学生体会物理在生活中无处不在，激起学生的学习兴趣，从而帮助学生树立自信心。

　　二、教学重点：力的概念；物体间力的作用是相互的；力的作用效果。

　　三、教学难点：物体间力的作用是相互的。

　　四、突破难点方法：列举大量事例，精心设计实验，使学生对难点问题有深刻的感性认识。

　　五、课时安排：一课时

　　六、教学过程

　　1、引入课题：

　　“力”字的含义是非常广泛的，在日常生活中有智力、生产力、体力等解释。在物理学中，力是一个重要的物理量，表示的是力量，其主要研究自然、生活、生产中的力的现象。本节课我们将学习有关力的知识。2、力是什么？

　　a、请学生列举自然、生活、生产中有关力的事例。我们日常生活中做什么事的时候需要用力？（教师举例总结如：马拉车，人推木箱，压路机压路等）其它物体之间是否也产生力的作用呢？（让学生举例老师分析）不接触的物体之间是否也存在力的作用呢？太阳对地球的引力，地球对月亮的引力。（教师有选择地板书）

　　b、分析上述事例，得出力的概念：力是物体对物体的作用。（举例帮助学生进一步分析这一句话的深刻含义，及会区分施力物体和受力物体。例如：一本书放在桌面上，那么书对桌面有一个向下的压力，同时桌面对书有一个向上的支持力：）

　　3、在上述事例的基础上，进一步分析力的作用效果。

　　a、 教师演示力的`作用效果

　　弹簧测力计受拉力伸长、受压力缩短。

　　b、学生上台演示力的作用效果。鼓励学生使用身边的学习用具做实验，例如：直尺，练习本，橡皮等，引导学生分析力的作用效果。（可以让学习差一点的学生演示，注意鼓励，态度和蔼。）

　　c、学生通过身边的一些自然想象举例说明力的作用效果，促使其自己尝试归纳总结：力可以使物体的形状发生改变（简称形变），也可以使物体的运动状态发生改变。同时让学生利用力的作用效果举例解释身边的一些现象（及时鼓励）

　　4、力的三要素

　　引导学生举例分析哪些因素能影响到力的作用效果。举例：用力弯直尺，改变力的大小观察直尺的弯曲程度。再例如扳手拧螺丝，用同样大小的力，作用在扳手的不同位置，效果相同吗？同样还可以利用教室里的门改变力的大小及力的作用点进行关门试验，体验力的三要素（注意探究方法）会画力的示意图。注意线段的长短表示力的大小。

　　5、力的作用是相互的

　　a、实验：1、两名学生面对面双掌对推。 2、请两名学生上台演示实验：拉弹簧 3、请同学们用手拍桌子。

　　b、请同学们谈日常生活中力的相互作用的例子。船离岸时竹篙点岸；手拉橡皮筋；两人双手对拍、对拉；让学生说出自己的感受及体会并归纳：甲物体对乙物体施力时，乙物体同时对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的。

　　6、练习（尝试用自己总结的所学知识解决物理习题及身边的一些物理现象）

　　例如：体育课上，同学们用脚踢球为什么脚会感到疼？

　　7、课堂小结

　　本节课初步学习了有关力的知识，知道了力是物体对物体的作用，力的作用效果可以改变物体的运动状态，还可以改变物体的形状，知道了物体间力的作用是相互的。在讲课的过程中由于较多的使用了学生身边的一些学习用具通过简单实验让学生进一步体验物理和生活的联系，寓教于乐从而拉近了与学生之间的距离，多鼓励表扬。使学生在轻松的学习过程中自信力逐步得到提升，从而更好地学好本门课程。

教学设计13

　　一、课题名称：

　　义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第27课《守株待兔》，它是一篇寓言故事，以一个小故事来说明一个深刻的道理，课文勾勒出了古代一个可笑的人物形象，对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟，抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。

　　二、课程标准的相关陈述

　　1、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，使学生喜欢学习汉字，有主动

　　识字的愿望。

　　2、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，能结合上下文，了解寓言中词句的意思。

　　3、阅读浅近的寓言故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　4、诵读故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　5、结合语文学习，用口头或图文等方式表达自己的.观察所得。

　　三、学习目标：

　　1．借助工具书或多媒体，认识10个生字、会写“守”字。

　　2、通过自己读，指名读，赛读，在理解感悟课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过反复读诵，使学生能在读中悟出故事的寓意。

　　4、理解诗歌内容，明白做事不可急于求成，对意外的收获不要存有侥幸心理。

　　教学重点：

　　1、认识7个生字。会写“守”字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文

　　教学难点：

　　理解课文寓意内容。

　　四、评价设计

　　1、通过提问、课件中生字的测试，达成目标一。

　　2、通过多种形式读、理解感悟课文，打成目标二。

　　3、通过阅读、体会、讨论交流、感悟，打成目标三。

　　4、在课堂学习过程中，通过反复读，明白做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理，打成目标四。

　　五、学习活动方案

　　一、谈话：今天一起来学习一篇寓言故事《守株待兔》，伸出小手跟老师一起写课题，重点指导“守”的书写。

　　二、初读

　　1．自读课文。要求读准字音，把句子读通顺。利用工具书或联系上下文理解词语。教师巡视指导。

　　2．检查学生自学情况。

　　a、利用生字词语卡片，检查学生对字词的掌握情况，交流识字记字方法，教师肯定学生个性化的记字方法，并适当点拨重点字在记忆中应该注意的问题。

　　b、分段指读课文，了解学生读文情况。

　　3．启发思考：通过读文，你知道课文讲了一件什么事？

　　【以学生自读汇报为主，组织学习活动，培养学生自学能力。在抓好基础的同时为课文的学习奠定基础，达成目标一】

　　三、研读

　　1．启发学生思考：根据读文和自己的理解，学习这则寓言你想提出些什么问题？教师鼓励学生发表自己的意见。然后梳理学生回答，展示学生提出的问题：如：种田人为什么要守株待兔？他是怎么守株待兔的？结果怎么样？这个人做得对吗？你从中得到了什么启示？

　　【结合着学生学习第一则寓言的基础，和课文内容短小，语言平实的特点，充分放手。引导学生根据读文提出问题，教师梳理指导，有效地培养了学生发现问题，提出问题的能力。激发了学生的创新思维和想像能力，促进了学生自主学习能力的提高。】

　　2、自由读、指名读、男女读。

　　【通过多种形式读，达成目标二】

　　3．结组学习。引导学生围绕着梳理出的问题研读课文。教师巡视，适当提示，比如：要抓住重点词句进行理解，体会人物的语言和心情等。

　　4．小组汇报交流学习成果。教师要结合学生的读书汇报，适时地引导学生理解语言，进行语言文字的训练，丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验。如：

　　抓住“种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一又肥又大的野兔。”引导学生体会。“白”字。指导朗读该句，读出种田人那种捡了便宜心满意足的语气；捡了野兔后，他想些什么？指导朗读该句，读出种田人那种期盼的心情；守株待兔的结果怎样？指导学生读出惋惜的语气等。

　　在感情朗读的基础上，启发学生交流：这个人做得对吗？

　　【合作读书，解决问题，教师适时点拨，提高了学习效益。互动的形式，营造了良好的学习研读氛围，学生在思考与讨论中加深了对寓意的感悟，达成目标三】

　　四、拓展

　　1．讨论：读了这篇寓言，你有什么收获？

　　2．交流：在生活中，你见过像课文中的种田人一样的人和事吗？

　　3、思考：种田人正坐着等待兔子，假如你经过看见了，你会怎么样来劝说他？

　　【引导学生联系生活，结合自己的认知实际，引发学生讨论交流，培养了学生的思维与表达能力，达成目标四。】

教学设计14

　　【教材简说】

　　“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了。”三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。

　　我们喜欢宋涛，因为他敢想。善于提出问题；我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；我们更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让我们的学生在分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出别的、更多的画风的办法。

　　【学习目标】

　　１、会认７个生字，会写１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文领会文中小朋友的创意。

　　３、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　【教学建议】

　　一、识字写字

　　本课要求认识的生字量少、任务轻。要求认识七个字，其中六个出现在课文人物姓名中，这些字很有可能在同学的姓名中也有。识字教学可作如下安排。

　　１、粘贴三个小朋友的头像，说说他们的名字。学生读课文找答案，教师在头像旁写上他们的名字。号召学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做朋友。学生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的过程中就会认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。

　　２、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

　　３、用减一减的办法识字：湿—显

　　４、写字指导：

　　⑴ 正确书写：

　　不要多笔画：“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。

　　不要少笔画：“忽”字下面的三点，不能少。“眨”左边是目字旁，不能少一横。“涛”字左边三点，右下还有一点。

　　⑵ 美观书写：

　　观察结构特点：如，“显”字上小下大、上短下长；“忽、丝”二字上长下短。“杆、眨、涛”左窄右宽；“杆”左高右低，“眨、涛”左短右长。

　　比较借鉴：乌—鸟 丹—舟 涛—寿 陈—冻

　　示范：“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。

　　二、朗读感悟

　　这篇课文以人物对话的开式，讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。三个小朋友在一起，你一言我一语地交流，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法，在朗读感悟过程中首先要想办法解决这一问题，弄清哪个小朋友是怎么画风的，在此基础上再练习朗读。建议这样安排教学环节。

　　１、贴出三个小朋友的头像，结合预习说说谁叫什么名字？（如果预习不充分，学生不能确定他们分别叫什么名字，可让学生马上读书找依据。）在头像旁写上他们的名字。引导认读姓名，认识其中的六个生字。

　　２、出示三幅画（一幅画有飘舞的旗子，一幅画有弯弯的小树，一幅画着斜斜的雨丝），看看每幅画分别是谁画的？默读课文找答案。

　　３、在头像下一一对应贴图。

　　４、练读对话，开展争做文中小朋友的活动。自由组合练读、分角色练读，竞赛读，争当“宋涛、陈丹、赵小艺”，在读的过程中，教师适时示范、指导。

　　“谁能画风？”要读出问句的语气来。“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”要用非常肯定的语气读。“我能！”“我也会画风了。”“我还能画！”等句子要带着兴奋的心情，用自信、肯定的.语气读。

　　三、积累运用

　　１、你还有什么方法画风？在小组内说一说，再写下来。完成课后习题“读读写写”。

　　２、欣赏句子，仿说句子：

　　读句子：“忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。”

　　仿说句子：一场大雨过后，树叶显得＿＿＿＿。

　　＿＿＿＿＿＿，＿＿显得＿＿＿＿。

　　３、抄写词语，再依照样子写几个：

　　洁白的纸 弯弯的小树 斜斜的雨丝

　　洁白的（ ） 弯弯的（ ） 斜斜的（ ）

　　四、实践活动

　　小画展：动手画一画风，比比谁想得妙，画得好。

　　【教学设计举例】

　　一、情景引入，巧设悬念

　　１、情景激趣：

　　今天咱们一块儿去“旅行”。去之前老师有一个要求，你们要根据老师的描述，把你们看到和听到的用笔画出来。

　　２、学生拿出纸笔作画。请几位学生上黑板作画。

　　３、教师描述：

　　今天天气真好，蓝蓝的天上飘着朵朵白云。你们朝远处看，那儿有一座青山，山脚下住着一户人家，房前屋后种着果树，一条小溪从门前流过。赶快把这优美的景色用画笔画下来。

　　４、学生边听边根据自己的想象作画。

　　５、教师继续描述：你们闻到了吗？没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。

　　６、学生质疑：

　　声音、气味看不见，摸不着，怎么画？

　　７、小结：

　　看得见、摸得着的东西容易画，那么看不见、摸不着的东西能不能画呢？

　　二、质疑解难，探究学习

　　１、自由朗读课文。

　　２、检查读书情况。你读后知道了什么？想说些什么？

　　３、学生自由说，教师根据学生的发言随机播放电脑课件。

　　（我知道红旗在飘说明有风……教师播放红旗飘动、风车转动、雨丝斜斜等电脑动画课件。）

　　４、小结：

　　红旗在飘动、小树弯弯腰、风车在转动、雨丝斜斜，都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来，但可以通过画与风有关的事物表现出来。

　　５、你喜欢课文中的哪一位小朋友。为什么？

　　（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。）

　　三、朗读感悟，深入理解

　　１、自由组合，分角色练习朗读。

　　２、教师巡视，适时指导。

　　３、小组推荐代表朗读。

　　４、评读：

　　用什么语气？什么语调？

　　（提示：宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说“谁也画不出来”这句话时，应该带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说，因为他是受到小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的，所以他非常高兴。）

　　５、表演示范朗读。

　　四、驰骋想象，描绘美景

　　１、展示刮风图，感受风的魅力。

　　２、动手画风，展示学生画风的作品。

　　３、启发想象：

　　声音、气味与风有什么相同的地方？它们都是看不见，摸不着的。如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。

教学设计15

　　【教学目的】

　　１、认识11个生字，会写“飞”、“马”、“鸟”三个字，认识１个笔画“ㄅ ”，和偏旁“犭”、“宀”、“彡”。

　　２、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　３、认识有关影子的一些现象。

　　【教学重点】

　　１、学会本课的生字。

　　２、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　【教学难点】

　　１、了解有关影子的一些知识。

　　２、分清前、后、左、右这几个方向。

　　【教学准备】

　　１、找一个阳光灿烂的日子，师生共同在操场上做“踩影子”的游戏。

　　２、《影子》这课的多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、 谈话揭题，学习“影”

　　同学们，上次老师带你们在操场上做了踩影子的游戏。谁知道什么时候会有影子呢？（学生可能会说：在太阳底下会有影子；灯光下会有影子；月光下会有影子等。）

　　１、大家讲得都对，你们看一轮红日当空照，地上有一栋高大的建筑物，旁边有一影子。（板书：影子）

　　课件出示：

　　２、（用红笔画出”影”的”彡”）这个新偏旁叫“三撇儿”，它多像建筑物工地上的影子啊。

　　今天我们来学习一篇新课文《影子》。

　　二、自己读课文

　　对照生字表画本课的生字，看看还有什么生字你能用有趣的方法记住它。

　　三、激疑导读，整体感知

　　同学们，你们想了解有关“影子”的哪些知识呢？带着这个问题，自己读课文，注意读准字音，读通句子。

　　四、质疑讨论，把握重点、难点

　　１、再读课文，想想为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右？（课件出示太阳在小朋友前面，影子就在后面。太阳在左边，影子在右边。帮助学生理解太阳和人的位置变化了，影子也随着变化）。

　　２、在挂图上找一找，小朋友的前后，左、右各是什么？

　　３、联系实际分小组说一说。

　　我的前面是（ ），我的后面是（ ），我的左面是（ ），我的右边是（ ）。

　　４、为什么说影子是“小黑狗”“好朋友”呢？

　　（利用课件演示：只要太阳照着，这个小朋友无论走到哪，影子都得随他前后左右）。

　　五、指导朗读，熟读成诵

　　１、图上这个小朋友的表情是怎样的？（微笑，活泼的`）

　　他为什么会“笑”？（他很喜欢影子陪着他把影子当成了好朋友）

　　２、自己读一读，注意你也像图中的小朋友一样，喜欢影子，笑眯眯地读一读。

　　３、同桌对读，比比谁读得好。

　　４、全班有感情地齐读。

　　５、（出示配乐课件，图为文中活动插图，音乐基调活泼）

　　看图表演读，熟练的试看背下来。

　　第二课时

　　一、 有感情朗读全文，背诵全文。

　　二、 复习检查字音。

　　１、抽读生字卡。

　　２、同桌互相检查字音。

　　三、小组合作探讨记字形的方法。

　　１、说说有哪些记字形的方法。

　　２、小组合作用不同的方法记忆字形。

　　四、指导书写。

　　飞、马、鸟。

【教学设计】相关文章：

卖炭翁教学设计《卖炭翁》教学设计11-13

设计校园教学设计05-21

头饰设计教学设计10-04

教学设计07-13

课程设计教学设计12-26

国殇教学设计12-24

太阳教学设计12-27

《过秦论》教学设计12-31

草的教学设计01-02